1makalah analisis instruksional

7/24/2019 1MAKALAH aNALISIS iNSTRUKSIONAL

1/13

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pembahasan ini mengupas langkah permulaan dari proses pengembangan

instruksional, yaitu mengidentifikasi kebutuhan instruksional. Langkah ini adalah

titik tolak dan sumber bagi langkah-langkah berikutnya. Karena itu, kebingungan

yang terjadi dalam langkah permulaan ini akan menyebabkan seluruh kegiatan

pengembangan instruksional kehilangan arah.

Langkah ini merupakan rangkaian dari dua kegiatan yang dijadikan satu

karena keduanya sangat berkaitan. Hasil kegiatan pertama yaitu mengidentifikasi

kebutuhan instrusional. Tidak lain daftar pengetahuan, keteraampilan dan sikap

yang masih belum dikuasai siswa dan perlu dikuasai siswa. Atas dasar hasil

kegiatan pertama ini dilakukan langkah yang kedua yaitu perumusan T!.

Karena itu, setelah mempelajari makalah ini diharapkan dapat menerapkan

prosedur mengidentifikasi kebutuhan instruksional.

1.2. Rumusan Masalah

"erdasarkan latar belakang diatas, maka dapat diambil rumusan masalah

sebagai berikut#

$% Apa pengertian dari kebutuhan instruksional#&% 'iapa yang membutuhkan kebutuhan instruksional()% "agaimana langkah-langkah untuk mengidentifikasi kebutuhan

intruksional(1.3. Tujuan Masalah

"erdasarkan rumusan masalah di atas, maka dapat diambil tujuan masalah

sebagai berikut#

$% !ntuk mengetahui pengertian dari kebutuhan instruksional&% !ntuk mengetahui siapa yang membutuhkan kebutuhan instruksional)% !ntuk mengetahui bagaimana langkah-langkah kebutuhan instruksional

1.. Man!aat Pem"ahasan

1


2/13

Hasil pembahasan makalah ini diharapkan memberikan pengertian dan

manfaat bagi mahasiswa dan pemba*anya. Ada beberapa manfaat yang dapat kami

lampirkan, antara lain#

$% 'ebagai sarana pembelajaran bagi mahasiswa dan pemba*a untuk referensi

belajar&% +emberikan kemudahan untuk memahami materi pembelajaran karena di

ambil dari sumber yang ada)% +emperkaya dan mengembangkan kemampuan dalam kehidupan se*ara

memperluas pengetahuan mahasiswa dan pemba*anya.

BAB II

PEMBAHA#AN

2


3/13

2.1. Meng$%ent$!$kas$ &e"utuhan Instruks$'nal

2.1.1.Pengert$an &e"utuhan Instruks$'nal

Kebutuhan adalah kesenjangan keadaan saat ini dibandingkan dengan

keadaan yang seharusnya. engan perkataan lain, setiap keadaan yang kurang dari

yang seharusnya menunjukkan adanya kebutuhan. Apabila kedua keadaan itu

beras atau menimbulkan akibat lebih jauh sehingga perlu ditempatkan sebagai

prioritas untuk diatasi, kebutuhan tersebut disebut masalah.

alam bidang pendidikan misalnya, keadaan saat ini menunjukkan

lambatnya para lulusan menerima ijaah dari perguruan tinggi tempat mereka

kuliah. 'etelah diteliti ternyata penyebabnya adalah tidak adanya petugas khusus

yang diberi tanggung jawab menyelesaikan ijaah tersebut. alam keadaan seperti

ini masalah yang mun*ul adalah tidak adanya tenaga yang diberi tugas untuk

mempersiapkan men*etak dan menyerahkan ijaah kepada lulusan. !ntuk

menyelesaikan masalah ini diperlukan pengadaan tenaga khusus untuk tugas

tersebut. Tenaga ini mungkin diambilkan dari unit lain atau direktur baru.

'uatu *ontoh lain, buruknya hasil dari *etakan majalah yang dikeluarkan

suatu lembaga pendidikan, sehingga menyebabkan mun*ulnya protes dari

pemba*anya. 'etelah diteliti ternyata hal tersebut disebabkan mesin yang tidak

berfungsi dengan normal. !ntuk itu diperlukan perbaikan atau penggantian

beberapa bagian dari mesin itu.

Kedua *ontoh sederhana diatas tidak berhubungan langsung dengan

system instruksional. Keduanya bukan kebutuhan insternasional. +emang tidak

semua kebutuhan dan masalah dapat disebut sebagai kebutuhan instruksional

karna belum tentu memerlukan penyelesaian dengan melaksanakan kegiatan

instruksional.

'ering kali orang memper*ampuradukkan kebutuhan needs% dengan

kegiatan wants%. Kebutuhan adalah kesenjangan antara keadaan sekarang dengan

yang seharusnya. Kebutuhan yang menjadi prioritas untuk dipe*ahkan adalah

masalah. 'ehingga dapat dikatakan kalau orang menyebut kebutuhan. Pikiran kita

3


4/13

mengkaitkannya dengan masalah. 'edangkan keinginan atau *ita-*ita desire%

terkait dengan peme*ahan terhadap suatu masalah.

Karena itu Kaufman $/0&% mengajak kita untuk menghentikan kebiasaan

melompat ke peme*ahan masalah keinginan% sebelum kita yakin apa masalah

yang kita hadapi. "ila dapat menghentikan kebiasaan yang keliru itu kita akan

menghemat biaya, waktu dan sumber daya manusia.

Proses identifikasi kebutuhan yang dimulai dari mengidentifikasi

kesenjangan antara keadaan sekarang dengan keadaan yang dihadapkan sekaligus

dilanjutkan sampai kepada proses pelaksanaan peme*ahan masalah dan e1aluasi

terhadap efektifitas dan efesiensinya. Hal ini dapat dipahami karena para ahli

dalam bidang ini membahas proses penilaian kebutuhan need assessment% se*ara

tersendiri. "ila mereka tidak mengaitkannya dengan proses selanjutnya, yaitu

pelaksanaan peme*ahan masalah dan e1aluasinya. Proses menilai kebutuhan itu

akan kehilangan makna.

Tetapi lain halnya yang dibahas dalam buku ini. Proses tersebut

ditempatkan sebagai bagian pemulaan dari proses pengembangan. 'edangkan dari

proses pengembangan sendiri adalah bagian pemulaan dari siklus kegiatan

instruksional yang masih harus diikuti dengan pelaksanaan dan e1aluasi

instruksional. Karena itu, dalam bab ini mengidentifikasi kebutuhan instruksional

itu hanya sampai pada perumusan pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang perlu

diajarkan kepada siswa. 'elanjutnya, hasil tersebut dijadikan dasar perumusan

T!.

2.1.2.#um"er In!'rmas$ %alam Meng$n%ent$!$kas$ &e"utuhan Instruks$'nal

ari hasil e1aluasi pada akhir suatu pelajaran siswa berpendapat bahwa

apa yang diperoleh dalam pembelajaran itu kurang berguna bagi mereka. i

samping itu, penyajiannya tidak menarik serta sulit dipahami. +ereka berpendapat

bahwa sebagianisi mata pelajaran itu kurang rele1an. isamping itu, tesnya

kurang tersusun dengan baik. +asalahnya adalah kurang baiknya kualitas sistem

instruksional untuk mata pelajaran tersebut. !ntuk mengatasi masalah ini mata

pelajaran itu harus didesain kembali.

4


5/13

ari *ontoh diatas dapat dilihat pendapat dari pihak siswa dan mengajar

tentang kesenjangan kualitas instruksional dalam suatu mata pelajaran. Keduanya

kebetulan satu pendapat. Tetapi, dalam kasus yang lain pendapat kedua pihak

tersebut mungkin berbeda.

'iapa sebenarnya yang menentukan ada tidaknya kebutuhan instruksional(

Apakah pendidik termasuk di dalamnya pengajar dan pengelola program

pendidikan, orang tua atau masyarakat(

Kaufman dan 2nglish $/3/% menjawab# 4mereka semua5. "agaimana

dengan siswa( Apakah siswa tidak perlu didengar apa masalah atau kebutuhan

yang dihadapinya( i*k dan 6arey $/07% mengutip 8ossett $/0&% yang

mengatakan keharusan melibatkan siswa dalam proses mengidentifikasi

kebutuhan. 'iswa yang dilibatkan dalam mengidentifikasikan masalah ini

haruslah siswa yang sudah matang terutama siswa yang sudah bekerja agar dapat

memberikan gambaran masalah yang rele1an dengan pekerjaannya sehari-hari.

engan demikian, dapat diharapkan bahwa pelajaran yang diterimanya sesuai

dengan kebutuhannya.

9adi, ada tiga kelompok yang dapat dijadikan sumber informasi dalam

mengidentifikasi kebutuhan instruksional, yaitu#

'iswa terutama siswa yang sudah bekerja%

+asyarakat termasuk orang tua dan orang tua yang akan

menggunakan lulusan%

Pendidik termasuk pengajar dan pengelola program pendidikan%.

'e*ara umum informasi yang akan di*ari dalam proses mengidentifikasi

kebutuhan instruksional adalah kompetensi siswa saat ini dan kopetensi siswa

yang seharusnya dikuasai agar ia atau mereka dapat dilaksanakan pekerjaan atau

tugasnya dengan baik.

"agi seorang pengembang instruksional informasi yang bermanfaat adalah

informasi tentang kurangnya prestasi siswa yang disebabkan oleh kurangnya

pengetahuan atau ketrampilan siswa, bukan yang disebabkan oleh kekurangan

perataan kerja. 'ikap atasan atau lingkungan kerja lainnya. Hanya masalah yang

5


6/13

disebabkan kurangnya siswa dalam mendapatkan kesempatan pendidikan atau

trainingyang dapat diatasi dengan kegiatan instruksional.

'ering kali pengembangan terlalu *epat mengambil kesimpulan bahwa

setiap indikator yang menunjukkan rendahnya prestasi siswa atau pegawai harus

diselesaikan dengan pemberian pelajaran atau latihan. 'eharusnya pengembangan

instrusional melakukan satu langkah tambahan yaitu men*ari fa*tor penyebab

kekurang mampuan siswa sebelum menentukan *ara membantunya dalam

men*apai kemampuan yang diharapkan. 'iswa yang mempunyai kemampuan

rendah mungkin disebabkan oleh berbagai hal seperti suasana hidup dirumah

bersama keluarga, peralatan belajar, atau biaya. alam situasi seperti itu biarpun

ia diberi pelajaran atau latihan berulang kali, hasilnya tidak akan menggembirakan

karena pemberian pelajaran atau pelatihan bukanlah peme*ahan masalah yang

tepat.

!ntuk menghindari kesalahan dalam memutuskan *ara meme*ahkan

masalah, berikut ini disampaikan langkah-langkah yang sistematik dalam

menentukan kebituhan instruksional.

2.1.3.Langkah(Langkah Meng$%ent$!$kas$ &e"utuhan Instruks$'nal

+engidentifikasi kebutuhan instruksional adalah suatu proses untuk#

a% +enentukan kesenjangan penampilan siswa yang disebabkan kekurangan

kesempatan mendapatkan latihan pada masa lalu

b% +engidentifikasi bentuk latihan atau kegiatan instruksional yang paling

tepat

*% +enentukan populasi sasaran yang dapat mengikuti kegiatan instruksional

tersebut.

Langkah 1)

+engidentifikasi kesenjangan hasil produk atau prestasi siswa atau

karyawan saat ini dengan hasil yang seharusnya,berarti menjelaskan perbedaan

antara hasil atau produksi kerja saat ini dengan yang diharapkan. untuk

mendapatkan kedua jenis data ini pengembang instruksional dapat memba*a dari

laporan tertulis bila ada%, obser1asi, inter1iew, kuesioner, atau data dari dokumen

6


7/13

lain yang dapat diper*aya yang terdapat disekolah atau tempat kerja siswa atau

karyawan. ata tersebut harus menyangkut hasil produk atau prestasi, bukan

proses belajar siswa atau proses kerja karyawan.

Langkah 2)

+engetahui hasil kesenjangan hasil seperti yang dikemukakan dalam

langkah $ di atas tidaklah *ukup untuk mengambil suatu tindakan meme*ahkan

masalah. pengembang instruksional harus menilai kesenjangan tersebut dari segi#

a% Tingkat signifikasi pengaruhnya

b% Luas ruang lingkupnya

*% Pentingnya peranan kesenjangan tersebut terhadap masa depan lembaga

atau program.

+enilai signifikasi pengaruh suatu kesenjangan tersebut untuk diatasi,

merupakan hal yang relatif. Pengembangan instruksional harus mampu

menyajikan nilai kerugian yang ditimbulkan kesenjangan tersebut dalam bentuk#

uang, waktu, pemborosan bahan, penyusutan produksi kerja, penyusutan kualitas

kerja, bahaya yang ditimbulkan dan fa*tor-faktor yang tidak dapat dihitung dalam

bentuk biaya, seperti menurunnya rasa aman, berkurangnya kerja sama, dan

merosotnya moti1asi.

+ager dan Pipe $/0:% memberi *ontoh sederhana *ara menghitung nilai

kesenjangan dalam bentuk uang. 'eorang pengawas super1isor% mengeluh

tentang bahan yang harus dikerjakan kembali oleh $& pengetiknya. Kurang lebih

$&; dari waktu kerja digunakan mengerjakan kembali kesalahan-kesalahan dalam

mengetiknya. "ila kesenjangan ini dihitung dengan uang, dalam waktu satu tahun

akan menjadi < 3&.=== atau sekitar 8p $&7.===.===,==. Angka ini diperoleh dari

hitungan sebagai berikut#

!pah rata-rata per jam < $&

+ereka bekerja 7 hari seminggu%> :0 minggu setahun%

9adi, :0 minggu% ? 7 hari% ? & jam% ? $& orang% ?

1makalah analisis instruksional

Documents