contoh quasi eksp.pdf

7/25/2019 contoh quasi eksp.pdf

1/143

PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

TERHADAP PEMAHAMAN SISWAPADA KONSEP BUNYI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjanapada Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

LIA MARDIANTI

106016300655

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1432 H/2011 M


2/143


3/143


4/143


5/143

ABSTRAK

Lia Mardianti, Pengaruh Pembelajaran Kontekstual terhadap Pemahaman

Siswa pada Konsep Bunyi. Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika,

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2011.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pemahaman

siswa pada konsep bunyi dalam pembelajaran kontekstual. Pengambilan data telah

dilaksanakan pada Maret sampai April 2011 di SMP Negeri 1 Kosambi

Tangerang. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, dengan

sampel 80 siswa kelas VIII yang diambil dari 2 kelas yang berbeda dengan tekniksampling Cluster Random Sampling. Kelas eksperimen diberi perlakuan

pembelajaran kontekstual dengan metode inkuiri dan kelas kontrol yang diberi

perlakuan pembelajaran kontekstual dengan metode konvensional. Instrumen

yang digunakan adalah tes pilihan ganda sebanyak 18 butir soal dengan 4

alternatif pilihan jawaban. Berdasarakn uji statistik ( = 0,05) diperoleh thitung(6,39) > ttabel (1,999), sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kontekstual dengan metode inkuiri memberikan pengaruh pemahaman siswa yang

signifikan dalam mempelajari konsep bunyi dibandingkan siswa yang diajarkan

dengan menggunakan metode demonstrasi.

Kata kunci : Kontekstual, Pemahaman siswa


6/143

ABSTRAC

Lia Mardianti, The Inf luence of Contextual Learn ing to Student

Understanding on The Concept of Sound. Skri psi , Program Study of Physic,

Major Education of Natural Science, Faculty of Tarbiya and Teacher

Traini ng, Syari f H idayatul lah I slamic State University, Jakarta. 2011.

This aim of this research to know the influence of student understanding in the

concept of sound by Contextual Learning. The data was taken in March to April

2011 at state Junior High School 1 Kosambi Tangerang. The research method

was quasi experiment, with 80 students from class VIII as sample, that was taken

by Cluster Random Sampling. Experiment was that given contextual learningtreatment with inquiry method and control class that given contextual learning

treatment with conventional method. The instrument is used multiple choice test

with 18 question and 4 alternative answer. Based on statistical analysis ( =

0,05), obtained that score (6,39) > ttabel (1,999). So, it can be conclued that

contextual learning with inquiry method can be influence significantly students

understanding.

Keyword : Contextual learning, Students Understanding


7/143

KATA PENGANTAR

Assalaamualaikum. Wr.Wb.

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufik, serta hidayah-

Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Pengaruh

Pembelajaran Kontekstual terhadap Pemahaman Siswa pada Konsep Bunyi.

Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada

Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Sholawat

serta salam teriring kepada Baginda Rasulullah SAW, sebagai pembawa

peradaban yang membawa manusia keluar dari masa kegelapan dan kebodohan

menuju masa yang penuh cahaya dan semoga salam tetap tercurah pada keluarga

dan para sahabatnya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan bantuan

dari berbagai pihak, baik secara moril maupun materil. Oleh karena itu pada

kesempatan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada :1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3.Nengsih Juanengsih, M.Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan IPA Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Iwan Permana S, M.Pd., selaku selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika.

5.

Nurlena Rifai, MA., Ph.D., selaku pembimbing I yang dengan sabar, tulus, dan

ikhlas telah memberikan waktu, tenaga, dan pikirannya dalam mengarahkan

dan membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.

6.

Kinkin Suartini, M.Pd., selaku pembimbing II yang dengan sabar, tulus, dan

ikhlas telah memberikan waktu, tenaga, dan pikirannya dalam mengarahkan

dan membimbing penulis dalam penyusunan skripsi ini.

7. Sudradjat Ardyana, S.Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Kosambi Tangerang.


8/143

8.

Wahab, S.Pd., selaku guru IPA SMP Negeri 1 Kosambi Tangerang.

9. Kepada semua pihak yang telah membantu penulis yang tidak dapat disebutkan

satu persatu.

Secara khusus penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada Ayah, Ibu dan kakak tercinta (Madiya, S.Pd, Mariyam,

dan Didi Sarmadi, S.P.), yang telah melimpahkan segenap kasih sayang yang tak

terhingga dan tak henti-hentinya memberikan doa yang tulus.

Penulis juga menyadari bahwa masih banyak kekurangan, sehingga

penulis dengan terbuka menerima segala bentuk kritik dan saran yang bersifat

membangun untuk lebih sempurna skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Wassalaamualaikum.Wr.Wb.

Ciputat, Juni 2011

Penulis


9/143

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ........................................................................................................ i

ABSTRAC.......................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR....................................................................................... iii

DAFTAR ISI..................................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR......................................................................................... vii

DAFTAR TABEL............................................................................................. viii

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B.Identifikasi Masalah ................................................................... 4

C.

Perumusan Masalah ..................................................................... 4

D.Pembatasan Masalah ................................................................... 4

E.Tujuan Penelitian ......................................................................... 5

F.

Manfaat Penelitian ...................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

HIPOTESIS

A.

Pendekatan Contextual Teaching and Learning .......................... 6

1. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual ............................... 8

2. Konsep Dasar Strategi Pembelajaran ...................................... 9

3. Urgensi Pembelajaran Kontekstual ......................................... 12

4.

Tujuh Komponen Utama Pembelajaran Kontekstual ............. 13

5. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan

Pendekatan Tradisional ........................................................... 18

6.

Aplikasi Pembelajaran Kontekstual ........................................ 19


10/143

B.

Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Inkuiri ..................... 20

1. Siklus Inkuiri .......................................................................... 22

2. Proses Pembelajaran dengan Metode Inkuiri ......................... 24

3.

Karakter Inkuiri ...................................................................... 25

C.Pemahaman Konsep .................................................................... 27

D.Bunyi ........................................................................................... 30

E.

Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................... 36

F.Kerangka Berpikir ....................................................................... 39

G.Hipotesis Penelitian ..................................................................... 40

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A.Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 41

B.

Metode Penelitian ........................................................................ 41

C.Desain Penelitian ......................................................................... 41

D.Prosedur Penelitian ...................................................................... 42

E.Variabel Penelitian ...................................................................... 43

F.

Populasi dan Sampel.................................................................... 43

G.Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 44

H.

Instrumen Penelitian .................................................................... 44

I. Teknik Analisis Data Tes ........................................................... 47

J. Teknik Analisis Data Non Tes .................................................... 50

K.

Hipotesis Statistik ........................................................................ 50

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASANA.Hasil Penelitian ............................................................................ 51

B.Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 56

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A.Kesimpulan .................................................................................. 59

B.

Saran ............................................................................................ 59

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 60


11/143

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Bagan Keterkaitan Antar Komponen .......................................... 14

Gambar 2.2 Bentuk Pembelajaran Kontekstual .............................................. 20

Gambar 2.3 Bagan Siklus Inkuiri .................................................................... 23

Gambar 2.4 Proses Inkuiri ............................................................................... 24

Gambar 2.5 Peta Konsep Bunyi ...................................................................... 31

Gambar 2.6 Resonansi pada Ayunan Bandul .................................................. 34

Gambar 2.7 Hukum Pemantulan Bunyi .......................................................... 35

Gambar 2.8 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................ 40

Gambar 3.1 Bagan Alur Prosedur Penelitian .................................................. 43

Gambar 4.1 Grafik Persentase Respon Positif dan

Respon Negatif Siswa.................................................................. 55


12/143

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan

Pendekatan Tradisional .................................................................... 18

Tabel 3.1 Desain Penelitian .............................................................................. 41

Tabel 4.1 Rekapitulasi Ukuran Pemusatan dan Penyebaran

Data HasilPretest-PosttestKelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol............................................................................ 51

Tabel 4.2 Hasil Uji NormalitasPretest-Posttest

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............................... 52

Tabel 4.3 Hasil Uji HomogenitasPretest-Posttest


Tabel 4.4 Hasil Uji tPretest danPosttest


Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Angket ................................................................ 54


13/143

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 62

Lampiran 2 Lembar Kegiatan Siswa ............................................................... 74

Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ..................................................... 80

Lampiran 4 lnstrumen Tes .............................................................................. 81

Lampiran 5 Kisi-kisi Angket........................................................................... 87

Lampiran 6 Instrumen Angket ........................................................................ 88

Lampiran 7 Hasil Analisis Angket .................................................................. 89

Lampiran 8 Rekap Analisis Butir.................................................................... 90

Lampiran 9 Hasil Butir SoalPretest- PosttestKelas Eksperimen .................. 92

Lampiran 10 Hasil Butir SoalPretest-PosttestKelas Kontrol ......................... 94

Lampiran11 Rekapitulasi HasilPretest-Posttest

Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............................................ 96

Lampiran 12 Perhitungan Data StatistikPretest danPosttest

Kelompok Eksperimen ................................................................ 98

Lampiran 13 Perhitungan Data StatistikPretest danPosttest

Kelompok Kontrol ....................................................................... 104

Lampiran 14 Uji NormalitasPretest-Posttest Kelompok Eksperimen ............. 110

Lampiran 15 Uji NormalitasPretest-Posttest Kelompok Kontrol.................... 112

Lampiran 16 Uji HomogenitasPretestdanPosttest ......................................... 114

Lampiran 17 Uji HipotesisPretestdanPosttest ............................................... 116

Lampiran 18 Perhitungan Tabel ........................................................................ 118

Lampiran 19 Uji Referensi ................................................................................ 123


14/143

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam,

khususnya untuk mata pelajaran fisika yaitu rendahnya tingkat pemahaman

konsep fisika. Banyak siswa yang merasa tidak menyukai pelajaran fisika karena

mereka beranggapan bahwa pelajaran fisika sulit, menakutkan dan tidak

bermanfaat dalam kehidupannya.1 Agar pembelajaran fisika disukai oleh siswa

maka pelaksanaan pembelajaran haruslah menyenangkan dan menantang. Untuk

itu proses kegiatan belajar mengajar sangatlah dominan dalam melaksanakan

skenario pembelajaran.

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, nampak beberapa atau

sebagian besar siswa belum belajar sewaktu guru mengajar. Selama pembelajaran

guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya sehingga sebagian besar

siswa belum mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti

pelajaran lanjutan. Beberapa siswa belum belajar sampai pada tingkat

pemahaman. Siswa baru mampu menghafal fakta, konsep, prinsip, hukum, teori,

dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, mereka belum dapat

menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan masalah

sehari-hari yang kontekstual.

Fisika merupakan mata pelajaran yang berkaitan dengan fenomena alam

secara sistematis. Selain itu pembelajaran fisika juga melibatkan siswa secaraaktif untuk berinteraksi dengan objek konkrit. Dilihat dari pembelajaran yang

diterapkan oleh pendidik di lapangan terdapat kecenderungan bahwa proses

belajar mengajar di kelas berlangsung secara klasikal dan hanya bergantung pada

buku teks dengan metode pengajaran yang menitikberatkan proses menghafal dari

1

Elok Sudibyo, dkk, Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil BelajarFisika Siswa SMPN 3 Porong, Jurnal Pendidikan Dasar.Vol.9 No.1, Maret 2008, h. 7.


15/143

pada pemahaman konsep, sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna bagi

siswa.

Materi fisika yang digunakan dalam penelitian ini adalah konsep bunyi.

Pemilihan materi ini dilakukan karena konsep ini banyak dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari, namun sering siswa mengalami kesulitan dalam memahami

fenomena-fenomena yang berkaitan dengan bunyi. Pembelajaran berbasis

kontekstual yang senantiasa mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari

dapat membantu siswa memahami konsep-konsep bunyi dan meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah siswa supaya hasil belajar yang diperoleh lebih

baik.

Aspek yang mendasar yang dimiliki fisika adalah eksistensinya sebagai

pengetahuan yang lahir dari pengamatan dan fakta-fakta. Artinya, dalam

memahami sesuatu tentang gejala alam, fisika selalu mendasarkan kegiatan

pengamatan atau observasi dan memperoleh kebenarannya secara empiris melalui

panca indera. Dari pengamatan dan fakta-fakta inilah terbentuk konsep-konsep

fisika yang mendasar terbangunnya ilmu fisika.2 Oleh karena itu untuk

mentransfer konsep-konsep fisika dari guru ke siswa seharusnya juga diberikan

penekanan pada kegiatan pengamatan secara langsung. Hal ini dimaksudkan agar

terbentuk konsepsi yang jelas dan benar secara keseluruhan. Disamping itu,

pengamatan secara langsung mempunyai manfaat bagi penataan struktur kognitif

siswa. Sebelum memasuki pelajaran fisika, siswa sudah memiliki pengetahuan

dan pengalaman-pengalaman yang berhubungan dengan fisika. Pemenuhan

komponen-komponen pokok pengajaran sebagai tuntutan yang mendasar harus

mengacu kepada hakikat sains yakni bersifat eksperimental.

Pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan para siswa dalam

aktivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengan

konteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Dengan mengaitkan keduanya,

siswa melihat makna di dalam tugas sekolah. Ketika siswa menyusun proyek atau

menemukan permasalahan yang menarik, ketika mereka membuat pilihan,

menerima tanggung jawab, mencari informasi dan menarik kesimpulan, ketika

2Ibid, h. 56


16/143

mereka secara aktif memilih, menyusun, mengatur, menyentuh, merencanakan,

menyelidiki, mempertanyakan, dan membuat keputusan, mereka mengaitkan isi

akademis dengan konteks dalam situasi kehidupan, dengan cara ini mereka

menemukan makna.3

Pembelajaran yang dilaksanakan melalui pendekatan kontekstual

diharapkan mampu mengubah cara belajar siswa yang selama ini lebih banyak

bersifat menunggu informasi dari guru ke pembelajaran yang bermakna. Dengan

terbiasanya siswa belajar secara bermakna dan menemukan sendiri konsep-konsep

materi yang dipelajari, diharapkan kualitas proses dan hasil belajar siswa akan

lebih baik. Salah satu tindakan pembelajaran yang perlu dilakukan oleh guru yaitu

dengan memperbaiki metode pembelajaran yang digunakan. Metode yang tepat

pada pembelajaran kontekstual dalam penelitian ini yaitu metode inkuiri.

Metode inkuiri memberi kesempatan kepada siswa untuk berlatih

membangun sendiri konsep fisik melalui pengamatan langsung, yaitu melalui

percobaan. Melalui metode inkuiri, siswa dilatih untuk melakukan kegiatan ilmiah

dan berpikir ilmiah. Metode ini dapat dilaksanakan dalam bentuk percobaan

maupun demonstrasi. Bentuk percobaan dalam prakteknya juga banyak bervariasi,

satu diantaranya adalah menggunakan lembar kegiatan siswa. Percobaan dengan

menggunakan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) akan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk melakukan setiap langkah yang ada dalam proses berpikir

ilmiah.

Pendekatan kontekstual dengan metode inkuiri dimana guru dapat

mengkaitkan materi yang diajarkan dengan situasi nyata dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Elok Sudibyo, dkk dalam jurnal pendidikan dasar bahwa

penerapan pembelajaran kontekstual ternyata dapat memotivasi siswa dalam

menuntaskan hasil belajar fisika pada siswa kelas VIII-A SMP N 3 Porong yaitu

siswa telah menunjukkan sikap positif terhadap pelajaran fisika. Mereka senang

3

Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning, terjemahan Ibnu Setiawan, (Bandung:MLC, 2007), h. 35


17/143

dan puas mengikuti pelajaran fisika dengan cara penerapan pembelajaran

kontekstual.4

Menyadari begitu pentingnya proses pembelajaran untuk meningkatkan

pemahaman siswa, maka penulis tertarik untuk mengangkat masalah ini dalam

suatu penelitian yang diberi judul Pengaruh Pembelajaran Kontekstual terhadap

Pemahaman Siswa pada Konsep Bunyi.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan, dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut.

1. Rendahnya tingkat pemahaman siswa.

2.

Siswa belum mampu menerapkan pembelajaran dalam pemecahan masalah

sehari-hari yang kontekstual

3. Metode yang digunakan tidak bersifat eksperimen

.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah maka perumusan

masalah dalam penelitian ini adalah Apakah terdapat pengaruh pembelajaran

kontekstual terhadap pemahaman siswa pada konsep bunyi?

D. Pembatasan Masalah

Mengacu pada masalah-masalah yang muncul di atas, maka demi

terarahnya penelitian ini penulis perlu membatasi masalah yang akan diteliti yaitu:

1. Pendekatan pembelajaran kontekstual yang digunakan merujuk pada

pandangan Elaine B. Johnson yaitu pembelajaran bermakna.

2.

Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode inkuiri.

3. Pemahaman konsep yang digunakan merujuk pada taksonomi Bloom yang

sudah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl.

4Elok Sudibyo, Op.Cit., h.14


18/143

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

pembelajaran kontekstual terhadap pemahaman siswa pada konsep bunyi.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini antara lain:

1.

Memberikan pengalaman melakukan penelitian dan wawasan khususnya

mengenai pembelajaran kontekstual dengan metode inkuiri.

2.

Memudahkan siswa dalam memahami dan menguasai fisika melalui

pengalaman nyata dalam pembelajaran.

3. Memberikan alternatif pendekatan pembelajaran yang bersifat kontekstual

untuk memperoleh pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi

siswa.


19/143

BAB II

KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS

A. Pendekatan Contextual Teaching and Learning

Menurut Kubi (2002 dalam buku Dharma Kusuma) kata kontekstual

(contextual) berasal dari kata context yang berarti hubungan, konteks, suasana

dan keadaan (konteks). Sehingga Contextual Teaching and Learning (CTL)

dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan suasana

tertentu.5 Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu strategi

pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa secara penuh

untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan

situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya

dalam kehidupan mereka.6

Menurut Elaine B. Johnson (2009) Contextual Teaching and Learning

(CTL) adalah suatu sistem pengajaran yang cocok dengan otak yang

menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks

dari kehidupan sehari-hari siswa.7

Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah

konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.8

Pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan para siswa dalam

akivitas penting yang membantu mereka mengaitkan pelajaran akademis dengankonteks kehidupan nyata yang mereka hadapi. Dengan mengaitkan keduanya, para

siswa melihat makna di dalam tugas sekolah.

5 Dharma Kusuma, Contextual Teaching and Learning Sebuah Panduan Awal dalam

Pengembangan PBM,(Yogyakarta: Rahayasa, 2010), h. 576 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:

Kencana, 2006), h. 2537 Elaine B. Johnson, Contextual Teaching and Learning, terjemahan Ibnu Setiawan, (Bandung:

MLC, 2009), h. 578

Nurhadi, dkk, Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) danPenerapannya dalam KBK, (Malang: Universitas Negeri Malang, 2004), h. 13


20/143

Pada pembelajaran kontekstual ada tiga hal yang harus dipahami, bahwa

kontekstual menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi,

mendorong siswa untuk dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari

dengan situasi kehidupan nyata, dan juga mendorong siswa untuk menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar

yang beranggapan bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan

secara alamiah, artinya belajar akan lebih bermakna jika anak bekerja dan

mengalami sendiri apa yang dipelajarinya, bukan sekedar mengetahuinya.9

Menurut Diknas (2002) dalam Jurnal Guru No. 2 Vol. 3 Desember 2006

menyatakan bahwa CTL adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan

antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.10

Pengajaran dan pembelajaran kontekstual merupakan satu konsepsi yang

membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan

memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya

dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga

kerja. Pembelajaran kontekstual bukan merupakan suatu konsep baru. Penerapan

pembelajaran kontekstual di kelas Amerika pertama-tama diusulkan oleh John

Dewey. Pada tahun 1916, Dewey mengusulkan suatu kurikulum dan metodelogi

pengajaran yang dikaitkan dengan minat dan pengalaman siswa.

Perkembangan pemahaman yang diperoleh selama mengadakan telaah

pustaka menjadi semakin jelas bahwa CTL merupakan suatu perpaduan dari

banyak praktek yang baik dan beberapa pendekatan reformasi pendidikan yang

dimaksudkan untuk memperkaya relevansi dan penggunaan fungsional

pendidikan untuk semua siswa. Pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang

memungkinkan siswa-siswa TK sampai dengan SMU untuk menguatkan,

9Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan

Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 29310

Sumiati, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) siswa dengan

Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Di Kelas IV MI Rahman El-YunusiyyahPadang Panjang,(Jurnal Guru No. 2 Vol. 3 Desember 2006), h.18


21/143

memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka

dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat

memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang

disimulasikan.11

Dalam pembelajaran kontekstual, guru hanya menjadi fasilitator bagi

siswa, dengan demikian pembelajaran akan mendorong ke arah belajar aktif, yang

menekankan keaktifan siswa baik secara fisik maupun intelektual guna

memperoleh hasil belajar yang baik.

Dari uraian-uraian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pendekatan

kontekstual merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan

membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya

terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari, dimana guru mengaitkan antara

materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam

kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat.

1.

Karakteristik Pembelajaran Kontekstual

Menurut Johnson (2002 dalam buku Nurhadi, dkk) ada delapan komponen

utama dalam sistem pembelajaran kontekstual, yaitu sebagai berikut:12

a. Melakukan hubungan yang bermakna (making meaningful connections)

Siswa dapat mengatur diri sendiri sebagai orang yang belajar secara aktif

dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja

sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil

berbuat (learning by doing).b. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan (doing significant work)

Siswa membuat hubungan-hubungan antara sekolah dan berbagai konteks yang

ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai anggota

masyarakat.

11 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta:

Prestasi Pustaka, 2007), h. 101-10212 Nurhadi, dkk, Op.Cit., h. 13-14


22/143

c.

Belajar yang diatur sendiri (self-regulated learning)

Siswa melakukan pekerjaan yang signifikan: ada tujuannya, ada urusannya

dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada

produknya/hasilnya yang sifatnya nyata.

d. Bekerja sama (callaborating)

Siswa dapat bekerjasama. Guru membantu siswa bekerja secara efektif dalam

kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka saling

mempengaruhi dan saling berkomunikasi.

e. Berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thingking)

Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang lebih tinggi secara kritis dan

kreatif: dapat menganalisis membuat sintesis, memecahkan masalah, membuat

keputusan dan bukti-bukti.

f.

Mengasuh atau memilihara pribadi siswa (nurturing the individual)

Siswa memilihara pribadinya: mengetahui, memberi perhatian, memotivasi dan

memperkuat diri sendiri. Siswa tidak dapat berhasil tanpa dukungan orang

dewasa. Siswa menghormati temannya dan juga orang dewasa.

g.

Mencapai standar yang tinggi (reaching high standards)

Siswa mengenal dan mencapai standar yang tinggi: mengidentifikasi tujuan

dan memotivasi siswa untuk mencapainya.

h. Menggunakan penilaian autentik (using authentic assessment)

Siswa menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata untuk

suatu tujuan yang bermakna.

2.

Konsep Dasar Strategi Pembelajaran KontekstualContextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu pembelajaran yang

menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat

menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi

kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam

kehidupan mereka.

Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami. Pertama,CTL

menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya


23/143

proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Proses

belajar dalam konteks CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima

pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran.

Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara

materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan siswa, artinya siswa dituntut

untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan

kehidupan nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengkorelasikan

materi yang ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu

akan bermakna secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan

tertanam erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.

Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam

kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami

materi yang dipelajarinya, akan tetapi bagaimana materi pelajaran itu dapat

mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran dalam

konteks CTL bukan hanya untuk ditumpuk di otak dan kemudian dilupakan, akan

tetapi sebagai bekal mereka dalam mengarungi kehidupan nyata.

Sehubungan dengan hal itu, terdapat lima karakteristik penting dalam

proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL.13

a.

Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang

sudah ada (activiting knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak

terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan

yang akan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki

keterkaitan satu sama lain.

b.

Pembelajaran yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh dan

menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge). Pengetahuan baru itu

diperoleh dengan cara deduktif, artinya pembelajaran dimulai dengan

mempelajari secara keseluruhan, kemudian memperhatikan detailnya.

c. Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya pengetahuan

yang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk dipahami dan diyakini.

13 Wina Sanjaya, Op.Cit., h. 253-254


24/143

d.

Mempraktikan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying knowledge),

artinya pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya harus dapat

diaplikasikan dalam kehidupan siswa, sehingga tampak perubahan perilaku

siswa.

e. Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi pengembangan

pengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik untuk proses perbaikan

dan penyempurnaan strategi.

Banyak cara efektif untuk mengaitkan pengajaran dan pembelajaran

dengan konteks situasi sehari-hari siswa. Oleh sebab itu menurut Elaine B. Johnson,

ada enam strategi dalam mengaitkan pengajaran dan pembelajaran kontekstual

yaitu:14

1. Ruang kelas tradisional yang mengaitkan materi dengan konteks siswa.

2.

Memasukkan materi dari bidang lain dalam kelas.

3. Mata pelajaran yang tetap terpisah, tetapi mencakup topik-topik yang saling

berhubungan.

4. Mata pelajaran yang menyatukan dua atau lebih disiplin.

5.

Menggabungkan sekolah dan pekerjaan:

a. Pembelajaran berbasis pekerjaan

b.

Jalur karier

c. Pengalaman kerja berbasis sekolah

6. Model kuliah kerja nyata atau penerapan terhadap hal-hal yang dipelajari di

sekolah ke masyarakat.

Dalam proses pendekatan pembelajaran kontekstual merupakan metode

belajar yang yang membantu semua guru mempraktikkan dan mengaitkan antara

materi yang diajarkan dengan situasi yang ada di lingkungan siswa dan menuntut

siswa membuat hubungan beberapa pengetahuan yang pernah dialami siswa

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan

masyarakat.15

14 Elaine B. Johnson, Op.Cit,,h. 99

15

Sofan Amri,Proses Pembelajaran Inovatif dan Kreatif dalam Kelas, (Jakarta: Prestasi Pusaka,2010), h.21.


25/143

3. Urgensi Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual bukan sebuah model dalam pembelajaran.

Pembelajaran kontekstual lebih dimaksudkan suatu kemampuan guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran yang lebih mengedepankan idealitas

pendidikan sehingga benar-benar akan menghasilkan kualitas pembelajaran yang

efektif dan efisien. Idealitas pembelajaran dimaksudkan melaksanakan proses

pembelajaran yang lebih menitik beratkan pada upaya pemberdayaan siswa bukan

penindasan terhadap siswa baik penindasan secara intelektual, sosial maupun

budaya.

Guru kadang kala terjebak kepada sifat atau karakter penindasan daripada

pemberdayaan siswa pada waktu melaksanakan proses pembelajaran. Persepsi

guru yang merasa paling pintar, menganggap siswa tidak mengerti apa-apa, siswa

sosok manusia yang bodoh sedangkan guru sosok manusia yang paling cerdas.

Implikasi dari asumsi seperti itu akhirnya guru cenderung melakukan tindakan

yang tidak edukatif, sehingga siswa merasa tidak aman dan tidak nyaman dalam

proses pembelajaran.

Pendidikan adalah sektor yang sangat menentukan kualitas hidup suatu

bangsa. Kegagalan pendidikan berimplikasi pada gagalnya suatu bangsa,

keberhasilan pendidikan juga secara otomatis membawa keberhasilan sebuah

bangsa. Kegagalan pendidikan bisa disebabkan oleh kegagalan dalam proses

pembelajaran. Pembelajaran yang statis dan konvensional akan memperlambat

terwujudnya kualitas pendidikan. Sebaliknya pembelajaran yang dinamis,

progresif dan kontekstual akan mempercepat terwujudnya kualitas pembelajaran.

Paulo Freire mengkritik secara tegas dan pedas dengan istilah

pembelajaran sistem bank (banking sistem paedagogis), yang memuat pertanyaan

antagonis antara peran guru dan siswa, antara lain:16

a.

Guru mengajar, siswa belajar.

b. Guru tahu segalanya, siswa tidak tahu apa-apa.

c.

Guru berpikir, siswa dipikirkan.

d. Guru bicara, siswa mendengarkan.

16

M. Saekhan Muchith, Pembelajaran Kontekstual, (Semarang: RaSAIL Media Group, 2008),h. 2-5


26/143

e.

Guru mengatur, siswa diatur.

f. Guru memilih dan memaksakan pilihannya, siswa menuruti.

g.

Guru bertindak, siswa membayangkan bagaimana bertindak sesuai dengangurunya.

h. Guru memilih apa yang diajarkan, siswa menyesuaikan diri.

i. Guru sebagai subyek proses pembelajaran, siswa sebagai obyek pembelajaran.

4. Tujuh Komponen Utama Pembelajaran Kontekstual

Ada tujuh komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan

kontekstual dikelas. Ketujuh komponen itu adalah konstruktivisme

(Construktivism), bertanya (Questioning), menemukan (Inquiry), masyarakat

belajar (Learning Community), pemodelan (Modeling), refleksi (Reflection),

penilaian sebenarnya (Authentic Assement). Sebuah kelas dikatakan menggunakan

pendekatan kontekstual jika menerapkan ketujuh prinsip tersebut dalam

pembelajarannya.

Keterkaitan ketujuh komponen tersebut digambarkan dalam bagan

berikut.17

Gambar 2.1 Bagan Keterkaitan Antar Komponen Pembelajaran Kontekstual

17 Nurhadi, dkk, Op.Cit., h. 31

Bertanya

(Questioning)

Masyarakat belajar

(Learning Community)

Refleksi

(Reflection)

Menemukan

(Inquiry)

Pemodelan

(Modeling)

Penilaian sebenarnya

(Authentic Assement)

Konstruktivisme

(Construktivism)


27/143

Secara garis besar langkah-langkah penerapan CTL dalam kelas sebagai

berikut.18

a. Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan

cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan barunya.

b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

c.

Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok).

e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

f.

Lakukan refleksi di akhir pertemuan.

g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Tujuh komponen utama pendekatan pembelajaran CTL yaitu:

1. Konstruktivisme (Constructivism)

Salah satu landasan teoritik pendidikan modern termasuk CTL dalah teori

konstruktivis. Pendekatan ini pada dasarnya menekankan pentingnya siswa

membangun sendiri pengetahuan mereka lewat keterlibatan aktif proses belajar

mengajar. Proses belajar mengajar lebih diwarnai student centered daripada

teacher centered. Sebagian besar waktu proses belajar mengajar berlangsung

dengan berbasis pada aktivitas siswa.Inquiry Based Learning danProblem Based

Learning yang disebut sebagai strategi CTL diwarnai Student Centered dan

aktivitas siswa.

Constructivism (konstruktivisme) merupakan landasan berpikir (filosofi)

pendekatan konstekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikitdemi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan

bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil

dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu dan memberi makna

melalui pengalaman nyata.

18 Trianto, Op.Cit., h. 105-115.


28/143

2.

Inkuiri (Inquiry)

Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis

konstektual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan

bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan

sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan

menemukan, apapun materi yang diajarkannya. Siklus inkuiri terdiri atas:

a.

Observasi (Observation)

b. Bertanya (Questioning)

c. Mengajukan dugaan (Hyphotesis)

d.

Pengumpulan data (Data gathering)

e. Penyimpulan (Conclussion)

3.

Bertanya (Questioning)

Pengetahuan yang dimiliki seseorang, selalu bermula dari bertanya.

Questioning (bertanya) merupakan strategi utama yang berbasis kontekstual.

Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong,

membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi siswa, kegiatanbertanya merupakan bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran yang

berbasis inquiri, yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah

diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahuinya.

Hampir pada semua aktivitas belajar, dapat menerapkan questioning

(bertanya): antara siswa dengan siswa, antara guru dengan siswa dengan orang

lain yang didatangkan ke kelas, dan sebagainya. Aktivitas bertanya juga

ditemukan ketika siswa berdiskusi, bekerja dalam kelompok, ketika menemui

kesulitan, ketika mengamati, dan sebagainya. Aktivitas bertanya juga ditemukan

ketika siswa berdiskusi, bekerja dalam kelompok, ketika menemui kesulitan,

ketika mengamati, dan sebagainya. Kegiatan-kegiatan itu akan menumbuhkan

dorongan untuk bertanya.

4. Masyarakat belajar (Learning Community)

Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran

diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Ketika seorang anak baru belajar


29/143

menimbang massa benda dengan menggunakan neraca Ohaus, ia bertanya kepada

temannya. Kemudian temannya yang sudah bisa menunjukkan cara menggunakan

alat itu. Maka dua orang anak tersebut sudah membentuk masyarakat belajar

(Learning Community).

Dalam kelas CTL, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran

dalam kelompok-kelompok belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok

yang anggotanya heterogen. Yang pandai mengajari yang lemah, yang tahu

memberitahu yang belum tahu, yang cepat menangkap mendorong temannya yang

lambat, dan seterusnya. Kelompok siswa bisa sangat bervariasi bentuknya, baik

keanggotaan, jumlah, bahkan bisa melibatkan siswa di kelas atasnya, atau guru

melakukan kolaborasi dengan mendatangkan seorang ahli ke kelas.

Masyarakat belajar apabila ada proses komunikasi dua arah. Seorang guru

yang mengajari siswanya bukan contoh masyarakat belajar karena komunikasi

hanya terjadi satu arah, yaitu informasi hanya datang dari guru kearah siswa, tidak

ada arus informasi yang perlu dipelajari guru yang datang dari arah siswa. Dalam

contoh ini yang belajar hanya siswa, bukan guru. Dalam belajar masyarakat, dua

kelompok atau lebih yang terlibat dalam komunikasi pembelajaran saling belajar

satu sama lain. Seseorang yang terlibat dalam kegiatan masyarakat belajar

memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan sekaligus juga

meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya.

5.

Pemodelan (Modeling)

Dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada

model yang bisa ditiru oleh siswanya, misalnya guru memodelkan langkah-

langkah cara menggunakan neraca Ohaus dengan demonstrasi sebelum siswanya

melakukan suatu tugas tertentu.

Dalam pembelajaran kontekstual, guru bukan satu-satunya model.

Pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Seorang bisa ditunjuk

untuk memodelkan sesuatu berdasarkan pengalaman yang diketahuinya.


30/143

Model dapat juga didatangkan dari luar yang ahli dibidangnya, misalnya

mendatangkan seorang perawat untuk memodelkan cara menggunakan

termometer untuk mengukur suhu tubuh pasiennya.

6. Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau berpikir

ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa lalu. Siswa

mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang

baru, yang merupakan pengayaan atau revisi dari pengetahuan sebelumnya.

Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang

baru diterima.

Pengetahuan yang bermakna diperoleh dari proses. Pengetahuan yang

dimiliki siswa diperluas melalui konteks pembelajaran, yang kemudian diperluas

sedikit demi sedikit. Guru membantu siswa membuat hubungan-hubungan antara

pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan-pengetahuan yang

baru. Dengan begitu, siswa merasa memperoleh sesuatu yang berguna bagi

dirinya tentang apa yang baru dipelajarinya. Kunci dari semua itu adalahbagaimana pengetahuan itu mengendap di benak siswa. Siswa mencatat apa yang

sudah dipelajari dan bagaimana merasakan ide-ide baru.

Pada akhir pembelajaran, guru menyisakan waktu sejenak agar siswa

melakukan refleksi. Realisasinya berupa:

a.

Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu

b. Catatan atau jurnal di buku siswa

c. Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu

d. Diskusi

e. Hasil karya

7.

Penilaian autentik (Authentic Assement)

Assementadalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan

gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa

perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalami proses

pembelajaran dengan benar. Apabila data yang dikumpulkan guru


31/143

mengidentifikasikan bahwa siswa mengalami kemacetan dalam belajar, maka

guru segera bisa mengambil tindakan yang tepat agar siswa terbebas dari

kemacetan belajar. Karena gambaran tentang kemajuan belajar itu diperlukan di

sepanjang proses pembelajaran, maka assemen tidak dilakukan di akhir periode

pembelajaran seperti pada kegiatan evaluasi hasil belajar, tetapi dilakukan

bersama-sama secara terintegrasi (tidak terpisahkan) dari kegiatan pembelajaran.

Assementmenekankan proses pembelajaran maka data yang dikumpulkan

harus diperoleh dari kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan

proses pembelajaran. Guru ingin mengetahui perkembangan belajar fisika bagi

para siswanya harus mengumpulkan data dari kegiatan nyata di kehidupan sehari-

harinya yang berkaitan dengan fisika, tidak hanya saat siswa mengerjakan tes

fisika saja. Pengumpulan data yang demikian merupakan data autentik.

5. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Tradisional

Perbedaan perbedaan kontekstual dengan pendekatan tradisional dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.19

Tabel 2.1 Perbedaan Pendekatan Kontekstual denganPendekatan Tradisional

No Kontekstual Tradisional

1.Menyesuaikan pada memori spasial

(pemahaman makna)

Menyesuaikan pada hapalan

2.Siswa terlibat secara aktif dalam

proses pembelajaran

Siswa secara pasif menerima

informasi

3.Pembelajaran dikaitkan dengankehidupan nyata/masalah yang

disimulasikan

Pembelajaran sangat abstrak danteoritis

4

Siswa menggunakan waktu

belajarnya untuk menemukan,

menggali, berdiskusi, berpikir kritis,

Waktu belajar siswa sebagian

besar dipergunakan untuk

mengerjakan buku tugas,

19

Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) danPersiapan Menghadapi Sertifikasi Guru...., h. 296


32/143

atau mengerjakan proyek dan

pemecahan masalah (melalui kerja

kelompok)

mendengar ceramah, dan mengisi

latihan yang membosankan

(melalui kerja individu)

5

Hasil belajar diukur melalui

penerapan penilaian autentik

Hasil belajar diukur melalui

kegiatan akademik dalam bentuk

tes/ujian/ulangan

6

Siswa diminta bertanggung jawab

memonitor dan mengembangkan

pembelajaran mereka masing-

masing

Guru adalah penentu jalannya

proses pembelajaran

Dengan melihat tabel tersebut, dalam pembelajaran yang menggunakan

CTL akan lebih konkret, lebih realistis, lebih aktual, lebih nyata, lebih

menyenangkan, dan lebih bermakna. Proses belajar mengajar CTL ini diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar (kualitas, kreativitas, produktifitas, efesiensi,

dan efektifitas) siswa.

Menurut teori pembelajaran kontekstual, belajar hanya akan terjadi jika

siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sedemikian sehingga dirasakan

masuk akal sesuai dengan kerangka berpikir yang dimilikinya. Dalam CTL guru

berperan sebagai fasilitator tanpa henti (reinforcing), yakni membantu siswa

menemukan makna (pengetahuan). Siswa memiliki response potentiality yang

bersifat kodrati. Tugas utama pendidik adalah memberdayakan kodrati ini

sehingga siswa terlatih dalam menangkap makna dari materi yang diajarkan.20

6. Aplikasi Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah kaidah pembelajaran yang

menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat,

dan alam pekerjaan. Kaidah ini menyediakan pembelajaran secara konkret yang

melibatkan hands-on dan minds-on. Pembelajaran akan berlangsung dengan baik

20 Elaine B. Johnson, Op.Cit., h.20


33/143

apabila peserta didik dapat memproses pembelajaran atau pengetahuan dengan

cara bermakna dan disampaikan dengan berbagai cara yang bervariasi.

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, peserta didik akan melalui

satu atau lebih daripada bentuk pembelajaran sebagai berikut.

Contoh pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut.21

Gambar 2.2 Bentuk Pembelajaran Kontekstual

B. Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Inkuiri

Inkuiri berasal dari bahasa inggris inquiry yang secara harfiah berarti

penyelidikan. Piaget mengemukakan bahwa metode inkuiri merupakan metode

yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen

sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu,

mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawaban sendiri, serta

21 Ella Yulaelawati,Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Pakar Raya, 2007), h. 141

RRelating

(Mengaitkan)

Eksperiencing

(Mengalami)

Applying

(Mengaplikasikan)

Cooperating

(Bekerja Sama)

Transferring

(Memindahkan)

E

A

C

T

Belajar dalam konteks

menghubungkaitkan pengetahuan

baru dengan pengalaman hidup

Belajar dalam konteks penemuan

dan daya cipta

Belajar dalam konteks bagaimana

pengetahuan atau informasi dapat

digunakan dalam berbagai situasi


menghubungkaitkan pengetahuan

baru dengan pengalaman hidup


pengetahuan yang ada atau

membina dari apa yang sudah

diketahui


34/143

menghubungkan penemuan yang satu dengan yang lain, membandingkan apa

yang ditemukannya dengan yang ditemukan peserta didik lain.22

Inkuiri pada dasarnya adalah suatu ide yang kompleks, yang berarti

banyak hal, bagi banyak hal, bagi banyak orang, dalam banyak konteks (a

complex idea that means many things to many people in many contexts ). Inkuiri

adalah bertanya. Bertanya yang baik, bukan asal bertanya. Pertanyaan harus

berhubungan dengan apa yang dibicarakan. Pertanyaan yang harus diajukan harus

dapat dijawab sebagian atau keseluruhannya. Pertanyaan harus dapat diuji dan

disilidiki secara bermakna.23

Pembelajaran inkuiri adalah pendekatan pembelajaran di mana siswa

didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki

pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan

prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.24

Inkuiri memberikan kepada siswa pengalaman-pengalaman belajar yang

nyata dan aktif. Siswa diharapkan mengambil inisiatif. Mereka dilatih bagaimana

memecahkan masalah, membuat keputusan, dan memperoleh keterampilan.

Inkuiri memungkinkan siswa dalam berbagai tahap perkembangannnya bekerja

dengan masalah-masalah yang sama dan bahkan mereka bekerja sama mencari

solusi terhadap masalah-masalah. Setiap siswa harus memainkan dan

memfungsikan talentanya masing-masing.

Berdasarkan urain di atas dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri adalah

suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan seluruh kemampuan siswa

untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga

mereka dapat menemukan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.

22 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), h. 10823

Nurhadi, dkk, Op.Cit., h. 4324 Kunandar, Op.Cit., h. 371.


35/143

1. Siklus Inkuiri

Pembelajaran inkuiri dilakukan melalui beberapa siklus berikut.25

a. Observasi (Observation). Dalam siklus ini siswa melakukan observasi terhadap

objek atau bahan yang akan dijadikan sumber belajar.

b. Bertanya (Questioning). Setelah melakukan observasi, siswa mengajukan

pertanyaan-pertanyaan berdasarkan hasil observasi.

c.

Mengajukan hipotesis (Hyphotesis). Kegiatan pembuatan prediksi atau

jawaban-jawaban sementara atas pertanyaan-pertanyaan di atas.

d. Pengumpulan data (Data gathering). Kegiatan mengumpulkan data atau

informasi yang bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam masalah di atas

melalui berbagai sumber yang ada.

e. Pembahasan, yaitu kegiatan menganalisis dan membahas data atau bahan yang

telah berhasil dikumpulkan oleh siswa.

f. Penyimpulan (Conclussion). Kegiatan menyimpulkan atas apa yang sudah

dibahas dan ditemukan terhadap suatu masalah.

Langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai berikut.

1. Merumuskan masalah

2.

Mengamati atau melakukan observasi

3. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan,

tabel, dan karya lainnya.

4.

Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman

sekelas, guru, atau audien yang lain.

Jika digambarkan dalam sebuah bagan, siklus inkuiri tampak sebagai

berikut.26

25

Ibid, h. 373-37426 Nurhadi, dkk,Op.Cit., h. 44


36/143


37/143

2)

Guided Inquiry

Tahap guided inquiry mengacu pada tindakan utama guru ialah mengajukan

permasalahan, siswa menentukan proses dan penyelesaian masalah.

3)

Open Inquiry

Tindakan utama pada open inquiry ialah guru memaparkan konteks

penyelesaian masalah kemudian siswa mengidentifikasi dan menyelesaikan

masalah.

2. Proses Pembelajaran dengan Metode Inkuiri

Metode pembelajaran inkuiri tidak hanya mengembangkan kemampuan

intelekual tetapi seluruh potensi siswa yang ada, termasuk pengembangan

emosional dan pengembangan keterampilannya. Pada hakikatnya, metode

pembelajaran inkuiri ini merupakan suatu proses. Proses ini bermula dari

merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis, mengumpulkan bukti, menguji

hipotesis, dan menarik kesimpulan sementara supaya sampai pada kesimpulan

yang pada taraf tertentu diyakini oleh siswa yang bersangkutan.28

Gambar 2.4 Proses Inkuiri

28 Gulo, W, Strategi Belajar-Mengajar, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), h. 94

Merumuskan

masalah

Merumuskan

hipotesis

Menarik kesimpulan

sementara

Menguji

hipotesis

Mengumpulakan

bukti

Siswa


38/143

Semua tahap proses pembelajaran dengan metode inkuiri tersebut di atas

merupakan kegiatan belajar dari siswa. Guru berperan untuk mengoptimalkan

kegiatan tersebut pada proses belajar sebagai motivator, fasilitator, dan pengarah.

Keberhasilan proses pembelajaran dengan metode inkuiri sangat

bergantung pada tahap pendahuluan. Permasalahan yang diketengahkan pada

tahap awal ini harus mampu dipertanyakan oleh siswa. Tahap pendahuluan ini

disebut juga tahap apersepsi atau advanced organizer. Hal tersebut demikian,

karena materi yang disajikan harus terkait dengan apa yang telah diketahui siswa

sebelumnya.

3. Karakter Inkuiri

Hinrichsen dan Jarret dalam Program Report The Northwest Regional

Educational Laboratory menyatakan empat karakter inkuiri, yaitu:29

a. Koneksi

Pada tahap ini:

1. Siswa mampu menghubungkan pengetahuan sains pribadi dengan konsep

komunitas sains.

2. Dilakukan dengan diskusi bersama, eksplorasi fenomena

3.

Guru mendorong untuk mendiskusikan dan menjelaskan pemahaman

mereka bagaimana suatu fenomena bekerja, menggunakan contoh dari

pengalaman pribadi, menemukan hubungan dengan literatur.

4.

Proses koneksi melalui: konsiliasi, pertanyaan, dan observasi.

b. Desain

Pada tahap ini:

1. Proses melalui prosedur-materi.

2. Siswa membuat perencanaan mengumpulkan data yang bermakna yang

ditujukan pada pertanyaan.

3. Siswa berperan aktif mendiskusikan prosedur, persiapan materi,

menentukan variabel kontrol, pengukuran.

4. Guru memantau ketepatan aktivitas siswa.

29 Ibid, h. 122-123


39/143

c.

Investigasi

Pada tahap ini:

1. Proses melalui koleksi dan mempresentasikan data.

2.

Siswa dapat membaca data secara akurat, mengorganisasi data dalam cara

yang logis dan bermakna, dan memperjelas hasil penyelidikan.

d. Membangun Pengetahuan

Pada tahap ini:

1. Proses melalui refleksi-konstruksi-prediksi.

2. Konsep yang dilakukan dengan eksperimen akan memberi arti yang lebih

bermakna dan mampu berpikir kritis.

3. Siswa dapat mengaplikasikan pemahamannya pada situasi baru yang

mengembangkan inferensi, generalisasi, dan prediksi.

4.

Guru melakukansharing pemahaman siswa.

Pembelajaran yang dilaksanakan melalui pendekatan kontekstual dengan

metode inkuiri diharapkan mampu mengubah cara belajar siswa yang selama ini

lebih banyak bersifat menunggu informasi dari guru ke pembelajaran yang

bermakna. Dengan terbiasanya siswa belajar secara bermakna dan menemukan

sendiri konsep-konsep materi yang dipelajari, diharapkan kualitas proses dan hasil

belajar siswa akan lebih baik dengan mengaitkan pembelajaran dengan konteks

kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, strategi pembelajaran kontekstual yang

paling efektif untuk menyatukan pembelajaran dan konteks pengalaman pribadi

siswa yaitu strategi ruang kelas tradisional yang mengaitkan materi dengan

konteks siswa.Guru adalah pemimpin di ruang kelas. Sebagai pemimpin, guru di sebuah

ruang kelas tradisional dapat menghubungkan informasi baru dengan kehidupan

siswa melalui banyak cara yang penuh dengan makna.30 Salah satu contoh

mengaitkan pembelajaran kontekstual di kelas yaitu dengan cara guru mendorong

siswa untuk membaca, menulis, dan berpikir secara kritis dengan meminta mereka

untuk fokus pada permasalahan yang diberikan oleh guru. Kelompok dibagi

30Elaine B. Johnson, Op.Cit,,h. 100


40/143

menjadi empat atau lima kelompok. Setiap kelompok diberikan LKS yang

bertujuan untuk mempermudah membangun keterkaitan pembelajaran,

menemukan makna, meningkatkan pengetahuan dan memperdalam wawasan

siswa.

C. Pemahaman Konsep

Ranah kognitif merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan

mental/otak. Pada ranah kognitif terdapat enam jenjang proses berpikir, mulai dari

tingkatan yang rendah sampai tinggi, yakni pengetahuan/ingatan (knowledge),

pemahaman (comprehension),penerapan (application), analisis (analyze), sintesis

(synthesis), evaluasi (evaluation).31

Pada tahun 2001, Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl melakukan

revisi terhadap taksonomi Bloom (teori kognitif) menjadi:

1. Mengingat (remember), adalah kemampuan menyatakan kembali fakta,

konsep, prinsip dan prosedur yang telah dipelajari dan tersimpan dalam

memori jangka panjang (long term memory)

2.

Memahami (understand), adalah membangun pengertian dari pesan

instruksional termasuk pesan secara lisan, tulisan dan komunikasi secara grafis.

3.

Menerapkan (apply) adalah kemampuan untuk menyelesaikan atau

menggunakan prosedur yang dipelajarinya pada suatu keadaan.

4. Menganalisis (analyze) adalah kemampuan untuk menganalisa suatu informasi

atau suatu situasi tertentu menjadi komponen-komponen sehingga informasi

tersebut menjadi jelas.

5.

Mengevaluasi (evaluation) adalah kemampuan untuk membuat pertimbangan

suatu penilaian terhadap sesuatu berdasarkan ukuran-ukuran atau standar yang

diterapkan.

6. Menghasilkan karya (create) adalah kemampuan untuk menyusun kembali

unsur-unsur ke dalam suatu pola atau struktur baru.32

31 Ahmad Sofyan, Tonih Feronika dan Burhanudin Milama,Evaluasi PembelajaranIPA Berbasis

Kompetensi,(Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006),h. 1432

Lorin W. Anderson., Davis R Krathwohl; with Peter W. Airasian (et.al.), A Taxonomy forLearning, Teaching and Assessing,(NewYork: Longman, 2001), h. 67-68


41/143

Tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan adalah

pemahaman. Misalnya menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri sesuatu

yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan,

atau menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain. Dalam taksonomi Bloom,

kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi daripada pengetahuan. Namun,

tidaklah berarti bahwa pengetahuan tidak perlu ditanyakan sebab, untuk dapat

memahami, perlu terlebih dahulu mengetahui atau mengenal.33

Pemahaman berkaitan dengan intisari segala sesuatu, yaitu suatu bentuk

pengertian atau pemahaman yang menyebabkan seseorang mengetahui apa yang

sedang dikomunikasikan dan dapat menggunakan bahan atau ide yang sedang

dikomunikasikan tersebut tanpa harus menghubung-hubungkan dengan bahan

atau ide yang lain. Pemahaman dibedakan menjadi:34

1)

Translasi, yaitu kemampun untuk memahami suatu ide yang dinyatakan dengan

cara lain daripada pernyataan asli yang dikenal sebelumnya.

2)Interpolasi, yaitu kemampuan untuk memahami bahan atau ide yang direkam,

diubah, atau disusun dalam bentuk lain seperti grafik, tabel, diagram, dan

sebagainya.

3)Ekstrapolasi, yaitu keterampilan untuk meramalkan kelanjutan kecenderungan

yang ada menurut data tertentu dengan mengemukakan akibat, konsekuensi,

implikasi, dan sebagainya sejalan dengan kondisi yang digambarkan dalam

komunikasi yang asli.

Menurut Lorin W. Anderson dan David R. Krathwohl ada tujuh proses

kognitif yang tergabung dalam proses pemahaman, yaitu:35

a)

Menafsirkan

Menafsirkan terjadi ketika murid mampu menkonversikan informasi dari

satu bentuk ke bentuk yang lain, seperti informasi gambar

diterjemahkan/ditafsirkan ke dalam kata-kata, kata-kata ke dalam gambar,

angka ke dalam kata-kata maupun sebaliknya dan lain-lain.

33 Nana Sudjana,Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar,(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2009), h. 2434

Zulfiani, dkk, Op.Cit., h. 64-6535 Lorin W. Anderson., Davis R Krathwohl; with Peter W. Airasian (et.al.), Op.Cit,h. 70-75


42/143

b)

Menggunakan Contoh

Pemahaman terjadi ketika konsep yang disajikan disertai dengan contoh-

contoh yang sesuai atau dengan membuat gambaran (ilustrasi).

c)

Mengklasifikasikan (mengelompokkan)

Pengetahuan atau informasi yang dijelaskan (konsep umum beserta

contoh) dikelompokkan atau dikategorikan.

d)

Meringkas (rangkuman)

Memahami dengan cara menuliskan kembali atau merangkum informasi

yang telah dijelaskan. Isi rangkumannya adalah hal-hal yang dianggap penting

seputar informasi atau pengetahuan tersebut.

e)Menyimpulkan

Membuat kesimpulan sendiri dari materi yang disampaikan secara ringkas

sesuai dengan pemahaman siswa.

f) Membandingkan

Cara membandingkan ini digunakan untuk mengetahui perbedaan dan

persamaan dari suatu konsep, masalah, peristiwa dan lain-lain.

g)

Menjelaskan

Terjadi ketika siswa mampu membangun hubungan sebab akibat dari

konsep atau meteri yang telah dijelaskan.

Dengan demikian pemahaman adalah kemampuan memaknai suatu materi

atau informasi yang dipelajari lebih dari sekedar mengingat sehingga dapat

memperkirakan konsekuensi dan akibat dari suatu peristiwa.

Konsep menurut Oemar Hamalik adalah suatu kelas atau kategori stimuli

yang memiliki ciri-ciri umum. Stimuli adalah objek-objek atau orang-orang. 36

Konsep selalu diperoleh dari fakta, peristiwa, pengalaman melalui generalisasi dn

berpikir abstrak. Fungsi konsep tidak lain untuk memberikan penjelasan dan

meramalkan suatu peristiwa.

36

Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: BumiAksara, 2005), h. 162


43/143

Flavell (1970) menyatakan bahwa pemahaman terhadap konsep-konsep

dapat berbeda dalam tujuh dimensi, yaitu:37

a. Atribut, setiap konsep mempunyai atribut yang berbeda, contoh-contoh konsep

harus mempunyai atribut-atribut yang relevan.

b. Struktur, menyangkut cara terkaitnya atau tergabungnya atribut-atribut.

c. Keabstrakan, yaitu konsep-konsep dapat dilihat dan konkret, atau konsep-

konsep itu terdiri dari konsep-konsep lain.

d. Keinklusifan, yaitu ditunjukkan pada jumlah contoh-contoh yang terlibat dalam

konsep itu.

e.

Generalitas atau keumuman, yaitu bila diklasifikasikan, konsep-konsep dapat

berbeda dalam posisi superordinate atau subordinatnya.

f. Ketepatan, yaitu suatu konsep menyangkut apakah ada sekumpulan aturan-

aturan untuk membedakan contoh-contoh dari noncontoh-noncontoh suatu

konsep.

g. Kekuatan (power), yaitu kekuatan suatu konsep oleh sejauh mana orang setuju

bahwa konsep itu penting.

Beberapa penelitian menunjukan bahwa belajar konsep dipengaruhi oleh

faktor-faktor berikut.

1)

Pola reinforcementatau umpan balik.

2)Jumlah contoh-contoh baik positif maupun negatif.

3)Jumlah atribut, semakin banyak atribut relevan dimiliki konsep akan semakin

sulit konsep itu dipelajari.

Dengan demikian, konsep adalah suatu definisi dari suatu kumpulan atau

rangkaian yang memiliki sifat seluruh anggota.

D. Bunyi

Bunyi adalah suara yang dihasilkan oleh benda bergetar. Bunyi termasuk

gelombang longitudinal karena perambatannya berbentuk rapatan dan renggangan

dari molekul-molekul udara yang bergetar maju mundur.38 Materi bunyi yang

37

Syaiful Sagala,Konsep dan Makna Pembelajaran,(Bandung: ALFABETA, 2010), h. 72-7338Kinkin Suartini,Rangkuman Fisika SMP,(Jakarta: GagasMedia, 2010), h. 213


44/143

dipelajari pada tingkat SMP kelas VIII yaitu tentang pengertian bunyi, frekuensi

bunyi, cepat rambat bunyi, resonansi dan pemantulan gelombang. Seperti yang

ditunjukkan pada gambar 2.4 peta konsep bunyi dibawah ini.

Gambar 2.5 Peta Konsep Bunyi

Gelombang bunyi merupakan gelombang longitudinal yang merambat di

dalam medium (perantara), contoh perantara gelombang bunyi adalah udara.

Gerak molekul-molekul pada gelombang bunyi longitudinal bergetar (berosilasi)

searah dengan arah gerak merambat gelombang bunyi.

a.Cepat Rambat Bunyi

Cepat rambat bunyi didefinisikan sebagai hasil bagi antara jarak sumber

bunyi ke pendengar dan selang waktu yang dibutuhkan bunyi untuk merambat

sampai ke pendengar. Secara sistematis:39

39

Bob Foster, Seribu Pena Fisika, (Jakarta: Erlangga, 1999), h. 38

Am litudo

Bun i

Frekuensigelombang bunyi

Cepat rambatbunyi

Zat perantara ResonansiPemantulangelombang

Frekuensiteratur

Frekuensitidak teratur

Zat cair Zat adat Zat as

Bandul, dan

senar gitar

Kelelawar,kapal

penangkapikan, gaung

dan gema

Nada Desah

parameter

merambat

melalui

gejala yang

diamati

terdiri atasterdiri atas

contoh contoh

contoh

dipengaruhi oleh

contoh


45/143

........................................................................... (2.1)

dengan:

v = cepat rambat bunyi (m/s)

s = jarak yang ditempuh (m)

t = waktu tempuh (s)

Seperti halnya berlaku untuk gelombang lain, pada gelombang bunyi pun

berlaku rumus :

.................................................................................. (2.2)

dengan:

v = cepat rambat bunyi (m/s)

= panjang gelombang bunyi (m)

f = frekuensi (Hz)

b.Frekuensi Gelombang Bunyi

Gelombang bunyi dapat dibagi menjadi tiga jenis berdasarkan perbedaan

frekuensi:1.

Gelombang audiosonik merupakan gelombang longitudinal yang dapat

didengar manusia. Gelombang ini berada pada interval frekuensi 20 sampai

20.000 Hz.

2.

Gelombang infrasonik merupakan gelombang longitudinal dengan frekuensi di

bawah 20 Hz, sebagai contoh gelombang gempa bumi.

3. Gelombang ultrasonik merupakan gelombang longitudinal dengan frekuensi di

atas 20.000 Hz. Gelombang bunyi ini dapat didengar oleh anjing.

Nada adalah bunyi yang frekuensi getaran tertentu atau jumlah getaran tiap

detik selalu sama atau tetap. Nada biasa dihasilkan oleh alat-alat musik, sebagai

contoh: gitar, piano, seruling, biola, dan gamelan. Desah adalah bunyi yang

frekuensinya tidak teratur. Contoh desah adalah suara daun yang ditiup angin.

Tinggi rendah bunyi dipengaruhi oleh frekuensi bunyi. Semakin besar

frekuensi, semakin tinggi bunyi. Sebaliknya, semakin kecil frekuensi, semakin

rendah bunyi.


46/143

Kuat lemah bunyi bergantung pada amplitudo. Semakin besar amplitudo

bunyi, semakin kuat atau keras bunyinya. Sebaliknya, semakin kecil

amplitudonya, semakin lemah pula bunyinya.40

c.Warna Bunyi

Pada saat seorang wanita dan seorang pria menyanyi dengan frekuensi

yang sama, maka kita masih dapat mendengar perbedaan antara suara wanita dan

pria tersebut. Gabungan nada bunyi antara nada dasar dan nada atas yang

menyertainya disebut warna bunyi (timbre). Warna bunyi merupakan gabungan

dari dua bunyi yang memiliki frekuensi yang sama tetapi terdengar berbeda.

d.Hukum Marsenne

Marsenne melakukan percobaan dengan menggunakan alat sanometer

untuk menyelidiki hubungan antara frekuensi denganpanjang senar, luas

penampang, tegangan, dan bahan senar. Berdasarkan percobaannya, Marsenne

menyimpulkan bahwa terdapat empat faktor yang mempengaruhi frekuensi

senar/kawat/dawai/, yaitu sebagai berikut.

1.Panjang senar: semakin pendek senar, semakin tinggi frekuensinya.

2.Luas penampang senar: semakin tipis senar, semakin tinggi frekuensinya.

3. Tegangan senar: semakin tegang senar, semakin tinggi frekuensinya.

4.Massa jenis bahan senar: semakin kecil massa jenis bahan senar, semakin

tinggi frekuensinya.

e.Resonansi

Resonansi adalah ikut bergetarnya suatu benda karena pengaruh getaran

benda lain yang berfrekuensi sama. Dalam kehidupan sehari-hari resonansi

memegang peranan penting. Suara dawai gitar terdengar keras, karena adanya

peristiwa resonansi.

Resonansi sebuah benda akan terjadi jika benda tersebut memiliki

frekuensi sama dengan benda yang lain yang sedang bergetar. Resonansi benda-

40 Agus Katono, Seribu Pena Fisika SMP Kelas VIII Jilid 2, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 77


47/143

benda yang mempunyai frekuensi sama ini juga dapat terjadi pada dua garpu tala

yang frekuensinya sama.

Gambar 2.6 Resonansi pada Ayunan Bandul

f .Pemantulan Bunyi

Bunyi yang mengenai dinding pemantul, akan dapat dipantulkan. Sebagian

dari bunyi itu akan diserap oleh dinding pemantul. Kemampuan suatu permukaan

memantulkan bunyi bergantung pada keras atau lembeknya permukaan tadi.

Makin keras permukaan dinding pemantul, makin baik kemampuannya

memantulkan bunyi. Pemantulan bunyi ini akan dapat mengakibatkan terjadinya

gaung/kerdam dan gema. Pemantulan bunyi dibedakan menjadi dua, yaitu:

1. Gema

Gema adalah bunyi pantul terdengar setelah bunyi asli selesai dikatakan.

Gema terjadi apabila sumber bunyi dan permukaan pemantul jaraknya sangat

jauh. Gema biasa terjadi di dalam ruangan terbuka atau jarak antara sumber bunyi

dan dinding ruangan jauh. Gema sering terjadi di lereng gunung.

2. Gaung

Gaung aalah bunyi pantul yang berbaur dengan bunyi asli sehingga bunyi

asli terdengar tidak jelas. Gaung biasa terjadi di dalam ruangan yang tertutup atau

jarak antara sumber bunyi dan dinding ruangan dekat. Gaung sering terjadi di

dalam gedung pertunjukan, bioskop, dan studio rekaman. Untuk menghidari

gaung, biasanya gedung pertunjukan, bioskop, dan studio rekaman dipasang

peredam bunyi. Peredam bunyi adalah bahan-bahan yang dapat menyerap bunyi

A E

B

C

D


48/143

yang diterima. Contoh peredam bunyi adalah karpet, karet, busa, wol, karton, tirai,

dan gabus.

Pemantulan bunyi dapat dimanfaatkan untuk mengukur kedalaman

kolam/danau/laut. Kedalaman kolam/danau/laut dapat diperhitungkan dengan cara

mengukur cepat rambat bunyi dalam air dengan waktu terdengar pantulan bunyi.

Gelombang bunyi bergerak bolak-balik sehingga kedalaman kolam/danau/laut

dinyatakan persamaan:

............................................................... (2.3)

dengan:

h = kedalaman kolam/danau/laut (m)

v = cepat rambat bunyi dalam air (m/s)

t = waktu terdengar pantulan bunyi (s)

g.Hukum Pemantulan Bunyi

Bunyi yang datang tegak lurus pada dinding pemantul akan dipantulkan

kembali. Namun bunyi yang datangnya pada dinding pemantul yang membuat

sudut tertentu, akan dipantulkan dengan membuat sudut tertentu. Dalam

pemantulan bunyi ini berlaku hukum pemantulan bunyi:

1. Bunyi datang, bunyi pantul, dan garis normal terletak pada satu bidang datar.

2. Sudut datang sama dengan sudut pantul.

Gambar 2.7 Hukum Pemantulan Bunyi

i r

Dinding pemantul

n

i = sudut datangr = sudut pantul

n = garis normal

i = r


49/143

h.Manfaat Pemantulan Bunyi

Pemantulan bunyi dapat dimanfaatkan antara lain untuk:

1. Menentukan cepat rambat bunyi di udara.

2.

Melakukan survei geofisika untuk mendeteksi lapisan-lapisan batuan yang

mengandung minyak bumi.

3. Mendeteksi cacat dan retak pada logam.

4.

Mengukur ketebalan pelat logam.

i .Efek Doppler

Efek Doppler adalah efek berubahnya frekuensi yang didengar oleh

pendengar karena sumber bunyi atau pendengar yang bergerak. Jika sumber bunyi

mendekati pendengar, maka pendengar akan menerima frekuensi bunyi yang lebih

tinggi. Sebaliknya, jika sumber bunyi menjauhi pendengar, maka pendengar akan

menerima frekuensi bunyi yang lebih rendah.

E. Hasil Penelitian yang Relevan

Elok Sudibyo, dkk (2008) pada jurnal pendidikan dasar Vol. 9 No. 1 yang

berjudul, Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar Fisika Siswa SMPN 3 Porong. Banyak siswa yang merasa tidak

memerlukan pelajaran fisika karena mereka beranggapan bahwa pelajaran itu

tidak bermanfaat dalam kehidupannya. Oleh karena itu, upaya yang dilakukan

untuk meningkatkan motivasi siswa yaitu dengan mengaitkan materi fisika dalam

kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan

pembelajaran kontekstual tersebut dapat menuntaskan hasil belajar fisika siswaSMPN 3 Porong, yaitu siswa VIII-A telah mencapai ketuntasan belajar fisika

mencapai 87,2%, dari batas ketuntasan sebesar 75%. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dapat motivasi siswa

SMPN 3 Porong dalam belajar fisika, antara lain: (1) siswa menunjukkan siswa

positif terhadap pelajaran fisika, (2) antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran

fisika dapat dikategorikan tinggi, (3) siswa percaya bahwa keberhasilan atau


50/143

kegagalan bergantung pada mereka sendiri, dan mereka juga terlihat berusaha

untuk memperoleh nilai yang tinggi.41

Wasis (1993) pada media pembelajaran dan ilmu pengetahuan No. 68 th.

XV/9/1993 yang berjudul, Pendekatan Inkuiri Terpimpin, Sebuah Alternatif

Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika dalam Proses Belajar Mengajar Fisika

di SMA. Nilai rata-rata pada pelajaran Fisika. Nilai rata-rata pada pelajaran

fisika selalu paling rendah dan tidak pernah mencapai 6,00 tiap tahun. Oleh

karena itu, upaya yang dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika

dalam proses belajar mengajar yaitu dengan pendekatan inkuiri terpimpin. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan inkuiri murni masih terasa berat

bagi siswa SMA. Hal ini terbentur pada keterbatasan alat-alat laboratorium,

kemampuan dan pengetahuan siswa yang belum memadai serta terbatasnya

alokasi waktu yang tersedia.42

Lasma Br Hotang, dkk (2010) pada prosiding seminar nasional fisika yang

berjudul Pembelajaran Berbasis Fenomena pada Materi Kalor untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP. Hasil belajar sains lebih rendah

dari bidang lain, hal ini karena fisika dianggap salah satu mata pelajaran yang

sukar dipahami oleh sebagian siswa sehingga siswa kurang berminat belajar

fisika. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa diperoleh rata-rata N-gain

pemahaman konsep kelas eksperimen 0,55 dan kelas kontrol 0,22 kemudian untuk

N-gain pemahaman konsep diperoleh thitung (8,239) > ttabel (1,664). Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan pemahaman konsep kalor siswa

yang menggunakan model pembelajaran berbasis fenomena secara signifikan

lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran dengan

model pembelajaran konvensioanal.43

41 Elok Sudibyo, dkk, Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil

Belajar Fisika Siswa SMPN 3 Porong, Jurnal Pendidikan Dasar.Vol.9 No.1, Maret 2008, h. 1442

Wasis, Pendekatan Inkuari Terpimpin, Sebuah Alternatif Meningkatkan Pemahaman Konsep

Fisika dalam Proses Belajar Mengajar, Media Pembelajaran dan Ilmu Pengetahuan No. 68 th.

XV/9/1993, h. 5743

Lasma Br Hotang, dkk, Pembelajaran Berbasis Fenomena pada Materi Kalor untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMP, Prosiding Seminar Nasioanal Fisika 2010, h.402


51/143

Siti Farida Ulfah (2009) pada skripsi yang berjudul Pendekatan

Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Inkuiri terhadap Hasil Belajar Fisika

Siswa pada Materi Pokok Kalor. Metode pembelajaran yang kurang tepat

sehingga materi pelajaran yang disampaikan tidak efektif dan efisien. Upaya yang

dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar fisika yaitu dengan pendekatan

kontekstual. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa diperoleh nilai rata-rata N-

gain yang cukup tinggi pada kelompok eksperimen yaitu 0,83 tergolong kategori

tinggi sedangkan nilai rata-rata N-gain kelompok kontrol 0,70 yang tergolong

sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pemilihan metode

pembelajaran sangat berperan dalam penguasaan materi fisika siswa. Hal ini dapat

dibuktikan berdasarkan hasil analisis data rata-rata skor akhir dan uji hipotesis tes

akhir, diketahui bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor

akhir kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.44

Encih Suwarsih (2009) pada skripsi yang berjudul Pengaruh Penerapan

Pendekatan Kontekstual dengan Bernuansa Nilai terhadap Hasil Belajar Fisika.

Kurangnya keterampilan guru untuk menggali nilai religius yang terkandung

dalam materi pelajaran yang sedang dipelajari. Hasil penelitian ini didapatkan

perbedaan antara mean kelas eksperimen 71,56 (pretest 42,88) dengan mean kelas

kontrol yaitu 61,13 (pretest 41,05) dan uji statistik didapatkan thitung(4,18) > ttabel

(2,00). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa respon siswa yang diajar

menggunakan pendekatan kontekstual pada materi pokok energi bernuansa nilai

religius, yang menjawab baik ada 40%, hal ini, menunjukkan bahwa sebagian

besar siswa memberikan respon yang baik/positif terhadap penerapan pendekatan

kontekstual pada materi pokok energi dengan bernuansa nilai religius.45

44 Siti Farida Ulfah, Pendekatan Pembelajaran Kontekstual dengan Metode Inkuiri Terhadap

Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Kalor, Skripsi Sarjana UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan FITK, UIN Syarif Hidayatullah, 2009) h. 5445

Encih Suwarsih, Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Bernuansa Nilai

Terhadap Hasil Belajar, Skripsi Sarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, (Jakarta:Perpustakaan FITK, UIN Syarif Hidayatullah, 2009) h. 69


52/143

F. Kerangka Berpikir

Pada saat proses pembelajaran berlangsung, nampak beberapa atau

sebagian besar siswa belum belajar sewaktu guru mengajar. Selama pembelajaran

guru belum memberdayakan seluruh potensi dirinya sehingga sebagian besar

siswa belum mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti

pelajaran lanjutan. Beberapa siswa belum belajar sampai pada tingkat

pemahaman. Siswa baru mampu menghafal fakta, konsep, prinsip, hukum, teori,

dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, mereka belum dapat

menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan masalah

sehari-hari yang kontekstual. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk

meningkatkan pemahaman siswa dengan cara membuat pembelajaran menjadi

bermakna, yaitu pembelajaran kontekstual.

Materi fisika yang digunakan dalam penelitian ini adalah konsep bunyi.

Pemilihan materi ini dilakukan karena konsep ini banyak dijumpai dalam

kehidupan sehari-hari, namun sering siswa mengalami kesulitan dalam memahami

fenomena-fenomena yang berkaitan dengan bunyi. Pembelajaran berbasis

kontekstual yang senantiasa mengaitkan konsep dengan kehidupan sehari-hari

dapat membantu siswa memahami konsep-konsep bunyi dan meningkatkan

kemampuan pemecahan masalah siswa supaya hasil belajar yang diperoleh lebih

baik.

Pembelajaran kontekstual bertujuan untuk membantu siswa dalam

mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kontekstual diharapkan dapat

membantu proses belajar mengajar agar lebih efektif, menarik dan bermakna

sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa khususnya pada

materi bunyi.


53/143

Gambar 2.8 Bagan Kerangka Berpikir

G. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, kajian pustaka dan kerangka berpikir yang

telah dikemukakan, maka dirumuskan hipotesis terhadap masalah yang dikaji,

yakni terdapat pengaruh pembelajaran fisika pada konsep bunyi dengan

menggunakan pendekatan kontekstual terhadap pemahaman siswa.

Minat belajar fisika rendah karena sis

contoh quasi eksp.pdf

Documents