proposal revisi ptk ad

7/24/2019 Proposal Revisi Ptk Ad

1/41

A. JUDUL

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI LARUTAN PENYANGGA DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI KELAS XI D SMAN

BANUA KALIMANTAN SELATAN TAHUN AJARAN 2015/2016

B. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Penn!"#$#n %en&&"#n 'e'#n! (#n!#$ %en$n!

&)#"*"#n )#' %e'+en$*"#n (*'+e, -# '#n*(#. M#(#)#

%enn!"#$#n '*$* %en&&"#n (#n!#$ e,#$ n $" )e%#( ,

%,(e( %e'+e)##,#n (en!!# !*,* #,*( '#'%* 'en#&

3#()$#$, n '$4#$, (en!!# $e,%$# %,(e( %e'+e)##,#n

-#n! "n&*(3 n e3e"$3. Un$*" $* !*,* +e,$#n!!*n! ##+

%en* %# %e)#"(#n##n %e'+e)##,#n & "e)#( n !*,* #,*(

%#n 'e,#'* +e,+#!# "'%nen %e'+e)##,#n -#n! #n$#,#

)#n +(# 'e') '&e) %e'+e)##,#n -#n! $e%#$ %# (e$#%

'#$e, -#n! # %# "*,"*)*' $e,'#(*" )#' #) n #)#

'#$e, %e)##,#n K'#.

SMA B#n*# K#)'#n$#n Se)#$#n (e+#!# (e+*# (e")#

*n!!*)#n & P,4n( K#)'#n$#n Se)#$#n 'ene$#%"#n n)#

",$e,# "e$*n$#(#n 'n'#) 7KKM8 *n$*" (e$#% '#$# %e)##,#n

#)# 90 n "*(*( *n$*" %e)##,#n "'# #)# :5. SMA

B#n*# K#)'#$#n Se)#$#n 'e')" ; "e)#( IPA *n$*" "e)#( XI

$#*n ##,#n 2015/2016 -#$* "e)#( XI A XI B XI < n XI D.

1


2/41

2

D#$# n)# *)#n!#n/*#n/(e'e($e,"e)#( XI A XI B XI < n

XI D *n$*" '#$# %e)##,#n K'# %#$ & )#$ %# $#+e) 1.1.

T#+e) 1.1 N)# *)#n!#n/*#n/(e'e($e,"e)#( XI A XI B XI

< n XI D

lebih baik ditampilkan data nilai per kelas untuk KKM,

bisa dalam bentuk diagram atau table, nanti akan terlihat mana

kelas yang tidak memenuhi KKM, dan persentasi siswa yg tidak

memenuhi KKM (arahkan agar kelas D yang tidak memenuhi

KKM)

Be,(#,"#n $# %# $#+e) 1.1 #n-# "e)#( XI D %#

'#$# %e)##,#n K'# $e,%#$ sebutkan persentase((# -#n!

+e)*' 'e'en* KKM. D#)#' "e!#$#n %e'+e)##,#n & "e)#( XI

D !*,* (* 'ene,#%"#n +e+e,#%# 'e$&e +e)##, #"$3 (e%e,$

$#n-# ##+ &("*( e,#'# n e"(%e,'en/%e,+##n.

P,(e( %e'+e)##,#n -#n! +e,)#n!(*n! n (e+en#,n-# 'e')"

%$en( -#n!

%#$ %#$ 'en*n#n! %,(e( %e'+e)##,#n -#n! #"$3. Ke)#( XI

D 'e,*%#"#n "e)#( -#n! &"#n (e+#!# $e'%#$ %ene)$#n.

D#)#' %,(e( %e'+e)##,#n G*,* 'e'+e,"#n

"e(e'%#$#n "e%# ((# *n$*" +e,$#n-# #%#+)# ((# $"

%##' (e$e)# %e)##,#n +e,)#n!(*n!. N#'*n )#'


3/41

=

%e)#"(#n##n-# "e#"$3#n ((# $" $e,)#$ )#' %,(e(

+e)##, & "e)#(. S(# "*,#n! 'e'+e,"#n "e+e,#n#n )#'

'en-#'%#"#n %e,$#n-##n #$#* %en%#$ "e%# !*,*

(en!!# ((# (* n!!#% 'e'##' ( '#$e, -#n! $e)#

&%e)##,. P# #", %e'+e)##,#n !*,* 'e'+e,"#n (#) $e(

#,#n *n$*" 'en!e4#)*#( #() +e)##, ((#. H#()n-# ((#

'#( +e)*' 'e'##' ( '#$e, -#n! $e)# &%e)##, (e#,#

'#n&,. H#) n $e,)#$ , #() $e( #,#n %# (#)# (#$* "e)#(

-#n! $e)# &+(e,4#(. D#, *')# ((# sebutkan jumlah siswa

,#n! &$e'*"#n +## ,#$#>,#$# $*n! $e( +e,*%# n)#

*)#n!#n #,#n %# %"" +##(#n K'# & "e)#( $e,(e+*$ -#$*

525 &en!#n n)# $e,$n!! : n n)# $e,en ; 7%# ("#)#

108.

P##) %e'+e)##,#n -#n! &e#) #)# +e,%*(#$ %#

,#n! -#n! (en! +e)##, (en!!# ((# &$*n$*$ *n$*" #"$3

)#' "e!#$#n +e)##,. Sen!!# "# #"$4$#( ((# +#" '#"#

#() +e)##, -#n! &%#$"#n%*n *!# +#". S*%#-# #"$4$#(

+e)##, ((# +#" n 'enn!"#$ '#"# &%e,)*"#n *%#-#

'en!#)"#n %)# +e)##, !*,* -#n! +e,%*(#$ %# !*,*

7teacher-centred approach8 "e %)# +e)##, -#n! +e,%*(#$ %#

((# 7student-centred approach8.

P# %e'+e)##,#n "'# !*,* &$*n$*$ *n$*" )e+ ",e#$3

)#' #) 'en!e))# "e)#( *n$*" 'en%#$"#n (*#(#n# "e)#(


4/41

;

-#n! 'en*'+*"#n (e'#n!#$ n 'en-en#n!"#n (en!!#

((# $" +(#n n #"$3 )#' 'e)#"(#n#"#n %e'+e)##,#n

"'# & "e)#(. M&e) %e'+e)##,#n -#n! e3e"$3 #!#, ((#

'en#& #"$3 #)# '&e) %e'+e)##,#n -#n! 'e)+#$"#n ((#

(e#,# #"$3 +*"#n !*,* -#n! 'en&'n#( (e)#'# %,(e(

%e'+e)##,#n. Pe'+e)##,#n +e,%*(#$ %# ((# n !*,*

#n-# +e,%e,#n (e+#!# 3#()$#$, -#$* &en!#n 'e'+e,"#n

'e,e"# $#n$#n!#n )#' +en$*" %e,'#(#)##n -#n! #,*(

&(e)e(#"#n (en!!# #) $e,(e+*$ #"#n 'e,#n!(#n! ((#

*n$*" +e,?", n )#n!(*n! +e,$n" $e,#% %e,'#(#)##n

#!#, 'en%#$"#n %e'e##n '#(#)# -#n! (e(*#. Me$&e

%e'e##n '#(#)# -#n! %#$ &!*n#"#n #)# '&e) PBL

(problem based learning).

Men*,*$ Dee- 7)#' S*n# 2001@18 +e)##,

+e,(#,"#n '#(#)# #)# n$e,#"( #n$#,# ($'*)*( &en!#n

,e(%n( 'e,*%#"#n *+*n!#n #n$#,# &*# #,# +e)##, n

)n!"*n!#n. Ln!"*n!#n 'e'+e, '#(*"#n "e%# ((# +e,*%#

+#n$*#n n '#(#)# (en!"#n (($e' (#,#3 $#" +e,3*n!(

'en#3(,"#n +#n$*#n $* (e#,# e3e"$3 (en!!# '#(#)# -#n!

% %#$ &(e)&" &n)# n#)(( (e,$# ,

%e'e##nn-# &en!#n +#". Pen!#)#'#n ((# -#n! &%e,)e

, )n!"*n!#n #"#n 'en#&"#n "e%#n-# +##n n '#$e,


5/41

5

!*n# 'e'%e,)e %en!e,$#n (e,$# +(# &"#n %e&'#n n

$**#n +e)##,n-#.

Pen!*n##n '&e) PBL )#' %e'+e)##,#n #"#n )e+

e3e"$3 "#,en# 'en!!*n#"#n #)$e,n#$3 '&e) -#n! %#$

'e'+#n$* ((# 'en!"n($,*"( %en!e$#*#nn-# +#"

%en!e$#*#n &e")#,#$3 %,(e&*,#) n "n&(n#) (en&, $#n%#

+#n-#" 'e)+#$"#n #"$4$#( !*,* (en!!# '#'%* 'e)+#$"#n

((# (e#,# #"$3 )#' %,(e( %e'+e)##,#n.

Pe,'#(#)##n -#n! &(#"#n %# '&e) PBL 'e,*%#"#n

'#(#)# n-#$# (en!!# ,#%"#n 'e'+*#$ ((# (e)#n %#$

+e,%", 'e'%e,"*#$ "e%##'#n ((# 'en!#"$3"#n

%en!e$#*#n n 'e'+*#$ ((# 'e)#$ )!"# %#$ *!#

'e'+e,"#n '$4#( *n$*" +e)##,. Pe')#n n %e,*'*(#n

%e,'#(#)##n -#n! $e%#$ #"#n %#$ 'e'$4#( ((# *n$*"

+e)##, (e#,# #"$3 'en!e'+#n!"#n %en!e$#*#nn-# (e#,#

'#n&, n +e,"e)'%" 7S#n 201;8.

M&e) PBL %#$ 'e'+*#$ ((# 'en#& )e+ #"$3 *n$*"

'en#, #)$e,n#$3 %en-e)e(##n '#(#)# -#n! # "#,en# )#'

%,(e( %e'+e)##,#n ((# +#n-#" 'en-,$ %e,'#(#)##n ,

+e,+#!# (e! *n$*" 'en#, ()*( %e,'#(#)##n. Pe'+e)##,#n

&en!#n '&e) PBL %#$ 'e)#$ ((# *n$*" 'ene'*"#n

'#(#)# 'en&e?n("#n '#(#)# 'en!*'%*"#n 3#"$#>3#"$#

'en-*(*n &*!##n (e'en$#,# 'en-e)&" 'en-e'%*,n#"#n


6/41

6

%e,'#(#)##n -#n! $e)# &(e)&" 'en-'%*)"n #)$e,n#$3

%e'e##n (e#,# ")#+,#$3 n '#n&, n 'en!* ()*(

%e,'#(#)##n.

S#)# (#$* '#$e, -#n! n!!#% (*)$ )e ((# #)#

'#$e, )#,*$#n %en-#n!!#. L#,*$#n %en-#n!!# 'e,*%#"#n

'#$e, -#n! +e,en#n! &'#n# *n$*" 'e'##' )#,*$#n

%en-#n!!# $e,)e+ *)* #,*( 'en!*#(# "n(e% (e+e)*'n-#

(e%e,$ #(#' +#(# n %e,$*n!#n %H )#,*$#n. Se)#n $* )#,*$#n

%en-#n!!# +e,( +#n-#" "n(e% #+($,#" n %e,$*n!#n -#n!

'e)+#$"#n "e'#,#n )#' '#$e'#$"# (en!!# ((#

&$*n$*$ %#$ 'en!*#(# "n(e% &en!#n +en#, n "e#)#n

+e,$*n!. Te,%#$ KD 7"'%e$en( (#,8 %# '#$e, %e)##,#n

)#,*$#n %en-#n!!# -#n! +e,+*n- 'en&e(",%("#n (3#$ )#,*$#n

%en-#n!!# n %e,#n#n )#,*$#n %en-#n!!# )#' $*+*

'#")*" &*%C. D#, +*n- $e,(e+*$ '&e) PBL n!!#% "

*n$*" &!*n#"#n "#,en# PBL 'en!!*n#"#n %e'e##n

'#(#)##n -#n! #*en$" #$#* n-#$# (en!!# %e,'#(#)##n

$e,(e+*$ &"#$"#n &en!#n "e&*%#n (e#,>#,.

Be,(#,"#n *,##n & #$#( '#"# %ene)$ $e,$#,"

'e'e#"#n '#(#)# -#n! $e,#& & "e)#( XI D SMA B#n*#

K#)'#n$#n Se)#$#n *n$*" 'enn!"#$"#n #"$4$#( n #()

+e)##, &en!#n 'e)#"*"#n %ene)$#n $n"#n "e)#( %# '#$e,

%e'+e)##,#n )#,*$#n %en-#n!!# &en!#n 'en!!*n#"#n '&e)


7/41

:

PBL (e,$# *n$*" 'en!e$#* +#!#'#n# ,e(%n ((# $e,#%

%en!!*n##n '&e) PBL )#' %e'+e)##,#n "'# "*(*(n-#

%# '#$e, )#,*$#n %en-#n!!#.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada

penelitian ini antara lain:

(1) Bagaimana meningkatkan aktivitas guru pada materi larutan penyangga

dengan menggunakan model PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan

elatan tahun a$aran %&1'1&1*

(%) Bagaimana meningkat aktivitas sis+a pada materi larutan penyangga dengan

menggunakan model PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan

tahun a$aran %&1'1&1*

() "pakah model PBL dapat meningkatkan hasil bela$ar pada materi larutan

penyangga di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan tahun a$aran

%&1'1&1*

(-) Bagaimana respon sis+a pada materi larutan penyangga dengan menggunakan

model PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan tahun a$aran

%&1'%&1*

3. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tu$uan penelitian ini adalah

untuk mengetahui:

(1) "ktivitas guru pada materi larutan penyangga dengan menggunakan model

PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan tahun a$aran %&1'1&1.


8/41

9

(%) "ktivitas sis+a pada materi larutan penyangga dengan menggunakan model

PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan tahun a$aran %&1'1&1.() /asil bela$ar sis+a pada materi larutan penyangga dengan menggunakan

model PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan tahun a$aran

%&1'1&1.

(-) 0espon sis+a pada materi larutan penyangga dengan menggunakan model

PBL di kelas XI D !" Banua #alimantan elatan tahun a$aran %&1'1&1.

4. Manfaat

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka manaat pembuatan

penelitian ini antara lain:

(1) Bagi sis+a, membantu meningkatkan aktivitas bela$ar yang akan berdampak

pada peningkatan hasil bela$arnya.

(%) Bagi guru, sebagai salah satu reerensi untuk senantiasa melakukan inovasi

dalam membela$arkan sis+a.

() Bagi sekolah, sebagai inormasi dan masukan dalam mengembangkan model

dalam rangka perbaikan pembela$aran dan peningkatan hasil bela$ar manga$ar

kimia.

(-) Bagi peneliti, memperoleh inormasi dan pengetahuan tentang eektivitas

penerapan model pembela$aran PBL (problem based learning) dalam

meningkatkan aktivitas dan hasil bela$ar sis+a pada pembela$aran kimia

materi larutan penyangga.

5. Definisi Operasional

(1) /asil Bela$ar

/asil bela$ar adalah kemampuan2kemampuan yang dimiliki sis+a

setelah ia menerima pengalaman bela$arnya. /asil bela$ar yang diukur dalam


9/41

penelitian ini adalah hasil bela$ar kogniti, aekti dan psikomotorik. /asil bela$ar

kogniti diambil dari hasil tes peme3ahan masalah autentik berupa soal uraian

(essay) sedangkan hasil bela$ar aekti adalah hasil bela$ar yang diukur dari

perilaku berkarakter dan keterampian sosial sis+a serta hasil bela$ar

psikomotorik berkenaan dengan hasil bela$ar dalam kemampuan bertindak.

(%) "ktivitas Bela$ar

"ktivitas bela$ar sis+a adalah aktivitas yang bersiat isik maupun

mental. "ktivitas bela$ar yang diukur dalam penelitian ini adalah dengan model

PBL meliputi aktivitas menanggapi, mendengarkan, berdiskusi, meme3ahkan soal,

semangat, memperhatikan, bertanya atau mengeluarkan pendapat dan

menganalisis.

() !odel PBL (problem based learning)

PBL (problem based learning) atau yang dikenal dengan pembela$aran

berbasis masalah merupakan pembela$aran yang diperoleh melalui proses menu$u

pemahaman suatu masalah yang berokus kepada pembela$aran sis+a bukan pada

penga$aran guru.

(-) !ateri Larutan Penyangga

!erupakan materi yang berisi konsep siat larutan penyangga dan reaksi

yang ter$adi karena adanya 3ampuran asam lemah dengan basa kon$ugasinya dan

basa lemah dengan asam kon$ugasinya $uga memuat algoritma untuk menentukan

p/ larutan penyangga serta ungsi larutan penyangga.

C. T!JAUA! "U#TA$A

%. $ajian "usta&a


10/41

10

%.% 'elajar

Bela$ar merupakan tindakan dan perilaku sis+a yang kompleks. ebagai

tindakan, maka bela$ar hanya dialami oleh sis+a sendiri. is+a adalah penentu

ter$adinya atau tidak ter$adinya proses bela$ar. Proses bela$ar ter$adi berkat sis+a

memperoleh sesuatu yang di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipela$ari oleh

sis+a yang berupa keadaan alam, benda2benda, he+an, tumbuh2tumbuhan,

manusia atau hal2hal yang di$adikan bahan bela$ar.

kinner berpandangan bah+a bela$ar adalah suatu perilaku. Pada saat

orang bela$ar, maka responnya men$adi lebih baik. ebaliknya, bila ia tidak bela$ar

maka responnya menurun. edangkan menurut 4agne, bela$ar merupakan

kegiatan yang kompleks, bela$ar adalah seperangkat proses kogniti yang

mengubah siat stimulasi lingkungan, mele+ati pengolahan inormasi men$adi

kapabilitas baru (Dimyati dan !ud$iono, %&1)

%.2 (asil 'elajar

/asil bela$ar adalah kemampuan2kemampuan yang dimiliki sis+a setelah

ia menerima pengalaman bela$arnya. /or+ard #ingsley membagi tiga ma3am

hasil bela$ar, yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian serta

dan sikap dan 3ita23ita. 4agne membagi lima kategori hasil bela$ar, yakni

inormasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kogniti, sikap dan

keterampilan motoris (ud$ana, %&1-).

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tu$uan pendidikan, baik

tu$uan kurikuler maupun tu$uan instruksional, menggunakan klasiikasi hasil


11/41

11

bela$ar dari Benyamin Bloom yang se3ara garis besar membaginya men$adi tiga

ranah, yakni ranah kogniti, ranah aekti dan ranah psikomotoris.

0anah kogniti berkenaan dengan hasil bela$ar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yaknipengetahuan dan ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintesis dan evaluasi. 0anah aekti berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima

aspek, yakni penerimaan, $a+aban atau reaksi, penilaian, organisasi dan

internalisasi. 0anah psikomotoris berkenanaan dengan hasil bela$ar keterampilan

dan kemampuan bertindak. "da enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan

rele5, keterampilan gerakan dasar, kemampuan per3eptual, keharmonisan atau

ketepatan dan gerakan keterampilan kompleks serta gerekan ekspresi dan

interpretative.

#etiga ranah tersebut men$adi ob$ek penilain hasil bela$ar. Di antara

ketiga ranah tersebut, ranah kogniti yang paling banyak dinilai oleh para guru di

sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para sis+a dalam menguasai isi

bahan pengara$aran (ud$ana, %&1-).

%.3 A&ti)itas 'elajar

!engapa di dalam bela$ar diperlukan aktivitas* ebab pada prinsipnya

bela$ar adalah berbuat. Berbuat untuk mengubah tingkah laku, men$adi melakukan

kegiatan. 6idak ada bela$ar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas

merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi bela$ar2

menga$ar. ebagai rasioanalitasnya hal ini $uga mendapatkan pengakuan dari ahli

pendidikan (ardiman, %&1%).


12/41

12

ardiman (%&1%) menyatakan bah+a yang dimaksud dengan aktivitas

bela$ar adalah aktivitas yang bersiat isik maupun mental. !enurut 0ohani

(ardiman %&1%) menyatakan bah+a aktivitas merupakan prinsip atau asas yang

sangat penting di dalam interaksi bela$ar menga$ar. Pengetahuan harus diperoleh

dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, dengan

bela$ar sendiri, dengan asilitas yang di3iptakan sendiri, baik se3ara rohani

maupun teknis. 7adi, aktivitas pembela$aran akan terpenuhi $ika pada saat proses

pembela$aran sis+a akti bela$ar dengan beraktivitas se3ara isik maupun psikis.

4uru bertugas menyedikan bahan pela$aran, tetapi yang mengolah dan

menentukan adalah sis+a sesuai dengan bakat, kemampuan, dan latar belakang

masing2masing.

"ktivitas bela$ar merupakan kegiatan isik dan psikis yang tidak dapat

dipisahkan. "ktivitas isik ditun$ukkan melalui gerak sis+a dengan anggota badan

untuk membuat sesuatu, bermain, atau beker$a, sehingga sis+a tidak hanya duduk,

mendengarkan, melihat, atau bersikap pasi sa$a. is+a dikatakan melakukan

aktivitas psikis $ika daya $i+anya beker$a sebanyak2banyaknya atau berungsi

dalam rangka penga$aran. eluruh komponen berperan dan kemauannya

dikerahkan supaya beker$a optimal, sekaligus mengikuti proses penga$aran se3ara

akti (0ani, %&11).

Diedri3h (/amalik 1881) menyatakan bah+a $enis kegiatan sis+a

digolongkan ke dalam 9 kelompok, diantaranya:

(1) Visual activities, seperti: memba3a dan memperhatikan.

(%) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat dan diskusi.


13/41

1=

()Listening activities, seperti: mendengarkan: uraian, per3akapan dan diskusi.

(-) Writing activities, seperti: menulis laporan, angket dan menyalin.

(')Drawing activities, seperti: menggambar, membuat graik, peta, dan diagram.()Motor activities, seperti: melakukan per3obaan dan membuat konstruksi

()Mental activities, seperti: menanggapi, mengingat, meme3ahkan soal,

menganalisa, melihat hubungan dan mengambil kesimpulan.

(9)Emosional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira,

bersemangat, bergairah, berani, tenang dan gugup.

%.4 "'L

%.4.% "en*ertian "'L

!enurut Du3h, PBL atau pembela$aran berbasis masalah adalah model

penga$aran yang ber3irikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk

para peserta didik bela$ar berpikir kritis dan keterampilan meme3ahkan masalah

serta memperoleh pengetahuan. edangkan menurut ;inkle dan 6orp menyatakan

bah+a PBL adalah pengembangan kurikulum dan sistem penga$aran yang

mengembangkan se3ara simultan strategi peme3ahan masalah dan dasar2dasar

pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta didik dalam

peran akti sebagai peme3ah permasalahan sehari2hari yang tidak terstruktur

dengan baik. Dua deinisi di atas mengandung arti bah+a PBL merupakan suasana

pembela$aran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari2hari (hoimin

%&1-).

Pembela$aran dengan model PBL memungkin sis+a untuk terlibat dalam

mempela$ari hal2hal, antara lain: permasalahan dunia nyata, keterampilan berpikir

tingkat tinggi, keterampilan menyelesaikan permasalahan, bela$ar antardisiplin

ilmu, bela$ar mandiri, bela$ar menggali inormasi, bela$ar beker$a sama dan

bela$ar keterampilan berkomunikasi (ani, %&1-)


14/41

1;

PBL menya$ikan pembahasan permasalahan sebelum mempela$ari

konsep yang dibutuhkan untuk penyelesaiannya, sehingga permasalahan men$adi

basis dalam bela$ar. Permasalahan nyata yang dika$i dengan menerapkan PBL

diharapkan dapat membuat sis+a berpikir, membuat sis+a menga$ukan

pertanyaan, mengaktikan pengetahuan a+al, mengu$i pemahan sis+a,

mengelaborasi pengetahuan baru, memperkuat pemahaman sis+a dan membuat

sis+a melatih logika serta pndekatan analitis terhadap situasi yang tidak dikenal

(ani, %&1-).

%.4.2 Ciri+Ciri "'L (problem based learning)

Berdasarkan teori yang dikembang Barro+ (hoimin %&1-) men$elaskan

3iri23iri dari PBL, yaitu:

(1) Pembela$aran berpusat pada sis+a (learning is student centered)

Proses pembela$aran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada sis+a

sebagai orang bela$ar.


15/41

15

Dalam proses peme3ahaan masalah mungkin sa$a sis+a belum

mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya sehingga sis+a

berusaha untuk men3ari sendiri melalui sumbernya, baik dari buku atau inormasi

lainnya.

() Pembela$aran ter$adi pada kelompok ke3il (learning occurs in small groups)

"gar ter$adi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam usaha

membangun pengetahuan se3ara kolaborati. PBL dilaksanakan dalam kelompok

ke3il. #elompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang $elas dan penetapan

tu$uan yang $elas.

() 4uru berperan sebagai asilitator (teac!ers act as "acilitators)

Pada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai asilitator.

!eskipun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas sis+a dan

mendorong mereka agar men3apai target yang hendak di3apai.

%.4.3 Lan*&ah+Lan*&ah "'L (problem based learning)

Berikut langkah2langkah pelaksanaan PBL dalam penga$aran ter3antum

pada 6abel 1:

6abel 1. Langkah2langkah !elakukan PBL

;ase "ktivitas 4uru "ktivitas is+a

;ase 1:

!emberikan orientasi

tentang

permasalahannya

kepada sis+a

!en$elaskan tu$uan

pembela$aran, logistik yang

diperlukan, memotivasi

sis+a terlihat akti pada

aktivitas peme3ahan

masalah yang dipilih.

is+a mendengarkan

tu$uan pembela$aran yang

disampaikan oleh guru

dan mempersiapkan

logistik yang diperlukan.

;ase %:

!engorganisasikan

!embantu sis+a

mendeinisikan dan

is+a mendeinisikan dan

mengorganisasikan tugas


16/41

16

sis+a untuk meneliti mengorganisasi tugas

bela$ar yang berhubungan

dengan masalah yang

dihadapi.

bela$ar yang berhubungan

dengan masalah tersebut.

;ase :

!embantu

investigasi mandiri

dan kelompok

!endorong sis+a

mengumpulkan inormasi

yang sesuai, melaksanakan

eksperimen dan men3ari

untuk pen$elasan dan

peme3ahan.

is+a mengumpulkan

inormasi yang sesuai,

melaksanakan eksperimen,

dan berusaha menemukan

$a+aban atas masalah.

;ase -:

!engembangkan dan

!embantu sis+a

meren3anakan dan

is+a meren3anakan dan

menyiapkan karya seperti

6abel 1. Lan$utan

memprsentasikan

arteak dan e5hibit

menyiapkan karya yang

sesuai seperti laporan, video

dan model serta membantu

mereka untuk berbagi tugas

dengan temannya.

laporan dan

menyampaikannya pada

teman lain.

;ase ':

!enganalisis dan

mengevaluasi proses

mengatasi masalah

!embantu sis+a melakukan

releksi terhadap

penyelidikan dan proses2

proses yang digunakan

selama berlangsungnya

peme3ahan masalah.

is+a melakukan releksi

kegiatan penyelidikannya

dan proses yang

dilakukan.

("daptasi "rends, %&&9)

Berikut ini, pen$elasan tentang ase2ase yang terdapat pada PBL dalam

"rends (%&&9) antara lain :

;ase 1 : !emberikan orientasi tentang permasalahannya kepada sis+a.

4uru seharusnya mengkomunikasikan dengan $elas maksud pela$arannya,

membangun sikap postii terhadap pela$aran tersebut dan mendeskripsikan

sesuatu yang diharapkan untuk dilakukan oleh sis+a.

4uru perlu menyodorkan situasi bermasalah dengan hati2hati atau

memiliki prosedur yang $elas untuk melibatkan sis+a dalam identiikasi


17/41

1:

permasalahan. 4uru seharusnya menyuguhkan situasi bermasalah itu kepada

sis+a dengan semenarik mungkin.

;ase % : !engorganisasikan sis+a untuk meneliti.

PBL mengharuskan guru untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi

di antara sis+a dan membantu mereka untuk menginvestigasi masalah se3ara

bersama2sama. PBL $uga mengharuskan guru untuk membantu sis+a untuk

meren3anakan tugas investigasi dan pelaporannya.

;ase : !embantu investigasi mandiri dan kelompok.

Investigasi yang dilakukan se3ara mandiri, berpasangan atau kelompok

ke3il adalah inti PBL. !eskipun setiap situasi masalah membutuhkan teknik

investigasi yang berbeda, kebanyakan melibatkan proses mengumpulkan data dan

eksperimentasi, pembuatan hipotesis dan pen$elasan serta memberikan solusi.

;ase - : !engembangkan dan memprsentasikan arteak dan e5hibit.

"rteak lebih dari sekedar laporan tertulis. "rteak termasuk hal2hal

seperti rekaman video yang memperlihatan situasi yang bermasalah dan solusi

yang diusulkan, model2model yang men3akup repsentasi isik dari situasi masalah

atau solusinya dan program komputer serta persentasi multimedia. edangkan

e5hibit itu dapat berupa pekan ilmu pengetahuan tradisional, yang masing2masing

sis+a memamerkan hasil karyanya untuk diobservasi dan dinilai oleh orang lain.

;ase ' : !enganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.

PBL melibatkan kegiatan2kegiatan yang dimaksudkan untuk membantu

sis+a menganalisis dan mengevaluasi proses berpikirnya sendiri maupun


18/41

19

keterampilan investigasi dan keterampilan intelektual yang mereka gunakan. Pada

ase ini, guru meminta sis+a untuk merekonstruksikan pikiran dan kegiatan

mereka selama berbagai ase pela$aran.

Dari uraiuan tersebut di atas dapat diketahui se3ara umum langkah2

langkah penga$aran dalam PBL, yaitu menemukan masalah, mendeinisikan

masalah, mengumpukan akta2akta, menyusun dugaan sementara, menyelidiki,

menyempurnakan permasalahan yang telah diselidiki, menyimpulkn alternati

peme3ahan se3ara kolaborati dan mandiri dan mengu$i solusi permasalahan.

%.4.4 $ele,ihan -an $e&uran*an "'L

#elebihan PBL dalam hoimin (%&1-) antara lain:

(1) is+a didorong untuk memiliki kemampuan meme3ahkan masalah dalam

situasi nyata.

(%) is+a memiliki kemampuan membangun pengetahuanya sendiri melalui

aktivitas bela$ar.

() Pembela$aran berokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada

hubungannya tidak perlu dipela$ari oleh sis+a sehingga mengurangi beban

sis+a.

(-) 6er$adi aktivitas ilmiah pada sis+a melalui ker$a kelompok.

(') is+a terbiasa menggunakan sumber2sumber pengetahuan, baik dari

perpustakaan, internet, +a+an3ara dan observasi.

() is+a memiliki kemamuan menilai kema$uan bela$arnya sendiri.

() is+a memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam

kegiatan diskusi atau persentasi hasil peker$aan mereka.

(9) #esulitan bela$ar sis+a se3ara individual dapat diatasi melalui ker$a kelompok

dalam bentuk peer tea3hing.

#ekurangan PBL dalam hoimin (%&1-) antara lain:


19/41

1

(1) PBL tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pembela$aran, ada bagian guru

berperan akti dalam menya$ikan materi. PBL lebih 3o3ok untuk pembela$aran

yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya dengan peme3ahan

masalah.

(%) Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman sis+a yang tinggi akan

ter$adi kesulitan dalam pembagian tugas.

%.5 $ara&teristi& Materi Larutan "enan**a

!ateri larutan penyangga merupakan salah satu materi kelas XI pada

semester genap. #ompetensi dasar yang harus di3apai pada materi ini adalah

mendeskripsikan siat larutan penyangga dan peranan larutan penyangga dalam

tubuh makhluk hidup.

Pada materi larutan penyangga diharapkan sis+a dapat men3apai

indikator utama sebagai berikut:

(1) !enganalisis larutan penyangga dan bukan penyangga melalui per3obaan.

(%) !enghitung p/ atau p


20/41

20

asam mengandung suatu asam lemah (/") dan basa kon$ugasinya

(ion "2). Larutan penyangga basa mengandung suatu basa lemah (B)

dan asam kon$ugasinya (B/=)

(%) ;akta: Larutan penyangga asam mempertahankan p/ pada daerah asam

(p/>). Larutan penyangga basa mempertahankan p/ pada daerah

basa (p/ ?).

() Perhitungan kimia : menghitung p/ dan p


21/41

21

Dengan 3ara yang sama, untuk sistem penyangga basa lemah dengan

asam kon$ugasinya, konsentrasi A


22/41

22

permasalahan dengan mempresentasikan di depan kelas berupa laporan hasil

diskusinya. #emudian guru membantu sis+a melakukan releksi terhadap

penyelidikan dan proses yang mereka lakukan. Disini, guru hanya sebagai

asilitator, bukan sebagai penyampai ilmu. is+alah yang membangun

pengetahuannya melalui sebuah penya$ian masalah.

!elalui model PBL, diharapkan dapat meningkatkan aktivitas bela$ar

sis+a sehingga yang akan berdampak pada peningkatan hasil bela$ar sis+a pada

materi larutan penyangga.

%.0 "enelitian+"enelitian an* Rele)an

"da banyak penelitian yang terkait dengan penerapan model PBL ini

untuk meningkatkan aktivitas dan hasil bela$ar antara lain, penelitian yang

dilakukan Fasono+ati, dkk. (%&1-) yang ber$udul Penerapan !odel *roblem

+ased Learning (PBL) pada Pembela$aran /ukum 2 /ukum Dasar #imia Ditin$au

dari "ktivitas dan /asil Bela$ar is+a #elas X IP" !" Gegeri % urakarta

6ahun Pela$aran %&1%&1-, diperoleh kesimpulan bah+a dengan menggunakan

model PBL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil bela$ar is+a #elas X IP"

!" Gegeri % urakarta.

Penelitian yang dilakukan oleh /ilmi, dkk. (%&1') yang ber$udul

Penerapan !odel *roblem +ased Learning untuk !eningkatkan "ktivitas dan

#eter3apaian #ompetensi is+a, diperoleh kesimpulan bah+a dengan

menggunakan model PBL dapat meningkatkan aktivitas dan keter3apaian

kompetensi sis+a.


23/41

2=

Penelitian yang dilakukan oleh "gustin (%&1) yang ber$udul

Peningkatan "ktivitas dan /asil Bela$ar is+a !elalui !odel *roblem +ased

Learning (PBL), diperoleh kesimpulan bah+a model PBL dapat meningkatkan

hasil dan aktivitas bela$ar sis+a serta perormansi guru dalam pembela$aran

matematika materi pe3ahan di kelas I D Gegeri &1 Fanare$an Pemalang.

Penelitian yang dilakukan oleh "diyatmaningsih, dkk. (%&1-) yang

ber$udul !odel Pembela$aran Berbasis !asalah Berbantuan Mind Mapping

Berpengaruh 6erhadap /asil Bela$ar IP" is+a #elas d 4ugus III 4ianyar,

menun$ukkan bah+a penerapan model pembela$aran berbasis masalah berbantuan

mind mappingberpengaruh terhadap hasil bela$ar IP" sis+a kelas D 4ugus III

4ianyar 6ahun Pela$aran %&1%&1-.

Penelitian yang dilakukan oleh "riyanti, dkk. (%&1') yang ber$udul

Penerapan *roblem +ased Learning (PBL) dengan Penilaian Portoolio untuk

!eningkatkan #eaktian dan Prestasi Bela$ar pada !ateri toikiometri Di !"G

% urakarta 6ahun "$aran %&1%&1-, berdasarkan hasil dari penelitian yang telah

dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan bah+a dengan menggunakan model

PBL dapat meningkatkan keaktian dan prestasi bela$ar pada materi stoikiometri

di !"G % urakata.

Penelitian yang dilakukan oleh 6rihatmo, ". dkk (%&1%) yang ber$udul

Penggunaan !odel Problem Based Learning Pada !ateri Larutan Penyangga dan

/idrolisis. Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bah+a model PBL

berpengaruh terhadap hasil bela$ar sis+a.

2. (ipotesis Tin-a&an


24/41

2;

Dengan mengunakan model PBL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil

bela$ar sis+a pada materi larutan penyangga di kelas XI D !" Banua

#alimantan elatan tahun a$aran %&1'%&1.

D. M1TOD1 "1!1LTA!

%. Ranan*an "enelitian

Penelitian ini diran3ang dan dilaksanakan dengan menggunakan

Penelitian 6indakan #elas (P6#). Istilah dalam bahasa Inggris adalah lassroom

-ction .esearc! (H"0). "da tiga pengertian yang diterangkan antara lain:

(1) Penelitian, menun$uk pada suatu kegiatan men3ermati suatu ob$ek dengan

menggunakan 3ara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau inormasi yang bermanaat dalam meningkatkan suatu hal yang menarik

minat dan penting bagi peneliti.

(%) 6indakan, menun$uk pada suatu gerak kegiatan yang senga$a dilakukan

dengan tu$uan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan

untuk sis+a.

() #elas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesiik. eperti yang sudah lama dikenal dalam bidang

pendidikan dan penga$aran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah

sekelompok sis+a yang dalam +aktu yang sama, menerima pela$aran yag

sama dari guru yang sama pula (uharsimi dkk, %&1%).

Penelitian tindakan kelas (P6#) dapat dideiniskan sebagai suatu

penelitian tindakan (action researc!)yang dilakukan oleh guru yang sekaligus

sebagai peneliti di kelasnya atau bersama2sama dengan orang lain (kolaborasi)

dengan $alan meran3ang, melaksanakan dan mereleksikan tindakan se3ara


25/41

25

kolaborati dan partisipati yang bertu$uan untuk memperbaiki atau meningkatkan

mutu (kualitas) proses pembela$aran di kelasnya melalui suatu tindakan

(treatment) tertentu dalam suatu siklus. 6u$uan utama P6# adalah untuk

meme3ahkan permasalahan nyata guru dalam kegiatan pengembangan proesinya

(#unandar, %&1).

4ambar 1 6ahapan Pelaksanaan P6# (uharsimi dkk, %&1%)

e3ara garis besar terdapat empat tahapan yang laim dalam P6# antara

lain :

(1) 6ahap 1 : !enyusun ran3angan tindakan (planning)

Dalam tahap ini peneliti men$elaskan tentang apa, mengapa, apan,

dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.

(%) 6ahap % : Pelaksanaan tindakan (acting)


26/41

26

6ahap ke2% dari penelitian tindakan adalah pelaksaan yang merupakan

implementasi atau penerapan isi ran3angan, yaitu mengenakan tindakan di kelas.

4uru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam

ran3angan, tetapi harus pula berlaku +a$ar dan tidak dibuat2buat.

() 6ahap : Pengamatan (observing)

6ahap ke2 yaitu kegiatan penelitian yang dilakukan oleh pengamat.

#epada guru pelaksa yang berstatus sebagai pengamat agar melakukan

Jpengamatan balikK terhadap apa yang ter$adi ketika tindakan berlangsung.

ambil melakukan pengamatan balik ini, guru pelaksana men3atat sedikit demi

sedikit apa yang ter$adi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus

berikutnya.

(-) 6ahap - : 0eleksi (re"lection)

6ahap ke2- merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

sudah dilakukan. #egiatan releksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru

pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan

peneliti untuk mendiskusikan implementasi ran3angan tindakan.

Penelitian ini dilakukan minimal dalam dua siklus, siklus I diren3anakan

akan dilaksanakan dalam kali pertemuan dan pada siklus II diren3anakan akan

dilaksanakan dalam kali pertemuan sehingga untuk % siklus terdapat kali

pertemuan. valuasi dilakukan setiap akhir siklus yang bertu$uan untuk

memperoleh data mengenai hasil bela$ar yang di3apai sis+a setelah mengikuti

siklus I dan siklus II sekaligus merupakan diagnosa seberapa besar penguasaan

materi reaksi larutan penyangga yang telah di3apai oleh sis+a dan konsep apa sa$a


27/41

2:

yang belum dikuasai oleh sis+a. iklus yang diterapkan adalah siklus berlan$ut

yaitu setelah melakukan siklus I maka akan dilan$utan ke siklus II dan $ika tidak

ter$adi peningkatan akan dilan$utkan ke siklus III dan seterusnya. etiap kali

pertemuan terdiri atas % $am pela$aran (% 5 -' menit).

elain dilaksanakan kegiatan evaluasi pada setiap akhir siklus, dilakukan

pula observasi. #egiatan observasi dilakukan bersamaan dengan kegiatan

pelaksanaan tindakan. #egiatan observasi ini dilakukan untuk mengumpulkan

inormasi tentang proses kegiatan pembela$aran di kelas, baik itu aktivitas guru

maupun aktivitas sis+a, hasil bela$ar aekti dan hasil bela$ar psikomotorik sis+a

selama pembela$aran berlangsung. !elalui kegiatan hasil observasi dan

pelaksanaan evaluasi setelah kegiatan pembela$aran maka dapat di$adikan

masukan ketika peneliti melakukan analisis dan releksi dalam penyusunan ulang

memasuki putaran atau siklus selan$utnya.

2. Setting"enelitian

Penelitian ini diren3anakan akan dilaksanakan selama % bulan, dari bulan

;ebuari hingga bulan !aret %&1. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di kelas

XI D !" Banua #alimantan elatan yang beralamat di $alan "hmad Mani

#!.1 #abupaten Ban$ar. 7umlah sis+a 18 orang perempuan dengan tingkat

kemampuan dan daya serap sis+a bervariasi.

3. Te&ni& "en*umpulan Data

6eknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

(a)


28/41

29


29/41

2

bentuk soal uraian (essay) disusun sebanyak ' buah dengan teknik penskoran

hanya dimungkinkan menggunakan dua kategori yaitu benar (sesuai kata kun3i)

dengan skor 1 dan salah (tidak sesuai kata kun3i tidak men$a+ab) dengan skor &.

(%) 6eknik non tes

6eknik non tes berupa lembar observasi yang digunakan untuk

memperoleh data berdasarkan pengamatan terhadap ke$adian2ke$adian yang

timbul dari aktivitas ob$ek yang diamati, yaitu lembar observasi untuk aktivitas

guru dan aktivitas sis+a sis+a, hasil bela$ar aekti dan hasil bela$ar psikomotorik

serta angket respon sis+a terhadap pembela$aran menggunakan model

pembela$aran PBLpada materi larutan penyangga. Dengan menggunakan skala

sikap (skala Likert) dengan rentang 1E'. Pilihan respon skala lima pempunyai

variabilitas respon lebih baik atau lebih lengkap dibandingkan dengan skala tiga

maupun empat sehingga mampu mengungkapkan lebih maksimal perbedaan sikap

responden.

5. ali-itas nstrumen

aliditas berkenaan dengan ketepatan alat penilaian terhadap konsep

yang dinilai sehingga betul2betul menilai apa yang seharusnya dinilai (ud$ana,

%&1-).

5.% nstrumen Tes

aliditas tes yang dipakai adalah validitas isi (content validity)/aliditas

isi berkenaan dengan ketepatan alat evaluasi ditin$au dari segi materi yang

dievaluasi. uatu alat evaluasi dikatakan memiliki validitas isi $ika mengukur


30/41

=0

tu$uan khusus tertentu yang se$a$ar dengan materi atau isi pela$aran yang

dievaluasi (0atumanan dan Laurens, %&&).

#riteria penilaian instrumen menurut La+she (Hohen, %&&8) adalah

sebagai berikut:

(1) kor % apabila soal memenuhi syarat essential/

(%) kor 1 apabila soal bermanaat tetapi tidak essential/

() kor & apabila soal tidak dianggap.

Essential yang dimaksud pada kriteria ke21 adalah sesuai dengan yang

diperlukan, $ika dikaitkan dengan penyusunan butir soal maka soal tersebut harus

memenuhi syarat sesuai dengan indikator dan bahasa yang digunakan dapat

dimengerti oleh sis+a (komunikati). 7ika salah satu dari syarat di atas tidak

terpenuhi maka soal tersebut termasuk dalam kriteria ke2%. 7ika tidak ada syarat

yang terpenuhi maka soal tersebut termasuk dalam kriteria ke2.

6im penilai $uga diminta memberikan 3atatan perbaikan, $ika dipandang

perlu dan dari hasil penilaian tersebut kemudian dihitung validitasnya. !enurut

La+she (Hohen, %&&8) $ika lebih dari setengah $umlah validator mengindikasikan

bah+a sebuah butir soal adalah essential, butir soal tersebut paling sedikit

dikatakan memiliki validitas isi. 6ingkatan yang lebih tinggi dari validitas isi $ika

banyak $umlah validator yang setu$u bah+a butir soal tersebut adalah essential.

La+she memberikan rumus untuk menentukan rasio validitas isi H0 (ontent

Validity .atio)0

H0 Cne(N/2)

N/2

#eterangan:

H0 C 0asio validitas isi

ne C 7umlah validator yang menyatakan essential

G C 7umlah validator


31/41

=1

La+she men$elaskan beberapa arti dari H0:

(1) H0 negative : 7ika kurang dari setengah $umlah validator

menyatakan essential/

(%) H0 nol : 7ika setengah dari $umlah validator

menyatakan essential/

() H0 positi : 7ika lebih dari setengah $umlah validator

tetapi tidak seluruh validator menyatakan essential.

Gilai minimal H0 (Hohen, %&&8) dapat dilihat pada 6abel %:

6abel %. Gilai minimal H0

7umlah validator Gilai minimum 7umlah validatorr Gilai minimum' &,88 1 &,'-

&,88 1- &,'1

&,88 1' &,-8

9 &,' %& &,-%

8 &,9 %' &,

1& &,% & &,

11 &,'8 ' &,1

1% &,' -& &,%8

5.2 nstrumen non tes

Instrumen non tes berupa lembar observasi aktivitas guru, aktivitas sis+a,

hasil bela$ar aekti dan hasil bela$ar psikomotorik serta angket respon dilakukan

validasi oleh tim penilai. "dapun 3ara penilaian validitas instrumen ini sama

seperti yang digunakan pada instrumen tes kogniti sis+a.

/. "eran*&at -an nstrumen "enelitian

Perangkat penelitian adalah komponen2komponen yang diperlukan

selama proses penelitian agar penelitian berlangsung se3ara eekti dan eisien.

Perangkat yang digunakan dalam penelitian ini meliputi:

(1) ilabus dan ren3ana pelaksanaan pembela$aran (0PP) sebagai panduan

kegiatan pembela$aran yang dibuat untuk setiap pertemuan dalam siklus2siklus


32/41

=2

penelitian.

(%) Lembar #er$a is+a (L#) yang diran3ang untuk materi larutan penyangga

yang akan diberikan kepada sis+a untuk setiap pertemuan.

() Lembar penilaian untuk mengetahui keberhasilan dalam pembela$aran

berdasarkan indikator yang telah ditetapkan.

0. Te&ni& Analisis Data

6erdapat beberapa $enis intrumen yang akan digunakan dalam

mengumpulkan data antara lain:

0.% Data $ualitatif

Data kualitati merupakan data dalam bentuk bukan bilangan, tetapi

berupa 3iri23iri, siat2siat, keadaan atau gambaran dari kualitas ob$ek yang diteliti.

Dalam penelitian ini, data kualitati berupa penilaian aktivitas guru dan sis+a

untuk mengetahui peningkatan kualitas proses pembela$aran yang diperoleh

melalui observasi, dan penilaian hasil bela$ar aekti (perilaku berkarakter dan

keterampilan sosial) serta hasil bela$ar psikomotorik.

a Analisis Terha-ap A&ti)itas 6uru

"nalisis ini dilakukan untuk mengetahui begaimana peningkatan

aktivitas guru pada meteri larutan penyangga setelah pembela$aran dilaksanakan

dengan model pembela$aran PBL/ Lembar observasi untuk penilaian aktivitas

guru berisi 1& butir pengamatan. Penilaian terhadap aspek pengamatan dalam

lembar observasi ini menggunakan skalaLiert12'. kor 1 untuk sangat kurang, %

untuk kurang, untuk 3ukup, - untuk baik dan ' untuk sangat baik. 7adi, rentang

skor tiap pernyataan adalah 1 hingga '.

"nalisis terhadap aktivitas guru dilihat dari skor hasil pengamatan yang


33/41

==

diberikan observer pada saat proses pembela$aran berlangsung. kor pengamatan

yang telah diberikan dihitung dengan rumus (Fidoyoko, %&1) :

7arak skor :skor tertinggiskor terendah

jumlah kelasinterval

@ntuk mendeskripsikan aktivitas guru yang mengalami peningkatan

dalam pembela$aran materi larutan penyangga diklasiikasikan menurut kategori

pada 6abel :

6abel . #ategori aktivitas guru

!o

.

#&or $ate*ori

1. - E '& angat akti

%. ' E -% "kti

. % E - Hukup akti

-. 18 E % #urang akti

'. 1& E 19 angat kurang akti

("daptasi 0atumanan dan Laurens, %&&)

, Analisis Terha-ap A&ti)itas #is7a

"nalisis ini dilakukan untuk mengetahui begaimana peningkatan

aktivitas sis+a pada meteri larutan penyangga setelah pembela$aran dilaksanakan

dengan model pembela$aran PBL/ Lembar observasi untuk penilaian aktivitas

sis+a berisi 9 butir pengamatan. Penilaian terhadap aspek pengamatan dalam

lembar observasi ini menggunakan skalaLiert12'. kor 1 untuk sangat kurang, %

untuk kurang, untuk 3ukup, - untuk baik dan ' untuk sangat baik. 7adi, rentang

skor tiap pernyataan adalah 1 hingga '.

"nalisis terhadap aktivitas sis+a dilihat dari skor hasil pengamatan yang

diberikan observer pada saat proses pembela$aran berlangsung. kor pengamatan

yang telah diberikan dihitung dengan rumus (Fidoyoko, %&1) :


34/41

=;



@ntuk mendeskripsikan aktivitas sis+a yang mengalami peningkatan

dalam pembela$aran materi larutan penyangga diklasiikasikan menurut kategori

pada 6abel -:

6abel -. #ategori aktivitas sis+a

!o

.

#&or $ate*ori

1 , E -& angat akti % %, E , "kti

%&,8 E %,% Hukup akti

- 1-,' E %&,9 #urang akti

' 9 E 1-,- angat kurang akti


Analisis Terha-ap (asil 'elajar Afe&tif #is7a

"dapun analisis terhadap hasil bela$ar aekti sis+a terdiri dari perilaku

berkarakter dan keterampilan sosial yang bertu$uan untuk mengetahui peningkatan

sikap sis+a selama proses pembela$aran larutan penyangga dengan model PBL.

Lembar observasi untuk penilaian aspek perilaku berkarakter sebanyak butir

dan dan aspek keterampilan sosial sebanyak . Penilaian terhadap hasil bela$ar

aekti sis+a dalam lembar observasi ini menggunakan skala Liert12'. kor 1

untuk sangat kurang, % untuk kurang, untuk 3ukup, - untuk baik dan ' untuk

sangat baik. 7adi, rentang skor tiap pernyataan adalah 1 hingga '.

"nalisis terhadap peningkatan hasil bela$ar aekti sis+a dilihat dari skor

hasil pengamatan yang diberikan observer pada saat proses pembela$aran

berlangsung. kor pengamatan yang telah diberikan dihitung dengan rumus

(Fidoyoko, %&1) :


35/41

=5



@ntuk mendeskripsikan sikap sis+a yang mengalami peningkatan dalam

pembela$aran materi larutan penyangga diklasiikasikan menurut kategori pada

6abel ':

6abel '. #ategori hasil bela$ar aekti

!o

.

#&or $ate*ori

1 1%, E 1' angat baik % 1&, E 1%, Baik

,8 E 1&,% Hukup baik

- ',' E ,9 #urang baik

' E ',- angat kurang baik


- Analisis Terha-ap (asil 'elajar "si&omotori& #is7a

"dapun analisis terhadap observasi hasil bela$ar psikomotorik sis+a

bertu$uan untuk mengetahui peningkatan keterampilan atau kemampuan bertindak

sis+a selama proses pembela$aran larutan penyangga dengan model PBL/ Lembar

observasi untuk penilaian hasil bela$ar psikomotorik berisi butir pengamatan.

Penilaian terhadap hasil bela$ar psikomotorik sis+a dalam lembar observasi ini

menggunakan skala Liert12'. kor 1 untuk sangat kurang, % untuk kurang,

untuk 3ukup, - untuk baik dan ' untuk sangat baik. 7adi, rentang skor tiap

pernyataan adalah 1 hingga '.

"nalisis terhadap peningkatan keterampilan sis+a dilihat dari skor hasil

pengamatan yang diberikan observer pada saat proses pembela$aran berlangsung.

kor pengamatan yang telah diberikan dihitung dengan rumus (Fidoyoko, %&1) :


36/41

=6



@ntuk mendeskripsikan hasil bela$ar psikomotorik sis+a yang

mengalami peningkatan dalam pembela$aran materi larutan penyangga

diklasiikasikan menurut kategori pada 6abel :

6abel . #ategori aspek psikomotorik sis+a

!o

.

#&or $ate*ori

1. 1%, E 1' angat baik

%. 1&, E 1%, Baik

. ,8 E 1&,% Hukup baik

-. ',' E ,9 #urang baik

'. E ',- angat kurang baik


e Analisis Terha-ap Respon #is7a

"nalisis respon sis+a bertu$uan untuk mengetahui sikap dan ketertarikan

sis+a terhadap pela$aran kimia, khususnya materi larutan penyangga. Lembar

respon sis+a (angket) diberikan setelah proses penelitian berakhir. Penilaian

respon sis+a diran3ang menggunakan skala sikap (skalaLiert) dengan rentang 1

sampai ' untuk pernyataan positi yaitu sangat setu$u () C ' N setu$u () C - N

ragu2ragu (00) C N tidak setu$u (6) C % N dan sangat tidak setu$u (6) C 1.

Pernyataan dalam lembar penilaian respon ini ber$umlah 1' butir pernyataan

dalam bentuk angket.

"nalisis respon sis+a terhadap keeektivitasan model PBL dapat dilihat

dari skor hasil angket yang diberikan kepada sis+a saat proses pembela$aran

penelitian berakhir. kor analisis respon sis+a yang telah diberikan dihitung

dengan rumus (Fidoyoko, %&1) :


37/41

=:



@ntuk mendeskripsikan respon sis+a terhadap keeektivitasan model

PBL pada materi larutan penyangga diklasiikasikan menurut kategori pada 6abel

:

6abel . #ategori 0espon is+a

!o

.

#&or $ate*ori

1 - E ' angat baik % '% E Baik

-& E '1 Hukup baik

- %9 E 8 #urang baik

' 1' E % angat kurang baik


0.2 Data $uantitatif

Data kuantitati merupakan data dalam bentuk bilangan dan nilai2nilai.

Dalam penelitian ini, data kuantitati berupa hasil bela$ar kogniti sis+a yang

diperoleh setelah dilaksanakannya tes hasil bela$ar kogniti pada akhir setiap

siklus.

"nalisis yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan hasil bela$ar

kogniti pada materi larutan penyangga menggunakan rumus berikut:

Nilai=JB

N x100

#eterangan:

7BC banyaknya butir soal yang di$a+ab benar

G C banyaknya butir soal

(0atumanan dan Laurens, %&&)


38/41

=9

#emudian, mengukur ketuntasan bela$ar se3ara klasikal digunakan rumus

sebagai berikut:

P=f

Nx100

#eterangan:

P C angka persentase

C rekuensi yang sedang di3ari persentasinya

G C $umlah rekuensi banyaknya sis+a

(udi$ono, %&1-)

is+a yang memperoleh nilai kurang dari ' dinyatakan mengalami

kesulitan bela$ar dan sis+a yang memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan '

dinyatakan telah tuntas. Gilai standar ketuntasan menga3u pada #etuntasan

#riteria !inimum (##!) !" Banua #alimantan elatan tahun pela$aran

%&1'%&1.

8. n-i&ator $e,erhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

(1) "ktivitas guru dalam mengikuti pembela$aran mengalami peningkatan

minimal kategori akti.

(%) "ktivitas sis+a dalam melaksanakan pembela$aran mengalami peningkatan

minimal kategori akti.

() /asil bela$ar aekti dan hasil bela$ar psikomotorik sis+a dalam melaksanakan

pembela$aran mengalami peningkatan minimal kategori baik.

(-) 0espon sis+a terhadap proses pembela$aran minimal berkategori baik.

(') /asil bela$ar:

a) is+a dinyatakan tuntas apabila memenuhi (##!) yang telah ditentukan

oleh !" Banua #alimantan elatan untuk mata pela$aran kimia yaitu '.

b) uatu kelas dinyatakan tuntas bela$ar apabila dalam kelas tersebut terdapat

'O sis+a yang telah men3apai ketuntasan bela$ar atau memperoleh nilai

lebih besar atau sama dengan '.


39/41

=

1. JAD9AL "1!1LTA!

6abel 9. 7ad+al Penelitian

!o $e*iatan'ulan &e

%2 % 2 3 4 5

1. Persiapan

a Pembuatan proposal

b. eminar proposal

3. Periinan

d. Pembuatan dan vvalidasi instrumen

penelitian

5 5

5

5

5 5

%. Pelaksanaan penelitian 5 5. Pengolahan dan analisis data 5

-. Penyusunan skripsi 5 5

'. eminar hasil 5

. @$ian skripsi 5

:. DA:TAR "U#TA$A

"diyatmaningsih, G., I.!d. uara dan !.4.0. #ristianti. %&1-/ Model

*embela2aran +erbasis Masala! +erbantuan Mind Mapping

+erpengaru! 3er!adap 4asil +ela2ar %*- 5iswa 6elas V 5D 7ugus %%%

7ianyar. 7urnal !imbar P4D @niversitas Pendidikan 4anesha 7urusan

P4D (ol: % Go: 1 6ahun %&1-)

"gustin, .G. %&1. *eningatan -tivitas dan 4asil +ela2ar 5iswa Melalui

Model *roblem +ased Learning (*+L). 7ournal o lementary

du3ation. 7 % (1) (%&1).

"rends, 0. I. %&&9. Learning 3o 3eac! +ela2ar untu Menga2ar Edisi 6etu2u!+uu 6edua/Pustaka Pela$ar, Mogyakarta.

"riyanti, P., #.. !artini dan F. "gustina. %&1'. *enerapan *roblem +ased

Learning (*+L) dengan *enilaian *orto"olio untu Meningatan

6eati"an dan *restasi +ela2ar pada Materi 5toiiometri Di 5M-8

5uraarta 3a!un -2aran 91$:91. 7urnal Pendidikan #imia (7P#),

ol. - Go. 6ahun %&1'.


40/41

;0

Hohen, 0. 7. %&&8. *syc!ological 3esting and -ssessment. !34ra+2/ill, Ge+

Mork.

Dimyati dan !ud$iono. %&1.+ela2ar dan *embela2aran. 0ineka Hipta, 7akarta.

/amalik,


41/41

;1

0ani, ".". %&11.-tivitas dan Minat +ela2ar 5iswa 6elas V dalam *embela2aran

Matematia dengan *endeatan *endidian Matematia .ealisti

%ndonesia (*M.)'Dd'5D'7ambiranom';ogyaarta2(online).http:eprints.uny.a3.id1-%81"steria"gusti0ani(&1%-&1).pd

(Diakses pada tanggal %8 Desember %&1').

0atumanan dan Laurens. %&&. Evaluasi 4asil +ela2ar yang .elevan dengan

6uriulum +erbasis 6ompetensi. @nesa @niversuty Press, urabaya.

6rihatmo, "., oeprod$o dan "ntonius 6.0. %&1%.*enggunaan Model *roblem

+ased Learning *ada Materi Larutan *enyangga dan 4idrolisis/Hhem

In du 1 (1) (%&1%)

Fidoyoko, .P. %&1. 3eni *enyusunan %nstrumen *enelitian/Pustaka Bela$ar,

Mogyakarta.

Fasono+ati, 0.0.6., 6. 0ed$eki dan . 0etno. %&1-.*enerapan Model *roblem

+ased Learning (*+L) *ada *embela2aran 4uum ' 4uum Dasar

6imia Ditin2au dari -tivitas dan 4asil +ela2ar 5iswa 6elas < %*- 5ma

8egeri 5uraarta 3a!un *ela2aran 91$:91. 7urnal Pendidikan

#imia (7P#), ol. Go. IG %2888'.
http://eprints.uny.ac.id/1429/1/Asteria_Agusti_Rani_(033124013).pdfhttp://eprints.uny.ac.id/1429/1/Asteria_Agusti_Rani_(033124013).pdf

proposal revisi ptk ad

Documents