modifikasiperilaku 130305045333 phpapp02 2

7/23/2019 Modifikasiperilaku 130305045333 Phpapp02 2

1/57


2/57

Sebagaimana dikemukakan bahwa pendekatanmodifkasi perilaku tidak pernah lepas dari data,untuk mengevaluasi apakah perilaku individu sudahberubah meningkat atauberkurang. Secara khusus Martin dan Pear (2003mengemukakan bahwa asesmen perilaku meliputiproses pengumpulan dan analisis terhadap dataatau in!ormasi untuk

tu"uan#tu"uan sebagai berikut$&. Mengidentifkasi perilaku target, 'aitu perilaku'ang men"adi sasaran.

2. Mengidentifkasi pen'ebab#pen'ebab munculn'aperilaku tertentu3. Menentukan metode intervensi 'ang dilakukan.. Mengevaluasi hasil tritmen.


3/57

)eknik asesmen 'ang sangat populer digunakandalam modifkasi perilaku adalah *nalisis+ungsional.

Sebagaimana dikemukakan sebelumn'a bahwaproses modifkasi perilaku 'ang berhasil palingtidak melalui !ase#!ase berikut$

(a skrining atau intake phase, (b baseline, (ctritmen, dan (d tindak lan"ut.ntuk memper"elas pemahaman mengenaiasesmen ini baik kiran'a diamati terlebih dahulu

aktivitas 'ang dilakukan pada setiap !ase dariprogram modifkasi perilaku.


4/57

1. Skrining atau intake phase.

lstilah fase intake biasanya dikenakan pada tahap awal dari

proses pertemuan seorang klien dan terapis. Pada fase ini

terapis memberi kesempatan pada klien untuk mengisiformulir yang disediakan ataupun hanya wawancara umum

dengan maksud agar terapis memperoleh informasi

mengenai nama, alamat, usia, status perkawinan dll. Pada

fase ini, terapis juga dapat mengumpulkan informasi awalmengenai hal-hal atau peristiwa-peristiwa yang mendorong

klien datang menemui terapis.


5/57

Fase ini sering juga disebut skrining karena fase ini berfungsi untuk

memberi kesempatan pada terapis untuk menimbang apakah klientelah datang kepada terapis atau biro yang tepat untuk masalah yang

dialaminya. Fungsi kedua, terapis atau biro tersebut dapat

menginformasikan layanan-layanan yang diberikan, serta kode etik

profesi. Fungsi ketiga, mendeteksi apakah klien yang datang masuk

kategori krisis (misalnya dorongan bunuh diri atau penyalah gunaanobat) sehingga membutuhkan tindakan segera atau tidak. Bagi terapis

tertentu, skrining ini memiliki fungsi keempat yaitu mengumpulkan data

melalui tes-tes psikologi yang dapat digunakan untuk memperkuat

diagnosa. Fungsi kelima dari fase skrining ini adalah

untuk menentukan perilaku mana yang perlu diukur baseline nya.


6/57

2. Fase Baseline

Fase baseline adalah fase penilaian awal terhadap perilaku

klien, yang merupakan sampel dari perilaku target. Fase ini

dilakukan dengan beberapa kali pengukuran terhadapsampel perilaku tersebut pada situasi-situasi yang berbeda.

Pengukuran dihentikan apabila hasil pengukuran sudah

menunjukkan hasil yang konsisten.


7/57

elama fase baseline, terapis menilai seberapa jauh gap

antara sampel perilaku yang ditunjukkan klien dengan

perilaku perilaku target untuk menentukan le!el perilaku

yang saat ini dimiliki klien. Pada fase ini, terapis jugamelakukan pengamatan dan penilaian terhadap lingkungan

tempat di mana klien hidup sehari-hari sehingga dapat

mengumpulkan informasi mengenai faktor-faktor apa saja

yang mungkin potensial mendukung atau menghambatproses modifikasi perilaku terhadap klien. etelah diamati,

terapis dapat memprediksi !ariabel apa saja yang

perlu dikontrol untuk mencapai tujuan program modifikasi

perilaku.


8/57

3. Fase Tritmen

setelah baseline dilakukan, terapis memperoleh data yang

lebih lengkap mengenai klien. ldealnya, pada saat ini

terapis mulai merancang program modifikasi perilaku yangtepat bagi klien. Pada masalah-masalah kesulitan belajar,

umumnya program dalam bentuk pelatihan atau program

pengajaran. "ntuk masalah-masalah klinis atau komunitas,

program yang lebih sering diusulkan adalah terapi atauinter!ensi komunitas.

#alam modifikasi perilaku, beberapa metode dapat

disarankan pada beberapa klien dengan masalah-masalah

tertentu. $amun demikian selama metode ini diterapkan,sebagaimana pendekatan perilaku lainnya asesmen tetap

terus menerus dilakukan.


9/57

4. Fase Tindak Lanjut

Fase tindak lanjut dilakukan untuk menge!aluasi mengenai

keberlangsungan suatu perubahan perilaku tertentu. Bila perubahan

tersebut dapat bertahan selama periode tertentu mengikuti perubahanperilaku yang terjadi setelah klien dikenai

metode modifikasi perilaku, maka dapat disimpulkan bahwa metode

tersebut efektif. ebaliknya, bila perubahan itu tidak permanen maka

dapat dikatakan bahwa problem yang sesungguhnya tidak terpecahkan

secara tuntas.

umber-sumber lnformasi untuk %sesmen

Pentingnya data yang dikumpulkan melalui fase-fase dalam modifikasi

perilaku merupakan ciri yang menonjol dari pendekatan perilaku. #ata

akurat dan lengkap merupakan kunci keberhasilan suatu proses

modifikasi perilaku, terutama dalam

menentukan perilaku target. #engan demikian perlu ditentukan

prosedur yang tepat untuk mengumpulkan data ini.


10/57

Beberapa prosedur yang biasa dilakukan untuk

pengumpulan data, dapat dikelompokkan ke dalam tiga

prosedur.

Prosedur pertamaadalah penilaian tidak langsung.

Penilaian tidak langsung dapat dilakukan dengan cara

mewawancarai orang-orang terdekat dengan klien,

misalnya orang tua, saudara-saudara klien, teman-teman,guru, dan orang-orang yang banyak berhubungan

dengannya. umber informasi lain yang dapat diminta

datanya adalah konselor profesional dari sekolah. &ara lain

yang masuk kategori asesmen yang tidak langsung ini

adalah kuesioner yang didesain khusus seperti misalnyalife history, self report problem checklist, dan role play.


11/57

Prosedur keduaadalah penilaian langsung pada klien,

dilakukan dengan cara melakukan obser!asi terhadap

sampel perilaku yang diperlihatkan klien. Prosedur

penilaian langsung ini memberikan data yang akurat

karena ditampilkan langsung oleh klien, tetapi tentu saja

kelemahannya adalah dari segi waktu yang harus

disediakan lebih banyak. #alam prosedur penilaian

langsung ini beberapa hal yang menjadi sasaran untuk

dinilai, adalah frekuensi dimunculkannya perilaku tertentu,bagaimana

pula dengan durasi munculnya perilaku tersebut, intensitas,

dan kualitas.

Prosedur penilaian eksperimen dilakukan dengan cara

melakukan kontrol pada situasi yang ada pada klien

(antecedent) untuk kemudian diamati perilaku apa yang

akan dimunculkan (conse'uence). Prosedur ini disebut

juga dengan analisis fungsional.


12/57

Analisis Fungsional

lstilah analisis fungsional seringkali disamakan dengan

asesmen fungsional. Beberapa buku memang menyebut

dua istilah ini secara bergantian. $amun demikian artindan Pear (**+) demikian pula halnya dengan &one ()

membedakan definisi

keduanya. artin dan Pear (**+) mengemukakan bahwa

asesmen fungsional adalah beberapa pendekatan yangdigunakan untuk mengidentifikasi antecedents dan

conse'uences dari suatu perilaku tertentu. ementara itu,

analisis fungsional adalah manipulasi yang sistematis dari

suatu situasi untuk menguji perannya sebagai antecedents

yang mengontrol suatu perilaku tertentu, atau sebagaiconse'uences yang memperkuat terbentuknya perilaku

tertentu.


13/57

FADI!

%dalah perubahan secara gradual pada successlye trialsdari stimulus yang mengontrol respon, sehingga respon

yang dihasilkan sedikit demi sedikit akan berubah seiring

dengan semakin lengkapnya stimulus.

Faktor - faktor yang mempengaruhi /eefekti!itasan Fading 0. "emilih stimulus akhir #ang diinginkan

angat penting memilih stimulus akhir yang tepat untuk dapat

menghasilkan perilaku (respon) akhir yang diinginkan.

. "emilih stimulus a$al

Pada permulaan fading, sangat penting menentukan stimulus awalyang mungkin memunculkan perilaku yang diinginkan.

Prompt adalah stimulus yang diperkenalkan utuk mengontrol perilaku

yang diinginkan selama masa awal program belajar dan kemudian

dihilangkan setelah perilaku yang diinginkan diperkuat.


14/57

Prompt dibedakan menjadi 0

a. %h#si&al %rompt

isal 0 orang tua memegangi anaknya ketika belajar

berjalan.

b. !estural %rompt

isal 0 trainer menujukkan materi pada peserta dengan

menggunakan pointer

c. "odeling %rompt

isal 0 pelatih renang menunjukkan gerakan tangan dalamgaya bebas.

d. 'er(al %rompt

isal 0 pelatih mengendarai mobil mengatakan pada siswa

1hati - hati, jangan terlalu cepat23e. )n*ironmental %rompt

isal 0 orang yang ingin mengurangi berat badan

menempel fotonya yang gemuk di depan pintu kulkas.


15/57

elain itu, Prompt juga dibedakan menjadi 0

. )+tra stimulus prompt

sesuatu yang ditambahkan pada lingkungan untuk membentuk

respon yang diinginkan.. ,ithin stimulus prompt

perubahan karakteristik dari stimulus untuk membuatnya lebih mudah

diperhatikan4dibedakan.

+. "emillih tahapan -ading

5ika respon dapat terjadi dengan prompt yang diberikan,maka promptdapat secara bertahap dihilangkan. 5angan terlalu cepat dan jangan

terlalu lambat, tetapi harus disesuaikan dengan perkembangan subjek.

6. "emilih rein-or&er #ang sesuai

Pemilihan reinforcer yang tidak sesuai bisa menyebabkan perilaku

yang dihasilkan sebagai respon tidak terkuatkan.7. "enerapkan ren&ana pada e-ek program

"ntuk memperkecil terbentuknya efek negatif dan memperbesar efek

positif sebagai hasil program fading yang dilakukan.


16/57

&ontoh Penerapan Fading

. Belajar mengendarai sepeda

. enuntun anak belajar menggambar lingkaran, segitiga,

menulis angka dan huruf+. engajarkan kemampuan !erbal pada anak autis

6. emunculkan perilaku tidak merokok


17/57

"D)LI!Pengertian

odeling adalah prosedur dimana contoh perilakudiberikan kepada indi!idu untuk membujuk indi!idu

tersebut melakukan perilaku yang sama.

&irinya0

. emamerkan perilaku seorang4sekelompok orangkepada subjek

. emanfaatkan proses belajar melalui pengamatan


18/57

8ahap dalam odeling

.Pemilikan (masuknya perilaku ke dalam perbendaharaan

subjek

- Pengamatan intensif dan mengesankan- Berulang-ulang

.Pelaksanaan (melakukan perilaku yang telah dipelajari)

terwujud jika ada0

- Penunjang- Pengukuhan (dialami melalui pengamatan)

9fek odeling

.emperoleh perilaku yg belum pernah dilakukan

.elepaskan perilaku yg dimiliki tetapi belumdimanfaatkan

+.enahan perilaku yg tadinya bebas dilakukan

6.empermudah timbulnya perilaku


19/57

Penerapan modeling

.emusatkan perhatian subjek

.emilih media pameran

- :i!e models, participant modeling- Film models (!ideo tape, mo!ies)

- ;magery characters (kartun, boneka, komik)

+. emilih model (berpengalaman, popular, sukses,

dikagumi)


20/57

Beberapa Pedoman dalam menggunakan odeling

. 5ika mungkin, pilih model yang merupakan teman atau kawan

sebaya dari klien dan orang yang dilihat klien sebagai orang yang

kompeten dengan status atau gengsi.

. 5ika mungkin, gunakan lebih dari satu model.

+. /ompleksitas dari perilaku model sebaiknya sesuai dengan tingkat

perilaku klien

6. /ombinasikan modeling dengan aturan

7. /lien melihat perilaku model dan diperkuat (lebih baik dengan

penguat natural)


21/57

%/IS0")T

Pengertian

Pemberian stimulus yg mengikuti suatu perilaku mengurangikemungkinan berulangnya perilaku tersebut

Prinsip Punishment

5ika dalam situasi yang diberikan. seseorang melakukan sesuatu yang

segera diikuti oleh hukuman, kemudian orang tersebut akanmengurangi perilaku yang sama ketika dia berada pada situasi yang

sama nantinya,


22/57

/eunggulan ?ukuman 0

.enghentikan dg cepat

.emudahkan diskriminasi

?ukuman yg bersifat spesifik memudahkan subjek

membedakan dalam situasi mana perilakunya harus dihilangkan+. erupakan pelajaran bagi orang lain

/elemahan ?ukuman0

.@eaksi subjek mengundurkan dirimogok, melarikan diri, membolos

. @eaksi subjek agresi

+.@eaksi subjek tergeneralisasi

6.@eaksi subjek diskriminatif

7.8indakan menghukum dijadikan contoh


23/57

8ipe - tipe ?ukuman

. Physical (%!ersi!e) Punisher

egala jenis hukuman yang mengikuti perilaku yang mengaktifikan

reseptor sakit atau reseptor rasa lain yang menimbulkan rasa tidaknyaman

. @eprimands

%dalah stimuli !erbal negati!e yang kuat, misalnya 8idak31 Cltu

buruk31 dapat juga mengandung tatapan kasar dan genggaman

keras.+. 8imeout (Penyisihan sesaat)

emindahkan sumber pengukuhan utk sementara waktu tertentu,

bila perilaku sasaran yg akan dihilangkan muncul, kesempatan

mendapat pengukuh ditiadakan sementara waktu.

6. @esponse &ost (denda)Penarikan kembali sejumlah pengukuh yang telah diberikan untuk

suatu perilaku sasaran.


24/57

Penerapan ?ukuman 0

.enghalangi lolos dari hukuman

./onsisten A diberikan seketika

+.Penyajian dg intensitas kuat6./ombinasi dg prosedur lain

7./ombinasi dg pengaturan lingkungan


25/57

Faktor-faktor yang mempengaruhi 9fektifitas ?ukuman

. "emaksimalkan kondisi untuk respon alternati- #ang

diinginkan

?arus mengidentifikasi beberapa respon diinginkan yang akan

berkompetisi dengan perilaku tidak diinginkan yang akandihilangkan. "ntuk menjaga perilaku diinginkan, kita sebaiknya

memiliki reinforcemen positif yang diberikan pada jadwal efektif.

. "inimalisir pen#e(a( respon #ang dihukum

/ita harus mengenali kontrol stimulus dari perilaku yang akan

dihukum, lalu kita juga harus mengetahui reinforcer yang menjagaperilaku tidak diinginkan tersebut.

+. %emilihan hukuman

Pemilihan tipe hukuman sangat penting dalam mempengaruhi

efekti!itas pelaksanaan modifikasi perilaku.

6. %elaksanaan hukumanPunishmen paling efektif ketika hukuman diberikan segera

setelah

perilaku yang tidak diinginkan muncul.

7. %enggunaan aturan

Penggunaan aturan yang tepat akan membantu menurunkan

perilaku tidak diinginkan dan meningkatkan perilaku alternatif lebih


26/57

S)LF TL

elf &ontrol atau pengelolaan diri adalah prosedur dimana seseorangmengarahkan atau mengatur perilakunya sendiri. asalah yang ada

pada self control biasanya ada dua, yaitu masalah akan adanya

perilaku yang berlebihan (problems of beha!ior eDcesses), atau

adanya perilaku yang kurang sehingga harus ditambah (problems of

beha!ioral deficiencies).

% % (l - B h i )


27/57

%. %ro(lems - Beha*ior )+&esses

1. lmmediate ein-or&ers 'S Dela#ed %unishers

elakukan sesuatu yang mendapatkan pengukuhan yang segera,

namun ada hukuman yang tertunda atas tercapainya pengukuh segera

tersebut. isalnya0 seorang anak yang berbohong pada orangtuanya

agar dapat pergi bersama teman-temannya, padahal pekerjaan

rumahnya masih belum selesai.

2. lmmediate ein-or&ers 'S ummulati*e Signi-i&ant %unishers

elakukan sesuatu yang akan mendapatkan pengukuh dengan

segera, namun akan mendapatkan hukuman yang tertunda dengan

jumlah hukuman yang berlipat.isalnya0 makan makanan yang rasanya enak tapi berkadar kolesterol

tinggi.

3. lmmediate ein-or&ers For %ro(lem Beha*ior 'S Dela#ed

ein-or&es

Pengukuhan langsung !ersus pengukuhan yang tertunda.lsalnya 0 seorang mahasiswa akan ujian, namun teman kostnya

meminjam film bagus yang ingin ia tonton. %pabila mahasiswa itu

memilh belajar, maka ia akan mendapatkan nilai bagus nantinya.

$amun apabila mahasiswa itu memilih untuk menonton film, maka ia

akan mendapatkan kesenangan yang segera.


28/57

B. %ro(lems - Beha*ioral De-i&ien&ies

1. lmmediate Small %unisher 'S ein-or&ers That Are

ummulati*el# Signi-i&ant

2. lmmediate Small %unishers For A Beha*ior 'S lmmediate

But 0ighl# lmpro(a(le "ajor %unisher i- The Beha*ior Doesn5t

&&ur

3. lmmediate small punisher -or a (eha*ior *s a Dela#ed

major punisher i- the (eha*ior doesn6t o&&ur

:angkah-langkah #alam Prosedur elf &ontrol


29/57

:angkah-langkah #alam Prosedur elf &ontrol

1. Spesi-ikasi "asalah

a. 8entukan tujuan perilaku dengan rinci, konkrit, dan wajar

b. Buat daftar bukti yang menyatakan bahwa program control diri telah

berhasil.

c. &antumkan beberapa orang yang punya tujuan sama. %mati, danberikan alasan mengapa mereka berhasil dan mengapa mereka

tidak berhasil,

d. Buat daftar perilaku yang dapat membantu tercapainya tujuan

2. "em(uat 7omitmen /ntuk Beru(aha. Buat daftar keuntungan apabila program ini berhasil

b. %tur lingkungan 0 ada orang lain yang mengingatkan

c. iapkan waktu dan energi untuk melakukan program

d. @encanakan cara untuk mengatasi gangguan

3. "engam(il Data dan Analisis %en#e(a(

a. %mbil data tentang munculnya masalah 0 kapan, dimana, seberapa

seringE

b. &atat frekuensi permasalahan

c. %nalisis anteseden A konsekuensi yang memelihara perilaku 0 dasar

untuk menyusun strategi berikutnya


30/57

4. "eran&ang %rogram

a. anage 8he ituation

i. elf lnstruction

ii. odelling

iii. engatur lingkungani!. engurangi kontak dengan orang lain

!. enentukan waktu

b. anage 8he Beha!ior

i. &haining 0 tiap perilaku kecil merupakan syarat bagi perilaku

selanjutnya.ii. lncompatible Beha!ior 0 Perilaku bermasalah diganti perilaku

lain

yang lebih tepat.

iii. haping 0 embentuk perilaku secara bertahap

c. anage 8he &onse'uencesi. "tiliing Feedback 0 cermin, tape recorder, !ideo, self

monitoring

ii. enyediakan self reward

iii. encatat keuntungan melakukan program

i!. %dministering Punishment


31/57

7eunggulan Sel- ontrol

. /lien aktif

. Perubahan yang diperoleh lebih tahan lama

7elemahan Sel- ontrol

. 8ergantung kesadaran, ketelatenan, dan moti!asi klien

. Perilaku yang bersifat pribadi sulit dideskripsikan (malu,

cemas), sulit dimonitor dan die!aluasi

+. Pengukuh imajinasi hanya disarankan untuk klien yang baikdaya khayalnya

6. Penggunaan imajinasi sebagai pengukuh hukuman dapat

melebihi takaran tanpa #iketahui orang lain.


32/57

S8ST)"ATI D)S)SITI9ATIPengertian

8eknik untuk mengurangi 4 mengambat 4 menghilangkan respon

kecemasansecara bertahap dengan cara memunculkan respon yang berlawanan

#asar Pemikiran

Reciprocal lnhibition

Penekanan munculnya suatu reaksi dg memberikan

pemunculan

@eaksi yang berlawananan

@efleks simpatetis ditekan dan secara simultan dimunculkan

@efleks yang

antagonistis (refleks parasimpatetis)

8erjadi kombinasi&ounter conditioning

enyajikan stimulus yg menyenangkan (relaksasi) -- membuat kondisi

baru -- cemas diganti rileks

9Dtinction

8erjadi penghilangan respon kecemasan -- karena sudah dicounterden an relaksasi


33/57

Prosedur

. %sesmen

- Gawancara

- Hbser!asi 4 self monitoring

- kala 4 in!entory. ldentifikasi stimulus penyebab kecemasan

- >olongkan dalam tema

- usun hirarkhi kecemasan

+. elatih bentuk-bentuk respon penghambat kecemasan

- @elaksasi- %sertif

6. Proses terapi

- #ibuat santai

- embayangkan situasiyg menimbulkan kecemasan -- mulai

yang paling rendah- ambil membayangkan situasi yg menimbulkan kecemasan ia

juga diminta rileks -- menolong indi!idu untuk rileks dalam situasi

yg mencemaskan


34/57

?ambatan

- Penyusunan hirarkhi

- /urang dapat berimaginasi

- /esulitan dalam relaksasi&ontoh 0

/lien yang takut pada tikus diminta untuk membuat daftar hierarki

ketakutannya pada tikus tersebut, kemudian terapis meminta klien

untuk membayangkan ketakutannya dari tingkat hierarki yang paling

rendah, setelah itu terapis memberikan kesempatan kepada klienuntuk melakukan relaksasi, proses ini terus berjalan sampai pada

tingkat hierarki yang paling tinggi.


35/57

T7) )"88oken economy adalah sebuah program dimana sekelompok indi!idu

bisa mendapatkan token untuk beberapa perilaku yang diharapkanmuncul, dan token yang dihasilkan bisa ditukar dengan back up

reinforcer.

8oken economy dibuat berdasarkan prinsip conditioning reinforcement.

&onditioning reinforcement adalah stimulus yang tidak secara

langsung menguatkan prilaku, namun stimulus tersebut bisa menjadi

penguat jika dipasangkan dengan reinforcer lain.


36/57

%da tiga karakteristik dasar yang dimiliki token economy

sebagai suatu program dalam modifikasi perilaku, yaitu 0

. Perilaku yang akan diperkuat dipaparkan dengan

jelas.. Prosedur yang digunakan adalah dengan

memberikan reinforcing stimuli (token) saat perilaku target

muncul.

+. %turan yang ada direncanakan untuk mengatur

pertukaran token untuk setiap objek atau peristiwa yang

akan diperkuat.


37/57

:angkah-langkah lmplementasi 8oken 9conomy

1. "enentukan %erilaku Target

emakin homogen indi!idu kelompok yang akan dikenai token

economy, maka akan semakin mudah menstandardisasikan aturan-

aturan yang berlaku dalam token economy.2. "en&ari !aris Basal

Iakni memperoleh data sebelum melakukan penanganan,

biasanya melalui pengamatan selama dua minggu terhadap perilaku

target. esudah program dimulai, kita bisa membandingkan data

dengan data yang diperoleh saat menentukan garis basal, sehinggadapat menentukan efekti!itas program.

3. "emilih Ba&k up ein-or&er

Perlu diperhatikan bagaimana karakteristik peserta program

dan apa saja kira-kira barang yang dibutuhkannya. Barang yang

menjadi pengukuh pendukung haruslah barang yang dapat digunakanatau consumable. Perlu diperhatikan pula tempat penyimpanan. dan

dana yang dibutuhkan untuk melaksanakan program.


38/57

4. "emilih Tipe Token 8ang Akan Digunakan

ecara umum, tipe token haruslah menarik, ringan, mudah

dipindahkan, tahan lama, mudah dipegang, dan tidak mudah

dipalsukan. Beberapa contoh yaitu stiker, keping logam, koin,

check-mark, poin, poker chip, stempel yang dicap di buku, tandabintang, kartu, dll.

:. "engidenti-ikasi Sum(er;sum(er 8ang Bisa "em(antu

Beberapa sumber yang bisa membantu adalah staf, relawan,

mahasiswa,

residen, orang yang akan dikenaitoken itu sendiri.


39/57

=. "en#iapkan manual> pedoman Token )&onom# %ada 7lien Dan sta-.

%da suatu prosedur spesifik dalam penerapan program token economy

. Perlu diperhatikan bagaimana cara penyimpanan data, kertas data yang

akan digunakan, siapa dan bagaimana data itu akan dicatat.. iapa yang akan memberikan pengukuh atau agen pengukuh (rerinforcing

agent), dan untuk perilaku apa.

+. enentukan jumlah token yang bisa didapat pada setiap perilaku.

Pemberian token dapat mulai dikurangi bila perilaku target telah terbetuk.

6. enyusun prosedur dan menentukan jumlah token untuk memperoleh back

up reinforcer. Pada awal program, frekuensi penyediaan pengukuh pendukungharus cukup tinggi, lalu berkurang secara bertahap.

7. Berhati-hati terhadap kemungkinan munculnya hukuman.

%da kemungkinan hukuman bersyarat (possible punishment contingencies).

/lien membayar dengan token bila ia melakukan tindakan kontraproduktif.


40/57

Penerapan 8oken 9conomy

. embantu murid yang cacat di dalam ruang kelas

. enangani anak -anak dengan masalah antisocial

+. 8reatment untuk pecandu alkohol

6. enurunkan tingkat absent dan meningkatkan performa kerja7. mengurangi perilaku agresif tahanan.


41/57

T)I B)0A'IIS")

P@;$;P P@;$;P 89H@; B9?%J;H@;9

. Hbyek psikologi adalah tingkah laku. emua bentuk tingkah laku dikembalikan pada reflek

+. ementingkan pembentukan kebiasaan

%#% #"% %:;@%$ B9%@ #%:% 89H@; B9?%J;H@;9

. @eflek bersarat dari @usia di antaranya P%J:HJ dkk

. Beha!iorisme dari %merika diantaran!a 8?H@$#;/9 dkk


42/57

%. 8eori Belajar Beha!iouristik

%dalah teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku

manusia. emandang indi!idu sebagai makhluk reaktif yang memberi

respon terhadap lingkungan. Pengalaman dan pemeliharaan akan

membentuk perilaku mereka.

/erangka Berpikir 8eori

&iri dari teori ini adalah mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil,

bersifat mekanistis. menekankan peranan lingkungan. mementingkan

pembentukan reaksi atau respon. menekankan pentingnyalatihan.mementingkan mekanisme hasil belajar. mementingkan

peranan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah

munculnya perilaku yang diinginkan. Pada teori belajar ini sering

disebut -@ psikologis artinya bahwa tingkah laku manusia

dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau

reinforcement dari lingkungan. #engan demikian dalam tingkah laku

belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi beha!ioural

dengan stimulusnya. >uru yang menganut pandangan ini berpandapat

bahwa tingkah laku siswa merupakan

reaksi terhadap lingkungan dan tingkahl laku adalah hasil belajar.


43/57

8okoh-8okoh

)d$ard )d$ard Lee Thorndike 1?=4;1@4@

enurut 8horndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-

asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus dan respon. 8eoribelajar ini disebut teori 1connectionism1. 9ksperimen yang dilakukan

adalah dengan kucing yang dimasukkan pada sangkar tertutup yang

apabila pintunya dapat dibuka secara otomatis bila knop di dalam

sangkar disentuh. Percobaan tersebut menghasilkan teori 8rial dan

9rror.&iri-ciri belajar dengan 8rial dan 9rror yaitu 0 adanya aktifitas, ada

berbagai respon terhadap berbagai situasi, ada eliminasai terhadap

berbagai respon yang salah. %da kemajuan reaksi-reaksi mencapai

tujuan.


44/57

8horndike menemukan hukum-hukum.

. 0ukum kesiapan La$ o- eadiness

5ika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk

memperoleh stimulus maka pelaksanaan tingkah laku akan

menimbulkan kepuasan indi!idu sehingga asosiasi cenderungdiperkuat.

. 0ukum latihan

emakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan maka

asosiasi tersebut semakin kuat.

+. 0ukum aki(at?ubungan stimulus dan respon cenderung diperkuat bila akibat

menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibanya tidak

memuaskan.


45/57

I*an %etro*i&h %a*lo 1?4@;1@3


46/57

Skinner 1@4;1@@

kinner menganggap reward dan reinforcement merupakan factor

penting dalam belajar. kinner berpendapat bahwa tujuan psikologi

adalah meramal mengontrol tingkah laku. Pada teori ini guru memberipenghargaan hadiah atau nilai tinggi sehingga anak akan lebihrajin.

8eori ini juga disebut dengan operant conditioning. Hperant conditing

menjamin respon terhadap stimuli. Bila tidak menunjukkan stimuli

maka guru tidak dapat membimbing siswa untuk mengarahkan tingkahlakunya. >uru memiliki peran dalam mengontrol dan mengarahkan

siswa dalam proses belajar sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.


47/57

kinner membagi menjadi jenis respon.

. @esponden

@espon yang terjadi karena stimulus khusus misalnya Pa!lo.

. Hperans@espon yang terjadi karena situasi random. Hperans

conditioning adalah suatu proses penguatan perilaku operans yang

dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat diulang kembali atau

menghilang sesuai keinginan.


48/57

Prinsip belajar kinners adalah 0

. ?asil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah

dibetulkan jika benar diberi penguat.

. Proses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. ateri

pelajaran digunakan sebagai sistem modul.+. #alam proses pembelajaran lebih dipentingkan akti!itas

sendiri, tidak digunakan hukuman. "ntuk itu lingkungan perlu diubah

untuk menghindari hukuman.

6. 8ingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan

sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal !ariable ratioreinforcer.

7. #alam pembelajaran digunakan shapping

( t ! 1@1< 22


49/57

o(ert !agne 1@1agne banyak dipakai untuk mendisain oftware instructional

(Program berupa #rill 8utorial). /ontribusi terbesar dari teori

instructional >agne adalah kondisi instructional0

. >aining attention K mendapatkan perhatian. ;ntorm learner of objecti!es K menginformasikan siswa

mengenai tujuan yang akan dicapai

+. timulate recall of prere'uisite learning K stimulasi

kemampuan dasar siswa untuk persiapan belajar.

6. Present new material K penyajian materi baru7. Pro!ide guidance K menyediakan pembimbingan

agne disebut sebagai modern noebeha!iouristik mendorong guru

untuk merencanakan pembelajaran agar suasana dan gaya belajar

dapat dimodifikasi.

Al( t B d 1@2: k


50/57

Al(ert Bandura 1@2:;sekarang

8eori belajar Bandura adalah teori belajar social atau kognitif social

serta efikasi diri yang menunjukkan pentingnya proses mengamati dan

meniru perilaku, sikap dan emosi orang lain. 8eori Bandura

menjelaskan perilaku manusia dalam konteks interaksi tingkah lakutimbal balik yang berkesinambungan antara kogniti!e perilaku dan

pengaruh

lingkungan. Factor-faktor yang berproses dalam obser!asi adalah

perhatian, mengingat, produksi motorik, moti!asi.

%plikasi teori beha!iouristik terhadap pembelajaran siswa

>uru yang menggunakan paradigma beha!iourisme akan menyusun

bahan pelajaran yang sudah siap sehingga tujuan pembelajaran yang

dikuasai siswa disampaikan secara utuh oleh guru. >uru tidak hanya

memberi ceramah tetapi juga contoh-contoh. Bahan pelajaran disusun

hierarki dari !ang sederhana sampai yang kompleks. ?asil dari

pembelajaran dapat diukur dan diamati. kesalahan dapat diperbaiki.

?asil yang diharapkan adalah terbentuknya suatu perilaku yang

diinginkan.


51/57

/ekurangan dan kelebihan

etode ini sangat cocok untuk pemerolehan kemampuan yang

membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsur

kecepatan spontanius kelenturan daya tahan dsb.8eori ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih

membutuhkan peran Hrang tua.

/ekurangan metode ini adalah pembelajaran siswa yang berpusat

pada guru bersifat mekanistis dan hanya berorientasi pada hasil. urid

dipandang pasif. urid hanya mendengarkan. menghafal penjelasanguru sehingga guru sebagai sentral dan bersifat otoriter.


52/57

T)I 0/"AISTI7

Prinsip- prinsip belajar humanistic0

%. anusia mempunyai belajar alamiB. Belajar signifikan terjadi apabila materi plajaran dirasakan

murid mempuyai rele!ansi dengan maksud tertentu

&. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi

mengenai dirinya

#. 8ugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudahdirasakan bila ancaman itu kecil

9. Bila ancaman itu rendah terdapat pangalaman siswa dalam

memperoleh caar

F. Belajar yang bermakna diperoleh jika siswa melakukannya

>. Belajar lancar jika siswa dilibatkan dalam proses belajar

?. Belajar yang melibatkan siswa seutuhnya dapat memberi hasil

yang mendalam

;. kepercayaan pada diri siswa ditumbuhkan dengan

membiasakan untuk mawas diri

5. Belajar sosial adalah belajar mengenai proses belajar.

P ti 8 i


53/57

Pengertian 8eori

?umanistik tertuju pada masalah bagaimana tiap indi!idu dipengaruhi

dan dibimbing oleh maksud-maksud pribadi yang mereka hubungkan

kepada pengalaman-pengalaman mereka sendiri.

/erangka Berfikir 8eori Belajar

8ujuan belajar menurut teori ini adalah memanusiakan manusia artinya

perilaku tiap orang ditentukan oleh orang itu sendiri dan memahami

manusia terhadap lingkungan dan dirinya sendiri.enurut para

pendidik aliran ini ; penyusunan dan penyajian materi pelajaran harussesuai dengan perasaan dan perhatian siswa. 8ujuan utama pendidik

adalah membantu siswa mengembangkan dirinya yaitu membantu

indi!idu untuk mengenal dirinya sendiri sebagai manusia yang unik dan

membantu mewujudkan potensi

mereka. Para ahli humanistic melihat adanya dua bagian pada proses

belajar yaitu 0 proses pemerolehan informasi baru dan personalisasi

informasi ini pada indi!idu. 8ujuan utama pada pendidik adalah

membantu siswa untuk mengembangkan dirinya yaitu membantu

masing-masing indi!idu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai

manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi yang

ada pada diri mereka.

#ua bagian pada proses belajar0


54/57

#ua bagian pada proses belajar0

a. Proses memperoleh informasi baru

b. Personalisasi informasi ini pada indi!idu

8okoh L8okohnya

Arthur om( 1@21;1@@@

eaning adalah konsep dasar yang dipakai atau digunakan. Belajar

terjadi bila siswa mempunyai arti bagi siswa itu sendiri, guru tidak bisa

memaksakan materi pada siswa.>uru harus memahami perilaku siswa dengan memahami persepsi

siswa apabila ingin mengubah perilaku siswa. enurut &omb perilaku

buruk itu adalah ketidakmauan siswa untuk melakukan sesuatu yang

tidak menimbulkan kepuasan bagi dirinya.

"aslo$


55/57

"aslo$

8eori ini didasarkan pada asumsi bahwa dalam diri manusia ada dua

hal yaitu adalah suatu usaha positif untuk berkembang dan kekuatan

untuk melawan atau menolak perkembangan itu. Pada diri manusia

mempunyai berbagai perasaan takut tetapi manusia juga mempunyaiperasaan yang mendorong untuk maju kearah keunikan diri. /earah

fungsinya semua kemampuan yang dimiliki dapat dikembangkan.

aslow membagi kebutuhan manusia menjadi tujuh hierarki yang tiap

hierarki tersebut memiliki tingkat penting dalam pemenuhan yang

harus dipanuhi dari yang paling dasar.

AL !)S

Belajar akan lebih baik jika dilengkapi dengan fasilitas yang baik pula.

/erangka berfikir teori @ogers membedakan tipe belajar yaitu0

a. /ognitif (kebermaknaan)

b. 9ksperimental (pengalaman atau signifikansi)

yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru

memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran.

Aplikasi Teori

% lik i d t i i i d l h l bih j k d h t i it d l


56/57

%plikasi pada teori ini adalah lebih menunjuk pada ruh atau spirit dalam

proses belajar yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran

guru hanya sebagai fasilitator bagi siswa dan dengan memberi

moti!asi, kesadaran bagi siswa, membimbing dan memfasilitasi siswa.

>uru sebagai fasilitator memiliki berbagai cara untuk memberikemudahan bagi siswa dalam belajar dan berbagai kualitas si

fasilitator. iswa berperan sebagai pelaku utama yang memaknai

proses pambelajarannya.8ujuan pembelajaran lebih diutamakan

pada prosesnya bukan pada hasilnya.

Proses pembelajaran pada umumnya yaitu adalah merumuskan tujuanbelajar yang jelas. mengusahakan adanya partisipasi siswa,

mendorong inisiatif siswa untuk peka kritis, mengemukakan pendapat,

guru berusaha menerima dan memberi kesempatan pada siswa serta

adanya e!aluasi pembelajaran. Pada teori ini lebih menekankan pada

proses dari pada hasil pembelajaran sehigga siswa harus aktif. >uruberpendapat bahwa pendidikan adalah warisan kebudayaan,

pertanggungjawaban sosial, dan bahan pengajaran yang khusus.

ehingga masalah tersebut tidak dapat diserahkan pada siswa tetapi

perlu adanya suatu rencana pelajaran yang telah disiapkan oleh guru.

ateri tersusun logis dan tujuan instruksional yang tertentu dan

mereka memiliki kecenderungan memperoleh jawaban yang benar.

7ekurangan dan 7ele(ihan


57/57

7ekurangan dan 7ele(ihan

8eori ini cocok untuk diterapkan pada materi-materi yang bersifat

pembentukan /epribadian hati nurani, perubahan sikap dan analisis

terhadap fenomena social. ;ndikator keberhasilan dari teori ini adalahsiswa senang, bergairah- berinisiatif dalam belajar, dan terjadi

perubahan pola pikir siswa, perilaku dan sikap atas kemauan sendiri.

&iri-ciri guru yang baik dan kurang baik menurut humanistic.

>uru yang baik menurut teori ini adalah 0 >uru yang memiliki rasahumor, adil, menarik, lebih demokratis, mampu berhubungan dengan

siswa dengan mudah dan wajar. @uang kelas lebih terbuka dan

mampu menyesuaikan pada perubahan.

edangkan guru yang tidak efektif adalah guru yang memiliki rasa

humor yang rendah, mudah menjadi tidak sabar ,suka melukai

perasaan siswa dengan komentar yang menyakitkan, bertindak agak

otoriter, dan kurang peka terhadap perubahan yang ada.

modifikasiperilaku 130305045333 phpapp02 2

Documents