pendekatan cbsa dan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran

7/25/2019 Pendekatan Cbsa Dan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran

1/6

PENDEKATAN CBSA DAN PENDEKATAN

KETERAMPILAN PROSES DALAM

PEMBELAJARAN IPA8 Jun

Latar Belakang

Penyelenggaraan pembelajaran merupakan salah satu tugas utama guru, di mana pembelajaran

dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa. Untuk dapat

membelajarkan siswanya, salah satu cara yang dapat ditempuh oleh guru ialah denganmenerapkan pendekatan CB! dan Pendekatan "eterampilan Proses # P"P $ dalam proses

pembelajaran. Baik CB! maupun P"P merupakan pendekatan pembelajaran yang tersurat dan

tersirat dalam kurikulum yang berlaku.

Pembahasan

P%&'%"!(!& P%)B%L!J!*!& CB! #C!*! B%L!J!* +! !"(+-$

1. 1. Pengertian Pendekatan CBSA

Pada umumnya metode lebih cenderung disebut sebuah pendekatan. 'alam bahasa +nggris

dikenal dengan kata approach/ yang dimaksudnya juga pendekatan/. 'i dalam kata

pendekatan ada unsur psikhis seperti halnya yang ada pada proses belajar mengajar. emua guru

pro0esional dituntut terampil mengajar tidak semata1mata hanya menyajikan materi ajar. 2urudituntut memiliki pendekatan mengajar sesuai dengan tujuan instruksional. )enguasai dan

memahami materi yang akan diajarkan agar dengan cara demikian pembelajar akan benar1benarmemahami apa yang akan diajarkan. Piaget dan Chomsky berbeda pendapat dalam hal hakikat

manusia. Piaget memandang anak1akalnya1sebagai agen yang akti0 dan konstrukti0 yang secara

perlahan1lahan maju dalam kegiatan usaha sendiri yang terus1menerus. Pendekatan CB! #CaraBelajar iswa !kti0$ menuntut keterlibatan mental siswa terhadap bahan yang dipelajari. CB!

adalah pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk akti0 terlibat

secar 0isik, mental, intelektual, dan emosional dengan harapan siswa memperoleh pengalaman

belajar secara maksimal, baik dalam ranah kogniti0, a0ekti0, maupun psikomotor. PendekatanCB! menuntut keterlibatan mental 3ang tinggi sehingga terjadi proses1proses mental yang

berhubungan dengan aspek1aspek kogniti0, a0ekti0 dan psikomolorik. )elalui proses kogniti0pembelajar akan memiliki penguasaan konsep dan prinsip. "onsep CB! yang dalam bahasa+nggris disebut tudent !cti3e Learning #!L$ dapat membantu pengajar meningkatkan daya

kogniti0 pembelajar. "adar akti3itas pembelajar masih rendah dan belum terpogram. !kan tetapi

dengan CB! para pembelajar dapat melatih diri menyelesaikan tugas1tugas yang diberikankepada mereka. (idak untuk dikerjakan di rumah tetapi dikerjakan dikelas secara bersama1sama.

1. 2. Dasar-Dasar Peikiran Pendekatan CBSA


2/6

Usaha penerapan dan peningkatan CB! dalam kegiatan Belajar )engajar #"B)$ merupakan

usaha proses pembangkitan kembali/ atau proses pemantapan konsep CB! yang telah ada.

Untuk itu perlu dikaji alasan1alasan kebangkitan kembali dan usaha peningkatan CB! dasardan alasan usaha peningkatan CB! secara rasional adalah sebagai berikut4

5. *asional atau dasar pemikiran dan alasan usaha peningkatan CB! dapat ditinjaukembali pada hakikat CB! dan tujuan pendekatan itu sendiri. 'engan cara demikian

pembelajar dapat diketahui potensi, tendensi dan terbentuknya pengetahuan, keterampilandan sikap yang dimilikinya. Pada dasarnya dapat diketahui bahwa baik pembelajar.

materi pelajaran, cara penyajian atau disebut juga pendekatan1pendekatan berkembang.

Jadi hampir semua komponen proses belajar mengajar mengalami perubahan. Perubahanini mengarah ke segi1segi positi0 yang harus didukung oleh tindakan secara intelektual,

oleh k mauan, kebiasaan belajar yang teratur, mempersenang diri pada waktu belajar

hendaknya tercipta baik di sek lah maupun di rumah. Bukankah materi pelajaran itubanyak, ber3ariasi dan ini akan memoti3asi pembelajar memiliki kebiasaan belalar.

'alam hubungannya dengan CB! salah satu kompetensi yang dituntut ialah memiliki

kemampuan pro0esional, mampu memiliki strategi dengan pendekatan yang tepat.

Belajar menyangkut apa yang harus dikerjakan murid 6 murid untuk dirinya sendiri. 2uru adalahpembimbing dan pengarah, yang mengemudikan perahu, tetapi tenaga untuk menggerakkan

perahu tersebut haruslah berasal dari murid yang belajar. 2age dan Berliner secara sederhana

mengungkapkan bahwa belajar dapat dide0inisikan sebagai suatu proses yang membuatseseorang mengalami perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman yang diperolehnya.

'engan Penerapan CB!, siswa diharapkan akan lebih mampu mengeanal dan

mengembangkan kapasitas belajar dan potensi yang dimilikinya secara penuh, menyadari dan

dapat menggunakan potensi sumber belajar yang terdapat disekitarnya. elain itu, siswadiharapkan lebih terlatih untuk berprakarsa, ber0ikir secara teratur, kritis, tanggap dan dapat

menyelesaikan masalah sehari 6 hari, serta lebih terampil dalam menggali, menjelajah, mencari,dan mengembangkan in0ormasi yang bermakna baginya # *aka Joni, 577 4 5 $. 2urudiharapkan bekerja secara pro0essional, mengajar secara sistematis, dan berdasarkan prinsip

didaktik metodik yang berdaya guna dan berhasil guna # e0isien dan e0ekti0 $ artinya guru dapat

merekayasa system pembelajaran yang mereka laksanakan secara sistematis, dengan pemikiranmengapa dan bagaimana menyelenggarakan kegiatan pembelajaran akti0 # *aka Joni, 577

4 55 $. Lambat laun penerapan CB! pada gilirannya akan mencetak guru 6 guru yang potensial

dalam menyesuaikan diri terhadap perubahan lingkungan alam dan social budaya.

5. +mplikasi mental1intelektual1emosional yang semaksimal mungkin dalam kegiatanbelajar mengajar akan mampu menimbulkan nilai yang berharga dan gairah belajar

menjadi makin meningkat. "omunikasi dua arah #seperti halnya pada teori pusaran atau

kumparan elektronik$ menantang pembelajar berkomunikasi searah yang kurang bisamembantu meningkatkan konsentrasi. i0at melit yang disebut juga ingin tahu

#curionsity$ pembelajar dimoti3asi oleh akti3itas yang telah dilakukan. Pengalaman

belajar akan memberi kesempatan untuk rnelakukan proses belajar berikutnya dan akan

menimbulkan kreati3itas sesuai dengan isi materi pelajaran.. Upaya memperbanyak arah komunikasi dan menerapkan banyak metode, media secara

ber3ariasi dapat berdampak positi0. Cara seperti itu juga akan memberi peluang


3/6

memperoleh balikan untuk menilai e0ekti3itas pembelajar itu. +ni dimaksud balikan tidak

ditunggu sampai ujian akhir tetapi dapat diperoleh pembelajar dengan segera. 'engan

demikian kesalahan1kesalahan dan kekeliruan dapat segera diperbaiki. Jadi, CB!memberi alasan untuk dilaksanakan penilaian secara e0ekti0, secara terus1menerus melalui

tes akhir tatap muka, tes 0ormati0 dan tes sumati0.

9. 'ilihat dari segi pemenuhan meningkatkan mutu pendidikan di LP:(" #Lembaga

Pendidikan (enaga Pendidik$ maka strategi dengan pendekatan CB! layak mendapat

prioritas utama. 'engan wawasan pendidikan sebagai proses belajar mengajarmenggarisbawahi betapa pentingnya proses belajar mengajar yang tanggung jawabnya

diserahkan sepenuhnya kepada pembelajar. 'alam hal ini materi pembelajar harus benar1

benar dibuat sesuai dengan kemampuan berpikir mandiri, pembentukan kemauan si

pembelajar. ituasi pembelajar mampu menumbuhkan kemampuan dalam memecahkanmasalah secara abstrak, dan juga mencari pemecahan secara praktik

!. ". #akikat Pendekatan CBSA

iswa pada hakekatnya memiliki potensi atau kemampuan yang belum terbentuk secara jelas,maka kewajiban gurulah untuk merangsang agar mereka mampu menampilkan potensi itu. Para

guru dapat menumbuhkan keterampilan1keterampilan pada siswa sesuai dengan tara0

perkembangannya, sehingga mereka memperoleh konsep. 'engan mengembangkanketerampilan keterampilan memproses perolehan, siswa akan mampu menemukan dan

mengembangkan sendiri 0akta dan konsep serta mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.

Proses belajar1mengajar seperti inilah yang dapat menciptakan siswa belajar akti0. ;akekat dariCB! adalah proses keterlibatan intelektual1emosional siswa dalam kegiatan belajar mengajar

yang memungkinkan terjadinya4

5. Proses asimilasi


4/6

Prinsip CB! adalah tingkah laku belajar yang mendasarkan pada kegiatan1kegiatan yang

nampak, yang menggambarkan tingkat keterlibatan siswa dalam proses belajar1mengajar baik

intelektual1emosional maupun 0isik, Prinsip1Prinsip CB! yang nampak pada > dimensi sebagaiberikut4

5. 'imensi subjek didik 4

"eberanian mewujudkan minat, keinginan, pendapat serta dorongan1dorongan yang ada

pada siswa dalam proses belajar1mengajar. "eberanian tersebut terwujud karena memangdirencanakan oleh guru, misalnya dengan 0ormat mengajar melalui diskusi kelompok,

dimana siswa tanpa ragu1ragu mengeluarkani pendapat.

"eberanian untuk mencari kesempatan untuk berpartisipasi dalam persiapan maupun

tindak lanjut dan suatu proses belajar1mengajar maupun tindak lanjut dan suatu proses

belajar mengajar. ;al mi terwujud bila guru bersikap demokratis.

"reati0itas siswa dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga dapat mencapai suatu

keberhasilan tertentu yang memang dirancang oleh guru.

"reati0itas siswa dalam menyelesaikan kegiatan belajar sehingga dapat mencapai suatu

keberhasilan tertentu, yang memang dirancang oleh guru.

Peranan bebas dalam mengerjakan sesuatu tanpa merasa ada tekanan dan siapapun

termasuk guru.

5. 'imensi 2uru

!danya usaha dan guru untuk mendorong siswa dalam meningkatka kegairahan serta

partisipasi siswa secara akti0 dalam proses belajar1mengajar.

"emampuan guru dalam menjalankan peranannya sebagai ino3ator dan moti3ator.

ikap demokratis yang ada pada guru dalam proses belajar1mengajar.

Pemberian kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan cara serta tingkat

kemampuan masing1masing.

"emampuan untuk menggunakan berbagai jenis strategi belajar1mengajar serta

penggunaan multi media. "emampuan mi akan menimbulkan lingku?gan belajar yang

merangsang siswa untuk mencapai tujuan.

5. 'imensi Program

(ujuan instruksional, konsep serta materi pelajaran yang memenuhi kebutuhan, minat

serta kemampuan siswa@ merupakan suatu hal yang sangat penting diperhatikan guru.

Program yang memungkinkan terjadinya pengembangan konsep maupun akti3itas siswa

dalam proses belajar1mengajar.


5/6

Program yang 0leksibel #luwes$@ disesuaikan dengan situasi dan kondisi.

5. 'imensi situasi belajar1mengajar

ituasi belajar yang menjelmakan komunikasi yang baik, hangat, bersahabat, antara guru1

siswa maupun antara siswa sendiri dalam proses belajar1mengajar.

!danya suasana gembira dan bergairah pada siswa dalam proses belajar1mengajar.

1. %. Kesi$&'an

Untuk dapat mengelola dan merancang program pembelajaran dan proses pembelajaran, seorang

guru hendaknya mengenal 0aktor 6 0aktor penentu kegiatan pembelajaran. -aktor 6 0aktor

penentu tersebut adalah 4

5. "arakteristik tujuan, yang mencangkup pengetahuan, keterampilan, dan nilai yang ingin

dicapai atau ditingkatkan sebagai hasil kegiatan.

. "arakteristik mata pelajaran< bidang studi, yang meliputi tujuan, isi pelajaran, urutan, dan cara

mempelajarinya.

9. "arakteristik siswa, mencangkup karakteristik perilaku masukan kogniti0 dan a0ekti0, usia,jenis kelamin, dan yang lain.7u, mencangkup kuantitas dan kualitas prasarana, alokasi jam

pertemuan, dan yang lainnya

A. "arakteristik guru, meliputi 0iloso0inya tentang pendidikan dan pembelajaran, kompetisinya

dalam teknik pembelajaran, kebiasaannya, pengalaman kependidikannya, dan yang lain.

)endidik subjek didik untuk membangun dirinya sendiri dan bertanggung jawab atas

pembangunan bangsa dalam dunia dan masyarakat dan terus1menerus berubah mampu

menuntut dia mampu ber0ikir sendiri. ;al ini perlu memahami dan memperlakukan

tuntutan peningkatan teknologi sains dan teknologi pada suatu generasi yang sebagiantumbuh di pedesaan ,akan mempunyai dampak pada kehidupan lama yang sebelumnya

belum dialaminya. Pertumbuhan dan pendidikan sikap yang sesuai diperlukan supaya

tekaman 6 tekaman hidup sebagai konsekuensi dari perkembangan sains dan teknologitidak menjerumuskan kita dalam suatu pertumbuhan masyarakat ekonomi yang serba

materialis,konsuti0 dan indi3idualisti yang meruan dampak peningkatan ekonomi .apa

yang dihasilkan oleh sekolah merupakn persiapan dalam menghadapi tuntutan jaman dn

masa depan yang diakaitakan.untuk itu ,tidak saja ia harus mengwujudkan potensinyasecara alamiah dalam menghadapi masa depan tetapi ia harus mampu membangun dan

menguasai masa depan itu.disini terlekak 0actor pengembangan sikap untu sepenuhynya

bertanggung jawab terhadap tugasnya#matra a0ekti0$yamg mewujudkan tekadkecendurungan #tendency$ dan kejadian #e3ent$ dari masa depan itu.keterampilan 0isik

dan mental#matra psikomotorik$dan perolehan pengetahuan#kogniti0$untuk berpikir

mandiri diperoleh denga pendekatan keterampilan prose situ merupakan penyatu kaitanyang mendalam#interpenetrasi$dari empat matra,yang membuka suasana kondusi0 yang


6/6

ditandai oleh kepekaan intuiti0 #matra interakti0$ terhadap berbagi masalah, sekaligus

menampilkan kreati0itasnya

pendekatan cbsa dan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran

Documents