jurnal cooperatif tipe stad ,tps n jigsaw

7/22/2019 Jurnal Cooperatif Tipe Stad ,Tps n Jigsaw

1/206

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD, TGT,

DAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII

SMPN 26 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2012-2013

SKRIPSI

Oleh

Khoirotun Nisa

NPM 09330236

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

SEMARANG

2013


2/206

ii

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD, TGT, DAN JIGSAW

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 26 SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2012-2013

Skripsi

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang

untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Fisika

Oleh

Khoirotun Nisa

NPM 09330236

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

SEMARANG

2013


3/206

iii

Halaman Persetujuan

Skripsi berjudul

PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD, TGT, DAN

JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMPN 26

SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2012-2013

yang disusun oleh

Khoirotun Nisa

NPM 09330236

telah disetujui dan siap untuk diujikan.

Semarang,

Pembimbing I Pembimbing II

Dra. Ngurah Ayu Nyoman M., M.Pd Susilawati, M.Pd

NPP. 936901098 NPP. 108601305


4/206

iv

Halaman Pengesahan

Skripsi berjudul




yang dipersiapkan dan disusun oleh

Khoirotun Nisa

NPM 09330236

telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

pada hari Sabtu, 6 Juli 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Drs. Nizaruddin, M.Si Dra. Ngurah Ayu N.M., M.Pd

NIP. 196803251994031004 NPP. 93690198

Anggota Penguji

1. Dra. Ngurah Ayu N.M., M.Pd (.)NPP. 936901098

2. Susilawati, M.Pd (.)NPP. 108601305

3. Joko Siswanto, S.Pd, M.Pd (..)NPP. 098401225


5/206

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi berjudul pengaruh

pembelajaran kooperatif tipe STAD, TGT, dan jigsaw terhadap hasil belajar siswa

kelas VII SMP N 26 Semarang disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan Program Sarjana Pendidikan Fisika.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-

pihak yang telah membimbing dan membantu penelitian ini, terutama kepada:

1. Bapak Dr. Muhdi, SH., M.Hum. selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.2. Bapak Drs. Nizaruddin, M.Si selaku dekan FPMIPA IKIP PGRI

Semarang.

3. Ibu Dra. Ngurah Ayu Nyoman M., M.Pd selaku ketua program studipendidikan fisika dan sekaligus pembimbing I.

4. Ibu Susilawati, M.Pd selaku pembimbing II.5. Bapak Eko Suwanto, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMPN 26 Semarang.6. Ibu Sri Hartati, S.Pd selaku guru mata pelajaran IPA dan sekaligus guru

pendamping penelitian di SMPN 26 Semarang.

7. Seluruh keluarga, sahabat, serta semua pihak yang telah membantu penulisdalam penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca, khususnya bagi guru

maupun calon guru dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil

belajar siswa.

Semarang, 19 Mei 2013

Penulis


6/206

vi

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Khoirotun Nisa

NPM : 09330236

Program studi : Pendidikan Fisika

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar hasil karya

sendiri, bukan jiplakan atau duplikasi dari karya ilmiah orang lain. Pendapat yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 9 Juni 2013

Yang membuat pernyataan

Khoirotun Nisa


7/206

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Janganlah kamu melihat kepada orang yang banyak harta, lihatlah kepadaorang yang banyak ilmu (nasihat orang tua).

Jadilah kamu orang pandai, atau pelajar, atau pendengar, atau pencinta, danjanganlah kamu jadi orang kelima sebab kamu akan binasa (HR. Al-Baihaqi).

Barang siapa yang menghendaki dunia maka baginya dengan ilmu, barangsiapa yang menghendaki akhirat maka baginya dengan ilmu, dan barang siapa

menginginkan keduanya maka baginya dengan ilmu (HR. Al-Baihaqi).

Barang siapa yang sungguh-sungguh pasti akan sukses. Ilmu yang tidak diamalkan bagaikan pohon yang tak berbuah.

PERSEMBAHAN

Dengan kerendahan hati penulis persembahkan skripsi ini untuk:

1. Bapak dan ibu tercinta. Terima kasih atas dukungan dan doanya.2. Seluruh keluarga besar. Terima kasih atas pengorbanan, dukungan, dan

doanya.

3. Si kembar adikku yang cantik-cantik (Hidayah & Maghfiroh). Semogabahagia di surga.

4. Temen-temen pendidikan fisika angkatan tahun 2009 terutama kelas C, D, E,dan F. Terima kasih atas kenangan dan cerita indahnya. Jangan mudah

menyerah. Terus semangat untuk meraih cita-cita.

5. Temen-temen asrama Kartini khususnya kamar E. Terima kasih atasdukungan dan bantuannya. Semoga menjadi orang yang sukses!

6. Almamaterku, semoga tambah jaya!


8/206

viii




Khoirotun Nisa

Progdi Pendidikan Fisika

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh perbedaan hasil belajar siswa

yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe STAD,TGT, dan jigsaw dengan

kooperatif di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran 2012-2013. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 26 Semarang. Sedangkan

sampel penelitian sebanyak 4 kelas yang diambil menggunakan teknik cluster

random sampling. Penelitian ini merupakan true experimentdenganposttest only

control design. Teknik pengumpulan data adalah dokumentasi, observasi, dan tes.

Data tes hasil belajar dianalisis dengan menggunakan uji-t. Hasil belajar siswa

pada kelas eksperimen 1 mencapai rata-rata 80.09, kelas eksperimen 2 mencapai

rata-rata 80.06, kelas eksperimen 3 mencapai rata-rata 74.73, dan kelas kontrol

mencapai rata-rata 69.36. Setelah dilakukan analisis, pada kelas eksperimen 1dengan kelas kontrol diperoleh thitung= 4.457, sedangkan ttabel= 1.998. Pada kelas

eksperimen 2 dengan kelas kontrol diperoleh thitung = 4.442, sedangkan ttabel =

1.998. Pada kelas eksperimen 3 dengan kelas kontrol diperoleh thitung = 2.437,

sedangkan ttabel= 1.995. Berdasarkan hasil analisis tersebut maka diketahui bahwa

thitung > ttabel. Pada taraf nyata 5% maka H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara siswa yang

mendapatkan pembelajaran kooperatif tipe STAD, TGT, dan jigsaw terhadap hasil

belajar dibandingkan dengan pembelajaran kooperatif. Hal ini ditunjukkan dengan

adanya peningkatan skor rata-rataposttest, ketuntasan individu dan klasikal.

Kata kunci: pembelajaran kooperatif, STAD, TGT, jigsaw, dan hasil belajar.


9/206

ix

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiii

BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang .................................................................................... 1B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 5E. Definisi Istilah ..................................................................................... 6

BAB II. TELAAH PUSTAKA ....................................................................... 9

A. Landasan Teori .................................................................................... 91. Belajar ........................................................................................... 92. Hasil belajar ................................................................................... 133. Pembelajaran kooperatif ................................................................ 164. Pembelajaran kooperatif tipe STAD ............................................. 215. Pembelajaran kooperatif tipe TGT ................................................ 236. Jigsaw ............................................................................................ 26

B. Kajian Materi Tentang Gerak .............................................................. 27C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 31D. Hipotesis .............................................................................................. 33

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................. 35

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................. 35B. Subjek (Populasi dan Sampel) ............................................................ 35C. Teknik Sampling ................................................................................. 35D. Instrumen Penelitian ............................................................................ 36


10/206

x

E. Variabel Penelitian .............................................................................. 41F. Desain Eksperimen ............................................................................. 42G. Prosedur atau Cara Kerja .................................................................... 43H. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 44I. Analisis dan Interpretasi Data .............................................................. 45

BAB IV. HASIL PENELITIAN ..................................................................... 51

A. Hasil tes uji coba instrumen ................................................................ 51B. Analisis data awal ............................................................................... 52C. Analisis data akhir ............................................................................... 54D.Nilai rata-rata (posttes) akhhir .......................................................... 54E. Data hasil observasi ............................................................................. 56

BAB V. PEMBAHASAN ............................................................................... 59

A. Analisis data awal ............................................................................... 59B. Analisis data akhir ............................................................................... 59C.Nilai rata-rata akhir (posttes) siswa .................................................... 60D. Aktifitas guru dan siswa ...................................................................... 66

KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 70

LAMPIRAN ..................................................................................................... 73


11/206

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Posisi-posisi mobil pada dua titik ketika perjalanan.................................... 28

2.2. Kerangka Berfikir ....................................................................................... 32

3.1. Cara kerja penelitian ................................................................................... 43


12/206

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Komponen pembelajaran STAD.................................................................. 21

2.2. Kriteria untuk poin perbaikan ...................................................................... 22

2.3. Kriteria untuk penghargaan tim ................................................................... 23

2.4. Langkah-langkah pembelajaran TGT .......................................................... 24

2.5. Kriteria untuk penghargaan tim ................................................................... 25

2.6. Langkah-langkah pembelajaran jigsaw ....................................................... 26

3.1. Desain penelitian eksperimen ...................................................................... 42

3.2. Contoh data pengamatan.............................................................................. 47

3.3. Harga-harga yang Diperlukan Untuk UjiBartlett....................................... 47

3.4. Kriteria penskoran aktivitas siswa ............................................................... 49

4.1. Hasil analisis validitas soal .......................................................................... 51

4.2. Hasil analisis tingkat kesukaran................................................................... 52

4.3. Hasil uji normalitas sampel ......................................................................... 53

4.4. Hasil analisis uji-t data hasil belajar ............................................................ 54

4.5. Rata-rata nilai akhir (posttest) siswa............................................................ 55

4.6. Hasil analisis aktivitas guru di kelas eksperimen dan kelas kontrol ............ 56

4.7. Hasil analisis aktivitas siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol .......... 57


13/206

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Kode, nilai awal, dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen 1(STAD) ...................................................................................................... 73

2 Kode, nilai awal, dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen 2(TGT) ......................................................................................................... 74

3 Kode, nilai awal, dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen 3(Jigsaw) ...................................................................................................... 75

4 Kode, nilai awal, dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas kontrol(kooperatif) ................................................................................................ 76

5 Kisi-kisi soal uji coba evaluasi pembelajaran ............................................ 776 Soal uji coba evaluasi pembelajaran .......................................................... 817 Kunci jawaban, pedoman penskoran, dan pedoman penilaian .................. 858 Analisis hasil uji coba instrumen .............................................................. 909 Analisis validitas soal uji coba ................................................................. 9210 Analisis reliabilitas soal uji coba .............................................................. 9311 Analisis daya pembeda soal uji coba ........................................................ 9412 Cara menentukan soal evaluasi pembelajaran .......................................... 9513 Uji normalitas kelas eksperimen 1 (STAD)............................................... 9614 Uji normalitas kelas eksperimen 2 (TGT) ................................................. 9715 Uji normalitas kelas eksperimen 3 (Jigsaw) .............................................. 9816 Uji normalitas kelas kontrol (Kooperatif).................................................. 9917 Uji homogenitas sampel ............................................................................ 10018 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran STAD ............. 10119 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran TGT ................ 11020 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran jigsaw ............. 11921 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran kooperatif ....... 12822 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) .................................................................. 13623 Kunci jawaban Lembar Kegiatan Siswa (LKS)......................................... 13924 Daftar pertanyaangames tournament........................................................ 140


14/206

xiv

25 Kunci jawaban pertanyaangames tournament.......................................... 14226 Lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran STAD ................... 14327 Lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran TGT ...................... 14528 Lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran jigsaw ................... 14729 Lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran kooperatif ............. 14930 Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran STAD .................. 15131 Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran TGT .................... 15332 Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran jigsaw.................. 15533 Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif ............ 15734 Petunjuk penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran STAD ................ 15935 Petunjuk penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran TGT ................... 16236 Petunjuk penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran jigsaw ................ 16537 Petunjuk penilaian aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif .......... 16838 Daftar nilai dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen 1 ....... 17139 Daftar nilai dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen 2 ....... 17240 Daftar nilai dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen 3 ....... 17341 Daftar nilai dan analisis ketuntasan hasil belajar kelas kontrol ................. 17442 Perhitungan uji-t ........................................................................................ 17543 Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran (STAD) ................... 17744 Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran (TGT) ...................... 17945 Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran (Jigsaw) ................... 18146 Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran (Kooperatif) ............. 18347 Hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen 1 .................................. 18548 Hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen 2 .................................. 18649 Hasil observasi aktivitas siswa kelas eksperimen 3 .................................. 18750 Hasil observasi aktivitas siswa kelas kontrol ........................................... 18851 Dokumentasi ............................................................................................. 18952 Lembar usulan tema dan pembimbing skripsi FPMIPA ........................... 19353 Surat permohonan ijin penelitian dari IKIP PGRI Semarang ................... 19454 Surat keterangan telah melaksanakan penelitian ...................................... 19555 Rekapitulasi bimbingan skripsi ................................................................. 196


15/206

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangIPA merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang harus dikuasai

oleh siswa di tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP). Pelajaran ini tidak

hanya memuat pengertian konsep saja melainkan prinsip-prinsip matematika

juga. Artinya bahwa ketika mempelajari IPA siswa tidak hanya mempelajari

konsep fisisnya saja yang berupa pengetahuan-pengetahuan, melainkan

terdapat perhitungan matematis. Hal ini menyebabkan siswa beranggapan

bahwa pelajaran IPA merupakan sesuatu yang menakutkan. Sebagai akibatnya

banyak siswa tidak berminat atau tertarik dengan mata pelajaran IPA fisika

sehingga hasil belajar yang diperoleh siswa rendah.

Hasil belajar siswa yang masih rendah ini dapat ditunjukkan dari hasil

Ulangan Harian Terpadu (UHT) ke 1 semester genap tahun pelajaran

2012/2013. Nilai rata-rata yang mereka peroleh masih di bawah KKM baik

secara individu maupun klasikal. Secara individu, siswa tuntas belajar jika

telah mencapai nilai minimal 70. Sedangkan secara klasikal minimal 75%

siswa yang tuntas belajar dari jumlah siswa di kelas yang bersangkutan. Nilai

rata-rata yang diperoleh siswa dari kelas A sampai G secara berurutan sebesar

55.8, 60.1, 65.6, 65.9, 68.1, 56.2, 66.11, dan 66.06. Sedangkan siswa yang

tuntas secara klasikal dari kelas A sampai H adalah 30%, 33%, 36%, 33%,

44%, 25%, 37%, dan 47% dari jumlah siswa di kelas tersebut.

Pembelajaran IPA di SMP N 26 Semarang dilaksanakan

menggunakan metode pembelajaran ceramah, demonstrasi, tanya jawab, dan

praktikum tetapi hasil belajar yang diperoleh masih rendah. Meskipun metode

yang digunakan telah bervariasi tetapi siswa merasa jenuh, bosan, bahkan tidak

tertarik untuk belajar IPA. Banyak siswa yang berbicara ketika diberi pelajaran,

bermain dengan teman sebangkunya. Bahkan ada yang mengganggu temannya

lebih-lebih jika menggunakan metode ceramah. Siswa dianggap sebagai botol

kosong. Jika diisi dengan air dalam jumlah berapapun maka botol tersebut akan

1


16/206

2

menampungnya. Siswa hanya disuruh untuk mendengarkan, mengingat, serta

menghafal saja.

Begitu juga dengan metode demonstrasi dan tanya jawab.

Pembelajaran menggunakan metode demonstrasi ini menitik beratkan pada

peran guru (teacher center) yang paling dominan. Guru menyampaikan materi

pelajaran kepada siswa kemudian melakukan demonstrasi, siswa hanya sebagai

pendengar dan penonton (siswa pasif). Sedangkan pembelajaran melalui tanya

jawab hanya terjadi interaksi dari guru ke siswa atau sebaliknya. Lain halnya

dengan pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum. Meskipun guru

melatih siswa untuk menemukan hal yang baru (teori belajar Ausubel)

sehingga pembelajaran lebih bermakna. Akan tetapi siswa kurang mengerti

bagaimana cara melakukan praktikum secara tepat dan benar. Pelaksanaan

praktikum juga terkendala dengan kurang lengkapnya peralatan laboratorium.

Selain itu peralatan laboratorium banyak yang sudah rusak.

Meskipun pelaksanaan praktikum secara berkelompok, interaksi dan

kerja sama antar siswa belum bisa muncul. Hal ini dapat terlihat dari cara

mereka bekerja sama. Jika mengalami kesulitan, mereka tidak mendiskusikan

dengan anggota kelompok mereka. Mereka tidak meminta saran maupun solusi

dari anggota kelompok mereka. Pembagian tugas dalam kelompokpun tidak

ada. Mereka hanya membebankan tugas mereka pada beberapa orang saja.

Sebagai akibatnya hasil belajar siswa kelas VII SMP N 26 Semarang kurang

maksimal.

Agar pembelajaran mencapai hasil yang maksimal maka proses

tersebut harus dilaksanakan sesuai dengan keadaan siswa, melibatkan peran

aktif siswa, serta merangsang rasa ingin tahu yang tinggi. Selain itu,

pembelajaran juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan ide-ide kreatif sehingga pembelajaran aktif dapat terwujud.

Siswa tidak hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru saja.

Untuk mewujudkan hal tersebut di atas, maka guru harus mengetahui

bagaimana cara siswa belajar dan bagaimana cara membelajarkan siswa.

Bagaimana cara belajar siswa ditentukan oleh penerapan model pembelajaran


17/206

3

yang sesuai dengan karakter siswa. Sedangkan cara membelajarkan siswa

dengan berbagai variasi sehingga siswa tidak merasa bosan, jenuh, serta

tercipta suasana belajar yang aman dan menyenangkan ditentukan dengan

ketepatan guru dalam memilih metode pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD, TGT, dan jigsaw diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMPN 26 Semarang.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD dipilih karena adanya kesadaran bahwa

dalam melaksanakan pembelajaran guru hanya bersifat sebagai fasilitator dan

motivator yang membantu pembelajaran itu berlangsung. Selain itu

pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat meningkatkan pemahaman dan

melatih siswa untuk belajar secara berkelompok. Kelebihan dari pembelajaran

kooperatif tipe STAD adalah dapat melatih siswa untuk bekerja dan berdiskusi

secara berkelompok serta merumuskan pengetahuan yang diperoleh sehingga

pembelajaran terpusat pada siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Nugroho, dkk (2009: 112)

menyimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

berorientasi ketrampilan proses dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas

XI SMA Negeri 7 Semarang dalam mata pelajaran fisika. Referensi lain yang

mendasari penelitian ini adalah hasil penelitian Purwanti (2011: 89)

menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dengan metode STAD mampu

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIIB SMP Negeri 1 Batuwarno

semester genap tahun pelajaran 2010/2011.

Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan pembelajaran secara

berkelompok dengan mengajak siswa belajar sambil bermain sehingga siswa

akan merasa senang dan tertarik. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif TGT,

sangat cocok untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, juga sekaligus

melatih siswa menyelesaikan soal-soal dengan tepat. Pada saat diskusi

kelompok akan tercipta semangat kerjasama dan saling tutor antar teman dalam

satu kelompok. Suasana turnamen akan menumbuhkan berbagai karakter

positif, diantaranya sportifitas, kejujuran, ketelitian, dan semangat mencapai

hasil terbaik.


18/206

4

Penelitian yang dilakukan oleh Suranto (2011: 90) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki dampak positif dalam penguasaan

materi, meningkatkan prestasi belajar, mengaktifkan, serta meningkatkan

motivasi siswa kelas 7F SMP Negeri 2 Kendal semester II tahun pelajaran

2010/2011. Sedangkan penelitian yang dilkaukan oleh Rahayu (2011: 63)

menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat

meningkatkan pemahaman menghitung keliling dan luas segi empat pada siswa

kelas VII SMP N 2 Klaten tahun 2010/2011.

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan pembelajaran secara

berkelompok yang heterogen yang menitik beratkan pada kelompok ahli dan

kelompok asal. Dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini terjadi interaksi

dari guru_siswa, siswa_guru, serta siswa_siswa. Kelebihan dari pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw ini adalah dapat melatih siswa untuk mengungkapkan

pemikiran-pemikiran, ide-ide, dan dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan

oleh Herviati, et al. (2010: 56), yang menyimpulkan bahwa penerapan

pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini dapat meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah siswa kelas VII A SMP Negeri 38 Semarang tahun

pelajaran 2008/2009.

Nurhaeni (2011: 12) menyatakan bahwa penggunaan pembelajaran

kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan pemahaman konsep listrik pelajaran

fisika di kelas IX SMP N 43 Bandung. Sedangkan hasil penelitian Watminah

(2011: 145) menyimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif model

jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar pokok bahasan sifat-sifat zat siswa

kelas VIIC SMP 7 Tegal semester 2 tahun pelajaran 2010/2011. Berdasarkan

uraian di atas maka penelitian ini berjudul Pengaruh Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD, TGT, dan Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N

26 Semarang.


19/206

5

B. Rumusan MasalahBerdasarkan uraian diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah:

1. Apakah terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadaphasil belajar siswa kelas VII di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran 2012-

2013?

2. Apakah terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadaphasil belajar siswa kelas VII di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran 2012-

2013?

3. Apakah terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadaphasil belajar siswa kelas VII di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran 2012-

2013?

C. Tujuan PenelitianTujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadaphasil belajar siswa kelas VII di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran

2012-2013.


2012-2013.


2012-2013.

D. Manfaat PenelitianHasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teori maupun praktis.

1. Manfaat teoritika. Menerapkan teori yang telah ada secara tepat dan benar.


20/206

6

b. Memberikan paradigma baru terhadap pembelajaran sehingga siswadapat belajar secara aktif dan menyenangkan.

2. Manfaat praktis.a. Bagi guru

1) Untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran dapatdikuasai oleh siswa.

2) Untuk memberikan umpan balik apakah dalam materi tertentuperlu diadakan program pengayaan atau remedial kepada siswa.

3) Untuk memberikan umpan balik kepada guru apakahpembelajaran dapat dilaksanakan telah sesuai dengan karakter

siswa atau belum.

b. Bagi siswa.Bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk mengetahui sejauh mana

tujuan pembelajaran dikuasai oleh siswa serta belajar dengan

menyenangkan, melatih siswa bekerja sama, dan merangsang siswa

untuk aktif dalam pembelajaran.

c. Bagi sekolahBagi sekolah penelitian ini bermanfaat memberikan masukan tentang

kemajuan siswa sekolah tersebut dalam belajar, guru dalam

membelajarkan siswa, serta hasil belajar yang telah dicapai siswa.

E. Definisi IstilahUntuk menyamakan pandangan tentang penelitian ini maka diberikan

definisi sebagai berikut.

1. PengaruhPengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang, benda)

yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan seseorang

(Poerwadarminta, 2008: 1045). Dalam penelitian ini pengaruh berarti

daya yang timbul akibat adanya pembelajaran dengan menggunakan

model kooperatif tipe STAD, TGT, dan jigsaw.


21/206

7

2. Model pembelajaranModel pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mecapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman

bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam melaksanakan

aktivitas belajar mengajar (Indrawati dan setiawan, 2009: 27).

3. Pembelajaran kooperatifPembelajaran kooperatif merupakan sistem pembelajaran yang berusaha

memanfaatkan teman (siswa lain) sebagai sumber belajar, disamping guru

maupun sumber belajar yang lain (Weda, 2011: 190). Pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran secara tim, dimana setiap anggota

tim harus saling membantu untuk mencapai proses pembelajaran sehingga

kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim.

4. Student Teams Achievement Devision(STAD)Model kooperatif tipe STAD merupakan salah satu cara pembelajaran

yang bertujuan memotivasi peserta didik agar saling mendukung dan

membantu dalam menguasai kompetensi yang diajarkan dan diakhiridengan pemberian kuis secara individu. Hasil dari kuis ini akan

berpengaruh pada skor kelompok mereka (Slavin, 2005: 12).

5. Team Games Tournament(TGT)TGT adalah suatu pembelajaran secara berkelompok dengan

menggunakan permainan dan turnamen sebagai pengganti kuis diakhir

pembelajaran (Slavin, 2005: 163-165).

6.

JigsawJigsaw merupakan pembelajaran secara berkelompok/tim yang menitik

beratkan pada kelompok asal dan kelompok ahli (Suprijono, 2011: 89-91).

7. Hasil belajarHasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan (Suprijono, 2011: 5).

Hasil belajar ini dapat digolongkan ke dalam tiga ranah, yaitu ranah

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar yang dimaksud dalam


22/206

8

penelitian ini adalah hasil belajar kognitif siswa kelas VII mata pelajaran

IPA fisika di SMP N 26 Semarang.

Berdasarkan uraian di atas, maka arti keseluruhan dari pengaruh

pembelajaran kooperatif tipe STAD, TGT, dan jigsaw terhadap hasil belajar

siswa kelas VII SMP N 26 semarang adalah dengan menggunakan model

pembelajaran yang melibatkan pada kelompok-kelompok kecil, tim ahli,

pemberian game tournament, pembagian tugas, kerja sama, serta saling

membantu dalam menyelesaikan tugas untuk mencapai tujuan pembelajaran

secara maksimal siswa kelas VII SMP N 26 Semarang tahun pelajaran 2012-

2013.


23/206

BAB II

TELAAH PUSTAKA

A. Landasan Teori1. Belajar

a. Pengertian belajarMenurut Gagne dalam Suprijono (2011: 2), belajar adalah

perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui

aktivitas. Perubahan disposisi ini bukan diperoleh langsung dari dari

proses pertumbuhan seseorang secara alamiah. Travers, belajar adalah

proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku (dalam Suprijono, 2011: 2).

Sedangkan menurut Skinner, belajar merupakan suatu perilaku yang akan

menyebabkan respon seseorang akan lebih baik. Sebaliknya jika tidak

belajar maka responnya akan menurun (dalam Dimyati dan Mujiono,

2006: 9).

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan

suatu proses yang dialami oleh seseorang secara langsung yang dapat

merubah perilaku seseorang menjadi lebih baik. Perubahan yang terjadi

bukan perubahan fisik seseorang

b. Prinsip-prinsip belajarPrinsip belajar merupakan segala sesuatu yang dapat dijadikan

sebagai batasan dalam suatu pembelajaran. Prinsip-prinsip belajar inilah

yang dijadikan dasar dalam melaksanakan pembelajaran. Prinsip-prinsip

tersebut adalah perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan

langsung/berpengalaman, pengulangan, tantangan, balikan dan penguatan,

serta perbedaan individu.

1) Perhatian dan motivasiMenurut Gagne (dalam Dimyati dan Mujiono, 2006: 42) menyatakan

bahwa pengolahan informasi terungkap bahwa tanpa adanya perhatian

tak mungkin terjadi belajar. Perhatian dalam belajar ini akan muncul

jika sesuai dengan kebutuhan siswa. Perhatian inilah yang akan

9


24/206

10

membangkitkan motivasi. Motivasi adalah tenaga yang menggerakkan

dan mengarahkan aktivitas sesorang. Motivasi ini dapat berasal dari

dalam maupun luar siswa itu sendiri.

2) KeaktifanMenurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang aktif

dalam mengolah informasi, bukan sekedar menyimpannya. Menurut

teori ini anak atau siswa memiliki sifat aktif dan mampu

merencanakan sesuatu.

3) Keterlibatan langsung/berpengalamanMaksud dari keterlibatan langsung/berpengalaman dalam belajar

adalah bahwa belajar itu dialami oleh siswa itu sendiri dan tidak bisa

diwakilkan kepada orang lain. Guru bertindak sebagai fasilitator dan

pembimbing.

4) PengulanganDalam belajar, prinsip pengulangan ini sangat penting. Hal ini

bertujuan untuk melatih daya ingat sehingga mengalami

perkembangan.

5) TantanganTantangan dalam belajar merupakan suatu masalah-masalah yang

perlu dipecahkan sehingga dapat membuat siswa itu merasa tertantang

untuk mempelajarinya.

6) Balikan dan penguatanMenurut teori belajar operant conditioning dari B.F. Skinner yang

diperkuat adalah responnya. Kunci dari teori ini adalah low effect-nya.

Bagi siswa yang berhasil maka mendapatkan penghargaan dan bagi

siswa yang tidak berhasil maka akan mendapatkan hukuman.

7) Perbedaan individuSiswa merupakan individu yang masing-masing memiliki karakteristik

yang berbeda-beda. Karakteristik tersebut terkait dengan psikis,

kepribadian, dan sifat-sifatnya.


25/206

11

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.Menurut Slameto (2010: 54-72) faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar digolongkan dalam dua jenis, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.

1) Faktor internFaktor intern merupakan faktor yang ada dalam individu yang sedang

belajar. Faktor intern meliputi:

a) Faktor kesehatanSehat berarti dalam keadaan baik dalam segenap badan beserta

bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. Proses belajar mengajar

akan terganggu jika kesehatannya terganggu.

b) Cacat tubuhCacat tubuh merupakan sesuatu yang menyebabkan kurang baik

atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Siswa yang cacat

proses belajarnya juga terganggu. Seharusnya ia belajar pada

lembaga khusus atau menggunakan alat bantu.

c) IntelegensiIntelegensi merupakan kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan dengan situasi

yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/ mengggunakan

konsep-konsep yang abstrak secara efektif, serta mengetahui

hubungan dan mempelajari dengan cepat. Siswa yang memiliki

intelegensi yang tinggi akan lebih berhasil daripada yang

memiliki intelegensi yang rendah.

d) PerhatianUntuk menjamin hasil yang baik siswa harus memiliki perhatian

terhadap bahan yang dipelajarinya sehingga ia tidak merasa bosan

dan merasa tertarik untuk belajar.

e) MinatMinat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan. Minat yang besar

pengaruhnya terhadap hasil belajar. Karena bila bahan yang


26/206

12

dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka siswa tidak akan

belajar dengan sebaik-baiknya karena tidak ada daya tarik

baginya. Sebaliknya bila bahan yang dipelajari sesuai dengan

minat siswa, maka siswa akan belajar dengan sebaik-baiknya

karena ada daya tarik baginya.

f) BakatBakat adalah kemampuan untuk belajar. Bila bahan yang

dipelajari sesuai dengan bakat siswa, maka hasil belajarnya akan

lebih baik. Sebaliknya, bila bahan yang dipelajari tidak sesuai

dengan bakat siswa, maka hasil belajarnya akan lebih buruk.

g) MotivasiMotivasi adalah daya penggerak atau pendorong yang

menyebabkan seseorang itu melakukan sesuatu. Motivasi ini

dapat berasal dari dalam diri siswa (motivasi internal) dan

motivasi dari luar diri siswa (motivasi eksternal). Motivasi erat

kaitannya dengan tujuan yang hendak dicapai. Karena dalam

mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang menjadi

penyebab berbuat adalah motivasi.

h) KematanganKematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat-alat tubuhnya telah siap untuk

melaksanakan kecakapan baru.

i) KesiapanKesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau reaksi.

Jika siswa belajar dan sudah ada kesiapan maka hasil belajarnya

akan lebih baik.

j) KelelahanKelelahan adalah kecenderungan seseorang untuk beristirahat

baik secara fisik maupun psikis.


27/206

13

2) Faktor eksternFaktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang,

meliputi:

a) Faktor keluargaSiswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa

cara orang tua mendidik anaknya, hubungan antar anggota

keluarga, suasana rumah, serta masalah ekonomi keluarga.

b) Faktor sekolahFaktor sekolah yang mempengaruhi belajar siswa meliputi

metode mengajar, kurikulum, interaksi di sekolah, dan saran

prasarana di sekolah.

c) Faktor masyarakatMasyarakat juga sangat berpengaruh terhadap belajar siswa.

Banyak kegiatan masyarakat yang sangat berpengaruh terhadap

belajar siswa, seperti keberadaan siswa dalam masyarakat, mass

media, teman bergaul, serta kehidupan masyarakat.

2. Hasil BelajarBelajar merupakan proses internal yang komplek. Proses internal

merupakan suatu proses yang melibatkan seluruh mental yang dimiliki

oleh siswa. Dalam pembelajaran, siswa menggunakan kemampuan-

kemampuan mentalnya untuk mempelajari bahan ajar. Keberhasilan dalam

pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajarnya.

Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki

oleh siswa setelah menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2011: 22).

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,

sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan (Suprijono, 2011: 5). Jadi, hasil

belajar merupakan segala sesuatu yang diperoleh siswa setelah mengikuti

pembelajaran.

Benyamin S. Bloom menggolongkan hasil belajar ke dalam tiga

ranah, yaitu:


28/206

14

a. Ranah kognitifRanah kognitif ini berkenaan dengan hasil belajar intelektual. Ranah

kognitif terdiri dari enam perilaku, yaitu:

1) Pengetahuan.Pengetahuan merupakan kemampuan ingatan tentang hal yang

telah dipelajari dan menyimpannya dalam ingatan. Pengetahuan

berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori,

prinsip, atau metode.

2) Pemahaman.Pemahaman merupakan kemampuan menangkap arti dan makna

tentang hal yang telah dipelajari.

3) Aplikasi.Aplikasi atau penerapan merupakan kemampuan menerapkan

metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan

baru.

4) Analisis.Analisis merupakan kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam

bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami

dengan baik. Misalnya kemampuan mengurangi masalah menjadi

bagian yang kecil.

5) Sintesis.Sintesis mencakup pada kemampuan membentuk pola baru.

Misalnya kemampuan menyusun program.

6) Evaluasi.Penilaian mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang

beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Misalnya kemampuan

menilai hasil karangan.

b. Ranah afektifRanah afektif berkenaan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.

Ranah afektif ini terdiri dari lima perilaku, yaitu:


29/206

15

1) Penerimaan.Penerimaan mencakup pada kepekaan terhadap hal tertentu dan

kesediaan memperhatikan hal tersebut. Misalnya kemampuan

mengakui adanya perbedaan.

2) Partisipasi.Partisipasi mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan dan

berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Misalnya mematuhi peraturan

dan berpartisipasi dalam suatu kegiatan.

3) Penilaian dan penentuan sikap.Penilaian dan penentuan sikap mencakup menerima suatu nilai,

menghargai, mengakui, dan menentukan sikap. Misalnya menerima

pendapat orang lain.

4) Organisasi.Organisasi mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai

sebagai pedoman dan pengalaman hidup. Misalnya menempatkan

nilai dalam skala nilai dan dijadikan pedoman bertindak secara

bertanggung jawab.

5) Pembentukan pola hidup.Pembentukan pola hidup mencakup kemampuan menghayati nilai

dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi. Misalnya

kemampuan mempertimbangkan dan menunjukkan tindakan yang

disiplin.

c. Ranah psikomotorikRanah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan

kemampuan bertindak. Ranah psikomotorik terdiri dari tujuh jenis

perilaku, yaitu:

1) Persepsi.Persepsi mencakup kemampuan memilah-milahkan (mendes-

kriminasikan) hal-hal secara khas, dan menyadari adanya

perbedaan yang khas tersebut.


30/206

16

2) Kesiapan.Kesiapan mencakup kemampuan penempatan diri dalam keadaan

dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan.

Kemampuan ini mencakup jasmani dan rohani.

3) Gerakan terbimbing.Gerakan terbimbing mencakup kemampuan melakukan gerkan

sesuai contoh, atau gerakan peniruan. Misalnya meniru gerak lari,

membuat lingkaran di atas pola.

4) Gerakan yang terbiasa.Gerakan yang terbiasa mencakup kemampuan melakukan gerakan-

gerakan tanpa contoh. Misalnya melakukan lompat dengan tepat.

5) Gerakan kompleks.Gerakan komplek mencakup kemampuan melakukan gerakan atau

ketrampilan yang terdiri dari banyak tahap secara lancar dan tepat.

6) Penyesuaian pola gerakan.Penyesuaian pola gerakan mencakup kemampuan mengadakan

perubahan dan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan

khusus yang berlaku. Misalnya kemampuan bertanding.

7) Kreativitas.Kreativitas mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-gerik

yang baru atas dasar prakarsa sendiri.

(dalam Dimyati dan Mudjiono, 2011: 26-31).

3. Pembelajaran kooperatifa. Pengertian pembelajaran kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai

enam orang yang memiliki kemampuan latar belakang kemampuan

akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen)

(Sanjaya. 2009: 242). Menurut Johnson (2010: 4), pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) adalah proses belajar mengajar yang

melibatkan penggunaan kelompok-kelompok kecil yang memungkinkan


31/206

17

siswa untuk bekerja bersama-sama di dalamnya guna memaksimalkan

pembelajaran mereka sendiri dan pembelajaran satu sama lain. Jadi,

pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara berkelompok dengan

anggota yang heterogen, dimana antara anggota satu dengan yang lain

dalam satu kelompok saling bekerja sama demi tercapainya tujuan

pembelajaran secara maksimal.

Di dalam pembelajaran kooperatif ini siswa akan dibagi menjadi

beberapa kelompok kecil dengan anggota kelompok maksimal enam orang

yang heterogen. Kelompok yang heterogen artinya bahwa kelompok

tersebut memiliki perbedaan kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,

agama, suku, dan lain-lain. Melalui pembelajaran kooperatif akan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dalam tugas-

tugas yang terstruktur. Melalui pembelajaran kooperatif pula siswa akan

menjadi sumber belajar bagi teman yang lain. Setiap anggota harus dapat

menerima dan menghargai perbedaan dalam kelompok mereka, bekerja

sama, serta dapat menerima kekurangan dari tiap-tiap anggotanya.

Menurut Sanjaya (2010: 244-246), karakteristik pembelajaran kooperatif:

1) Pembelajaran secara timPembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran secara tim

heterogen. Hal ini dimaksudkan agar setiap anggota kelompok dapat

saling memberikan pengalaman, saling memberi dan menerima, saling

membantu sehingga setiap anggota dapat memberikan kontribusi

terhadap keberhasilan kelompok.

2) Didasarkan pada manajemen kooperatifSecara umum, manajemen memiliki fungsi pokok, yaitu fungsi

perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan, dan fungsi

kontrol.

a) Fungsi perencanaan berarti bahwa dalam pembelajaran kooperatifmemerlukan perencanaan yang matang agar pembelajaran dapat

berjalan secara efektif guna mencapai tujuan pembelajaran yang

maksimal.


32/206

18

b) Fungsi organisasi berarti bahwa pembelajaran kooperatifmerupakan kegiatan bersama di dalam suatu kelompok sehingga

perlu diatur tugas dan tanggung jawab masing-masing anggota

kelompok.

c) Fungsi pelaksanaan berarti bahwa dalam melaksanakanpembelajaran kooperatif ini harus sesuai dengan apa yang telah

direncanakan atau ditentukan dan disepakati bersama.

d) Fungsi kontrol berarti bahwa pembelajaran kooperatif ini perludiatur atau ditentukan kriteria keberhasilannya.

3) Kemauan untuk bekerja samaDalam pembelajaran kooperatif ini tidak hanya diatur dalam tugas-

tugas dan tanggung jawab melainkan memberikan serta menanamkan

kesadaran untuk saling membantu dan bekerja sama dengan anggota

dalam kelompok.

4) Ketrampilan bekerja samaMelalui pembelajaran kooperatif ini siswa dapat belajar dari teman

mereka disamping dari guru untuk mencapai tujuan pembelajaran

secara maksimal. Siswa akan terdorong untuk berinteraksi dan

berkomunikasi dengan anggota lain.

b. Unsur-unsur pembelajaran kooperatifPembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam

kelompok. Ada unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-

asalan (Suprijono, 2011: 58). Menurut Roger dan David Johnson,

sebagaimana dikutip oleh Suprijono (2011: 58-61) agar tujuan

pembelajaran tercapai terdapat lima unsur dalam pembelajaran

kooperatif. Lima unsur tersebut adalah sebagai berikut.

1) Saling ketergantungan positif (Positive Interdependence)Dalam pembelajaran kooperatif, unsur ini menunjukkan bahwa ada

dua tanggung jawab dalam kelompok. Pertama, mempelajari bahan

yang ditugaskan kepada kelompok. Kedua, menjamin semua anggota


33/206

19

kelompok secara individu mempelajari bahan yang ditugaskan

tersebut.

Beberapa cara membangun saling ketergantungan positif yaitu:

a) Saling ketergantungan mencapai tujuanb) Saling ketergantungan memperoleh hadiahc) Saling ketergantungan menyelesaikan tugasd) Saling ketergantungan peran

2) Tanggung jawab perseorangan (Personal Responsibility)Pertanggungjawaban personal muncul jika dilakukan pengukuran

terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif ini

membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat.

Tanggung jawab perseorangan inilah sebagai kunci dalam

pembelajaran terkait dengan penyelesaian tugas anggota kelompok.

Pertanggungjawaban perseorangan dapat dikacau melalui:

a) Kelompok belajar tidak terlalu besarb) Memberikan tugas kepada siswa secara random untuk

mempresentasikan hasil kelompoknya di depan kelas

c) Menugasi siswa sebagai pemeriksa dalam kelompoknyad) Menugasi siswa untuk mengajar temannyae) Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi individu

dalam membantu kelompok.

3) Interaksi promotif (Face to Face Promotive Interaction)Unsur ini dapat menghasilkan saling ketergantungan positif. Ciri-ciri

interaksi promotif yaitu:

a) Saling membantu secara efektif dan efisien.b) Saling memberikan informasi dan saran yang diperlukan.c) Memproses informasi secara bersama.d) Saling mengingatkan.e) Saling membantu serta meningkatkan kemampuan wawasan

terhadap masalah yang dihadapi.

f) Saling percaya.


34/206

20

g) Saling memotivasi.4) Ketrampilan antar anggota (Interpersonal Skill)

Ketrampilan antar anggota merupakan suatu ketrampilan dimana

kegiatan siswa dikoordinasi agar tujuan pembelajaran tercapai.

Untuk mengkoordinasi kegiatan tersebut siswa harus:

a) Saling mengenal dan mempercayai.b) Saling berkomunikasi.c) Saling menerima dan saling mendukung.d) Mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif.

5) Pemrosesan kelompok (Group Processing)Pemrosesan memiliki arti menilai. Melalui pemrosesan kelompok

dapat diidentifikasi tahapan kegiatan dari anggota kelompok.

Tujuannya adalah untuk meningkatkan efektifitas anggota dalam

memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaborasi untuk mencapai

tujuan kelompok.

c. Manfaat pembelajaran kooperatifBeberapa alasan tentang pengembangan pembelajaran kooperatif,

diantaranya:

1) Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.2) Memungkinkan siswa belajar mengenai sikap, ketrampilan,

informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan.

3) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial.4) Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan

komitmen.

5) Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois.6) Membangun persahabatan yang berlanjut hingga dewasa.7) Berbagai ketrampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara

hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan.

8) Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.9) Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari

berbagai perspektif.


35/206

21

10) Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yangdirasakan lebih baik.

11) Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaankemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis atau kelas sosial,

agama, dan orientasi tugas.

(Nurhadi, 2004: 116)

4. Pembelajaran Kooperatif Tipe STADPembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan oleh Robert

Slavin dari universitas John Hopkins USA (Wena, 2011: 192).

Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu pembelajaran

yang bertujuan memotivasi peserta didik agar saling mendukung dan

membantu satu dengan yang lain untuk menguasai kompetensi yang

diajarkan (Slavin, 2005: 12). Teknik STAD dilaksanakan dengan

membentuk kelas dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggota 4 6

orang. Pada tahap kerja kelompok dosen/guru memberi lembar kerja

secara kelompok dan kuis yang harus diselesaikan secara individu. Kerja

kelompok memiliki kelebihan, yaitu: menekankan pada penghargaan tim

sehingga tiap anggota mengambil peran aktif dan mengembangkan rasa

tanggung jawab individu (Sarwi dan Liliasari, 2009: 91).

Pembelajaran kooperatif tipe STAD membuat siswa berinteraksi

dan saling berdiskusi dalam memunculkan strategi-strategi pemecahan

masalah yang efektif, menumbuhkan kemampuan kerjasama, berpikir

kritis, dan mengembangkan sikap sosial siswa (Nugroho, 2009: 108).

Menurut Slavin (2005: 143-160), komponen dalam pembelajaran

kooperatif tipe STAD yaitu:

Tabel 2.1. Komponen pembelajaran STAD

Komponen Kagiatan

a. Presentasi dikelas

Langkah pertama dalam pembelajaran kooperatif

tipe STAD yaitu presentasi di kelas. Hal ini

bertujuan untuk menyampaikan informasi pelajaran

yang akan dilaksanakan.


36/206

22

Komponen Kegiatan

b. Tim Tim dalam pembelajaran ini beranggota 4 6orang dan dalam tim ini siswa berdiskusi tentang

lembar kegiatan mereka untuk menguasai materi.

c. Kuis Kuis digunakan untuk mengetahui kemajuanbelajar siswa secara individu.

d. Skorperbaikan atau

poin kemajuan

Setiap siswa diberi skor kemajuan yang dihitung

berdasarkan skor dasar dan menjadi sumbangan

yang besar bagi skor tim mereka sehingga criteria

tim dapat ditentukan. Adapun kriteria yang

dijadikan sebagai patokan dalam pemberian poin

kemajuan sesuai dengan tabel 2.2.

e. Penghargaantim.

Tim dapat memperoleh penghargaan apabila skor

rata-rata mereka memenuhi kriteria. Adapun

kriteria untuk menentukan penghargaan tim sesuai

dengan tabel 2.3.

Ciri dari pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu adanya skor

perbaikan atau poin kemajuan bagi setiap siswa. Poin kemajuan ini

menjadi kontribusi atau sumbangan yang besar bagi tim mereka. Para

siswa mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat dimana

skor kuis mereka melampaui skor awal. Pemberian poin kemajuan ini

sesuai dengan ketentuan sebagai berikut.

Tabel 2.2. Kriteria untuk poin perbaikan.

Skor kuis Poin kemajuan

Kertas jawaban sempurna (terlepas dari skor awal)

Lebih dari 10 poin di atas skor awal

Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal

10-1 poin di bawah skor awal

Lebih dari 10 poin di bawah skor awal

30

30

20

10

5


37/206

23

Setelah siswa diberi poin kemajuan maka perlu dilakukan

perhitungan skor tim. Skor tim ini lebih tergantung pada poin kemajuan

dari masing-masing anggotanya. Dengan adanya skor tim ini maka

penghargaan dapat diberikan. Pemberian penghargaan ini didasarkan pada

rata-rata skor tim. Ada tiga macam tingkatan penghargaan, yakni tim baik,

tim sangat baik, dan tim super. Menurut Isjoni (2010: 77) kriteria yang

digunakan untuk menentukan pemberian penghargaan terhadap kelompok

adalah sebagai berikut.

Tabel 2.3 Kriteria untuk penghargaan tim.

Kriteria (rata-rata tim) Penghargaan

20

25

30

Tim baik

Tim sangat baik

Tim super

Kelebihan penerapan metode kooperatif tipe STAD berorientasi

keterampilan proses adalah siswa berusaha mencari pengetahuannya

sendiri dengan keterampilan proses yang dimiliki dan melatih siswa

melaksanakan praktikum sehingga siswa mampu bekerja dan berdiskusi

kelompok serta belajar merumuskan pengetahuan yang diperoleh sehingga

pembelajaran terpusat pada siswa (Nugroho, 2009: 112).

5. Pembelajaran kooperatif tipe TGTTGT merupakan pembelajaran yang dilakukan berkelompok

dengan memberikan permainan dan turnamen akademik. Siswa akan

memainkan permainan dalam bentuk pertanyaan akademik yang sesuai

dengan materi yang telah diajarkan. Kadang-kadang pertanyaan diselingi

dengan hal-hal yang berkaitan dengan kelompoknya (identitas kelompok

mereka). Teman satu tim akan saling membantu dalam mempersiapkan

diri untuk permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan

menjelaskan masalah-masalah satu sama lain. Tetapi sewaktu siswa

sedang bermain dalam game temannya tidak boleh membantu, memastikan

telah terjadi tanggung jawab individu. Selanjutnya siswa melakukan


38/206

24

turnamen dengan kelompok lain di meja turnamen. Pada saat pelaksanaan

turnamen tingkat kepandaian siswa harus seimbang sehingga semua siswa

dapat menyumbangkan poin bagi kelompok mereka. Artinya siswa yang

pandai bersaing dengan siswa yang pandai dan siswa kurang pandai

bersaing dengan siswa yang kurang pandai. Soal sulit untuk siswa yang

pandai dan soal yang mudah untuk siswa yang kurang pandai.

Menurut Slavin (2005: 166-175), langkah-langkah pembelajaran

kooperatif tipe TGT adalah sebagai berikut.

Tabel 2.4. Langkah-langkah pembelajaran TGT

Langkah Kegiatan

a. Presentasi dikelas

Presentasi bertujuan untuk menyampaikan

informasi pelajaran yang akan dilaksanakan.

b. Belajar tim Belajar tim dilakukan dengan cara siswa berdiskusitentang lembar kegiatan dalam tim mereka untuk

menguasai materi.

c. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan untukmenguji pengetahuan siswa yang dirancang dalam

bentuk permainan.

d. Turnamen Siswa melakukan turnamen akademik di mejaturnamen. Dalam turnamen ini siswa yang pandai

akan bersaing dengan siswa yang pandai dan siswa

yang kurang pandai bersaing dengan siswa yang

kurang pandai. Hal ini bertujuan agar semua siswa

dapat menyumbangkan poin kepada kelompoknya.

e. Penghargaan tim. Tim dapat memperoleh penghargaan apabila skorrata-rata mereka memenuhi kriteria. Adapun

kriteria untuk menentukan penghargaan tim sesuai

dengan tabel di bawah ini.


39/206

25

Seperti dalam STAD, TGT juga memberikan penghargaan terhadap

tim yang didasarkan pada skor rata-rata tim. Adapun ketentuan pemberian

penghargaan adalah sebagai berikut.

Tabel 2.5. Kriteria untuk penghargaan tim.

Kriteria (rata-rata tim) Penghargaan

40

45

50

Tim baik

Tim sangat baik

Tim super

Pelaksanaan games dalam bentuk turnamen dilakukan dengan prosedur

sebagai berikut.

a. Guru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa padameja turnamen (3 orang, kemampuan setara). Setiap meja terdapat 1

lembar permainan, 1 lembar jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lbr skor

permainan.

b. Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca I (nomor tertinggi)dan yang lain menjadi penantang I dan II.

c. Pembaca I menggocok kartu dan mengambil kartu yang teratas.d. Pembaca I membaca soal yang tertulis pada kartu dan mencoba

menjawabnya. Jika jawaban salah, tidak ada sanksi dan kartu

dikembalikan. Jika benar kartu disimpan sebagai bukti skor.

e. Jika penantang I dan II memiliki jawaban berbeda, mereka dapatmengajukan jawaban secara bergantian.

f. Jika jawaban penantang salah, dia dikenakan denda mengembalikankartu jawaban yang benar (jika ada).

g. Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan) dengan proseduryang sama.

h. Setelah selesai, siswa menghitung kartu dan skor mereka dandiakumulasi dengan semua tim.

i. Penghargaan sertifikat, Tim Super untuk kriteria atas, Tim SangatBaik (kriteria tengah), Tim Baik (kriteria bawah)


40/206

26

j. Untuk melanjutkan turnamen, guru dapat melakukan pergeserantempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen.

6. JigsawPembelajaran kooperatif tipe jigsaw dikembangkan oleh Elliot

Aronson dari universitas Texas USA (Wena, 2011: 193). Dalam

pembelajaran ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok diskusi. Setiap

anggota dalam satu kelompok membaca atau mempelajari topik yang

berbeda. Setelah semua siswa selesai membaca, siswa yang mendapatkan

topik yang sama dari tim yang berbeda bertemu dalam satu kelompok atau

tim (tim/kelompok ahli) untuk membicarakan topik tersebut. Setelah

selesai, para ahli kemudian kembali ke kelompok mereka masing-masing

dan menjelaskan kepada tim mereka secara bergantian. Yang terakhir

adalah siswa mendapat penilaian yang mencakup seluruh topik, dan skor

kuis akan menjadi skor tim, seperti pada STAD. Prinsip pembelajaran tipe

Jigsaw yang mengedepankan pengalaman siswa dan pada pelaksanaannya

siswa harus berbagi pengalaman ataupun pendapat kepada siswa lain

(Herviati, dkk, 2010: 55). Adapun ciri dari jigsaw ini setiap siswa

bergantung kepada anggota timnya untuk mendapatkan informasi yang

diperlukan supaya dapat berkinerja dengan baik saat penilaian (Slavin,

2005: 236-237).

Menurut Priyanto (2007 dalam Wena, 2011: 194-195) dalam

penerapan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ada beberapa langkah yang

harus dilaksanakan. Langkah-langkah tersebut ada;ah sebagai berikut.

Tabel 2.6. Langkah-langkah pembelajaran jigsaw.

Langkah Kegiatan

a. Pembentukankelompok asal

Kelompok yang terbentuk ini disebut kelompok

asal. Setiap kelompok asal terdiri atas 4-5 orang

anggota dengan kemampuan yang heterogen.

Kelompok yang terbentuk memiliki kemampuan

yang berbeda-beda.


41/206

27

Langkah Kegiatan

b. Pembelajaran padakelompok asal

Setiap anggota mempelajari submateri pelajaran

yang menjadi keahliannya, kemudian masing-

masing mengerjakan tugas secara individu.

c. Pembelajarankelompok ahli

Masing-masing ahli submateri yang sama dari

kelompok yang berlainan bertemu membentuk

tim baru yang disebut kelompok ahli.

d. Diskusi kelompokahli

Kelompok ahli mendiskusikan submateri serta

masalah-masalah yang menjadi tanggung

jawabnya.

e. Diskusi kelompokasal (induk)

Anggota kelompok tim ahli kambali ke

kelompok asal untuk manyampaikan hasil

diskusi dari kelompok ahli.

f. Diskusi kelas Diskusi kelas dipandu oleh guru untukmendiskusikan materi.

g. Pemberian kuis Kuis diberikan secara individu dan hasilnyadijumlahkan untuk memperoleh jumlah nilai

kelompok.

h. Pemberianpenghargaan

kelompok

Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok yang mendapatkan nilai tertinggi.

Penghargaan diberikan bukan secara individu.

B. Kajian Materi Tentang GerakBenda titik adalah benda-benda yang diabaikan ukuran, bentuk, rotasi,

dan getarannya, tetapi massa tidak diabaikan (Sarojo, 2002: 34). Sebuah benda

dikatakan bergerak apabila mengalami perubahan kedudukan. Untuk

menentukan kedudukan sebuah benda diperlukan koordinat tetap sebagai titik

acuan. Titik acuan merupakan sembarang titik yang dijadikan sebagai patokan

tetapi titik tersebut tidak bergerak terhadap benda lain. Benda yang bergerak

lurus menempuh lintasan yang berbentuk garis lurus. Lintasan ialah tempat

kedudukan benda titik pada setiap saat (Sarojo, 2002: 36).


42/206

28

1. Kedudukan dan perpindahan.Kedudukan merupakan letak suatu benda yang dinyatakan terhadap

titik acuan tertentu. Biasanya kedudukan atau posisi atau letak suatu benda

digambarkan dengan garis koordinat. Sebagai contoh amati gambar di

bawah ini!

START FINISH

Gambar 2.1. Posisi-posisi mobil pada dua titik ketika perjalanan.

(Young dan Freedman, 2002: 32)

Berdasarkan Gambar 2.1, dipilih sebagai koordinat dalammeletakkan mobil sepanjang garis lurus dengan titik asal 0. Ketika mobil

bergerak posisi berubah terhadap waktu, maka untuk menerangkan gerak

mobil tersebut adalah dengan mengamati perubahan nilai dalam suatuselang waktu. Misalnya, 1.0 detik setelah startujung depan mobil berada

pada titik P1, 19 m dari itik asal, dan 4.0 detik setelah start mobil berada

pada titik P2, 227 m dari titik awal. Jadi, setelah 1.0 detik mobil berada

pada posisi 19.0 m dan setelah 4.0 detik berada di 227 m. Mobil telah

menempuh jarak (227 m19 m) = 258 m selama selang waktu (4.0 s1.0

s) = 3.0 s.

Sedangkan perpindahan mobil tidak lain adalah perubahandalam koordinat , sehingga dapat ditulis singkat sebagai

(Young & Freadman, 2002: 32)Dimana adalah perpindahan benda (m), adalah posisi awal benda(m), dan adalah posisi akhir benda (m). Huruf yunani (delta)menunjukkan perubahan besaran, dihitung dengan mengurangkan nilai

awal dari nilai akhir.

P1 P2

0


43/206

29

2. Kelajuan dan kecepatan.Kalajuan adalah jarak yang ditempuh suatu benda dalam tiap satu

satuan waktu. Kelajuan merupakan besaran skalar. Sedangkan kelajuan

rata-rata didefinisikan sebagai perbandingan jarak total yang ditempuh

terhadap waktu total yang dibutuhkan. Secara matematis, kelajuan rata-rata

dapat dituliskan dengan:

(Tipler, 1998: 23).

Satuan kelajuan rata-rata adalah meter per sekon (m/s), satuan jarak total

yang ditempuh benda adalah meter (m), dan satuan waktu total adalah

detik (s).

Kecepatan adalah laju perubahan posisi. Kecepatan merupakan

besaran vektor. Sedangkan kecepatan rata-rata () didefinisikansebagai perbandingan antara perpindahan dengan selang waktu .Secara matematis, kecepata rata-rata dapat dituliskan dengan:

(Tipler, 1998: 24).

Dimana adalah kecepatan rata-rata benda (m/s), adalahperpindahan suatu benda (m), dan adalah selang waktu tempuh (s).

3. Macam-macam gerak lurusa. Gerak Lurus Beraturan (GLB).

Gerak lurus beraturan adalah gerak benda yang membuat lintasan

berbentuk garis lurus dengan sifat bahwa jarak yang ditempuh tiap satu

satuan waktu tetap, baik besar maupun arahnya (Sarojo, 2002: 37). Gerak

lurus beraturan memiliki kecepatan tetap. Kecepatan tetap artinya saat

benda menempuh perpindahan yang sama maka dibutuhkan selang waktu

yang sama pula.


44/206

30

Gerak lurus beraturan merupakan gerak satu dimensi, maka garis

lurus yang merupakan lintasan ini dapat diberi nama lintasan

. Adapun

persamaan lintasannya adalah:

(Sarojo, 2002: 38).

Dengan adalah posisi pada saat t sekon (m),adalah posisi mula-mula(m), adalah kecepatan pada arah (m/s), dan adalah waktu tempuh(s). Jika sama dengan nol, maka

b. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)Gerak lurus berubah beraturan ialah gerak benda yang membuat

lintasan berbentuk garis lurus dengan sifat bahwa jarak yang ditempuh tiap

satu satuan waktu tidak sama, sedangkan arah gerak tetap (Sarojo, 2002:

39). Jarak yang ditempuh tiap satu satuan waktu dapat makin besar atau

makin kecil sehingga terjadi gerak dipercepat atau diperlambat.

Gerak dikatakan dipercepat atau diperlambat tergantung pada arah

dan a. Jika

dan asearah maka geraknya dipercepat, sedangkan bila

dan aberlawanan arah maka geraknya diperlambat. Sehingga persamaan

lintasan dan kecepatan secara umum adalah:

(Sarojo, 2002: 41).

Dimana adalah posisi akhir (m), adalah posisi mula-mula (m),

adalah kecepatan mula-mula (m/s), adalah waktu tempuh (s), dan aadalah percepatan benda (m/s2). Tanda positif berlaku untuk gerak lurus

dipercepat beraturan sedangkan tanda negatif untuk gerak lurus

diperlambat beraturan.

Untuk gerak lurus vertikal ke atas maupun vertikal ke bawah arah

geraknya searah dengan sumbu y dan arah ke bawah diambil sebagai arah

positif. Sehingga persamaan umumnya adalah:


45/206

31

a= g= tetap

(Sarojo, 2002: 40).

Dengan adalah ketinggian benda setelah t sekon (m), adalahketinggian mula-mula (m), g adalah percepatan gravitasi (m/s

2), dan adalah waktu tempuh (s). Tanda positif berlaku untuk gerak vertikal ke ke

bawah, sedangkan tanda negatif untuk gerak vertikal ke atas.

C. Kerangka BerpikirPembelajaran yang cenderung pasif, dan tidak sesuai dengan karakter

siswa, tidak menarik, membuat jenuh, serta membuat bosan. Siswa tidak

terlibat dalam pembelajaran secara langsung dalam pembelajaran. Sebagai

akibatnya hasil belajar yang diperoleh kurang maksimal (rendah). Untuk

memaksimalkan pencapaian hasil belajar diperlukan inovasi pembelajaran.

Banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan agar dapat melibatkan

siswa secara aktif serta merangsang terjadinya interaksi dalam pembelajaran.

oleh karena itu, guru harus mencoba menerapkan model yang mampu

merangsang siswa aktif dalam pembelajaran. Salah satu model pembelajaran

tersebut adalah pembelajaran konstruktivisme.

Pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksikan pemikiran,

ide-ide, serta pendapat-pendapat mereka sesuai dengan pengalamannya.Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu pembelajaran konstruktivisme.

Dalam pembelajaran ini siswa diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan

siswa yang lain, menyampaikan pemikiran, gagasan, atau ide-ide mereka untuk

menemukan konsep atau memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.

Sesulit apapun masalah yang diberikan, mereka akan memecahkannya dengan

menyatukan pendapat mereka.


46/206

32

Melalui diskusi ini siswa akan melatih daya nalar mereka untuk

mengeluarkan pendapat, menghargai orang lain, menerima kekurangan teman,

serta menerima pendapat orang lain. Selain itu, mereka juga berusaha dan

berlatih bekerja sama, belajar dari teman, serta berlatih tanggung jawab baik

secara individu maupun kelompok. Mereka tidak malu untuk bertanya kepada

teman mereka jika mengalami kesulitan belajar. Pembelajaran yang berpusat

pada siswa ini melatih siswa untuk menjadi sumber belajar. Siswa akan lebih

mudah untuk menerima penjelasan dari teman mereka. Guru hanya bersifat

sebagai fasilitastor dan motivator.

Pembelajaran akan lebih bermakna jika melibatkan peran siswa secara

aktif, menyenangkan, serta sesuai dengan karakter siswa. Pembelajaran ini

tidak hanya mengajak siswa berdiskusi saja, melainkan siswa diajak belajar

sambil bermain Pembelajaran tersebut yaitu pembelajaran kooperatif tipe

STAD, TGT, dan jigsaw. Melalui pembelajaran tersebut diharapkan mampu

mencapai hasil belajar secara maksimal.

Berdasarkan uraian di atas maka kerangka berpikir dapat digambarkan

sebagai berikut.

Gambar 2.2. Kerangka Berfikir.

Hasil belajar

kurang

maksimal

PBM

pasif

Inovasi pembelajaran

(banyak ragam model pembelajaran)

dll.TGT Jigsaw KooperatifSTAD

Membutuhkan

Memaksimalkan hasil belajar


47/206

33

D. HipotesisHipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah telah dinyatakan dalam bentuk kalimat

pertanyaan (Sugiyono, 2010: 96). Hipotesis penelitian mempunyai fungsi

memberikan jawaban sementara terhadap rumusan masalah atau researche

questions (Sukardi, 2007: 42). Hipotesis yang merupakan jawaban sementara

terhadap rumusan masalah disebut hipotesis kerja. Sebagai lawannya adalah

hipotesis nol (Sugiyono, 2010: 97). Berdasarkan uraian di atas, hipotesis

merupakan jawaban sementara atas rumusan masalah yang dinyatakan dalam

bentuk kalimat.

Adapun hipotesis penelitian (Ha) dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut.

Ha(1) = Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil

belajar siswa kelas VII di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran 2012-

2013. Hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe

STAD lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran

kooperatif.

Ha(2) = Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil



TGT lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif.

Ha(3) = Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap hasil



jigsaw lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran

kooperatif.

Untuk keperluan uji empiris, Hadiubah menjadi H0sebagai berikut.

H0(1)= Tidak terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap

hasil belajar siswa kelas VII di SMP N 26 Semarang tahun pelajaran

2012-2013.


48/206

34



2012-2013.



2012-2013.

Sedangkan hipotesis statistiknya adalah:

1. Hipotesis 1H0:

Ha: 2. Hipotesis 2

H0: Ha:

3. Hipotesis 3H0: Ha:


49/206

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu PenelitianPenelitian ini dilaksanakan di SMPN 26 Semarang yang berlokasi Jl.

Mpu Sendok II Semarang. Waktu pelaksanaannya adalah semester genap tahun

pelajaran 2012/2013, dimulai sejak tanggal 18 April sampai dengan 1 Mei

2013.

B. Subjek (Populasi dan Sampel)1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono. 2010: 117). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas

VII SMPN 26 Semarang yang berjumlah 277 siswa.

2. SampelSampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi (Sugiyono. 2010: 118). Sampel dalam penelitian ini sebanyak

empat kelas yang terdiri dari 3 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol.

Adapun kelas eksperimen 1 adalah kelas VIIG yang berjumlah 35 siswa.

Kelas eksperimen 2 adalah kelas VIIH yang berjumlah 34 siswa. Kelas

eksperimen 3 adalah kelas VIIA yang berjumlah 33 siswa. Kelas kontrol

adalah kelas VIIB yang berjumlah 33 siswa. Kelas eksperimen yaitu kelas

yang diberikan perlakuan. Sedangkan kelas kontrol yaitu kelas yang tidak

mendapatkan perlakuan. Untuk uji coba soal dilaksanakan di kelas VIIG

yang berjumlah 34 siswa.

C. Teknik SamplingTeknik sampling adalah teknik pengambilan sampel yang akan

digunakan dalam penelitian (Sugiyono. 2010: 118-119). Dalam penelitian ini,

35


50/206

36

pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling.

Pertimbangan penggunaan teknik ini karena dalam populasi ini objek telah

dikelompokkan ke dalam kelas-kelas secara acak, siswa mendapat materi

berdasarkan kurikulum yang sama, siswa yang menjadi objek penelitian duduk

pada tingkat kelas yang sama, serta pembagian kelas tidak dibedakan

berdasarkan tingkat kecerdasan (tidak ada kelas unggulan).

D. Instrumen Penelitian1. Instrumen penelitian.

Instrumen penelitian yaitu alat yang digunakan untuk memperoleh

data dalam penelitian. Adapun instrumen dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut.

a. Tes.Tes adalah suatu alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara atau aturan-aturan

yang sudah ditentukan (Arikunto. 2007: 53). Tes ini digunakan untuk

mengukur hasil belajar pada ranah kognitif. Karena dalam penelitian

ini, peneliti ingin mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi

yang telah diajarkan dalam pembelajaran. Tes yang diberikan berupa

soal uraian. Soal uraian diberikan pada akhir pembelajaran secara

individu yang berfungsi untuk mengukur hasil belajar siswa.

b. Observasi.Observasi atau pengamatan yaitu alat penilaian yang banyak digunakan

untuk mengukur tingkah laku individu maupun proses terjadinya suatu

kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya

maupun dalam situasi buatan (Sudjana. 2011: 84). Observasi dilakukan

untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran.

Adapun aspek yang dinilai dari siswa adalah seperti yang terlampir.


51/206

37

2. Uji instrumen penelitian.Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian maka perlu

dilakukan uji terhadap instrumen tersebut. Adapun uji instrumen yang

dilakukan adalah sebagai berikut.

a. Uji validitas.Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2010: 210).

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Pengukuran validitas ini dilakukan pada setiap item dengan

menggunakan rumus korelasi product moment atau metode Person

yang diberi simbol r. Validitas item adalah demikian item dikatakan

valid jika mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. Rumus

korelasiproduct momentdengan angka kasar:

(Arikunto, 2007: 72).

Dimana = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, duavariabel yang dikorelasikan. Nilai koefisien korelasi kemudian

diinterpretasikan dengan nilai kritik r product moment di bawah ini

guna mengetahui apakah item soal tersebut valid atau tidak.

Antara 0,800 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

Antara 0,600 sampai dengan 0,80 : tinggi

Antara 0,400 sampai dengan 0,600 : cukup

Antara 0,200 sampai dengan 0,400 : rendah

Antara 0, 00 sampai dengan 0,200 : sangat rendah

Dengan berkonsultasi ke tabel harga kritik r produk moment maka

dapat diketahui signifikan atau tidak item soal tersebut. Jika harga r

hitung lebih kecil daripada r tabel maka korelasi tersebut tidak

signifikan (tidak valid).


52/206

38

b. Uji reliabilitas.Reliabilitas bagi sebuah tes berhubungan dengan masalah kepercayaan.

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi

jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Dalam

menghitung reliabilitas soal ini digunakan rumusAlpha:

(Arikunto, 2007: 109).

Dimana

adalah reliabilitas yang dicari,

adalah jumlah varians

skor tiap-tiap item, dan adalah varians total.Langkah-langkah dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan

rumusAlphayaitu:

1) Menghitung skor tiap sampel.2) Menghitung kuadrat skor total tiap sampel.3) Menghitung jumlah kuadrat skor total tiap sampel.4) Menghitung jumlah skor tiap item soal sebagai X.5) Menghitung jumlah kuadrat skor tiap item soal sebagai X2.6) Mencari varians tiap-tiap item dengan menggunakan rumus:

7) Menghitung jumlah varians semua item soal dengan cara

dijumlahkan semua varians item.

8) Menghitung varians total dengan rumus:

9) Memasukkan ke rumusAlpha.

Hasil ini kemudian dikonsultasikan dengan nilai productmomentdengan taraf signifikansi 5%. Jika > maka instrumendikatakan reliabel.


53/206

39

c. Tingkat kesukaran.Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan siswa dalam

menjawab. Dilakukan analisis terhadap tingkat kesukaran ini untuk

menentukan kriteria soal, meliputi soal mudah, sedang, dan sulit.

Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut

indeks kesukaran (difficulty index). Analisis tingkat kesukaran soal ini

dengan menggunakan rumus:

(Arikunto, 2007: 208)

Keterangan

= indeks kesukaran tiap butir soal = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang

dimaksud.

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh,

makin sulit soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang

diperoleh, makin mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu

adalah sebagai berikut.

00,30 = soal kategori sulit.

0.300.70 = soal kategori sedang.

0.701,00 = kategori soal mudah.

(Arikunto. 2007: 207-210).

d. Daya pembeda.Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang

bodoh (berkemampuan rendah) (Arikunto. 2007: 211). Analisis daya

pembeda ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kesanggupan

soal dalam membedakan anak yang tergolong mampu (tinggi

prestasinya) dengan anak yang tergolong lemah dalam prestasinya.

Artinya jika soal tersebut diberikan pada anak yang mampu hasilnya


54/206

40

menunjukkan prestasi yang tinggi, dan bila diberikan pada anak yang

kurang mampu (lemah), hasilnya rendah.

Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks

diskriminasi, yang dilambangkan dengan D. indeks diskriminasi

berkisar antara 0.00-1.00 yang dibagi kedalam tiga titik daya pembeda

yaitu:

Tanda negatif pada indeks diskriminasi digunakan jika soal terbalik

menunjukkan kualitas testee. Yaitu anak yang pandai disebut bodoh

dan anak bodoh disebut pandai. Rumus untuk menentukan indeks

diskriminasi adalah:

(Arikunto, 2007: 214)

Keterangan

= daya pembeda= jumlah peserta kelompok atas= jumlah peserta kelompok bawah= jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas= jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benarKriteria daya pembeda:

D : 0.00 - 0.20 : jelek (poor).

D : 0.20 - 0.40 : cukup (satisfactory).

D : 0.40 - 0.70 : baik (good).

D : 0.70 - 1.00 : baik sekali (excellent).

D : negatif, sangat tidak baik.

0.00 1.00

Daya pembeda

negatif

Daya pembeda

rendah

Daya pembeda

tinggi (positif)

-1.00


55/206

41

Adapun langkah-langkah dalam menghitung indeks diskriminasi yaitu:

1) Memeriksa jawaban soal semua siswa peserta tes.2) Membuat daftar peringkat hasil tes berdasarkan skor yang

dicapainya.

3) Malakukan analisis butir soal.4) Membagi jumlah siswa ke dalam dua bagian yang sama sebagai

kelompok atas dan kelompok bawah.

5) Menentukan item soal yang akan ditentukan indeksdiskriminasinya.

6) Menghitung selisih jumlah siswa yang benar menjawab padakelompok kurang maupun kelompok pandai.

7) Menghitung proporsi pada kelompok kurang maupun kelompokpandai.

8) Menghitung nilai D9) Konsultasikan nilai D ke kriteria daya beda.

E. Variabel Peneli

jurnal cooperatif tipe stad ,tps n jigsaw

Documents