penerapan pendekatan keterampilan proses

7/25/2019 Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses

1/33

PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM

PEMBELAJARAN IPA FISIKA KONSEP ARUS LISTRIK KELAS IIISEMESTER 5 DI MTsN TENGGARONG

ABSTRAK:

Ardinansyah, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Dalam Pembelajaran

IPA-Fisika Konsep Arus Listrik Kelas III Semester 5 di MTs Ten!!aron!

Kabupaten Kutai Kartane!ara Ta"un Pembelajaran #$$#%#$$&' Tujuan dari

penelitian ini adala" untuk men!eta"ui penerapan pendekatan keterampilan proses

dalam pembelajaran IPA Fisika serta (aktor-(aktor apa saja )an!

menunjan!%men!"ambat dalam pendekatan keterampilan proses' Populasi dalam

penelitian ini adala" seluru" sis*a kelas III MTs Ten!!aron!, dari kelas III A, III

+dan III , dan seba!ai sampel diambil dari sala" satu kelas seara aak )akni

kelas III den!an jumla" .$ sis*a' Teknik analisis data ini menari nilai rata-rata

dan persentase dari jumla" nilai )an! menunjukkan keterampilan proses sis*a'

Keterampilan proses sis*a dalam melakukan pen!amatan sis*a den!an rata-rata

/,0 termasuk kate!ori baik' Keterampilan proses sis*a dalam melakukan

interpretasi den!an rata-rata 5,& termasuk kate!ori kuran!' Keterampilan proses

sis*a dalam melakukan memprediksi den!an rata-rata 1,5 termasuk kate!ori baik

sekali' Keterampilan proses sis*a dalam men!endalikan 2ariabel den!an rata-

rata 0,1 termasuk kate!ori baik' Keterampilan proses sis*a dalam melakukan

renana penelitian den!an rata-rata 0,/ termasuk kate!ori baik' Keterampilan

proses sis*a dalam membuat kesimpulan den!an rata-rata 3,5 termasuk kate!ori

baik sekali' Keterampilan proses sis*a dalam men!aplikasikan pembelajaran

den!an ke"idupan se"ari-"ari di mas)arakat den!an rata-rata /,0 termasuk

kate!ori baik' Keterampilan proses sis*a dalam men!komunikasikan ide den!an

rata-rata 5,& termasuk kate!ori kuran!' Prestasi belajar )an! ju!a merupakan

per*ujudan dari Keterampilan proses sis*a dalam belajar tern)ata 154 dari

jumla" sis*a din)atakan tuntas dalam belajar den!an perole"an prosentase

keterapaian belajar mereka diatas 054' Sedan! 54 dari jumla" sis*a

din)atakan tidak tuntas dalam belajar den!an perole"an prosentase keterapaian


2/33

belajar mereka di ba*a" 054' Faktor-(aktor )an! menunjan! pelaksanaan

pendekatan keterampilan proses adala" !uru dan sis*a )an! dapat bekerjasama,

laboratorium dan alat praktik, kemauan !uru, antusiame sis*a' Faktor-(aktor )an!

men!"ambat pelaksanaan pendekatan keterampilan proses adala" kuran!n)a

pen!alaman melakukan pendekatan keterampilan proses, laboratorium dan alat

praktik )an! kuran! menunjan!, renda"n)a kreati2itas !uru dan sis*a karena

terbiasa den!an pembelajaran pola duduk, den!ar, atat, "a(al'


3/33

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar B!a"an#

Sis*a seba!ai sub)ek dalam proses belajar men!ajar tern)ata memiliki

keunikan )an! berbeda-beda antara sis*a satu den!an sis*a lainn)a' Ada

sis*a )an! epat dalam belajar karena keerdasann)a se"in!!a dia dapat

men)elesaikan ke!iatan belajar men!ajar lebi" epat dari )an! diperkirakan,

ada sis*a )an! lambat dalam belajar dimana sis*a !olon!an ini serin!

ketin!!alan pelajaran dan memerlukan *aktu lebi" lama dari *aktu )an!

diperkirakan untuk sis*a normal, ada sis*a )an! kreati( )an! menunjukkan

kreati(itas dalam ke!iatan-ke!iatan tertentu dan selalu in!in memea"kan

persoalan-persoalan, ada sis*a )an! berprestasi kuran! dimana sebenarn)a

sis*a ini mempun)ai tara( intele!ensi ter!olon! tin!!i akan tetapi prestasi

belajarn)a renda", dan ada pula sis*a )an! !a!al dalam belajar se"in!!a tidak

selesai dalam studin)a di sekola"'

6ntuk itu !uru berupa)a mema"ami karakteristik sis*a-sis*an)a dan

dapat melakukan pendekatan dalam belajar men!ajar seba!ai upa)a

men!optimalisasikan "asil belajar, sebab tanpa pendekatan ini "asil belajar

tidak akan diperole" den!an sebaik-baikn)a'

Selain itu tidak kala" pentin!n)a pada inti ke!iatan belajar men!ajar,

)aitu proses belajar men!ajar, )an! melibatkan anak didik dan pendidik'

Sekaran! proses belajar men!ajar tidak la!i den!an ara belajar Duduk,

Den!ar, atat dan 7a(al 8DD79 tetapi pen!emban!an keara" ara +elajar

Sis*a Akti( 8+SA9' Dalam +SA strate!i belajar men!ajar menekankan

pada keakti(an sis*a baik seara (isik, mental, intelektual maupun emosional

se"in!!a terapai "asil belajar )an! optimal, )akni : 89 assimilasi dan

akomodasi dalam penapaian pen!eta"uan, 8#9 perbuatan serta pen!alaman

lan!sun! dalam pembentukan keterampilan, 8&9 pen!"a)atan serta

internalisasai nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai' 8Mo"' 6er

6sman dan Lilis Setia*ati, #$$$:1/9'


4/33

Ada beberapa pendekatan dalam pembelajaran IPA' Pendekatan

(aktual, konsep dan keterampilan' Pendekatan (aktual menekankan pada

penemuaan (akta-(akta dalam IPA' Setela" proses pembelajaran sis*a dapat

dapat men!!ambarkan (akta )an! sesun!!u"n)a tanpa melalui proses

ba!aimana (akta-(akta itu diperole", onto" "asil pendekatan (aktual adala" :

air membeku pada su"u $$, Merkurius adala" planet )an! terdekat den!an

mata"ari' +iasan)a metode dalam pen!ajaran untuk pendekatan ini adala"

membaa, men!ulan!, mendemonstrasikan dan tes' Tern)ata pendekatan

(aktual ini menuntut sis*a untuk men!"a(al pelajaran dimana sis*a tidak

sepenu"n)a mema"ami sepenu"n)a pelajaran itu' Pendekatan )an! kedua

adala" pendekatan konseptual' Konsep berarti suatu ide )an! men!"ubun!kan

beberapa (akta' Dalam pendekatan konseptual sis*a tidak "an)a sekedar

men!"a(al pelajaran, sebab sis*a dalam penapaian dan pembentukan konsep

di"adapkan pada benda-benda konkrit untuk diotak-atik, eksploirasi (akta dan

ide-ide seara mental' Pendekatan )an! keti!a adala" pendekatan

keterampilan proses, dimana sis*a diajak untuk benar-benar melakukan

pen!amatan, pen!ukuran, pen!identi(ikasian dan pen!endalian, perobaan,

dan lain-lain seperti )an! dilakukan ole" seoran! ilmu*an' Keterampilan

proses IPA merupakan pendekatan )an! ditempu" para ilmu*an dalam usa"a

memea"kan misteri-misteri alam'

Pendekatan keterampilan proses adala" pembelajaran )an! dianjurkan

didalam men!ajar IPA, selain men!!unakan pendekatan konsep, !uru diminta

untuk men!!unakan pendekatan keterampilan proses' Keterampilan-

keterampilan proses IPA dikemban!kan bersama-sama den!an (akta-(akta,

konsep-konsep, dan prinsip-prinsip IPA' Inti pen!emban!an pendekatan

keterampilan proses adala" aspek pen!eta"uan 8ko!niti(9, sikap 8a((ekti(9, dan

keterampilan 8psikomotor9, selain itu pen!emban!an keterampilan proses

dituntut pen!emban!an kreati(itas sis*a' Kelebi"an dari pendekatan

keterampilan proses adala" anak akan mampu menemukan dan

men!emban!kan sendiri (akta dan konsep serta menumbu"kan dan

men!emban!kan sikap dan nilai )an! dituntut'


5/33

Keterampilan proses IPA )an! dikemban!kan pada sis*a setin!kat

SLTP merupakan modi(ikasi dari keterampilan proses IPA )an! dimiliki para

ilmu*an )an! disesuaikan den!an tin!kat perkemban!an anak dan materi

)an! diajarkan' Perlun)a pen!emban!an pendekatan belajar men!ajar

keterampilan proses dalam pen!ajaran IPA ini diara"kan pada pertumbu"an

dan pen!emban!an sejumla" keterampilan tertentu pada diri peserta didik atau

sis*a a!ar mereka mampu memproses in(ormasi se"in!!a ditemukan "al-"al

)an! baru )an! berman(aat baik berupa (akta, konsep maupun pen!emban!an

sikap dan nilai' Seba!ai konsek*ensi dari pendekatan keterampilan proses ini,

maka sis*a berperan selaku sub)ek dalam belajar' Ia bukan "an)a menerima

in(ormasi, tetapi sebalikn)a penari in(ormasi' Maka dari itu sis*a "arus akti(,

terampil dan mampu men!elola perole"ann)a serta "asil belajar dan

pen!alamann)a'

Den!an demikian pendekatan keterampilan proses ini memiliki iri-

iri umum )aitu : a9 mendambakan akti2itas sis*a untuk memperole"

in(ormasi seba!ai sumber 8misaln)a dari obser2asi, eksperimen dan

seba!ain)a9 ; b9 !uru tidak dominan melainkan bertindak selaku or!anisator

dan (asilitator'

A. R$%$san Masa!ah

' +a!aimanaka" penerapan pendekatan keterampilan proses dalam

pembelajaran IPA-FISIKA konsep arus listrik kelas III Semester 5 di

MTs Ten!!aron! Kabupaten Kutai Kartane!ara Ta"un Pembelajaran

#$$#%#$$&


6/33

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Ha"i"at Pnd"atan Ktra%&i!an Pr'ss

Men!ajar pada "akekatn)a merupakan seran!kaian peristi*a )an!

diranan! ole" !uru dalam memberikan doron!an kepada sis*a belajar'

+elajar bersi(at indi2idual dan seba!ai pendoron! setiap sis*a memperole"

pen!aru" dari luar dalam proses belajar den!an kadar )an! berbeda-beda,

sesuai den!an kemampuan masin!-masin!' =le" karena itu "asil belajarpun

berbeda-beda'

Meskipun pen!aru" pen!ajaran )an! diterima bersi(at indi2idual tetapi

!uru dalam melaksanakan ke!iatan belajar men!ajar dapat dilakukan seara

kelompok 8klasikal9, namun !uru tetap dituntut ba!aimana sis*a dapat belajar

seara optimal sesuai den!an tin!kat kemampuan masin!-masin! sis*a'

Sejalan den!an perkemban!an ilmu dan teknolo!i, maka dalam

pendidikan suda" saatn)a menin!!alkan ara belajar )an! tradisional' +e!itu

pula ara men!ajar )an! kon2ensional' Proses belajar DD7 8Duduk, Den!ar,

atat, dan 7a(al9 dinilai tidak e(ekti( dan e(isien untuk membina sis*a

menjadi manusia kreati( kelak'

+elajar )an! optimal dapat diapai bila sis*a akti( diba*a" bimbin!an

!uru )an! akti( pula' ara dalam men!akti(kan sis*a belajar sala" satun)a

adala" konsep +SA 8ara +elajar Sis*a Akti( > Student Ati2e Learnin!9'

ara +elajar Sis*a Akti( 8+SA9 pada "akekatn)a merupakan suatu

konsep dalam men!emban!kan keakti(an proses belajar men!ajar baik

dilakukan ole" !uru maupun sis*a ' ?adi dalam +SA tampak jelas adan)a

!uru akti( men!ajar disatu pi"ak, dan sis*a akti( belajar di lain pi"ak' Konsep

ini bersumber dari teori kurikulum )an! berpusat pada anak 8"ild entered

urriulum9' Penerapann)a berlandaskan kepada teori belajar )an!

menekankan pentin!n)a belajar melalui proses men!alami untuk memperole"

pema"aman atau insi!"t 8teori !estalt9' 8Mu"amad Ali, 31& :019'


7/33

Den!an perkataan lain, keakti(an dalam +SA men!ara" keakti(an

mental, meskipun untuk menapai ini dalam ban)ak "al dipers)aratkan

keterlibatan lan!sun! dalam berba!ai "al atau bentuk keakti(an (isik' 8@aka

?oni, 31$ : #$9'

Sala" satu pendekatan pen!ajaran )an! mempun)ai kadar +SA

tin!!i dalam pen!ajaran IPA adala" pendekatan keterampilan proses,

pendekatan ini merupakan pen)empurnaan dari pendekatan (aktual dan

pendekatan konsep' Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan

belajar men!ajar )an! men!ara" kepada pen!emban!an kemampuan mental,

(isik, dan sosial )an! mendasar seba!ai pen!!erak kemampuan )an! lebi"

tin!!i dalam diri indi2idu sis*a' Pendekatan keterampilan proses seba!ai

pendekatan )an! menekankan pada pertumbu"an dan pen!emban!an

sejumla" keterampilan tertentu pada diri peserta didik a!ar mereka mampu

memproses in(ormasi se"in!!a ditemukan "al-"al )an! baru )an! berman(aat

baik berupa (akta, konsep, maupun pen!emban!an sikap dan nilai' 8Mo"'

6er 6sman dan Lilis Setia*ati, #$$$ : //-/19'

Sejalan den!an asumsi di atas, maka belajar-men!ajar dipandan!

seba!ai suatu proses )an! "arus dialami ole" setiap peserta didik atau sis*a'

+elajar men!ajar tidak "an)a menekankan kepada apa )an! dipelajari, tetapi

ju!a menekankan ba!aimana ia "arus belajar' Para !uru dapat menumbu"kan

dan men!emban!kan potensi, kemampuan dan keterampilan-keterampilan

peserta didik sesuai den!an tara( perkemban!an pemikirann)a'

Pendekatan Proses 8pendekatan keterampilan proses9 ini senada

den!an pendekatan inkuari, karena memiliki iri-iri )an! sama, )aitu : a9

mendambakan akti2itas sis*a untuk memperole" in(ormasi dari berba!ai

sumber 8misaln)a dari obser2asi, eksperimen dan seba!ain)a9; b9 !uru tidak

dominan melainkan selaku or!anisator dan (asilitator' Pendekatan ini disebut

pendekatan proses karena memiliki iri-iri k"usus )an! berkenaan den!an

proses pen!ola"an in(ormasi )aitu 9 ilmu pen!eta"uan tidak dipandan!

seba!ai produk semata, tetapi dan terutama sea!ai proses; #9 anak didik dilati"

untuk terampil dalam memperole" dan memproses in(ormasi dalam


8/33

pikirann)a sesuai den!an lan!ka"-lan!ka" metode ilmia"' Misaln)a terampil

dalam obser2asi termasuk pen!ukuran 8panjan!, lebar, *aktu, ruan!, berat9

keterampilan men!klasi(ikasi termasuk membedakann)a berdasarkan

berba!ai aspek 8bentuk, *arna, berat dan seba!ain)a9' Sis*a ju!a dilati"

untuk membuat "ipotesis dan men!ujin)a melalui eksperimen' 87endro

Darmodjo dan ?enn) @'' Kali!is, 33#:&19'

Den!an men!emban!kan keterampilan-keterampilan memproseskan

perole"an, anak akan mampu menemukan dan men!emban!kan sendiri (akta

dan konsep serta menumbu"kan dan men!emban!kan sikap dan nilai )an!

dituntut' Den!an demikian, keterampilan-keterampilan itu menjadi roda

pen!!erak penemuan dan pen!emban!an sikap dan nilai' Seluru" irama !erak

atau tindakan dalam proses belajar men!ajar seperti ini akan meniptakan

kondisi ara belajar sis*a akti(' Inila" sebenarn)a )an! dimaksud den!an

pendekatan proses' 8onn) Semia*an dkk, 315 :19'

+erdasarkan uraian di atas dapat penulis simpulkan ba"*a )an!

dimaksud den!an pendekatan keterampilan proses adala" ke!iatan belajar

men!ajar den!an penekanan pen!emban!an keterampilan peserta didik dalam

memproses in(ormasi se"in!!a ditemukan "al-"al )an! baru dan berman(aat

baik berupa (akta, konsep, sikap dan nilai'

Se"ubun!an den!an keran!ka berpikir dalam pendekatan keterampilan

proses ba"*a pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA

adala" suatu pendekatan dalam pembelajaran IPA 8Fisika, biolo!i9 itu

terbentuk dan berkemban! melalui suatu proses ilmia" )an! ju!a "arus

dikemban!kan ole" peserta didik seba!ai pen!alaman )an! bermakna )an!

menjadi bekal perkemban!an diri selanjutn)a' Tujuan belajar dari pendekatan

keterampilan proses adala" memperole" pen!eta"uan suatu ara untuk

melati" kemampuan-kemampuan intelektualn)a dan meran!sana!

kein!inta"uan serta dapat memoti2asi kemampuan untuk menin!katkan

pen!eta"uan )an! baru diperole"n)a' 8Lamban! Suba!i)o, #$$#:9'


9/33

onn) Semia*an dkk, merini alasan )an! melandasi perlun)a

diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam ke!iatan belajar men!ajar

se"ari-"ari :

' Perkemban!an ilmu pen!eta"uan berlan!sun! semakin epat se"in!!a tak

mun!kin la!i para !uru men!ajarkan semua (akta dan konsep kepada

sis*a' 6ntuk men!atasi "al tersebut, sis*a diberi bekal keterampilan

proses )an! dapat mereka !unakan untuk memperole" ilmu pen!eta"uan

tanpa ter!antun! dari !uru'

#' Para a"li psikolo!i umumn)a sependapat ba"*a anak-anak muda"

mema"ami konsep-konsep )an! rumit dan abstrak jika disertai den!an

onto"-onto" konkrit, onto"-onto" )an! *ajar sesuai den!an situasi

dan kondisi )an! di"adapi, den!an mempraktekkan sendiri upa)a

penemuan konsep melalui perlakuan ter"adap ken)ataan (isik, melalui

penan!anan benda-benda )an! benar-benar n)ata' Tu!as !uru bukanla"

memberikan pen!eta"uan, melainkan men)iapkan situasi men!!irin! anak

untuk bertan)a, men!amati, men!adakan eksperimen, serta menemukan

(akta dan konsep sendiri'

&' Penemuan ilmu pen!eta"uan tidak bersi(at mutlak benar seratus persen,

penemuann)a bersi(at relati(' Suatu teori mun!kin terbanta" dan ditolak

setela" oran! mendapatkan data baru )an! mampu membuktikan

kekeliruan teori )an! dianut' Munul la!i, teori baru )an! prinsipn)a

men!andun! kebenaran )an! relati(' ?ika kita "endak menanamkan sikap

ilmia" pada diri anak, maka anak perlu dilati" untuk selalu bertan)a,

berpikir kritis, dan men!usa"akan kemun!kinan-kemun!kinan ja*aban

ter"adap suatu masala"' Den!an perkataan lain anak perlu dibina berpikir

dan bertindak kreati('

.' Dalam proses belajar men!ajar se)o!)an)a pen!emban!an konsep tidak

dilepaskan dari pen!emban!an sikap dan nilai dalam diri anak anak didik'

Konsep disatu pi"ak serta sikap dan nilai di lain pi"ak "arus disatu

kaitkan' 8onn) Semia*an dkk, 315 : 5-09


10/33

Pen!emban!an pendekatan keterampilan proses merupakan sala" satu

upa)a )an! pentin! untuk memperole" keber"asilan belajar )an! optimal'

Materi pelajaran akan lebi" muda" dikuasai dan di"a)ati ole" sis*a bila sis*a

sendiri men!alami peristi*a belajar tersebut' Selain itu, tujuan pendekatan

proses ini adala" :

' Memberikan moti2asi belajar kepada sis*a karena dalam keterampilan

proses ini sis*a dipau untuk senantiasa berpartisipasi seara akti( dalam

belajar'

#' 6ntuk lebi" memperdalam konsep, pen!ertian, dan (akta )an! dipelajari

sis*a karena "akikatn)a sis*a sendirila" )an! menari (akta dan

menemukan konsep tersebut

&' 6ntuk men!emban!kan pen!eta"uan teori den!an ken)ataan "idup

dimas)arakat se"in!!a antara teori den!an ken)ataan "idup akan serasi'

.' Seba!ai persiapan dan lati"an dalam men!"adapi ken)ataan "idup di

dalam mas)arakat sebab sis*a tela" dilati" untuk berpikir lo!is dalam

memea"kan masala"

5' Men!emban!kan sikap pera)a diri, bertan!!un! ja*ab dan rasa

kesetiaka*anan sosial dalam men!"adapi berba!ai problem ke"idupan'

8Mo"' 6er 6sman dan Lilis Setia*ati, #$$$ : /19'

Selanjutn)a Mo"' 6er 6sman dan Lilis Setia*ati men!emukakan

kemampuan )an! dikemban!kan dalam keterampilan proses )an! antara lain :

' Pen!amatan, )aitu keterampilan men!umpulkan data atau in(ormasi

melalui penerapan indera

#' Men!!olon!kan 8men!klasi(ikasikan9, )aitu keterampilan men!!olon!kan

benda, ken)ataan, konsep, nilai atau kepentin!an tertentu' 6ntuk membuat

pen!!olon!an perlu ditinjau persamaan dan perbedaan antara benda,

ken)ataan, konsep seba!ai dasar pen!!olon!an

&' Mena(sirkan 8men!interpretasikan9, )aitu keterampilan mena(sirkan

sesuatu berupa benda, ken)ataan, peristi*a, konsep dan in(ormasi )an!

tela" dikumpulkan melalui pen!amatan, pen!"itun!an, penelitian atau

eksperimen'


11/33

.' Meramalkan, )aitu men!antisipasi atau men)impulkan suatu "al )an!

akan terjadi pada *aktu )an! akan datan! berdasarkan perkiraan atas

keenderun!an, pola tertentu, "ubun!an antar data, atau in(ormasi'

Misaln)a, berdasarkan pen!alaman tentan! keadaan uaa sebelumn)a,

sis*a dapat meramalkan keadaan uaa )an! akan terjadi'

5' Menerapkan 8aplikasi9 )aitu men!!unakan "asil belajar berupa in(ormasi,

kesimpulan, konsep, "ukum, teori dan keterampilan' Melalui penerapan

"asil belajar dapat diman(aatkan, diperkuat, dikemban!kan atau di"a)ati'

0' Merenanakan penelitian, )aitu keterampilan )an! amat pentin! karena

menentukan ber"asil tidakn)a melakukan penelitian' Keterampilan ini

perlu dilati" karena selama ini pada umumn)a kuran! diper"atikan dan

kuran! terbina'

/' Men!komunikasikan, )aitu keterampilan men)ampaikan perole"an atau

"asil belajar kepada oran! lain dalam bentuk tulisan, !ambar, !erak,

tindakan, atau penampilan' 8Mo"' 6er 6sman dan Lilis Setia*ati, #$$$ :

/39'

Sementara itu 7endro Darmodjo dan ?enn) @' Kali!is merini keterampilan-

keterampilan proses dalam pendidikan IPA itu meliputi :

' Keterampilan men!obser2asi, )an! meliputi kemampuan untuk dapat

BmembedakanC, Bmen!"itun!C dan Bmen!ukurC termasuk men!ukur

su"u, panjan!, luas, berat dan *aktu'

#' Keterampilan men!klasi(ikasi, )an! meliputi men!!olon!-!olon!kan atas

dasar aspek-aspek tertentu, serta kombinasi antara men!!olon!kan den!an

men!urutkan'

&' Keterampilan men!interpretasi, termasuk men!interpretasi data, !ra(ik,

maupun menari pola "ubun!an )an! terdapat dalam pen!ola"an data'

.' Keterampilan memprediksi, termasuk membuat ramalan atas

keenderun!an )an! terdapat dalam pen!ola"an data

5' Keterampilan membuat "ipotesis, meliputi kemampuan berpikir dedukti(

den!an men!!unakan konsep-konsep, teori-teori maupun "ukum-"ukum

IPA )an! tela" dikenal'


12/33

0' Keterampilan men!endalikan 2ariabel, )aitu upa)a men!isolasi 2ariabel

)an! tidak diteliti se"in!!a adan)a perbedaan pada "asil eksperimen

adala" dari 2ariabel )an! diteliti'

/' Keterampilan merenanakan dan melakukan penelitian, eksperimen )an!

meliputi penetapan masala", membuat "ipotesis, men!uji "ipotesis

1' Keterampilan men)impulkan atau in(erensi, )aitu kemampuan menarik

kesimpulan dari pen!ola"an data

3' Keterampilan menerapkan atau aplikasi, atau men!!unakan konsep atau

"asil penelitian ke dalam perike"idupan dalam mas)arakat

$' Keterampilan men!komunikasikan, )aitu kemampuan sis*a untuk dapat

men!komunikasikan pen!eta"uann)a, "asil pen!amatan, maupun

penelitiann)a kepada oran! lain baik seara lisan maupun seara tertulis'

87endro Darmodjo dan ?enn) @'' Kali!is, 33#:5#9'

(. P%)!a*aran IPA+Fisi"a

Kata BIPAC merupakan sin!katan kata BIlmu Pen!eta"uan AlamC )an!

merupakan terjema"an dari ba"asa In!!ris Batural SieneC atau BSieneC'

atural artin)a alamia", ber"ubun!an den!an alam atau san!kut paut den!an

alam' Siene artin)a ilmu pen!eta"uan' ?adi ilmu pen!eta"uan alam 8IPA9

atau siene seara "ar(ia" dapat disebut seba!ai ilmu tentan! alam ini, ilmu

)an! mempelajari peristi*a-peristi*a )an! terjadi di alam'8Srini M' Iskandar,

33/:#9'

Mata Pelajaran Fisika di SLTP merupakan perluasan dan pendalaman

IPA di Sekola" Dasar 8SD9 dan seba!ai dasar untuk mempelajari perilaku

benda dan ener!i serta keterkaitan antara konsep dan penerapann)a dalam

ke"idupan n)ata' Pembelajaran IPA di SLTP menurut kurikulum 33. edisi

re2isi 333 bertujuan a!ar sis*a dapat:

' Menin!katkan kesadaran akan kelestarian lin!kun!an keban!!aan

nasional, dan kebesaran serta kekuasaan Tu"an an! Ma"a sa,

#' Mema"ami konsep-konsep IPA dan salin! keterkaitann)a,


13/33

&' Men!emban!kan da)a penalaran untuk memea"kan masala" )an!

di"adapi dalam ke"idupan se"ari-"ari,

.' Men!emban!kan keterampilan proses untuk memperole" konsep-konsep

IPA dan menumbu"kan nilai dan sikap ilmia",

5' Menerapkan konsep dan prinsip IPA untuk men!"asilkan kar)a teknolo!i

seder"ana )an! berkaitan den!an kebutu"an manusia,

0' Memberikan bekal pen!eta"uan dasar untuk melanjutkan ke jenjan!

pendidikan menen!a"'

Mata pelajaran IPA ber(un!si untuk memberikan pen!eta"uan tentan!

lin!kun!an alam, men!emban!kan keterampilan, *a*asan, dan kesadaran

teknolo!i )an! berkaitan den!an peman(aatann)a ba!i ke"idupan se"ari-"ari

dan pras)arat untuk melanjutkan ke jenjan! pendidikan menen!a" serta

penin!katan kesadaran ter"adap kebesaran dan kekuasaan Tu"an an! Ma"a

sa' Mata pelajaran Fisika SLTP, konsep dan sub konsep dipelajari melalui

penelitian seder"ana, perobaan dan sejumla" ke!iatan praktis den!an (okus

pada pen!emban!an keterampilan proses'

Men!enai apa itu (isika dapat diambil de(inisi )an! tela" ditulis ole"

7erbert DruEes, et al, 8310:&9 (isika adala" :

' Pelajaran tentan! kejadian dalam alam, )an! menun!kinkan penelitian

den!an perobaan, pen!ukuran apa )an! didapat, pen)ajian seara

matematis, dan berdasarkan peraturan-peraturan umum 8+rok"aus 3/#9;

#' Suatu uraian tertutup tentan! semua kejadian (isikalis )an! berdasarkan

beberapa "ukum dasar 8+rand%Da"men 3//9;

&' u Li, kata dalam ba"asa ina untuk (isika den!an lima arti: struktur

ener!i or!anik > jalan sa)a > omon! koson! > berpe!an! pada !ambaran

tertentu > peneran!an 8Guko2 319;

.' Apa )an! dikerjakan ole" para a"li (isika 8beberapa buku pelajaran baru,

misaln)a =rear 3/&9;

5' Suatu teori )an! meneran!kan !ejala-!ejala alam seseder"ana-

seder"anan)a dan berusa"a menemukan "ubun!an antara ken)ataan-


14/33

ken)ataann)a' Pers)aratan dasar untuk pemea"an persoalann)a iala"

men!amati !ejala-!ejala tersebut 8Hert"sen 3519;

0' Teori peramalan alternati(-alternati( )an! seara empiris 8den!an

perobaan9 dapat dibeda-bedakan 8isa"er 3/39'

Selanjutn)a 7erbert DruEes et al, men!emukakan ba"*a (isika men!

uraikan dan men!analisa struktur dan pristi*a-peristi*a alam, teknik, dan

dunia sekelilin! kita' Dalam pada itu itu akan ditemukan atauran-aturan atau

"ukum-"ukum dalam alam, )an! dapat meneran!kan !ejala-!ejalan)a

berdasarkan struktur lo!ika antara sebab dan akibat' Dalam pada itu

eksperimen atau perobaan merupakan alat bantu )an! san!at pentin!'

Struktur ilmia" (isika, dalam pada itu, men)usun atau membentuk pen!ertian,

"ubun!an antara pen!ertian, prinsip, dan "ukum )an! berlaku seara umum'

?adi seara keseluru"an, (isika dapat dian!!ap seba!ai ilmu

pen!eta"uan )an! berusa"a men!uraikan serta menjelaskan "ukum alam dan

kejadian-kejadian alam den!an !ambaran menurut pemikiran manusia'

87erbert DruEes, et al, 310: #9'

Masala" pelajaran (isika di sekola"-sekola" pendidikan umum ole"

7erbert DruEes, et al 8310:#/9 diuraikan seara sin!kat :

a' Fisika Btidak disukaiC )aitu masi" ban)ak dipertan)akan ke!unaan "asil

(isika ba!i manusia, an!!apan (isika seba!ai ilmu pen!alaman terurai

seara murni se"in!!a "asil dan pern)ataann)a ju!a dian!!ap tidak

mempun)ai arti dalam !ambaran dunia,

b' Fisika itu berat, )aitu adan)a pen!ertian dan model )an! "ampir tak ada

"ubun!ann)a den!an dunia kita )an! dapat diindera dan diamati' Seba!ai

onto", untuk menjelaskan dalam menjelaskan !ejala relati2itas, oran!

berbiara tentan! pelba!ai partikel elementer, )an! terdiri atas kuark dan

!luon, ba"an ini termasuk ke dalam Bkeluar!a-keluar!aC tertentu dan

mempun)ai si(at-si(at )an! Bk"asC dan membuatn)a abstrak, tak tampak'

' Pelajaran (isika tidak BaktualC )aitu pelajaran (isika tidak memuat renana

)an! peristi*a-peristi*a (isika )an! sedan! terjadi ' Misaln)a dalam surat

kabar terdapat berita tentan! pen)ediaan ener!i dan kekuran!ann)a,


15/33

tentan! ener!i inti dan tena!a atom, tentan! radioakti2itas dan penemaran

=# dalam atmos(er', Pelajaran (isika baru aktual bila sis*a men)adari

ba"*a mereka den!an )an! dipelajari itu dapat mulai den!an sesuatu

dalam pekerjaan dan *aktu sen!!an!,

d' Pelajaran (isika itu eksperimental )aitu pelajaran (isika ole" !uru "arus

dibaren!i den!an perobaan di depan kelas dan dilaboratorium ole" sis*a'

Den!an demikian terdapat pemberatan ukup besar ba!i pen!ajar%!uru'

,. Matri P!a*aran Ar$s Listri"

Pada sis*a kelas III untuk mata pelajaran IPA-(isika di semester 5

diperkenalkan den!an materi ran!kaian listrik, tujuan pelajaran ini sis*a

mampu men)usun ran!kaian listrik tertutup tentan! adan)a arus listrik pada

ran!kaian itu dan mampu ber"ipotesis setela" men!enal iri-iri beberapa

komponen listrik 8H+PP 33. Fisika edisi 3339'

+erdasarkan H+PP 33. Fisika edisi 333, bisa penulis kutip pokok-

pokok ba"asan dan sub pokok ba"asan seba!ai berikut :

' Arus listrik men!alir dalam ran!kaian tertutup )an! didalamn)a terdapat

sumber listrik'

'' Arus listrik dapat diukur

a' Men!enal konsep kuat arus melalui pen!ukuran arus )an!

men!alir melalui ran!kaian tertutup den!an satu baterai dan satu

lampu atau dua baterai dan satu lampu, dan lain-lain'

b' Men)usun beberapa ran!kaian listrik tertutup den!an satu

baterai, satu bola lampu dan satu kabel' Setela" itu dilanjutkan

den!an diskusi pen)ebab lampu men)ala pada ran!kaian itu'

' Memba"as, sakelar dan sekerin! seder"ana

''# +eda potensial atau te!an!an listrik timbul antara dua

titik pada pen!"antar bila di"ubun!kan den!an sumber te!an!an'


16/33

a' 6ntuk menimbulkan perbedaan potensial diantara titik di dalam

pen!a"antar diperlukan sumber arus listrik, misaln)a elemen

2olta, baterai , atau au'

b' Men!ukur beda potensial berba!ai sumber listrik serta

men!ukur te!an!an di antara ujun! suatu alat listrik' Misaln)a

bola lampu den!an 2oltmeter'

Selanjutn)a untuk materi pelajaran tentan! arus listrik dan

ran!kian listrik penulis kutipkan buku tulisan Antoni Idel dan @ud)

7ar)ono, 8#$$$:3.-339 seba!ai berikut :

(. Ar$s !istri"

Muatan listrik )an! men!alir melalui konduktor 8pen!"antar

listrik9 disebut arus listrik' Pada pen!"antar jenis lo!am, elektron-elektron

ber!erak dari potensial renda" ke potensial tin!!i'

Kuat arus listrik din)atakan dalam Ampere' Sedan!kan untuk

men!eta"ui seberapa kuat arus listrik itu men!alir melalui pen!"antar,

dapat kita !unakan amperemeter 8Amp meter9' Misaln)a kita in!in

men!eta"ui seberapa besar ampere sebua" baterai kerin!' Maka kita "arus

men!ukurn)a men!!unakan alat tersebut' aran)a iala" den!an

men!!unakan lampu pijar' 7asil pen!kuran kekuatan arus listrik 8ampere9

dapat din)atakan den!an rumus seba!ai berikut :

' 8#'9

Den!an :

I J kuat arus listrik 8Ampere9

J muatan )an! men!alir 8 oulomb9

t J *aktu 8Seon9

,. Ha%)atan

7ambatan listrik adala" bilan!an )an! men)atakan "asil ba!i

antara beda potensial ujun!-ujun! pen!"antar dan kuar arus )an! melalui

pen!"antar tersebut' Seara matematis ditulis :


17/33

atau '8#'#9

Den!an :@ J "ambatan listrik 8o"m9

J beda potensial atau te!an!an 8olt9

I J kuat arus listrik 8ampere9

7ambatan suatu ka*at pen!"antar 8konduktor9 dipen!aru"i ole"

jenis ka*at pen!"antar, panjan! ka*at pen!"antar, besar atau luas ka*at

pen!"antar, su"u ka*at pen!"antar

Menurut 7allida) dan @esnik sesuatu )an! di"ubun!kan den!an"ambatan adala" resiti2itas 8resiti2it)9 r, )an! merupakan karakteristik

8si(at9 dari suatu ba"an dan bukan merupakan karakteristik 8si(at9 dari

ba"an onto" k"as 8partiular speimen9 dari suatu ba"an; resiti2itas

tersebut untuk ba"an-ba"an isotropik, di de(inisikan dari :

'' 8#'&9

Den!an :

r J "ambatan jenis

J kuat medan

? J rapat arus

@esiti2itas temba!a adala" ,/ E $-1 ' Sejumla" keil si(at-si(at

(isis dapat diukur pada jan!kauan nilai-nilai seperti itu'

Serin!kali kita lebi" suka berbiara men!enai kondukti2itas

8onduti2it)9 8s9 dari suatu ba"an daripada berbiara resiti2itasn)a'

Kondukti2itas adala" kebalikan dari resiti2itas, )an! di"ubun!kan ole" :

8#'.9

Den!an :

s J kondukti2itas

Satuan-satuan SI dari s adala" 8'm9-

Tinjauan sebua" pen!"antar silinder, )an! luas penampan!n)a A

dan panjan!n)a l, )an! men!an!kut sebua" arus I )an! tetap' Marila"

kita kita pakaikan sebua" perbedaan potensial diantara ujun!-ujun!


18/33

pen!"antar tersebut' ?ika penampan!-penampan! silinder pada setiap

ujun! adala" merupakan permukaan-permukaan ekipotensial, maka medan

listrik 89 dan rapat arus 8r9 akan konstan untuk semua titik di dalam

silinder dan akan mempun)ai nilai-nilai

dan '' 8#'59

Den!an :

J beda potensial

l J panjan! ka*at

j J rapat arus

i J kuat arus

A J luas penampan! ka*at

Maka kita dapat menuliskan resiti2itas r tersebut seba!ai :

'' 8#'09

Tetapi %I adala" "ambatan @ )an! din)atakan seba!ai

87allida) dan @esnik , 3//:.39:

8#'/9Den!an :

@ J "ambatan ka*at 89

L J panjan! ka*at pen!"antar 8m9

A J luas penampan! ka*at pen!"antar 8m#9

J "ambatan jenis ka*at 8'm9

Dari rumus tersebut dapat disimpulkan ba"*a semakin panjan!

suatu pen!"antar semakin besar "ambatann)a' Semakin luas 8besar9ukuran penampan!n)a, semakin keil "ambatann)a' +esar keiln)a

"ambatan ju!a dipen!aru"i ole" jenis lo!am pen!"antar'

-. Ran#"aian Sri

dan Para!!

7ambatan aliran muatan listrik disebut ju!a resistor' Dalam

ran!kaian listrik, resistor dapat disambun! den!an dua ara, )aitu seri dan


19/33

paralel' Tapi bisa ju!a disambun! den!an ara ampuran )aitu paralel dan

seri seara bersama-sama'

a' @an!kaian Seri

@an!kaian seri adala" ran!kaian "ambatan 8resistor9 )an!

disambun!kan seara berturut-turut, seba!aimana !ambar berikut :

Hambar #': Sambun!an%"ubun!an resistor seara seri

6ntuk men!eta"ui "ubun!an antara besarn)a masin!-masin!

"ambatan den!an "ambatan pen!!antin)a dalam ran!kaian tersebut

dapat men!!unakan alat ukur 2oltmeter' Din)atakan den!an rumus

seba!ai berikut :

AD J A+ N + N D 8#'19

I'@AD J I'@ N I'@# N I'@& 8#'39

@s J @ N @# N @& ' 8#'$9

Den!an :

@s J "ambatan pen!!anti untuk susunan seri

@ J resistor

b' @an!kaian Paralel

+entuk ran!kaian tersebut seba!ai berikut ini :

Dapat din)atakan den!an rumus seba!ai berikut :

i J i N i# N i& '' 8#'9

A+ J i@ J i#@# J i&@& '' 8#'#9

A+ J i ' @p 8#'&9

Den!an :@p J "ambatan pen!!anti untuk susunan parallel

6ntuk men!eta"ui seberapa besar "ambatan suatu arus listrik pada

konduktor, dapat diketa"ui den!an men!!unakan alat A= meter

8Ampere-olt-="m meter9'

. H$"$%

Kir/hh'00


20/33

7ukum I Kir""o(( men)atakan ?umla" arus )an! menuju suatu

titik beraban! sama den!an jumla" arus )an! menin!!alkan titik'

7ukum tersebut dapat ditulis dalam bentuk persamaan seba!ai

berikut :

S I J S I$ 8#'09

Den!an :

SI J jumla" arus menuju titik aban!

S I$ J jumla" arus menin!!alkan titik aban!

Te!an!an Herak Listrik lemen

Den!an :

@ J resistor 8ta"anan9

J 2oltmeter

S J sakelar

J baterai

A J amperemeterPada !ambar di atas terdapat S 8Saklar9 )an! bisa men!uba"

ran!kaian menjadi terbuka 8terputus aliran listrikn)a9 dan tertutup

8tersambun! aliran listrikn)a9'

Ketika saklar dalam keadaan terbuka berarti tidak ada arus listrik

)an! men!alir' Dalam keadaan ini te!an!an kutub-kutub baterai lebi"

besar' Te!an!an baterai ketika tidak memberikan arus, nilain)a sama

den!an te!an!an !erak listrik 8t!l9 baterai' Ketiak saklar dalam keadaan

tertutup berarti ada arus listrik )an! men!alir' Dalam keadaan ini te!an!an

kutub-kutub baterai lebi" keil, disebut ter!an!an jepit )an! selalu lebi"

keil daripada t!l-n)a'?adi besarn)a t!lJ 2olt, besarn)a te!an!an jepit J

2olt, maka selalu lebi" besar dibandin!kan den!an ' Sedan!kan

resistor 8"ambatan9 di luar baterai disebut "ambatan luar 8@9' Sedan!kan

"ambatan di dalam baterai disebut "ambatan dalam 8r9' Adan)a "ambatan

dalam ini maka di dalam baterai akan ke"ilan!an te!an!an 869'


21/33

J > 6' 8#'/9

Den!an :6 J te!an!an )an! "ilan!

Menurut "ukum ="m :

+esarn)a te!an!an )an! "ilan! di dalam baterai adala" :

6 J I E r ' 8#'19

+esarn)a te!an!an jepit adala" :

J I E @' 8#'39

I E @ J > I E r atau J I E @ N I E r 8#'#$9 J I 8 @ N r9''''8#'#9


22/33

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. D0inisi K'ns&si'na!

an! dimaksud den!an penerapan pendekatan keterampilan proses

dalam pembelajaran IPA (isika konsep arus listrik semester 5 di MTs

Ten!!aron! adala" adala" pendekatan dalam ke!iatan belajar men!ajar IPA-

Fisika den!an penekanan pen!emban!an keterampilan peserta didik pada

konsep arus listrik se"in!!a sis*a dapat menemukan (akta dan konsep'

B. D0inisi O&rasi'na!

Indikator dalam pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran

IPA-Fisika konsep arus listrik adala" untuk mendapatkan "asil belajar sis*a

)an! diperole" dari pendekatan keterampilan proses, )an! meliputi "asil

keterampilan proses dari konsep arus listrik :

' Keterampilan proses sis*a dalam melakukan obser2asi 8pen!amatan9'

#' Keterampilan proses sis*a dalam men!iterpretasikan 8mena(sirkan9

&' Keterampilan proses sis*a dalam memprediksi 8meramalkan9'

.' Keterampilan proses sis*a dalam men!endalikan 2ariabel'

5' Keterampilan proses sis*a dalam merenanakan dan melaksanakan

penelitian eksperimen'

0' Keterampilan proses sis*a dalam melakukan in(erensi 8men)impulkan 9'

/' Keterampilan proses sis*a dalam men!aplikasikan 8menerapkan9'

1' Keterampilan proses sis*a dalam men!komunikasikan "asil eksperimen

perobaan9'

1. P'&$!asi dan Sa%&!

Dalam penelitian ini penulis meneliti semua sis*a kelas III MTs

Ten!!aron! Ta"un Pembelajaran #$$#%#$$& pada semester 5 den!an jumla"

sis*a #5 oran! terdiri dari ti!a ruan! kelas )akni IIIA, III+, dan III'


23/33

Sampel dalam penelitian ini diambil satu kelas dari populasi seara random

8aak9 )aitu kelas III den!an jumla" sis*a .$ oran!'

D. T%&at dan 2a"t$ Pn!itian

Tempat penelitian adala" pada MTs Ten!!aron!, Kabupaten Kutai

Kartane!ara'Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan =ktober #$$# sampai

den!an opember #$$#'

E. Jnis Pn!itian

Penelitian ini termasuk penelitian deskripti( )aitu memberi !ambaran

tentan! penerapan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA-Fisika

di kelas III Semester 5 di MTs Ten!!aron! konsep arus listrik'

F. T"ni" Pn#$%&$!an Data

Teknik pen!umpulan data dalam penelitian ini adala" men!!unakan :

tes essa) seban)ak $ soal tes den!an *aktu pen)elesaian 3$ menit untuk

mendapat data sejau" mana pema"aman dan keterampilan sis*a dalam

belajar men!!unakan pendekatan keterampilan proses' Dalam tes essa)

diadakan obser2asi den!an dibantu lembar pen!amatan%penilaian prestasi

belajar ter"adap sis*a )an! memuat kriteria-kriteria keterampilan proses

mereka dalam belajar )an! ditunjukkan ole" nilai'

G. T"ni" Ana!isis Data

Dalam penelitian kualitati( ini penulis men!adakan analisis data seara

kualitati( pula )aitu men!!unakan persentase'

6ntuk men!eta"ui sejau" mana keber"asilan belajar sis*a )an! diajar

den!an pendekatan keterampilan proses pada mata pelajaran IPA (isika

konsep arus listrik di!unakan rumus : '' 8&'9 Kartini

Kartono 831$:

Den!an :

S J 7asil skor )an! di"arapkan


24/33

@ J ?umla" skor )an! diperole"

J Skor tertin!!iAdapun kriteria untuk mena(sirkan tin!kat keber"asilan belajar sis*a

ter"adap proses belajar )an! tela" dilakukann)a dan sekali!us ju!a

men!eta"ui keber"asilan men!ajar !uru, kita !unakan auan tin!kat

keber"asilan sis*a menurut Su"arsimi Arikunto 833& : #.39'

An#"a (33 An#"a (3 IKIP H$r$0 Ktran#an

1$ > $$

00 > /3

50 > 05

.$ > 55

&$ > &3

1,$ > ,$$

0,0 > /,3

5,0 > 0,5

.,$ > 5,5

&,$ > &,3

1, > $

0,0 > 1,$

5,0 > 0,5

., > 5,5

$ - .,$

A

+

D

+aik sekali

+aik

ukup

Kuran!

Ha!al

Suharsimi Arikunto (1993:249)

7asil ulan!an tersebut kemudian dianalisis untuk menentukan

ketuntasan belajar baik peroran!an maupun klasikal tela" diapai' Menurut

Andi @asdians)a" 8330:$9 dalam buku BPetunjuk Teknis Mata Pelajaran

Ilmu pen!eta"un Alam 8IPA9 pada Madrasa" Tsana*i)a"C din)atakan seoran!

sis*a disebut tuntas belajar bila tela" memperole" skor 054 atau nilai 0,5'

Suatu kelas disebut tuntas belajar bila di kelas itu terdapat 154 sis*a )an!

tela" menapai da)a serap lebi" dari 054' +ila kuran! dari itu perlu pro!ram

perbaikan dan pen!a)aan'

6ntuk men!eta"ui rata-rata keterampilan proses sis*a per indikator

maupun prestasi belajar sis*a maka diari den!an rumus

8&'#9 Mu"amad Ali 831#:/39

Den!an:

J Mean


25/33

S(O J ?umla" (rekuensi skor

J +an)akn)a data

Den!an demikian untuk men!eta"ui keterampilan proses sis*a per

indikator maka den!an ketentuan tersebut diatas dimana skor tertin!!i adala"

$, maka kita dapat ju!a men!!unakan pedoman tersebut'

BAB I4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasi! Pn!itian

Sesuai den!an rumusan dan masala" penelitian pada bab I, maka

penelitian ini penulis lakukan pada semester lima Ta"un Pembelajaran

#$$#%#$$& pada bulan =ktober pada sis*a kelas III MTs Ten!!aron!' Data

diperole" dari "asil pemberian tes sub)ekti( tentan! konsep arus listrik'

+erdasarkan "asil penelitian di lapan!an 8MTs Ten!!aron!9 sis*a

kelas III seba!ai sampel penelitian ini sebelumn)a tela" diberi materi

pelajaran IPA-Fisika men!!unakan pendekatan keterampilan proses )aitu

dalam ke!iatan belajar men!ajar men!!unakan metode belajar men!ajar )an!

memberikan kesempatan sis*a untuk berpartisipasi seara akti( ter"adap

peristi*a-peristi*a )an! konkret baik (isik, mental, maupun emosional'

Selanjutn)a sis*a di e2aluasi men!!unakan tes sub)ekti( seban)ak $ soal,

materi e2aluasi berupa tes tetap men!au pada pendekatan keterampilan

proses 8soal tes di lampiran 9'

7asil tes tersebut dikoreksi untuk mendapatkan sejau" mana prestasi

belajar setela" sis*a memperole" pen!ajaran den!an pendekatan

keterampilan proses ' 6ntuk men!ukur tidak ada jalan lain keuali melakukan

e2aluasi den!an men)elesaikan soal-soal tersebut' 7asil e2aluasi 8tes ulan!an9

)an! dikoreksi tersebut dipila" menjadi dua kriteria )akni : pertama , kriteria

prestasi belajar sis*a setela" memperole" pendekatan keterampilan proses

ditinjau seara k"usus atau per indikator, dan kedua, kriteria prestasi belajar

sis*a ditinjau seara keseluru"an 8umum9'


26/33

7asil ulan!an tersebut kemudian dianalisis untuk menentukan

ketuntasan belajar baik peroran!an maupun klasikal tela" diapai' Seoran!

sis*a disebut tuntas belajar bila tela" memperole" skor 054 atau nilai 0,5'

Suatu kelas disebut tuntas belajar bila di kelas itu terdapat 154 sis*a )an!

tela" menapai da)a serap lebi" dari 054' +ila kuran! dari itu perlu pro!ram

perbaikan dan pen!a)aan'

+erdasarkan data di atas maka terdapat &. sis*a )an! tela"

memperole" skor 054 ke atas' Sedan! 0 sis*a memperole" skor diba*a"

054' Den!an demikian dapat dikatakan ban)akn)a sis*a )an! tela" tuntas

belajar adala" &. sis*a den!an persentase sebesar 154, sedan! 0 sis*a tidak

tuntas berlajar den!an persentase 54'

B. P%)ahasan

2aluasi merupakan upa)a untuk memperole" in(ormasi tentan!

perole"an belajar sis*a seara men)eluru", baik pen!eta"uan, sikap atau nilai

maupun keterampilan proses ' Selain itu, e2aluasi berperan seba!ai balikan

maupun keputusan )an! san!at ber"ar!a dalam menentukan strate!i maupun

memperbaiki proses belajar men!ajar '

Penilaian atau e2aluasi proses dapat diartikan seba!ai penilaian

ter"adap proses belajar )an! sedan! berlan!sun! )an! dilakukan ole" sis*a

atau kelompok sis*a' 6ntuk menilai keterampilan sis*a dapat di!unakan

lembaran tes )an! dibuat berdasarkan kriteria keterampilan )an! akan diamati

dan membuat kriteria penilaian untuk masin!-masin! keterampilan'

7asil pen!amatan keterampilan proses )an! dituan!kan dalam

prestasi belajar sis*a tela" tela" menunjukkan keber"asilan !uru dalam

men!ajar men!!unakan pendekatan keterampilan proses' 7al ini ditunjukkan

dari .$ sis*a )an! diteliti tern)ata &. sis*a 81549 din)atakan tuntas dalam

belajar, "al ini di buktikan den!an perole"an prosentase keterapaian belajar

mereka diatas 054' Sedan! 0 sis*a 8549 din)atakan tidak tuntas dalam

belajar, "al ini dibuktikan den!an perole" prosentase keterapaian belajar

mereka di ba*a" 054'


27/33

?ika dili"at dari sudut materi soal )an! meliputi 1 keterampilan proses

tersebut terdiri : 9 keterampilan proses dalam melakukan pen!amatan , #9

keterampilan proses dalam melakukan interpretasi, &9 keterampilan proses

dalam melakukan prediksi, peramalan, .9 keterampilan proses dalam

men!endalikan 2ariabel, 59 keterampilan proses menentukan renana

penelitian, 09 keterampilan proses membuat kesimpulan, /9 keterampilan

proses dalam men!aplikasikan, dan 19 keterampilan proses dalam

men!komunikasikan, dapat penulis jelaskan :

Pertama' Keterampilan proses sis*a dalam melakukan pen!amatan

den!an rata-rata /,0 termasuk kate!ori BbaikC' Ini menunjukkan sis*a tela"

mampu melakukan perobaan untuk men!ukur kuat arus, namun keli"atan)a

keterampilan melakukan uji oba perlu ditin!katkan "al ini bisa dilaksanakan

den!an men!optimalkan ruan!an laboratorium )an! ada dan peralatan praktik

untuk melakukan perobaan dan pen!amatan, karena selama ini "an)a sedikit

saja keterampilan sis*a dalam melakukan obser2asi' Kedua' Keterampilan

proses sis*a dalam melakukan interpretasi den!an rata-rata 5,& termasuk

kate!ori Bkuran!' Ini menunjukkan sis*a tidak mampu melakukan

interpretasi 8mena(sirkan9 data )an! tela" ada' Ini ju!a menunjukkan dasar

matematika sis*a )an! renda", se"in!!a sis*a tidak mampu men!"itun!

den!an benar, *alaupun mereka ta"u ara pen)elesaian soal' Keti!a'

Keterampilan proses sis*a dalam melakukan memprediksi den!an rata-rata

1,5 termasuk kate!ori Bbaik sekaliC' Ini menunjukkan sis*a mampu

membuat perkiraan, ramalan atau prediksi' amun "al ini ju!a disebabkan

karena soal memprediksi ini termasuk muda" dan materin)a muda" dipa"ami

dan diin!at ole" sis*a' Keempat' Keterampilan proses sis*a dalam

men!endalikan 2ariabel den!an rata-rata 0,1 termasuk kate!ori BbaikC' Ini

menunjukkan sis*a a!ak mampu menentukan 2ariabel-2ariabel )an! ada'

amun demikian ju!a menunjukkan dasar matematika sis*a )an! kuran!,

se"in!!a sis*a kuran! mampu men!"itun! den!an benar' Kelima'

Keterampilan proses sis*a dalam melakukan renana penelitian den!an rata-

rata 0,/ termasuk kate!ori BbaikC' Ini menunjukkan sis*a mampu mema"ami


28/33

tataara membuat renana penelitian, "an)a untuk membuat renana, menulis,

men)usun kalimat dan berpikir sistematis membuat sis*a perlu diperbaiki

lebi" lanjut'Keenam' Keterampilan proses sis*a dalam membuat kesimpulan

den!an rata-rata 3,5 termasuk kate!ori Bbaik sekaliC' Ini menunjukkan sis*a

tela" mampu mema"ami pelajaran dan membuat kesimpulan dari kasus-kasus

)an! terjadi pada eksperimen'Ketuju"' Keterampilan proses sis*a dalam

men!aplikasikan pelajaran den!an ke"idupan se"ari-"ari di mas)arakat

den!an rata-rata /,0 termasuk kate!ori BbaikC' Ini menunjukkan sis*a

mampu menerapkan "asil pelajaran dalam ke"idupan se"ari karena materi

pelajaran kebetulan ook den!an ken)ataan se"ari-"ari' Seperti onto"

tentan! sekrin! tersebut, san!at men!ena ba!i sis*a karena men)an!kut

listrik )an! ada di ruma"n)a' amun demikian ada beberapa )an! kuran!

mampu men!aplikasikan terutama dari sis*a )an! tidak berminat pada

teknik' Kedelapan' Keterampilan proses sis*a dalam men!komunikasikan

ide den!an rata-rata 5,& termasuk kate!ori Bkuran!C' Ini menunjukkan sis*a

tidak mampu berkomunikasi seara lisan den!an baik, sis*a tern)ata ju!a

lupa akan rumus "ukum I Kir""o((, dan sis*a kuran! mampu membuat

kalimat )an! benar dan terstruktur'

Den!an demikian dapat dibuat ran!kuman rata-rata skor keterampilan

proses untuk tiap-tiap indikator seba!ai berikut :

Tabel' @ata-rata skor keterampilan proses kelas III mata pelajaran

IPA-Fisika konsep arus listrik, semester 5 MTs Ten!!aron!, Ta"un

Pembelajaran #$$#%#$$&

N'. Jnis Ktra%&i!an Pr'ss Rata+rata s"'r Kat#'ri

Men!obser2asi /,0 +aik

# Men!interpretasi 5,& Kuran!

& Memprediksi 1,5 +aik sekali

. Men!endalikan 2ariabel 0,1 +aik

5 Merenanakan penelitian 0,/ +aik

0 Membuat kesimpulan 3,5 +aik sekali

/ Men!aplikasikan /,0 +aik

1 Men!komunikasikan 5,& Kuran!


29/33

7asil penelitian memberikan nilai lebi" )an! bisa membuat sis*a

untuk meminati pelajaran ini )aitu sis*a tela" akti( dalam memea"kan

memea"kan masala", men!uji oba den!an men!!unakan eksperimen,

melakukan analisis, memba"as "asil dan men!komunikasikan kepada !uru,

menarik kesimpulan' Pendek kata dalam pendekatan keterampilan proses ini

!uru tidak la!i dominan tetapi sis*a tela" akti( memperole" in(ormasi seba!i

sumber'

Dari pemba"asan tersebut dapat ditarik kesimpulan ba"*a : 9 Perlu

ada perbaikan seara klasikal untuk soal nomor # dan 1, dan )an! ke #9 Perlu

ada perbaikan seara indi2idual ba!i sis*a )an! tidak tuntas, )aitu sis*a

nomor /, #, ., 5, #, dan .$'

+erdasarkan "asil penelitian ini dapat penulis identi(ikasi (aktor-

(aktor )an! menunjan! dalam pendekatan keterampilan proses, )aitu : 9 Huru

dan sis*a )an! dapat salin! bekerjasama untuk melaksanakan pembelajaran

men!!unakan pendekatan keterampilan proses' Pendekatan ini membalik

kebiasaan se"ari-"ari, di sini sis*a )an! akti( dan !uru seba!ai (asilitator,

maka tanpa adan)a kerjasama dari kedua bela" pi"ak pelaksanaan

keterampilan proses tidak jalan; #9 Laboratorium dan alat praktik mutlak

diperlukan dalam pendekatan keterampilan proses; &9 Kemauan !uru dalam

merenanakan pelajaran pendekatan keterampilan proses' Model

pembelajaran ini memerlukan perenanaan )an! baik, memerlukan persiapan

praktik, menentukan keterampilan-keterampilan proses apa )an! perlu

dimiliki ole" sis*a' Keban)akan !uru dalam men!ajar tidak mau repot-repot,

ukup persiapan seadan)a saja )an! pentin! tu!asn)a men!ajar tela"

dilaksanaakan; .9 Antusiasme sis*a lebi" menonjol jika pelajaran IPA (isika

men!!unakan pendekatan keterampilan proses, sebab sis*a tidak la!i

menden!arkan penjelasan !uru seara panjan! lebar kemudian lati"an soal

tapi sis*a men!alami sendiri dalam melakukan praktikum'

Disampin! itu penulis men!identi(ikasi (aktor-(aktor )an!

men!"ambat pendekatan keterampilan proses,)aitu : 9 Tidak terbiasa

melakukan pendekatan keterampilan proses se"in!!a pelaksanaan menjadi


30/33

tidak teratur den!an baik, keli"atan tersendat-sendat%kaku dan makan *aktu;

#9 Laboratorium dan alat praktik )an! ada kualitas dan kuantitasn)a tidak

dapat menunjan! seara optimal pendekatan keterampilan proses' Misaln)a

sekola" "an)a pun)a bua" alat multitester )an! dibuat seara ber!antian; &9

Kreati2itas !uru masi" kuran!, se"in!!a !uru tidak bisa menentukan lan!ka"-

lan!ka" apa )an! e(ekti( a!ar sis*a mendapatkan keterampilan proses; .9

Kebiasaan sis*a memperole" pen!ajaran )an! kon2ensional dalam IPA, )aitu

duduk, den!ar, atat, "a(al' Membuat kreati2itas sis*a menjadi berkuran!,

se"in!!a ketika pelaksanaan keterampilan proses berlan!sun! sis*a merasa

asin!, bin!un!, dan tidak ta"u apa )an! akan dikerjakan'


31/33

BAB 4

KESIMPULAN DAN SARANA. Ksi%&$!an

Dari "asil penelitian )an! tela" dilaksanakan di MTs Ten!!aron!

tentan! penerapan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA

(isika konsep arus listrik kelas III semester 5 Ta"un Pembelajaran #$$#%#$$&'

Maka dapat disimpulkan seba!ai berikut :

' Prestasi belajar )an! ju!a merupakan per*ujudan dari keterampilan proses

sis*a dalam belajar pada sis*a kelas IIImenunjukkan 154 din)atakan

tuntas dalam belajar dan 54 sis*a din)atakan tidak tuntas belajar'

#' Faktor-(aktor )an! menunjan! pelaksanaan pendekatan keterampilan

proses adala" !uru dan sis*a )an! dapat bekerjasama, laboratorium dan

alat praktik'

&' Faktor-(aktor )an! men!"ambat pelaksanaan pendekatan keterampilan

proses adala" kuran!n)a pen!alaman dalam melakukan pendekatan

keterampilan proses, laboratorium dan alat praktik )an! kuran!

menunjan!, dan renda"n)a kreati2itas sis*a '

B. Saran

Penulis merasa perlu memberikan saran )an! berkaitan den!an

penerapan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran IPA (isika

konsep arus listrik kelas III semester 5 di MTs Ten!!aron!, Ta"un

Pembelajaran #$$#%#$$&, seba!ai berikut :

' Perlu ada perbaikan seara klasikal untuk soal nomor # 8keterampilan

sis*a dalam interpretasi9 dan soal nomor 1 8keterampilan proses sis*a

dalam men!komunikasikan9' Perlu ada perbaikan seara indi2idual ba!i

sis*a )an! tidak tuntas, )aitu sis*a nomor /, #, ., 5, #, dan .$'

#' Para !uru "endakn)a mempun)ai kemauan )an! tin!!i untuk

melaksanakan pendekatan keterampilan proses melalui pro!ram

pembelajaran )an! terenana, "indari kebiasaan pembelajaran den!an pola

duduk, den!ar, atat dan "a(al'


32/33

7endakn)a sekola" dapat melen!kapi alat-alat praktik pen)ediaan

laboratorium )an! bersi" dan aman se"in!!a pelaksanaan pendekatan

keterampilan proses dapat berjalan lanar' Tanpa adan)a alat praktik dan

laboratorium )an! memadai pendekatan keterampilan proses tidak akan

berjalan den!an lanar


33/33

DAFTAR PUSTAKA

Andi @asdi)ana", 330, Petunjuk Teknis Mata Pelajaran Ilmu Pen!eta"uan Alam

8IPA9 Madrasa" Tsana*i)a", Departemen A!ama, Direktorat ?enderal

Pembinaan Kelemba!aan A!ama Islam

Anonim, Petunjuk Pelaksanaan Proses +elajar Men!ajar Kurikulum SLTP 33.

disi 333, Departemen Pendidikan dan Kebuda)aan, ?akarta'

Darmodjo 7endro dan ?enn) @'' Kali!is, 33#, Pendidikan IPA I, Depdikbud,

Pro)ek Pembinaan Tena!a Kependidikan, ?akarta

QQQQQQ, 33#, Pendidikan IPA II, Depdikbud, Pro)ek Pembinaan Tena!aKependidikan, ?akarta

DruEes 7erbert, dkk ali" ba"asa Soeparmo, 330, Kompendium Dikdaktik

Fisika, @emadja Kar)a, +andun!'

Foster +ob, #$$$, Seribu Pena Fisika SLTP Kelas &, Penerbit rlan!!a, ?akarta

7alllida) dan @esnik, 3//, Fisika, rlan!!a, Suraba)a

Idell Anton) dan 7ar)ono, @ud), #$$$, Pintar Fisika SMP, Hitamedia Press,Suraba)a

Iskaandar Sri' M dan dd) M' 7ida)at, 33/, Pendidikan Ilmu Pen!eta"uan

Alam, ba!ian Pro)ek Pe!emban!an Pendidikan Huru Sekola" Dasar,

?akarta

Kan!inan Martin, #$$$, Fisika SLTP &, Penerbit rlan!!a, ?akarta

Karttono Kartini, 31$, Pen!antar Metodolo!i @esear", Alumni, +andun!

Mu"aamad Ali, 31#, Penelitian Kependidikan Prosedur R Strate!i, An!kasa,

+andun!

Sin!arimbun Masri dan So()an ((endi, 335, Metode Penelitian Sur2ai, LP&S,

o!)akarta'

Suba!io Lamban!, #$$#, Pen)usuan Modul%Lembar Ke!iatan Sis*a 8LKS9 atau

Petunjuk Praktikum IPA, Makala" disajikan dalam Diskusi Pen!elolaan

Laboratorium IPA SLTP ba!i Huru-!uru di Kalimantan Timur, =ktober

#$$#'

penerapan pendekatan keterampilan proses

Documents