bab ii baru konsentrasi

7/22/2019 Bab II Baru Konsentrasi

1/37

8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah

1. Definisi Anak Usia SekolahAnak usia sekolah merupakan masa yang penuh dengan berbagai aktivitas

selain itu anak usia sekolah adalah generasi penerus bangsa, kualitas bangsa

dimasa depan ditentukan oleh kualitas anak-anak saat ini (Berg, 2007).

2. Definisi Perkembangan Kognitif

Kognitif adalah proses yang terjadi secara internal di dalam pusat susunan

saraf pada waktu manusia sedang berpikir (Gagne dalam jamaris, 2006).

Perkembangan kognitif adalah suatu proses genetik yaitu suatu proses yang

didasarkan atas mekanisme biologis perkembangan sistem syaraf. Dengan makin

bertambahnya umur seseorang, maka makin komplekslah susunan sel syarafnya

dan makin meningkat pula kemampuannya (Piaget dalam Setiono, 2009).

3. Perkembangan Kemampuan Kognitif Anak Usia Sekolah

Tahap perkembangan Kemampuan kognitif berkaitan dengan kemampuan

berpikir yang mencakup kemampuan intelektual, mulai dari proses mengenal

dilanjutkan dengan proses mengingat (menghafal) kemudian memahami dan

memproses informasi apa yang telah diperoleh. Informasi yang diterima pada saat

belajar, akan disimpan dalam ranah kognitif, sehingga akan menghasilkan

pengetahuan dan keterampilan. Kemampuan kognitif seorang anak berkembang

sesuai dengan tahapan usianya.


2/37

9

Perkembangan kognitif anak usia sekolah dalam fase operasional konkrit

(7-11 tahun), Piaget menggunakan istilah operasional konkrit untuk

menggambarkan kemampuan berpikir pada tahap ini disebut dapat berpikir

artinya kemampuan anak dapat berpkir secara sitematis, tetapi terbatas pada obyek

yang merupakan aktivitas konkret (Setiono, 2009) .

Tahapan operasional konkrit :

a. PengurutanKemampuan untuk mengurutkan objek menurut ukuran, bentuk atau ciri

lainnya.contoh, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya

dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

b. KlasifikasiKemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian

benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan

bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam

rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme

(anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan).

c. DecenteringAnak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan

untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap

cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.


3/37

10

d. ReversibiliyAnak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat di ubah,

kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat

menentukan bahwa 4+4= 8, 8-4=4, jumlah sebelumnya.

e. KonservasiMemahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah benda-benda adalah

tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda

tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama

banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya

berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.

f. Penghilangan sifat EgosentrismeKemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan

saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukan

komik yang memperlihatkan siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu

meninggalkan ruangan, kemudian ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci,

setelah itu baru siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkret akan

mengatakan bahwa siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak

walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh

ujang.

4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pertumbuhan dan PerkembanganAnak Usia Sekolah


4/37

11

Proses pertumbuhan dan perkembangan anak, tidak selamanya berjalan

sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan karena banyak faktor yang

mempengaruhinya, baik faktor yang dapat diubah/dimodifikasi yaitu faktor

keturunan, maupun faktor yang tidak dapat diubah/dimodifikasi yaitu faktor

lingkungan. Apabila ada faktor lingkungan yang menyebabkan gangguan terhadap

proses tumbuh kembang anak, maka faktor tersebut perlu diubah (dimodifikasi).

Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi pertumbuhan dan

perkembangan anak tersebut adalah sebagai berikut (Soetjiningsih, 1995) :

a. Faktor Internal1) Ras/ etnik atau bangsa

Anak yang dilahirkan dari ras/bangsa Amerika tidak memiliki faktor

herediter ras/ bangsa Indonesia atau sebaliknya.

2) KeluargaAda kecenderungan keluarga yang memiliki postur tubuh tinggi, pendek,

gemuk atau kurus.

3) UmurKecepatan pertumbuhan yang pesat adalah pada masa prenatal, tahun

pertama kehidupan, dan masa remaja.

4) Jenis kelaminFungsi reproduksi pada anak perempuan berkembang lebih cepat daripada

laki-laki. Akan tetapi setelah melewati masa pubertas, pertumbuhan anak laki-

laki akan lebih cepat.

5) Genetik


5/37

12

Genetik (heredokonstitusional) adalah bawaan anak yaitu potensi anak

yang akan menjadi ciri khasnya. Ada beberapa kelainan genetik yang

berpengaruh pada tumbuh kembang anak, contohnya seperti kerdil.

6) Kelainan KromosomKelainan kromosom umumnya disertai dengan kegagalan pertumbuhan

seperti pada sindroma Downs dan sindroma Turners.

b. Faktor EksternalBerikut ini adalah faktor-faktor eksternal yang berpengaruh pada tumbuh

kembang anak.

1) Faktor prenatala) Gizi

Nutrisi ibu hamil terutama pada trimester akhir kehamilan akan

mempengaruhi pertumbuhan janin.

b) MekanisPosisi fetus yang abnormal bisa menyebabkan kelainan kongenital

seperti club foot.

c) Toksin/ zat kimiaBeberapa obat-obatan seperti aminopterin atau Thalidomid dapat

menyebabkan kelainan kongenital seperti palatoskisis.

d) EndokrinDiabetes Mellitus dapat menyebabkan makrosomia, kardiomegali, dan

hiperplasia adrenal.

e) Radiasi


6/37

13

Paparan radiasi dan sinar rontgen dapat mengakibatkan kelainan pada

janin seperti mikrosefali, spina bifida, retardasi mental dan deformitas

anggota gerak, kelainan kongenital mata, serta kelainan jantung.

f) InfeksiInfeksi pada trimester pertama dan kedua oleh TORCH ( Toksoplasma,

Rubella, Citomegalo virus, Herpes simpleks). Dapat menyebabkan

kelainan pada janin seperti katarak, bisu tuli, mikrosefali, retardasi

mental, dan kelainan jantung kongenital

g) Kelainan imunologiEritoblastosis fetalis timbul atas dasar perbedaan golongan darah

antara janin dan ibu sehingga ibu membentuk antibodi terhadap sel

darah merah janin, kemudian melalui plasenta masuk ke dalam

peredaran darah janin dan akan menyebabkan hemolisis yang

selanjutnya mengakibatkan hiperbilirubinemia dan krenikterus yang

akan menyebabkan kerusakan jaringan otak.

h) Anoksia embrioAnoksia embrio yang disebabkan oleh gangguan fungsi plasenta

menyebabkan pertumbuhan terganggu.

i) Psikologi ibuKehamilan yang tidak diinginkan serta perlakuan salah atau kekerasan

mental pada ibu hamil dan lain-lain.

2) Faktor persalinan


7/37

14

Komplikasi persalinan pada bayi seperti trauma kepala, asfiksia dapat

menyebabkan kerusakan jaringan otak.

3) Faktor pascapersalinana) Gizi

Untuk tumbuh kembang bayi, diperlukan zat makanan yang adekuat.

b) Penyakit kronis atau kelainan kongenitalTuberkulosis, anemia dan kelainan jantung bawaan mengakibatkan

retardasi pertumbuhan jasmani.

c) Lingkungan fisik dan kimiaLingkungan yang sering disebut melieu adalah tempat anak tersebut

hidup yang berfungsi sebagai penyedia kebutuhan dasar anak

(provider), sanitasi lingkungan yang kurang baik,kurangnya sinar

matahari, paparan sinar radioaktif dan zat kimia tertentu (Pb, Merkuri,

rokok dan lain-lain) mempunyai dampak yang negatif terhadap

pertumbuhan anak.

d) PsikologisHubungan anak dengan orang sekitarnya. Seseorang anak yang tidak

dikehendaki oleh orangtuanya atau anak yang selalu merasa tertekan

akan mengalami hambatan di dalam pertumbuhan dan

perkembangannya.

e) EndokrinGangguan hormon, misalnya pada penyakit hipotiroid akan

menyebabkan anak mengalami hambatan pertumbuhan.


8/37

15

f) SosioekonomiKemiskinan selalu berkaitan dengan kekurangan makanan serta

kesehatan lingkungan yang jelek dan ketidaktahuan, hal tersebut

menghambat pertumbuhan anak.

g) Lingkungan pengasuhanPada lingkungan pengasuhan, interaksi ibu anak sangat mempengaruhi

tumbuh kembang anak.

h) StimulasiPerkembangan memerlukan rangsangan atau stimulasi, khususnya

stimulasi keluarga, misalnya penyediaan mainan, sosialisasi anak serta

keterlibatan ibu dan anggota keluarga lain terhadap kegiatan anak.

Merupakan salah satu bentuk stimulasi yang dapat mengaktifkan

kemampuan otak kanan dan kiri pada anak sehingga mampu

memperbaiki rentang konsentrasi pada anak.

i) Obat-obatanPemakaian Kortikosteroid jangka panjang akan menghambat

pertumbuhan demikian halnya dengan pemakaian obat perangsang

terhadap susunan saraf yang menyebabkan terhambatnya produksi

hormon pertumbuhan.


9/37

16

B. Konsep Dasar Konsentrasi Belajar1. Pengertian

Belajar (learning) merupakan proses mendapatkan reaksi-reaksi, sebagai

hasil dari praktek dan latihan khusus (Chaplin, 1999). Holland (1981) menuliskan

learning sebagai perubahan di dalam perilaku atau potensi yang dihasilkan dari

pengalaman. Menurut para ahli psikologi seseorang akan menjadi benar-benar sangat

pintar ketika berusia 6 tahun; mereka menemukan bahwa prestasi di usia 6 tahun

menggambarkan 2/3 (two-thirds) dari tingkat kecerdasan orang dewasa (Holland, 1981).

Menurut DePorter, Reardon, dan Singer-Nourie (2000) belajar yang paling baik adalah

saat pikiran terfokus pada masalahnya satu per satu. Kebanyakan siswa perlu belajar cara

berkonsentrasi. Penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam keadaan konsentrasi terfokus

akan belajar lebih cepat dan lebih mudah.

Daud (2010) menjelaskan bahwa konsentrasi belajar adalah pemusatan

perhatian dalam proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk

penguasaan, penggunaan, dan penilaian terhadap sikap dan nilai-nilai,

pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi.

Menurut Surya (2009), Konsentrasi belajar adalah pemusatan daya

pikiran dan perbuatan pada suatu objek yang dipelajari dengan menghalau atau

menyisihkan segala hal yang tidak ada hubungannya dengan objek yang

dipelajari. Konsentrasi belajar menurut Slameto (2003), yaitu pemusatan pikiran

terhadap suata mata pelajaran dengan mengesampingkan semua hal lainnya yang

tidak berhubungan dengan pelajaran. Sedang menurut Surya (Yanti, 2006),

adalah pemusatan daya pikiran kepada suatu objek yangdipelajari atau sesuatu


10/37

17

yang dikerjakan dengan menghalau atau menyisihkan segala hal yang tidak ada

hubungannya dengan objek yang dipelajari atau dikerjakan.

Berdasarkan pernyataan tersebut di atas, maka yang dimaksud dengan

konsentrasi belajar adalah pemusatan daya pikiran seorang siswa terhadap suatu

mata pelajaran yang dipelajari dengan menyisihkan atau mengesampingkan segala

hal yang tidak ada hubungannya dengan objek yang dipelajari atau dikerjakan.

Hal ini menunjukkan bahwa konsentrasi terfokus dalam belajar merupakan faktor

utama yang penting untuk diajarkan kepada siswa agar siswa mampu mencapai

kesuksesan belajar.

2. Tingkatan konsentrasi belajarMoray (Eysenck, 1984) mengatakan bahwa konsentrasi identik dengan

perhatian, yaitu kemampuan memilih salah satu stimulus yang ada untuk diproses

lebih lanjut. Sementara Sugiyanto (Helmi, 1995) mengartikan konsentrasi sebagai

kemampuan memusatkan pikiran/kemampuan mental dalam peyortiran informasi

yang tidak dibutuhkan dan memusatkan perhatian hanya pada informasi yang

dibutuhkan. Konsentrasi juga didefinisikan dengan memberikan perhatian penuh

(full attention) terhadap suatu hal (Oxford 5 Learners Pocket Dictionary, 1995).

Dengan demikian, konsentrasi melibatkan atensi (attention) di dalam prosesnya.

Prinsip utama dari atensi adalah aktivitas individu diarahkan pada sebuah

obyek dan memberikan porsi yang lebih (give them all) terhadap sebuah hal.

Atensi memuat beberapa aktivitas, antara lain:

a. Memfokuskan energy (focusing energy) : Energi individu diarahkan padaobyek yang sedang diperhatikan.


11/37

18

b. Menemukan tujuan (finding excitement in discovery) :Atensi merupakanaktivitas penemuan sebuah jawaban atas masalah yang dihadapi.

c. Hidup dalam kesadaran (Being much awake) : Atensi menuntut alamkesadaran manusia bekerja secara maksimal untuk menemukan tujuan yang

diinginkan.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajarAdapun faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar antara lain:

a. UsiaFaktor usia ikut berpengaruh dalam kemampuan konsentrasi individu

karena kemampuan untuk berkonsentrasi ini ikut tumbuh dan berkembang sesuai

dengan usia individu. Pada anak-anak perhatiannya lebih mudah terpecah dan

kurang mampu memusatkan pikiran dibandingkan orang dewasa. Ini disebabkan

kapasitas kemampuan berkonsentrasi pada anak-anak lebih terbatas bila

dibandingkan orang dewasa (Wickens dalam Veenstra, 1995).

b. FisikDi samping atensi, hal yang perlu diperhatikan dalam konsentrasi adalah

sikap dan kenyamanan posisi secara fisik. Sikap fisik akan menentukan cepat atau

lambatnya seseorang mengalami kelelahan dalam beraktivitas. Hal ini disebabkan

di dalam konsentrasi diperlukan ketahanan untuk memusatkan pikiran dan

perhatian.

Bjorklund dan Harnischfeger menemukan bahwa kondisi sistem saraf

memperngaruhi kemampuan individu dalam menyeleksi sejumlah dalam kegiatan


12/37

19

perhatian. Individu memiliki kemampuan saraf otak yang berbeda dalam

menyeleksi sejumlah informasi yang ada sehingga turut mempengaruhi

kemampuan individu dalam memusatkan perhatian. (Veenstra, 1995).

c. Pengetahuan dan pengalamanTreisman dan Gelade (Anderson, 1995) menjelaskan bahwa faktor

pengetahuan dan pengalaman turut berperan dalam usaha untuk memusatkan

perhatian. Individu akan memusatkan perhatian pada objek yang belum bisa

dikenali polanya sehingga pengetahuan dan pengalaman individu dapat

memudahkannya untuk berkonsentrasi.

4. Ciri-ciri anak dengan konsentrasi belajar yang baikCiri-ciri siswa yang dapat berkonsentrasi belajar berkaitan dengan perilaku

belajar yang meliputi perilaku kognitif, perilaku afektif, dan perilaku psikomotor.

Karena belajar merupakan aktivitas yang berbeda-beda pada berbagai bahan

pelajaran, maka perilaku konsentrasi belajar tidak sama pada perilaku belajar

tersebut. Engkoswara dalam Tabrani (1989:10) menjelaskan klasifikasi perilaku

belajar yang dapat digunakan untuk mengetahui ciri-ciri siswa yang dapat

berkonsentrasi belajar sebagai berikut.

a. Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah pengetahuan,informasi, dan masalah kecakapan intelektual. Pada perilaku kognitif ini,

siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat ditengarai dengan: (1) kesiapan

pengetahuan yang dapat segera muncul bila diperlukan, (2) komprehensif

dalam penafsiran informasi, (3) mengaplikasikan pengetahuan yang


13/37

20

diperoleh, (4) mampu mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang

diperoleh.

b. Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan apersepsi. Padaperilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat ditengarai: (1)

adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian tertentu, (2) respon, yaitu

keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan, (3) mengemukakan suatu

pandangan atau keputusan sebagai integrasi dari suatu keyakinan, ide dan

sikap seseorang.

c. Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasibelajar dapat ditengarai: (1) adanya gerakan anggota badan yang tepat atau

sesuai dengan petunjuk guru, (2) komunikasi non verbal seperti ekspresi

muka dan gerakan-gerakan yang penuh arti.

d. Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki konsentrasibelajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa yang terkoordinasi dengan

baik dan benar.

Dari pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri siswa yang

dapat berkonsentrasi belajar tampak pada perhatiannya yang terfokus pada hal

yang diterangkan guru atau pelajaran yang sedang dipelajari.

5. Cara mengukur konsentrasi belajarBerikut adalah indikator atau alat mengukur konsentrasi dalam belajar

yang dikemukakan oleh Super dan Crities, yang dikutip oleh Kuntoro (1986)

dalam Rachman (2010) bahwaccara untuk mengukur konsentrasi belajar adalah


14/37

21

sebagai berikut :

a. Memperhatikan setiap materi pelajaran yang disampai kan gurub. Dapat merespon dan memahami setiap materi pelajaran yang diberikanc. Selalu bersikap aktif dengan bertanya dan memberikan argumentasi mengenai

materi pelajaran yang disampaikan guru

d. Menjawab dengan baik dan benar setiap pertanyaan yang diberikan gurue. Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh saat menerima materi pelajaran

Untuk mengukur tingkat konsentrasi belajar siswa, yang terpenting adalah

mengetahui seberapa jauh individu tersebut menerima, menolak atau menghindari

setiap pelaksanaan pembelajaran yang menjadi kecenderungannya.

C. Konsep Dasar Matematika1. Definisi Matematika

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

tekhnologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang tekhnologi

informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di

bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit.

Untuk menguasai dan mencipta tekhnologi di masa depan diperlukan penguasaan

matematika yang kuat sejak dini (Risti, 2011)

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan

bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki


15/37

22

kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk

bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif.

2. Tujuan Pembelajaran MatematikaMata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut:

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep danmengaplikasikan konsep algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,

dalam pemecahan masalah

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasimatematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika

c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau medialain untuk memperjelas keadaan atau masalah

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitumemiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minta dalam mempelajari

matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasara. Kelas III, Semester 1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar


16/37

23

Bilangan 1.1 Menentukan letak bilangan pada

garis bilangan

1. Melakukan operasi hitung bilangansampai tiga angka

1.2 Melakukan penjumlahan danpengurangan tiga angka

1.3 Melakukan perkalian yang hasilnya

bilangan tiga angka dan pembagian

bilangan tiga angka

1.4 Melakukan operasi hitung

campuran

1.5 Memecahkan masalah perhitungan

termasuk yang berkaitan dengan uang

b. Kelas III, Semester 2Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Bilangan 2.1 Mengenal pecahan sederhana

2.Memahami pecahan sederhana dan

penggunaannya dalam pemecahan

masalah

2.2 Membandingkan pecahan

sederhana

2.3 Memecahkan masalah yang

berkaitan dengan pecahan sederhana

4. Gangguan belajar matematika pada anakMenurut Wood (2005), masalah dapat timbul dala wujud kesulitan

membedakan angka, simbol-simbol, serta bangun ruang (kemampuan persepsi

visual yang buruk), tidak sanggup mengingat dalil-dalil matematis (ingatan yang

buruk), menulis angka yang tidak terbaca atau dalam ukuran kecil (kelemahan

fungsi motorik), dan tidak memahami makna simbol matematis (pemahaman yang

lemah terhadap istilah istilah matematis). Bentuk kelemahan lainnya meliputi

lemahnya kemampuan berpikir abstrak (memecahkan soal soal dan melakukan

perbandingan) serta metakognisi (mengidentifikasi serta memanfaatkan algoritma

dalam memecahkan soal-soal matematika).


17/37

24

C. Konsep Dasar Brain Gymatau Senam otak1. Anatomi dan Fungsi dari Otaka. Otak

Otak merupakan bagian yang paling mengagumkan dari manusia, dimana

hampir 98% berisikan jaringan saraf tubuh atau bekisar 10 miliar neuron yang

menjadi kompleks secara kesatuan fungsional (Guyton & Hall,2007).

b. SerebrumTerdiri dari dua hemisfer yaitu substansia grisea terdapat pada bagian luar

dinding serebrum dan substansia alba menutupi dinding serebrum bagian dalam

Sebagian besar hemisfer serebri (teten sefalon) berisi jaringan sistem saraf pusat

(ssp). Area inilah yang mengontrol fungsi motorik tertinggi, yaitu terhadap fungsi

individu dan intelegensia.

Lobus serebrum antara lain lobus frontal yang terletak pada fossa anterior.

Area ini mengontrol perilaku individu, membuat keputusan, kepribadian dan

menahan diri. Lobus parietal (lobus sensori), area ini menginterprestasikan

sensasi, sensasi rasa yang tidak berpengaruh adalah bau. Lobus parietal mengatur

individu maupun mengetahui posisi dan letak bagian tubuhnya.

Lobus temporal berfungsi mengintegrasikan sensasi kecap, bau dan

pendengaran, memori jangka pendek sangat berhubungan dengan daerah ini.

Lobus aksipital terletak pada lobus posterior hemisfer serebri. Bagian ini

bertanggung jawab mengintepretasikan penglihatan.

c. Dien sefalon


18/37

25

Fosa bagian tengah atau dien sefalon berisi talamus, hipotalamus dan

kelenjar hipofisis.

1) Talamus berada pada salah satu sisi pada sepertiga ventrikel dan aktifitasprimernya sebagai pusat penyambung sensasi bau yang diterima semua impus

memori, sensasi dan nyeri melalui bagian ini.

2) Hipotalamus berfungsi mengontrol dan mengatur sistem syaraf autonom.Mempertahankan keseimbangan cairan, mempertahankan pengaturan suhu

tubuh melalui peningkatan vasokontruksi atau vasodilatasi dan

mempengaruhi sekresi hormonal dengan kelenjar hipofisis, sebagai pusat

lapar, mengontrol berat badan, mengatur tidur, tekanan darah, perilaku agresif

dan seksual dan respon emosional (malu, marah, depresi, panik dan takut).

3) Kelenjar hipofisisHipofisis lobus anterior memproduksi hormon pertumbuhan, hormon

adrenakortikatropil (Acth), prolaktin, hormon perangsang tiroid (TSH),

Hormon folikel (FSH) dan luteinizing hormon (LH). Lobus posterior berisi

hormon antidiuretik (ADH) yang mengatur sekresi dan retensi cairan pada

ginjal.

d. Batang otakTerdiri dari otak tengah, pons dan medulla oblongata, otak tengah

menghubungkan pons dan serebelum dengan hemisfer serebelum. Bagian ini

berisi jalur sensorik dan motorik dan sebagai pusat refleks pendengaran dan

penglihatan. Pons terletak di depan serebelum antara otak tengah dan medulla dan


19/37

26

merupakan jembatan antara bagian serebelum, dan juga antara medulla dan

serebelum.

e. Sistem LimbikSistem Limbik merupakan suatu konsep fungsional dan terdiri dari girus

singuli, girus hipokampus, dan hipokampus. Fungsi utama dari sistem limbik

berkaitan dengan pengalaman dan ekspresi alam perasaan, perasaan dan emosi,

terutama reaksi marah, takut, dan emosi yang berhubungan dengan perilaku

seksual.Sistem limbik turut berrperan dalam ingatan, karena lesi pada hipokampus

dapat mengakibatkan hilangnya ingatan baru.

f. SerebelumTerletak pada fossa posterior dan terpisah dari hemisfer serebral, lipatan

durameter nentorium serebelum. Serebelum mempunyai dua aksi yaitu

merangsang dan menghambat dan tanggung jawab yang luas terhadap koordinasi

dan getaran halus. Ditambah mengontrol getaran yang benar, keseimbangan,

posisi dan mengintegrasikan input sensorik.

g. Korteks SerebriBagian fungsional kortteks serebri terdiri dari satu lapisan tipis neuron

dengan tebal 2 sampai 5 mm, yang menutupi permukaan semua lipatan serebrum

dan mengandung 100 biliun neuron.

Menurut Guyton & Hall (2007) terdapat beberapa fungsi daerah korteks

spesifik tertentu antara lain sebagai berikut :

1) Daerah Asosiasi Sensoris.


20/37

27

Fungsi umum daerah asosiasi sensoris adalah untuk mengadakan

interpretasi tingkat tinggi dari pengalaman sensoris. Kerusakan daerah asosiasi

sensoris kemampuan otak untuk menganalisis berbagai sifat pengalaman sensoris.

2) Fungsi Penafsiran Lobus Temporalis Superior (Daerah WERNICKE)Daerah asosiasi somatik, visual, dan auditorius disebut dengandaerah

penafsiran semuanya bertemu dalam bagian posterior lobus temporalis superior

dan didalam bagian anterior girus angularis, tempat lobus temporalis, parietalis,

dan oksipitalis.

Tempat pertemuan daerah penafsiran sensoris ini sangat berkembang

dalam sisi otak dominan. Sembilan dari sepuluh orang hemisfer kiri merupakan

yang dominan karena pada saat lahir sering area Wernickeotak dari hemisfer kiri

lebih besar 50 persen daripada yang kanan.

Bila area Wernicke dihemisfer dominan rusak, maka normalnya seseorang

akan kehilangan hampir semua fungsi intelektual yang berhubungan dengan

bahasa atau simbolisasi seperti kesanggupan membaca, kesanggupan melakukan

kerja secara matematis serta kesanggupan untuk memikirkan problema logis,

tetapi kesanggupan penafsiran menggunakan region girus angularis dan lobus

temporalis hemisfer sisi berlawanan tetap dipertahankan.

3) Daerah PrefrontalDaerah prefrontal merupakan bagian lobus frontalis yang terletak anterior

terhadap daerah motorik.Daerah ini dianggap sebagai tempat intelek manusia

lebih tinggi.Efek kerusakan pada daerah ini akan sangat mudah dialihkan


21/37

28

pikirannya dan tidak mempunyai kemampuan untuk mengikuti pikiran jangka

panjang dan rumit.

2. Definisi Brain gymatau Senam OtakBrain gym adalah serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan

digunakan oleh para murid di Educational Kinesiology Foundation, USA untuk

meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan

otak. Gerakan - gerakan ini membuat segala macam pelajaran lebih mudah, dan

terutama sangat bermanfaat bagi kemampuan akademis. Educational Kinesiology

adalah suatu sistem yang memberdayakan semua orang yang belajar, tanpa batas

umur, dengan menggunakan aktivitas gerakan-gerakan untuk menarik keluar

seluruh potensi seseorang (Dennison, 2008).

Gerakan-gerakan brain gymatau senam otak adalah suatu sentuhan yang

bisa merangsang kerja dan berfungsinya otak secara optimal. Yaitu lebih

mengaktifkan kemampuan otak kanan dan kiri, sehingga kerjasama antara belahan

otak kanan dan kiri bisa terjalin. Brain gym dapat digunakan untuk membantu

pelajar untuk lebih siap menerima pelajaran, memperbaiki rentang konsentrasi,

meningkatkan fokus, memperbaiki kemampuan berkomunikasi, mengendalikan

emosi, mengembangkan kemampuan matematika, dll. Itu sebabnya, latihan ini

cocok untuk siswa terutama dalam menunjang belajarnya di sekolah. Brain gym

juga sangat praktis, karena bisa dilakukan di mana saja, kapan saja oleh siapa saja.

Porsi latihan yang tepat adalah sekitar 10-15 menit, sebanyak 2-3 kali dalam

sehari.


22/37

29

Kata Educational berasal dari kata Latin educare, yang berarti menarik

keluar. Kinesiology dikutip dari bahasa Yunani kinesis, berarti gerakan dan

merupakan pelajaran gerakan tubuh manusia. Edu-K adalah suatu sistem yang

memberdayakan semua orang yang belajar, tanpa batas umur, dengan

menggunakan aktivitas gerakan-gerakan untuk menarik keluar sebuah potensi

seseorang. Konsep daribrain gymadalah:

1) Belajar merupakan kegiatan alami dan menyenangkan dan terus terjadi

sepanjang hidup seseorang

2) Kesulitan belajar adalah ketidakmampuan mengatasi stres dan keraguan

dalam menghadapi suatu tugas baru

3) Kita semua mengalami kesulitan belajar selama kita telah belajar untuk tidak

bergerak. Jadi brain gymadalah suatu usaha alternatif alami yang sehat untuk

mengahadapi ketegangan dan tantangan pada diri sendiri dan orang lain

(Dennison, 200:3).

Dari penjelasan di atas dapat di simpulkan bahwa brain gymadalah latihan

gerak tubuh secara sederhana dan menyenangkan yang melibatkan beberapa titik

yang berkaitan langsung dengan saraf-saraf otak, berfungsi untuk membantu

pelajar untuk lebih siap menerima pelajaran, memperbaiki rentang konsentrasi,

meningkatkan fokus dan daya ingat, memperbaiki kemampuan berkomunikasi,

mengendalikan emosi, meningkatkan keterampilan matematika siswa,

membangun harga diri. Dilakukan untuk memudahkan dan membantu kegiatan

belajar, hambatan-hambatan berpikir, mengurangi stres rasa kebersamaan dan lain

sebagainya.


23/37

30

3. Mekanisme Kerja Brain GymDennison (2008: 1) mengatakan bahwa otak dibagi ke dalam 3 (tiga)

fungsi yakni, dimensi lateralis (otak kiri-kanan), dimensi pemfokusan (otak

depan-belakang), serta dimensi pemusatan (otak atas-bawah). Masing-masing

dimensi memiliki tugas tertentu, sehingga gerakan senam yang harus dilakukan

bervariasi, diantaranya:

a. Dimensi LateralitasTubuh manusia dibagi dalam sisi kiri dan sisi kanan. Sifat ini

memungkinkan dominasi salah satu sisi misalnya menulis dengan tangan kanan

atau kiri, dan juga untuk integrasi ke dua sisi tubuh (bilateral integration), yaitu

untuk menyeberangi garis tengah tubuh untuk bekerja di bidang tengah.

Ketidakmampuan untuk menyebrangi garis tengah mengakibatkan apa

yang disebut ketidakmampuan belajar (learning disabled) Seperti sulit menulis

dan cenderung menulis huruf terbalik dan sulit membaca (disleksia). Beberapa

gerakan untuk dimensi ini adalah 8 tidur, gajah dan sebagainya.

b. Dimensi PemfokusanPemfokusan adalah kemampuan menyeberangi garis tengah partisipasi

yang memisahkan bagian belakang dan depan tubuh, dan juga bagian belakang

(occipital) dan depan otak (frontal lobe). Garis tengah partisipasi adalah garis

bayangan vertikal di tengah tubuh (dilihat dari samping): tergantung partisipasi

batin pada suatu kegiatan apakah seorang berada di depan atau di belakang garis

tersebut. Informasi diterima oleh otak bagian belakang (batang otak atau

brainsterm) yang merekam semua pengalaman, lalu informasi diproses dan


24/37

31

diteruskan ke otak bagian depan untuk diekspresikan sesuai tuntutan dan

keinginannya.

Ketidaklengkapan perkembangan refleks menghasilkan ketidakmampuan

untuk secara mudah mengekspresikan diri sendiri dan ikut aktif dalam proses

belajar. Murid yang mengalami fokus kurang (underfokused) disebut kurang

perhatian, kurang pengertian, terlambat bicara, atau hiperaktif. Sementara,

sebagian lain adalah anak yang terlalu mengalami fokus lebih (overfokused) dan

berusaha terlalu keras. Contoh gerakan untuk dimensi ini adalah burung hantu.

c. Dimensi PemusatanPemusatan adalah kemampuan untuk menyeberangi garis pisah antara

bagian atas dan bawah tubuh dan mengaitkan fungsi dari bagian dan bawah otak,

bagian tengah sistem limbis (midbrain) yang berhubungan dengan informasi

emosional serta otak besar (cerebrum) untuk berpikir abstrak, apa yang dipelajari

benar-benar harus dapat dihubungkan dengan perasaan dan memberi arti.

Ketidakmampuan untuk mempertahankan pemusatan ditandai oleh ketakutan yang

tak beralasan, cenderung bereaksi berjuang atau melarikan diri, atau

ketidakmampuan untuk merasakan atau menyatakan emosi. Gerakan yang

memuat sistem badan menjadi rileks dan membantu menyiapkan murid untuk

mengolah informasi tanpa pengaruh emosi negatif disebut pemusatan atau

bertumpu pada dasar yang kokoh. Contoh gerakan untuk dimensi ini adalah

tombol bumi, tombol keseimbangan, tombol angkasa, pasang telinga, titik positif

dan lain-lain.


25/37

32

Setelah seseorang belajar bagaimana mengkoordinasikan gerakan mata,

tangan dan tubuh mereka, maka dapat disebut kegiatan brain gymsudah mencapai

tujuannya, dan integrasi menjadi pilhan otomatis. Sebagian orang akan mengakui

bahwa brain gymsangat membantu dalam waktu singkat untuk mencapai perilaku

tertentu. Kebanyakan murid secara sadar memilih untuk melakukan gerakan-

gerakan tersebut secara teratur selama beberapa minggu dan bulan guna

membantu memperkuat sesuatu yang baru dipelajari. Banyak murid akan kembali

menggunakan gerakan brain gymyang mereka senangi bila stress atau tantangan

muncul di dalam hidup mereka (Dennison, 2004:3)

D. Waktu yang Dibutuhkan dalam Brain gymBrain gymadalah serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan di

gunakan oleh para murid di Educational Kinesiology Foundation, California,

USA untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan

keseluruhan otak. Brain gym juga sangat praktis, karena bisa dilakukan dimana

saja, kapan saja oleh siapa saja termasuk bayi. Porsi latihan yang tepat adalah

sekitar 10-15 menit, sebanyak 2-3 kali dalam sehari.

Menurut Tobing (2008) gerakan-gerakan brain gymharus diulang sesering

mungkin dalam waktu tertentu untuk mendapatkan hasil yang baik.

Bila melakukan brain gymuntuk kemampuan tertentu, sering dapat langsung

memperbaiki perilaku atau prestasi. Sebagian orang akan mengakui bahwa

braingym sangat membantu dalam waktu singkat untuk mencapai perilaku

tertentu. Kebanyakan murid secara teratur selama beberapa minggu atau bulan

guna membantu memperkuat sesuatu yang baru dipelajari. Banyak murid akan


26/37

33

kembali menggunakan gerakan-gerakan rutin brain gymyang mereka senangi bila

stres atau tantangan muncul di dalam hidup mereka (Dennison, 2008:3).

E. Batasan Usia dalam Brain GymBrain gym adalah program pelatihan otak yang dikembangkan oleh Paul E.

Dennison dan gail E. Dennison sejak tahun 1970. Program ini awalnya dirancang

untuk mengatasi gangguan belajar pada anak-anak dan orang dewasa. Dasar

pemikiran brain gymadalah belajar merupakan kegiatan alami dan menyenangkan

dan terus terjadi sepanjang hidup seseorang, kesulitan belajar adalah

ketidakmampuan mengatasi stres dan keraguan dalam menghadapi suatu tugas

baru dan kita semua mengalami kesulitan belajar selama kita telah belajar untuk

tidak bergerak.

Brain gym dapat dilakukan oleh orang lanjut usia (lansia). Pada umumnya,

lansia mengalami penurunan kemampuan otak dan tubuh. Penurunan inilah yang

membuat lansia mudah sakit, tidak kreatif, tidak bisa bekerja lagi dan mundurnya

fungsi intelektual berupa mudah lupa atau sampai pada kemunduran yang ditandai

dengan kepikunan. Meski demikian penurunan ini bisa diperbaiki dengan brain

gym. Karena brain gymtidak saja akan memperlancar aliran darah dan oksigen ke

otak, tetapi juga gerakan-gerakan yang bisa merangsang kerja dan berfungsinya

otak secara optimal. Yaitu lebih mengaktifkan kemampuan otak kanan dan kiri,

sehingga kerjasama antara belahan otak kanan dan kiri bisa terjalin. Dengan

melakukan brain gymkualitas hidup lansia pun akan semakin meningkat.

Brain gym tidak saja berguna untuk lansia, tetapi juga segala umur.

Bahkan, brain gym juga merangsang pertumbuhan bayi dan menenangkan anak


27/37

34

hiperaktif. Karena brain gym merupakan latihan yang serangkai dari gerakan

tubuh dinamis, yang memungkinkan didapatkannya keseimbangan aktivitas kedua

belahan otak secara bersama-sama (Ag masykur & Fathani, 2008:124).

Menurut Oriza, dalam (Kiki, 2006) pada usia pra sekolah (3- 5 th), brain

gym sudah dapat diterapkan, karena pada usia tersebut anak sudah dapat dilatih

untuk melakukan gerakan-gerakan brain gym yang pada dasarnya mudah dan

menyenangkan. Brain gym ini memang sangat tepat untuk diterapkan di masa

sekolah. Proses pembelajran yang selama ini ada di sekolah biasanya dilakukan

dengan cara mematri, memaksa, sehingga akibatnya otak menjadi kurang

terintegrasi dengan baik. Melalui brain gym, pelajar dapat lebih siap untuk

menerima materi pelajaran baru, meningkatkan kemampuan matematika,

konsentrasi, meningkatkan kemampuan berkomunikasi serta mengendalikan

emosi.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa gerakan-gerakan brain

gymdapat meningkatkan kemampuan belajar dengan menggunakan keseluruhan

otak dan bisa dilakukan oleh siapa saja tanpa batas umur.

F. Aturan dalam Brain gymMenurut Dennison (2008) dalam melakukan gerakan brain gymtentu saja

tidak seorang pun dipaksa untuk melakukan gerakan yang dirasakan kurang wajar

atau kurang menyenangkan. Setiap pelajar sebaiknya melakukan gerakan sebatas

kemampuannya, didorong, tapi jangan dipaksa.

Menurut Ag Masykur & Fathani (2008:132) sebelum siswa mulai belajar

apa pun atau orang dewasa sebelum memulai brain gym, ia harus menjalani


28/37

35

PACE, PACE adalah empat keadaan yang diperlukan, untuk dapat belajar dan

berpikir dengan menggunakan seluruh otak. PACE merupakan singkatan dari

Positif, Aktif, Clear (jelas) dan Energetis. Untuk menjalankan PACE ini, harus

memulainya dengan energetis(minum air), clear (melakukan pijat saklar otak),

aktif (melakukan gerakan silang), positif (melakukan kiat rileks) dan dilanjutkan

dengan gerakan-gerakan senam yang lain :

a. Minum Air (Drinking Water)Minum air putih dalam jumlah yang cukup banyak, yaitu 0,3-0,4 liter per

berat 10 kg Berat badan (BB) sehari, kalau siswa sedang belajar atau seseorang

sedang melakukan aktivitas pikir. Air mempunyai banyak fungsi dalam badan

untuk menunjang belajar anak dan orang dewasa. Diantaranya : darah lebih

banyak menerima zat asam yang diperlukan untuk belajar, melepaskan protein

untuk belajar hal baru, melarutkan garam yang mengoptimalkan fungsi energi

listrik tubuh untuk membawa informasi ke otak, serta mengaktifkan sistem limpa.

Limpa berfungsi untuk mengangkut zat-zat gizi, hormon dan sebagai saluran

pembuangan.

b. Memijat Saklar Otak (Brain Buttons)Cara melakukan gerakan ini, adalah

1) Letakkan satu tangan di atas pusar, dengan ibu jari dan jari-jari tanganyang lain.

2) Raba kedua lekukan di antara rusuk tepat di bawah tulang selangka dankira-kira 2-3 cm kiri-kanan dari tulang dada.


29/37

36

3) Pijat daerah ini selama 30 detik sampai 1 menit, sambil melirik mata darikiri ke kanan dan sebaliknya

Pijatan ini memiliki beberapa manfaat, yakni mengkoordinasi kedua

belahan otak, mengaktifkan untuk mengirim pesan dari bagian otak kanan ke sisi

kiri tubuh dan sebaliknya, meningkatkan penerimaan oksigen, stimulasi arteri

karotis untuk meningkatkan aliran darah ke otak dan meningkatkan aliran energi

elektromagnetik. Meningkatkan kemampuan akademik dalam hal menyeberang

garis tengah visual untuk membaca dan untuk visual tubuh, koreksi terbaliknya

huruf dan angka, memadukan konsonan dan tetap di baris ketika membaca. Dapat

menyeimbangkan tubuh kiri- kanan, tingkat energi lebih baik, memperbaiki kerja

sama kedua mata, bisa meringankan stres visual, juling atau pandangan yang terus

menerus, serta membuat otot tengkuk dan bahu lebih rileks, meringankan

kelancaran aliran darah (zat asam) ke otak dan meningkatkan keseimbangan

badan.

c. Gerakan Silang (Cross Crawl)Dalam latihan silang ini, pelajar menggerakan secara bergantian pasangan

kaki dan tangan yang berlawanan, seperti pada gerak jalan di tempat. Gerak silang

mengaktifkan hubungan kedua sisi otak dan merupakan gerakan pemanasan untuk

semua keterampilan yang memerlukan penyeberangan garis tengah bagian lateral

tubuh. Lakukan latihan beberapa kali dalam sehari 2-3 menit. Mulailah dengan

gerakan pelan, agar dapat diperhatikan bagian tubuh mana yang bergerak dan

tidak bergerak.


30/37

37

Gerakan silang ,mengaktifkan otak untuk menyeberangi garis tengah

penglihatan/ pendengaran/kinestetik/ perabaan/ sentuhan, gerakan mata dari kiri

ke kanan, dan meningkatkan kebersamaan penglihatan kadua mata (binokular)

(Dennison, 2004:7).

G. Macam-Macam Gerakan Brain GymGerakan-gerakan brain gym meliputi gerakan menyeberangi garis tengah

(the midline movements), gerakan meregangkan otot (lengthening aktivities),dan

gerakan meningkatkan energi dan sikap penguatan (energy exercise and depening

attitudes). Gerakan-gerakan brain gym yang sederhana dan menyenangkan bisa

dilakukan pada saat bekerja atau bermain (Dennison, 2008). Gerakan braingym

untuk mengembangkan kemampuan kognitif matematika antara lain:

a. Putaran Leher (Neck Rolls)Sambil bernafas dalam-dalam, dan kedua bahu relaks, tundukkan kepala

agar dagu bersentuhan dengan dada. Pejamkan mata sambil perlahan-lahan dan

dengan lembut putar-putar kepala dari satu sisi ke sisi yang lain. Kalau ada bagian

yang tegang, relakskan kepala sambil membuat lingkaran-lingkaran kecil dengan

hidung dan bernafas dalam-dalam. Lakukan tiga kali gerakan lengkap dari satu

sisi ke sisi lain atau lebih.

Gerakan ini bermanfaat untuk: mengaktifkan otak untuk penglihatan

dengan dua mata secara bersamaan (binokuler), kemampuan membaca dan

menulis pada bidang tengah, pemusatan (centering), pasang kuda-kuda

(grounding) dan sistem saraf pusat lebih rileks. Meningkatkan kemampuan


31/37

38

akademik, dalam hal membaca dengan suara, membaca dalam hati, kemampuan

belajar sendiri, bicara dan berbahasa serta memperlancar pernafasan.

b. Burung Hantu ( The Owl)Gerakan ini bisa melepaskan ketegangan tengkuk dan bahu yang timbul

karena stres, khususnya ketika mengangkat buku berat atau ketika

mengkoordinasikan dengan mata untuk membaca atau kemampuan melihat dekat

lainnya. Lebih dari itu, gerakan burung hantu melepaskan ketegangan akibat sub-

vokalisasi selama membaca. Gerakan burung hantu juga memperpanjang otot

tengkuk dan bahu, dengan mengatur kembali jangkauan gerakannya dan

peredaran darah ke otak untuk meningkatkan kemampuan fokus, perhatian dan

ingatan.

Gerakan burung hantu berfungsi mengaktifkan otak untuk menyeberangi

garis tengah pendengaran (perhatian pendengaran, persepsi dan ingatan),

mendengarkan suara sendiri, ingatan jangka pendek dan panjang, bicara dalam

hati dan kemampuan berfikir, konsentrasi, gerakan sekadik mata yang cukup, dan

integrasi penglihatan dan pendengaran dengan gerakan keseluruhan tubuh

(Dennison, 2004:31).

c.

Luncuran Gravitasi (the Gravity Glider)

Duduk dengan nyaman di kursi, silangkan pergelangan kaki dan sedikit

bengkokan lutut. Buang nafas perlahan-lahan saat membungkukan badan ke

depan, dengan kepala di arahkan ke bawah. Jangkau sejauh mungkin tanpa

memaksa diri. Tarik nafas sambil menegakkan badan, akhirnya kepala kembali


32/37

39

tagak. Lanjutkan gerakan ini selama tiga pernafasan lengkap atau lebih, kemudian

ganti letak kaki yang disilangkan dan ulangi proses tadi.

Gerakan ini bermafaat untuk: mengaktifkan otak untuk rasa keseimbangan

dan koordinasi, centering dan grounding, meningkatkan perhatian penglihatan

(integrasi otak belakang-depan), pernafasan lebih dalam dan energi meningkat.

Meningkatkan kemampuan akademik untuk pemahaman waktu membaca, serta

pemikiran abstrak mengenai pokok tertentu. Menumbuhkan keyakinan dan

percaya diri, stabilitas, ekspresi diri yang pas, tubuh atas dan bawah bergerak

sebagai satu kesatuan serta sikap tubuh relaks meski duduk lama.

H. Manfaat Braingym atau Senam OtakBeberapa aplikasi manfaat dari braingym atau senam otak (as,adi

Muhammad 2011 ) yaitu :

a. Mengembangkan Kecakapan MembacaUntuk mengembangkan kecakapan membaca, hendaknya di dukung

dengan kemampuan menggerakkan kedua mata secara harmonis dari kiri ke

kanan. Gerakan yang dapat dilakukan, seperti 8 tidur, burung hantu, dan gerakan

silang atau saklar otak.

b. Mengembangkan Kemampuan MatematikaKeterampilan matematika dapat ditingkatkan dengan meningkatkan

kemampuan bekerja dalam media yang multidimensi dan multiarah. Ketrampilan

matematika lebih mudah diterima murid yang memiliki pengertian ruang, massa,


33/37

40

jumlah dan perhubungan. Gerakan yang dapat dilakukan adalah burung hantu,

putaran kepala, luncuran gravitasi.

c. Mengembangkan Kecerdasan MenulisKeterampilan membaca dan menulis berkembang bersama dan saling

mempengaruhi. Untuk mengembangkan keterampilan menulis yang perlu

dikembangkan adalah kemampuan motorik halus, seperti konsentrasi, memahami

dan membedakan. Gerakan yang dapat dilakukan adalah 8 tidur, menguap

berenergi atau pompa betis.

d. Meningkatkan Konsentrasi saat ulangan atau UjianUntuk menghilangkan perasaan gugup, cemas dan bingung sehingga

informasi yang telah dipelajari atau disimpan di otak pada pusat ingatan jangka

panjang dapat dipergunakan. Gerakan yang dapat dilakukan seperti, pasang

telinga dan saklar otak.

e. Mengaktifkan Otak pada Tiga DimensiSenam otak dapat mengaktifkan otak pada tiga dimensi, yakni literalitas-

komunikasi, pemfokusan-pemahaman, pemusatan-pengaturan.

f. Meningkatkan Kemampuan Berbahasa dan Daya ingat.g.

Mengembangkan Koordinai seluruh Tubuh.

h. Meningkatkan Ketajaman Pendengaran.i. Sebagai terapi Gangguan pada Anak.


34/37

41

10. Tujuan Brain Gymatau Senam Otak.Denisson (2009) mengatakan bahwa kegiatan senam otak dibuat untuk

menstimulasi dimensi lateralis, meringankan dimensi pemfokusan serta

merelaksasikan dan dimensi pemusatan.

Menurut Kusumoputro & Sidiarto (2006) senam otak atau gerak latih otak

dapat meningkatkan kemampuan kognitif (kewaspadaan, pemusatan, perhatian,

daya ingat dan fungsi eksekutif).

Berdasarkan paparan di atas, penulis menyimpulkan bahwa brain gym

merupakan senam yang dapat memberikan banyak manfaat untuk menstimulasi

otak kita. Gerakan-gerakan brain gym yang di rancang dengan sederhana dan

menyenangkan dapat diterapkan kepada semua orang yang belajar, tanpa batas

umur, dengan menggunakan aktivitas gerakan-gerakan untuk menarik keluar

seluruh potensi seseorang untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan

akademik. Beberapa gerakan brain gymdirancang khusus untuk membantu dalam

mengaktifkan otak dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan akademik

yang kita inginkan dalam waktu singkat.

D. Pengaruh Brain Gym atau Senam Otak Terhadap Konsentrasi Belajar

Matematika Anak Usia Sekolah

Membangun stimulus pada anak, selain makanan, pengasuhan dan

penyediaan lingkungan yang kaya stimulus tanpa adanya stimulasi yang baik,

maka perkambangan intelegensi, baik intelektual maupun emosional tidak akan

berkembang maksimal. Hasil puncak stimulasi lingkungan yang optimal terjadi


35/37

42

ketika anak berumur 6 tahun, maka dari itu orang tua harus bisa memanfaatkan

sebaik mungkin dan memberikan stimulasi seoptimal mungkin.

Brain gym merupakan serangkaian latihan yang berbasis gerakan tubuh

sederhana. Gerakan-gerakan yang ada di dalamnya memang sengaja di buat

demikian untuk merangsang otak. Dalam dimensi Lateralis, yang mendapat

rangsangan adalah otak kiri dan kanan, sedangkan dalam dimensi pemfokusan,

gerakan senam otak pun berupaya meringankan atau merileksasi otak belakang

dan bagian otak depan. Sementara itu, pada dimensi pemusatan, gerakan senam

otak juga merangsang sistem yang terkait dengan perasaan/ emosional, yakni otak

tengah(sistem limbik) dan otak besar.

Berbagai kemampuan kognitif juga berada di berbagai lobus secara khusus

seperti perhatian atau konsentrasi berada di lobus frontalis (di bagian dahi)

terutama bagian otak sisi kanan, pusat berbahasa di lobus frontalis dan temporalis

terutama bagian otak sisi kiri, pusat visuspasial (persepsi dan orientasi) di lobus

parietal (di bagian atas otak) terutama bagian otak sisi kanan, pusat daya ingat di

lobus temporalis (di bagian pelipis otak), untuk daya ingat visual (apa yang

dilihat) di belahan otak sisi kanan.


36/37

43

E. Kerangka Konsep Penelitian

Keterangan:

: variabel di teliti : Variabel tidak diteliti

Gambar 3.1 Kerangka Konsep Pengaruh Brain Gym atau senam otak terhadap

peningkatan konsentrasi belajar matematika anak usia sekolah

kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 16 Denpasar

F. Hipotesis PenelitianHipotesis adalah jawaban sementara atas pertanyaan penelitian yang telah

dirumuskan dengan rencana penelitian (Notoatmojo,2002). Hipotesis nol (H0)

adalah Hipotesis yang digunakan untuk pengukuran statistic dan interpretasi hasil

statistic. Hipotesis nol dapat sederhana atau kompleks dan bersifat sebab akibat.

Sedangkan hipotesis alternative (Ha/H1) adalah hipotesis penelitian. Hipotesis ini

menyatakan adanya hubungan, pengaruh, dan perbedaan antara dua variable atau

Faktor yang mempengaruhikonsentrasi belajar

1. Usia2. Fisik3. Pengetahuan4. Pengalaman

Tumbuh Kembang Anak Usia

Sekolah

Motorik HalusMotorik Kasar Kognitif Bahasa

Stimulasi : Braingym

Konsentrasi Belajar

Prestasi Belajar


37/37

44

lebih (Nursalam, 2008). Hipotesis alternatif dari penelitian ini adalah ada

pengaruh Brain gym terhadap konsentrasi belajar matematika anak usia sekolah

kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 12 Sanur.

bab ii baru konsentrasi

Documents