masalah mengeja, membaca dan mengarang dan strategi pendekatannya

7/21/2019 Masalah mengeja, membaca dan mengarang dan strategi pendekatannya

1/23

1.0 PENGENALAN

Kemahiran pembelajaran asas dalam Bahasa Melayu ialah kemahiran mengeja, membaca,

menulis dan seterusnya ialah mengarang. Kemahiran-kemahiran ini perlu dikuasai dalam

tempoh pembelajaran di sekolah rendah dan sekolah menengah supaya dapat melanjutkanpelajaran ke tahap yang lebih tinggi.

Kemahiran mengeja adalah pemilihan serta pengadunan lambang-lambang untuk

melahirkan perkataan secara lisan atau bertulis iaitu pencantuman suku kata untuk

melahirkan perkataan yang bermakna. Sebahagian daripada kanak-kanak mahir mengeja

tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu boleh diperolehi melalui kemahiran

membaca. Manakala kemahiran menulis ialah cara menyampaikan maklumat dengan

menggunakan mekanis seperti pensel dan kertas berdasarkan gambar dan aksi yang dilihat

dengan membuat catatan lambang-lambang huruf yang dinampak atau lambing-lambang

bungi perkataan yang didengar. Akhir sekali ialah mengarang, kemahiran mengarang

merupakan senarai bahasa yang tersusun yang berupa rangkai-rangkai kata dan ayat-ayat

hasil fikiran, perasaan dan idea pemikiran seseorang melalui butiran-butiran tulisannya.

Kepentingan terhadap penguasaan kemahiran-kemahiran ini sangat jelas dalam

bidang pendidikan kerana semua kemahiran asas ini akan menjadi media utama dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran-kemahiran ini ialah kunci pintu khaanah

ilmu manakala bacaan ialah jaminan untuk mendapatkan ilmu. Melalui kemahiran-

kemahiran yang disebutkan, murid dapat berkomunikasi dengan lebih berkesan untuk

menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, buah fikiran mendapatkan informasi,

menambah ilmu pengetahuan dan akhirnya mampu bersaing diri di dataran antarabangsa

demi kaharuman nama negara kita.

!umusannya, segala masalah yang dihadapi dalam penguasaan kemahiran sesuatu

bahasa haruslah ditangani dngan cara yang betul dan sesuai dengan murid berkenaan agar

membantu negara kita melahirkan generasi baru yang berilmu pengetahuan, dan jikamereka dapat menguasai kemahiran mengeja, menulis dan mengarang dengan bagus maka

mereka mampu dan berupaya untuk melanjutkan pelajaran mereka ke tahap yang lebih

tinggi.

1


2/23

2.0 PENULISAN ESEI AKADEMIK

Kemahiran mengeja, menulis dan mengarang merupakan tiga peringkat yang penting dalam

pembelajaran sesuatu bahasa. "alam proses pembelajaran Bahasa Melayu, kemahiran

mengeja merupakan suatu proses yang asas dan amat penting untuk dikuasai sebelum keperingkat membaca, menulis dan mengarang. Kemahiran menulis pula merupakan proses

yang melibatkan teknikal dan mekanikal dengan menggunakan tangan dan alat tulis untuk

menyampaikan maklumat dalam bentuk simbol, sama ada pada kertas atau papan hitam.

Kemahiran mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan dan

sebagainya dalam bentuk simbol secara bertulis.

2.1 Masalah-masalah dalam kemahiran mengeja

"efinisi dan konsep mengeja ialah proses memilih serta mengadunkan lambang-

lambang untuk melahirkan sesuatu perkataan. #erdapat dua jenis kemahiran mengeja iaitu

mengeja secara lisan dan secara bertulis. Kemahiran mengeja diperolehi melalui kemahiran

membaca sama ada secara mekanis ataupun penaakulan. Akti$iti mengeja dapat membantu

kanak-kanak meningkatkan dan menghafalkan bunyi perkataan. "i samping mengaitkan

bunyi perkataan dengan perkataan lain. Akan tetapi, terdapat sebahagian golongan kanak-

kanak yang lemah susah menguasai kemahiran mengeja.

Antara masalah-masalah dalam penguasaan kemahiran mengeja ialah tidak pastidengan simbol huruf, iaitu tidak dapat membeakan huruf-huruf yang mempunyai bentuk

yang hampir sama, seperti huruf %b& dengan huruf %d&, huruf %m& dengan huruf %'&, huruf %p&

dengan huruf %(& huruf %u& dengan huruf %n& dan sebagainya. Bagi kanak-kanak prasekolah

atau darjah satu, tahap kognitif masih pada peringkat yang amat bergantung kepada bahan

konkrit untuk kefahaman, oleh itu jika guru asyik menggunakan bahan bercetak untuk

membuat keterangan secara lisan sahaja, maka murid-murid tahap satu memang tidak

dapat menguasai kemahiran yang disampaikan. Selain itu, kanak-kanak mungkin juga sukar

untuk membeakan huruf-huruf yang mempunyai bunyi sebutan yang hampir sama,contohnya huruf %b& dengan huruf %d&. Murid sering menganggap huruf %b& sebagai huruf %d&,

hal ini menyebabkan perkataan yang melibatkan kedua-dua huruf ini akan tersalah dengar

seperti perkataan %bentuk& menjadi %pentuk& atau &dentuk& dan sebagainya.

Masalah keliru dengan huruf yang bentuk simbolnya hampir sama dan masalah

keliru untuk menamakan huruf besar dan huruf kecil juga menjadi punca kegagalan kanak-

kanak menguasai kemahiran mengeja kerana sebahagian bentuk simbol huruf besar dan

huruf kecil adalah berbea. Sebagai contoh, huruf besar bagi %i& adalah berbentuk %l& di mana

bentuknya serupa dengan bentuk huruf kecil bagi huruf %)&, hal ini menyebabkan murid tidak

2


3/23

yakin untuk menulis huruf-huruf tersebut. *al ini dapat dikesan apabila kanak-kanak

termenung atau berhenti mengeja kerana takut salah mengeja, contohnya perkataan %itik&

jika terletak di hadapan perenggan, ia akan dimulai dengan huruf besar menjadi %Itik&,

keadaan ini menyebabkan murid tidak erti membaca perkataan itu. Selain itu, murid juga

sering keliru dengan sesuatu perkataan pada huruf kecil dan huruf besar contohnya,

%perabot& ditulis sebagai %pe+aBat& dan sebagainya. *al ini menunjukkan murid tersebut tidak

berupaya membea dan tidak mengenal huruf kecil dengan huruf besar. erkataan yang

ditulis seperti ini dianggap salah perkataan.

Masalah lain seperti gagal menghubungkan bunyi dengan simbol juga berlaku iaitu

kanak-kanak tidak dapat membatangkan suku kata. "alam masalah ini, kanak-kanak

menghadapi masalah keliru bunyi huruf dengan bunyi simbol, contohnya simbol %a& akan

melahirkan bunyi %ah& semasa proses mengeja atau membatang suku kata, tetapi mereka

keliru bila harus membunyikan %a& dan bila harus membunyikan %ah&. Sebahagian kanak-

kanak juga akan keliru dengan bunyi suku kata yang melibatkan e taling dan e pepet,

mereka tidak berupaya membunyikan dengan betul setelah mengeja kerana tidak mengenal

perkataan tersebut.

Masalah mengeja yang seterusnya ialah perkataan yang mempunyai banyak suku

kata seperti %perpustakaan&, masalah ini menyebabkan murid-murid juga akan mengelirukan

kanak-kanak dalam proses mengeja, kerana selepas mengeja semua suku kata, merekalupa pula suku kata yang terletak di depan sekali, khasnya bagi perkataan yang mempunyai

diftong dan digraf, seperti perkataan %iodin&, %audio&, %ialah& dan sebagainya kerana mereka

tidak erti mengeja suku kata yang berganding $okal, khasnya suku kata berganding $okal di

depan perkataan. Satu masalah yang hampir sama ialah suku kata berganding $okal

terletak di bahagian belakang perkataan seperti perkataan %sebagai&, %mempunyai& dan

sebagainya, murid mungkin akan menggugurkan huruf %i& dan membunyi sebutan perkataan

akan menjadi %sebaga& dan % mempunya& yang mungkin memba'a makna yang berlainan.

aktor yang menyebabkan kanak-kanak gagal menguasai kemahiran mengeja

berbagai-bagai. #iga faktor utama yang dikenalpasti ialah faktor fiikal, faktor kognitif dan

Bahasa serta faktor emosi yang mungkin dipengaruhi oleh persekitaran dan pendidikan.

aktor fiikal meliputi masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah alat artikulasi

yang menjejaskan pertuturan mereka, masalah neurologikal seperti kerosakan otak dan

bermasalah kesihatan punca masalah ini akan memba'a kesan negatif kepada

pembelajaran. "alam faktor kognitif dan Bahasa, kanak-kanak yang tahap kecerdasannya

rendah akan gagal mencapai objektif pembelajaran kerana sukar mengingat huruf dan bunyi

sebutan perkataan. Manakala faktor bahasa pula ialah faktor yang melibatkan bahasa

3


4/23

penerimaan yang melibatkan keupayaan semantik dan sintaksis. Akhir sekali ialah faktor

emosi. Kanak-kanak yang tidak mendapat kasih sayang keluarga, tiada galakan keluarga,

tidak diberi perhatian terhadap kesediaan belajar turut menjadi faktor kegagalan menguasai

kemahiran.

Strategi pelaksanaan yang dapat digunakan ialah berpusatkan murid, kaedah yang

sesuai ialah latih tubi dan bermain, contohnya membina perkataan berirama, melengkapkan

perkataan, membina perkataan menggunakan huruf atau mengajar huruf yang mempunyai

atau bentuk yang hampir sama dengan cara bermain seperti huruf %b& dan huruf %d& dan

sebagainya. Menurut teori konstrukti$isme, akti$iti pembelajaran boleh berasaskan %hands-

on& dan %mind-on& dan banyak menggunakan bahan atau alatan yang sesuai untuk murid

menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. leh itu, guru digalakkan supaya

banyak mempergunakan pelbagai bahan bantu mengajar /BBM0 dan bahan bantu belajar

/BBB0 secara maksima untuk menarik tumpuan kanak-kanak dalam pengajaran.

Selain itu, ibu bapa di rumah juga bertanggungja'ab untuk membantu anak mereka

mengatasi masalah contohnya menemani anak membuat ulangkaji terhadap isi pelajaran

yang diajar di sekolah. Menurut teori beha$ioris berkata, tingkah laku orang di persekitaran

akan mempengaruhi murid itu sendiri, oleh itu ibu bapa harus mengamalkan amalan

membaca yang baik dan menjadikan diri sebagai teladan yang kepada anak mereka dalam

proses pembelajaran. Apabila anak mereka menghadapi masalah pembelajaran, ibu bapajuga harus memberi dorongan dan galakkan untuk menanam keyakinan diri murid.

2.2 Masalah-masalah dalam kemahiran menlis

Konsep dan definisi menulis ialah suatu proses penghasilan simbol-simbol grafik

yang disusun atur untuk menjadi sesuatu perkataan atau dikenali sebagai proses

pemindahan simbol-simbol dalam sesuatu bahasa untuk menjadi perkataan-perkataan yang

bermakna seterusnya melahirkan sesebuah fikiran dan perasaan.

eringkat pengajaran menulis terbahagi kepada tiga iaitu peringkat pramenulis atau

dipanggil sebagai proses persediaan, seterusnya ialah peringkat mekanis yang bertujuan

untuk mendirikan asas kegiatan menulis dan akhir sekali ialah peringkat untuk pelahiran.

Kanak-kanak yang tidak dapat menguasai kemahiran menulis mungkin menghadapi

masalah pada peringkat pramenulis, peringkat mekanis atau peringkat untuk pelahiran.

Antara masalah-masalah yang dikesan di kalangan kanak-kanak dalam proses

menguasai kemahiran menulis termasuklah perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu

dengan lain. 1ontohnya dalam frasa seperti %saya makan& menjadi %sayamakan&, akibatnya

4


5/23

guru dan murid sendiri tidak dapat membaca apa yang telah ditulis dan ia tidak memba'a

sebarang makna. Masalah ini mungkin akan berlaku dengan lebih teruk jika sepanjang

karangan yang dihasilkan bermasalah ini, dan ia tidak layak lagi sepanggil sebuah

karangan. #erdapat sebahagian murid yang bertulisan condong, iaitu bentuk-bentuk huruf

yang ditulis senget ke sebelah sehingga tersentuh atau terlalu dekat dengan perkataan lain,

masalah menulis ini tidak boleh dikira salah tetapi masalahnya, murid sendiri susah untuk

membaca dan membat ulangkaji.

Masalah ketidakseragaman jarak di antara huruf dengan huruf juga sering berlaku

contohnya perkataan %makan& menjadi %m akan&, kesalahan yang dilakukan akan memba'a

makna yang berlainan kepada ayat tersebut kerana huruf %m& telah dipinggirkan dan

perkataan %akan& merupakan perkataan yang 'ujud tetapi memba'a makna yang amat

berbea. Kesalahan ini mungkin juga akan menyebabkan ayat tersebut tidak bermakna atau

tergantung. Murid seharusnya menyediakan ruang yang secukupnya di antara dua

perkataan atau dua huruf supaya tidak menjejaskan makna perkataan atau makna sesuatu

ayat. Selain itu, ia juga membayangkan kekemasan penulisan seseorang, guru juga boleh

senang dalam proses penyemakan.

Selain itu, masalah bentuk-bentuk huruf tidak betul juga sering berlaku di kalangan

murid darjah satu, contohya menulis bentuk huruf %g& serupa dengan %2& , huruf %h& menjadi

huruf %n& kerana hanya sikit perbeaan dan perbeaan tersebut tidak ketara, murid-muridsering mengabaikan masalah-masalah atau kesilapan yang kecil seperti ini, tetapi dalam

bidang Bahasa, ia tidak dapat diterima dan ia dianggap suatu kesalahan yang mungkin

mempengaruhi makna sesuatu ayat. Masalah kecil seperti menulis tanpa mengikut garisan-

garisan yang ditentukan, sebahagian perkataan di atas garisan dan sebahagian lain tulis di

bahagian ba'ah garisan, hal ini menyusahkan guru dan mrid sendiri semasa menyemak

dan membaca isi kandungan yang ditulis.

Sebahagian murid akan melakukan masalah mencampuradukkan huruf besar

dengan huruf kecil, masalah ini merupakan masalah yang biasa berlaku pada murid darjah

satu, iaitu 'ujud huruf kecil dan huruf besar di dalam satu perkataan, masalahnya ialah

perkataan tersebut bukannya kata nama khas tetapi huruf besar 'ujud di bahagian tengah

perkataan. 1ontohnya, perkataan %langsir& di bahagian tengah-tengah ayat ditulis sebagai

%)angsir& dan sebagainya.

Akhir sekali ialah masalah yang sering dihadapi oleh murid disleksia iaitu masalah

pembalikan huruf atau perkataan dan menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau

imbuhan dan sebagainya. Murid juga mengalami meninggalkan huruf dan perkataan

sebagai contoh perkataan %petak& tersalah tulis kepada %peta& kerana tertinggal huruf %k& di

5


6/23

belakang perkataan. Kadang-kadang murid juga akan menggugur huruf yang terletak di

bahagian tengah seperti perkataan %tulisan& menjadi %tuisan& dan sebagainya. Akibatnya ayat

tersebut tidak memba'a apa-apa makna atau menjadi ayat tergantung.

aktor-faktor yang menjadi punca kepada masalah mungkin berlaku di peringkat-peringkat menulis, iaitu otot-otot tangan telah mengalami kecederaan akibat cara

memegang pensel yang salah sehingga menjejaskan penghasilan tulisan yang kemas dan

betul. 1ara menduduk yang tidak tepat seperti terlalu dekat atau terlalu jauh dengan meja

tulis telah menjejaskan koordinasi mata dengan tangan sehingga menghasilkan pergerakan

tulisan yang tidak tetap. eranan guru juga merupakan faktor yang penting semasa di

peringkat prasekolah untuk menentukan perkembangan otot-otot tangan.

aktor-faktor yang akan mempengaruhi penguasaan kemahiran menulis juga akan

berlaku di peringkat mekanis, punca masalah tulisan mekanis dapat dibahagikan kepada

tiga kategori, iaitu aspek fiikal, aspek pembelajaran dan aspek pengamatan. Aspek fiikal

termasuklah kecacatan otak atau kecacatan anggota badan seperti masalah motor halus

dan koordinasi mata dan tangan. aktor kegagalan juga dipengaruhi oleh aspek

pembelajaran, faktor kegagalan dari aspek pembelajaran ini dapat dilihat dari segi tidak

cukup latihan menulis dan tidak mempunyai kesediaan belajar. aktor dalam aspek

pengamatan terbahagi kepada tiga iaitu pengamatan pendengaran dan penglihatan. aktor

pengamatan ini akan menyebabkan murid lemah dalam mendiskriminasi bunyi huruf seperti&b& dan&d&.

Strategi dan pendekatan yang sesuai ialah strategi berpusatkan bahan. Masalah

menulis meliputi masalah keliru dalam penulisan suku kata dan perkataan, oleh demikian

murid memerlukan bahan seperti papan menulis kanak-kanak, pasir dalam terapi pasir

untuk membantu murid mengecam bentuk huruf. Selain itu, kaedah bermain juga berkesan

kerana akti$iti bermain dapat memberi pengalaman dan ingatan panjang kepada murid.

Menurut teori kognitif, ia telah membuktikan baha'a ingatan dapat membantu murid

memproseskan maklumat, jika guru menyediakan suatu suasana pembelajaran yang aktif

kepada murid untuk bertindak secara aktif dalam penerokaan, memperolehi dan mengkaji

pengetahuan yang diterima untuk difahami dan diingati supaya menjadi pengalaman yang

berguna untuk ke tahap pembelajaran yang lebih tinggi.

2.! Masalah-masalah dalam kemahiran mengarang

Kemahiran mengarang ialah kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran

berbahasa. Konsep dan definisi mengarang merujuk kepada akti$iti menahirkan pemikiran

6


7/23

yang terkandung dalam minda melalui media tulisan untuk menghasilkan sesuatu bahan

bacaan yang berbentuk teks dan seterusnya difahami oleh orang lain.

#erdapat tiga peringkat dalam kemahiran mengarang iaitu prapengarangan,

pengarangan mekanis dan pelahiran. Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalampengajaran dan pembelajaran ialah penulisan terka'al, separa terka'al, penulisan

berpandu, separa berpandu, penulisan bebas dan penulisan kreatif.

Masalah dalam mengarang dapat dibahagikan kepada empat bahagian, iaitu

kesalahan struktur ayat, lemah dalam kosa kata, masalah dalam penggunaan ayat mudah

dan masalah pemerengganan. Masalah kesalahan struktur ayat termasuklah salah

menyusun subjek dan predikat dalam ayat tunggal, salah menggunakan kata hubung dalam

ayat, salah menggunakan tanda baca dan masalah keliru dalam penggunaan ayat penyata

dan ayat perintah dan sebagainya. Manakala dalam masalah kelemahan kosa kata pula, ia

amat dipengaruhi oleh dialek sesuatu bangsa atau Bahasa ibunda, hal ini menyebabkan

ayat yang dibina mencampuradukan pelbagai bahasa. Selain itu, penguasaan bilangan kosa

kata yang sedia ada amat terhad sehingga menjejaskan penghasilan sesuatu karangan

yang menarik kerana tidak berupaya meahirkan ayat yang indah. Ketidakfahaman murid

terhadap tajuk karangan juga merupakan punca kegagalan dalam menghasilkan sebuah

karangan iaitu lari dari kehendak soalan. Masalah dalam penggunaan ayat mudah

bermaksud murid tidak faham tentang hukum tatabahasa, hal ini menyebabkan murid-muridsukar membina ayat dalam proses mengarang. Akhir sekali ialah masalah pemerengganan,

iaitu isi karangan antara perenggan dengan perenggan lain tidak berhubungkait atau isi

dalam satu perenggan terlalu banyak menyebabkan isi karangan bercampur aduk dan

sebagainya.

Masalah-masalah yang dihadapi berdasarkan pelbagai faktor, antaranya ialah

perkembangan dari segi mental kognitif, faktor sosio-ekonomi dan faktor persekitaran

seperti pengaruh rakan sebaya, ibu bapa dan guru dalam pembelajaran. aktor

perkembangan mental kognitif bermaksud perkembangan otak murid yang tidak sempurna

atau tahap kecerdasan murid pada aras rendah sehingga menjejaskan murid lemah dalam

penjanaan idea dalam penghasilan penulisan berbanding dengan murid lain yang cerdas.

Manakala faktor sosio-ekonomi keluarga juga memba'a impak kepada murid, ibu bapa

yang kurang kemampuan untuk memberi bahan ilmiah kepada anak untuk merangsang

pemikiran akan menyebabkan murid tersebut kurang mendapat ilmu pengetahuan yang

berguna terhadap penulisan kerana ilmu pengetahuan yang sedia ada pada dirinya amat

terhad. Sesetengah keluarga yang miskin perlukan anak mereka bekerja sambilan untuk

mendapat reeki kehidupan, hal ini menyebabkan anak mereka tidak mempunyai masa

7


8/23

untuk belajar dan mendapatkan ilmu pengetahuan. Akhir sekali ialah faktor persekitaran

yang mempengaruhi pembelajaran, faktor ini tidak dapat terpisah dengan pengajaran guru

di sekolah. Sikap guru yang negatif, tidak yakin terhadap kebolehan anak murid akan

menyebabkan murid tidak suka pengajaran guru dan tidak berminat untuk belajar. Selain itu,

strategi, teknik, kaedah dan bahan pengajaran yang kurang merangsang juga memba'a

kesan buruk kepada pembelajaran murid.

aktor yang menyebabkan murid lemah dalam kemahiran mengarang ialah

penguasaan kemahiran menulis dan membaca tidak kukuh sehingga menjejas proses

penjanaan idea dan melakukan kesilapan ejaan, struktur ayat dan sebagainya. aktor yang

lain seperti lemah dalam perkembangan otak menyebabkan psikologi dan kognitif murid

lambat memproses maklumat. aktor sosio-ekonomi keluarga menyebabkan ibu bapa tidak

mampu membeli bahan bacaan telah menjejaskan proses penjanaan idea berbanding

dengan murid yang kaya, mereka mudah memperolehi bahan berilmiah yang berguna untuk

menghasilkan penulisan yang baik.

endekatan yang sesuai untuk membantu murid dalam kemahiran mengarang ialah

strategi berpusatkan murid dan guru. 1ara pelaksanaan dapat dijalankan dari aras mudah

ke aras tinggi. Kaedah latih tubi juga digalakkan untuk meminta murid menyalin ayat dan

memahami ayat dari ayat pendek kepada ayat panjang seterusnya meminta murid menulis

tentang pengalaman diri secara ringkas secara beransur maju. Menurut #eori 3ygotsky, iamenekankan bagaimana murid dibantu berkembang dengan bimbingan dari orang-orang

yang sudah terampil di dalam bidang-bidang tersebut. leh itu, strategi yang sesuai untuk

membantu murid mengarang ialah berpusatkan guru kerana guru mempunyai pengetahuan

tentang cara mengarang yang efektif dan betul. 1ontohnya, struktur sesebuah karangan

yang teratur haruslah dimulakan dengan pengenalan diikuti dengan isi dan akhir sekali ialah

kesimpulan atau rumusan. Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri

melalui pengalaman sehari-hari, 3ygotsky percaya baha'a murid akan lebih berkembang

jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkanpemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain, oleh itu kaedah yang sesuai

digunakan ialah kaedah koperatif dan kaedah reflektif agar murid belajar daripada

pengetahuan dan pengalaman ahli kumpulan semasa proses perbincangan dan proses

interaksi.

Kesimpulannya, pihak guru, sekolah, ibu bapa dan murid sendiri memainkan

peranan dan bertanggungja'ab dalam proses pembelajaran supaya melahirkan insan yang

sempurna dari segi jasmani, emosi, rasional, intelek dan sosial.

8


9/23

!.0 "AN#ANGAN PENGA$A"AN %A"IAN

MA#A 4)A+A!A5 6 Bahasa MelayuK4)AS 6 emulihan #ahun 7 /Merah0#A!IK* 8 *A!I 6 79.:.;< minit0BI)A5?A5 M@!I" 6 7< orang#A+@K 6

K4MA*I!A5 6

Suku kata terbuka K3

Membunyikan suku kata terbuka K3.B+4K#I 4MB4)A+A!A5 6 ada akhir pembelajaran murid dapat 6

- Mengenalpasti simbol huruf konsonan yang hampir

sama rupa.- Membunyi dan membaca suku kata K3

berdasarkan huruf konsonan yang dipelajari.S#A5"A!" KA5"@5?A5

S#A5"A!" 4MB4)A+A!A5

BA*A5 BA5#@ M45?A+A! 6

6 ;.< Membaca suku kata.

6 ;.7 Membaca dan membunyikan suku kata terbuka K3.

7. #anah liat /doh0;. Kadbod huruf $okal

45?4#A*@A5 S4"IA A"A6 7. Murid sudah belajar huruf A-.;. Murid sudah mengenal huruf-huruf $okal.

454!AA5 5I)AI

S#!A#4?I 45?A+A!A5 6

KA4"A*

45?A+A!A5 6

#4K5IK 45?A+A!A5 6

6 Bekerjasama, mematuhi arahan dan berani.

Berpusatkan murid dan berpusatkan bahan

Koperatif

)atih tubi, bermain

"AN#ANGAN PENGA$A"AN %A"IAN

Masa

Dan langkah

Isi Pelajaran Ak&i'i&i (em)elajaran dan

(engajaran

#a&a&an

Se& Indksi *

/ ; minit 0

7. engenalan 6

Menarik minat dan

7. ?uru menunjukkan tanah liat yang

ber'arna 'arni kepada murid-murid.

#eknik6 Menyoal

+a'ab

9


10/23

perhatian murid

dengan menunjukkan

tanah liat.

Sesi bersoalja'ab6

a. Murid-murid suka main tanah

liat

1ontoh ja'apan 6

a. Sukab. Cah, cantiknyaDc. Saya hendak bermain.

;. ?uru memberitahu murid hari ini

mereka akan membina huruf %dough&

dan membatang huruf supayamenjadi suku kata K3.

ABM 6

7. #anah liat

5ilai 6

7. bersemangat

KBKK 6

7. Memberi respon

;. Bertutur dengan

sopan

Langkah 1*

/ ; minit0

7. ?uru membimbing

murid membunyikan

huruf konsonan yang

boleh mengelirukan

murid.

7. ?uru menunjukkan kad-kad huruf

yang simbolnya hampir sama

dan mudah mengelirukan murid

untuk membantu murid mengingat

kembali bunyi sebutan huruf=huruftersebut.

#eknik 6 )atih tubi

ABM dan BBM6

7. Senarai huruf

konsonan dalambentuk po'er

point

5ilai 6

7. Mengikut dan

mendengar

arahan

10


11/23

Langkah 2 *

/ E minit 0

7. Setiap murid perlu

membina huruf

%dough& seperti yang

disenaraikan di

ba'ah.

Bahan6

7. ?uru membahagikan murid kepada

dua kumpulan. Setiap kumpulan lima

orang, tujuannya untuk saling belajar.

;. ?uru membahagikan bahan-bahan

kepada murid-murid mengikut

kumpulan.

>. Murid-murid mula membina huruf

%dough& mengikut arahan guru.

1ontoh6 Murid bina huruf %b& apabila

guru sebut %b& dan seterusnya.

:. ?uru meronda setiap kumpulan dan

memberi bimbingan jika murid gagal

membina huruf %dough&.

#eknik 6 Bermain

ABM dan BBM 6

7. #anah liat

;. Kadbod huruf

$okal

>. Senarai huruf

Konsonan dalam

bentuk po'er

point

5ilai Murni6

7. Bekerjasama

;. Saling tolong

Menolong

>. Mematuhi arahan.

KBKK6

7. Menjana idea

;. Kreati$iti

Langkah !*

/ 79 minit 0

Semua murid perlu

membatang suku kata

berdasarkan huruf

konsonan yang dibina

dengan huruf $okal /a,

e, i, o atau u0.

1ontoh 6

*uruf konsonan %h&

gabung dengan huruf

7. Murid memaparkan %huruf

dough& yang terhasil di atas

meja.

;. ?uru memeriksa mengikut

kumpulan untuk memastikan

semua murid menghasilkan

keenam-enam huruf konsonan

tersebut dengan bentuk yang

betul.

>. ?uru mengagihkan kad yang

#eknik 6

-)atih tubi

-Mengeja

-Menyebut

Kaedah 6

- koperatif

ABM dan BBM 6

7. #anah liat;. Kadbod huruf

11


12/23

$okal a,e,i,o,u menjadi

ha, he, hi, ho, hu dan

he, murid perlu

mengeja dan

membunyikan suku

kata tersebut.

tertulis dengan huruf-huruf

$okal kepada setiap kumpulan,

murid-murid melatih dan

berbincang terhadap bunyi

sebutan suku kata.

/pembelajaran koperatif0

:. Setiap murid akan tampir ke

hadapan secara bergilir-gilir

untuk menjalankan akti$iti

mengeja dan membunyikan

suku kata dengan

menggunakan kadbod yangdisediakan.

9. Murid mengalihkan jari ke

tempat setiap huruf $okal untuk

mengeja dan membunyikan

suku kata.

F. ?uru memberi bimbingan dan

peneguhan mengikut situasi.

$okal

5ilai-nilai murni 6

7. Bekerjasama;. Berfikir>. Berani

mencuba.

12


13/23

Pen&(

/ > minit 0

!umusan 6

Murid membatang suku

kata berdasarkan bunyi

suku kata K3 yang

disebutkan oleh guru.

1ontoh 6

?uru membunyikan

suku kata %ma&, murid

perlu menulis huruf-

huruf gabungan dalam

suku kata tersebut iaitu

huruf %m& G huruf %a& dan

seterusnya.

7. ?uru akan memilih murid secara

ra'ak khasnya murid yang

dikenalpasti kurang mahir untuk

membatang suku kata di papan

hitam berdasarkan bunyi suku kata

yang disebutkan oleh guru.

;. Murid yang berjaya membatang suku

kata akan mengetuai murid-murid

lain untuk membaca suku kata.

>. ?uru memastikan murid faham

tentang isi pelajaran yang telah

disampaikan.

#eknik 6 -Menyebut

-mengeja

BBB 6

apan hitam, kapur

5ilai murni 6

-Mendengar arahan

-Hakin diri

KBKK6

Menghubungkait

+.0 PENG%ASILAN ,A%AN ,ANU MENGA$A" DAN ,ELA$A"

13


14/23

+.1 Nama )ahan 6 "oh

Kegnaan 6 Membuat huruf doh

+.2Nama )ahan 6 Kadbod huruf $okal

Kegnaan 6 Bergabung dengan huruf konsonan yang dihasil daripada doh

+.!Senarai gabungan huruf konsonan dengan huruf $okal untuk dibaca.

14


15/23

:.>.7 6 ba, be, bi, bo, bu, be :.>.; 6 da, de, di, do, du, de :.>.> 6 ha, he, hi, ho, hu, he

:.>.: 6na, ne, ni, no, nu, ne :.>.96ma, me, mi, mo, mu, me :.>.F 6 'a, 'e, 'i, 'o, 'u, 'e

15


16/23

+.+ #n&h ga)ngan hr/ knsnan d dengan senarai hr/ 'kal.

1ara pelaksanaan 8 Arahan membaca suku kata 6

7 Membaca sambil tunjuk suku kata yang dibaca dengan menggunakan jari.; Mula membaca suku kata dari gabungan %da& diikuti dengan %de& /e-taling0 dan

seterusnya mengikut arah jam, suku kata terakhir ialah suku kata %de& /e-pepet0.

> *abiskan bacaan keenam-enam gabungan huruf konsonan dengan huruf $okal yang

tersenarai pada kadbod huruf $okal.: Membuat ulangkaji terhadap bahagian yang lemah.

16


17/23

+. Slaid (3er (in& / ditunjukkan kepada murid semasa diperlukan dalam proses

pembelajaran dan pengajaran.0

17


18/23

18


19/23

.0 Analisis Pelaksanaan "P%

!ancangan pengajaran harian ini dibina untuk murid-murid pemulihan darjah dua

yang masih belum menguasai kemahiran membaca suku kata di darjah satu, Selepasa

pemerhatian dan senarai semak, saya didapati baha'a murid-murid menghadapi masalahkeliru dengan simbol huruf konsonan yang hampir sama rupa bentuk, contohnya, huruf %h&

dan huruf %n& dan sebagainya. *al ini menyebabkan mereka menghadapi masalah gagal

mengeja dan membunyikan suku kata, huruf konsonan lain yang hampir sama simbol ialah

huruf %b&, %d&, %h&, %n&, %m& dan huruf %'&. Selain masalah ini, mereka juga lemah dalam

kemahiran membaca suku kata.

Murid-murid pemulihan ini merupakan murid yang tahap kognitifnya lebih lemah

dalam kemahiran kefahaman berbanding dengan murid arus perdana. leh demikian,

strategi pengajaran dan pembelajaran yang lebih sesuai untuk murid-murid ini haruslah

berpusatkan bahan dan berpusatkan murid supaya kelemahan atau masalah murid dapat

dikenalpasti seterusnya memberikan kaedah dan teknik pengajaran yang lebih efektif untuk

membantu murid menguasai kemahiran mengeja.

"alam rancangan pengajaran harian yang dibina ini, kaedah koperatif diaplikasikan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran, iaitu guru membahagikan 7< orang murid

kepada dua kumpulan, setiap kumpulan terdapat lima orang murid. embelajaran secara

kumpulan adalah bertujuan untuk murid-murid saling belajar dan murid yang telah Berjaya

membuat huruf doh boleh memberi tunjuk ajar kepada murid yang masih meneroka cara

pembuatan huruf doh serta bersama-sama membincangkan bunyi sesuatu suku kata.

Murid-murid pemulihan ini kebanyakan adalah murid yang tidak kurang minat untuk

belajar bahan cetakan tetapi suka bermain, oleh itu teknik pembelajaran dan pengajaran

yang digunakan ialah teknik bermain dan latih tubi iaitu membantu murid memahami

perbeaan simbol di antara dua huruf yang hampir serupa bentuk tulisannya. Murid sendiri

perlu membina %huruf dough& dalam proses membina %huruf dough&, murid dapat menyentuh%huruf dough& yang dibina hal ini berkesan untuk mengukuhkan ingatan murid terhadap

bentuk simbol huruf berkenaan. "alam proses membina %huruf dough&, guru akan memberi

bimbingan terhadap cara membuat huruf doh serta bunyi gabungan huruf konsonan dengan

huruf $okal, tujuannya ialah untuk mengenalpasti huruf doh yang dibina adalah betul dan

tepat kerana murid akan menggunakan huruf doh yang terhasil untuk membatang suku kata,

dan membaca suku kata yang dibatang. emberian bimbingan dapat mengelakkan

berlakunya sebarang kesilapan dan memberi keyakinan kepada murid.

19


20/23

Selain itu, teknik latih tubi dalam kaedah fonik adalah sesuai untuk membantu murid

membunyikan sebutan suku kata yang dibatang. Selepas murid mengenalpasti perbeaan di

antara dua huruf yang hampir serupa, murid mungkin masih lemah dalam kemahiran

membunyi suku kata dan menulis suku kata yang didengar. Kaedah fonik atau bunyi adalah

kaedah yang menekankan kepada hubungan bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya. Kaedah

bunyi sesuai digunakan kerana susuk Bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang

tetap bunyinya.

Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu dan

diikuti dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan. Sebagai

contoh, ba G ta terus disebut sebagai ba J G ta J dan seterusnya disebut sebagai bata J.

)atih tubi mengeja suku kata adalah perlu berdasarkan pendekatan pelbagai deria. )angkah

pelaksanaan ialah guru menunjukkan huruf dan murid menyebut nama huruf, guru

menyebut perkataan dan bunyi huruf murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi

huruf dan terjemahkan bunyi yang didengar kepada tulisan dan seterusnya murid menulis

huruf-huruf. Murid membaca apa yang telah ditulisnya, iaitu membunyikan huruf iaitu

terjemahkan huruf yang ditulis kepada bunyi yang didengar.

Kadbod yang ditulis dengan huruf $okal disediakan untuk murid membatang suku

kata secara bergilir-gilir, tujuannya ialah untuk mengenalpasti murid yang tidak menguasai

kemahiran mengeja suku kata. 1ontohnya huruf konsonan %h& meletak di tengah-tengahkadbod yang ditulis dengan huruf $okal, seterusnya murid membunyikan suku kata ha, he

/e-taling0, hi, ho, hu he /e-pepet0. #eknik latih tubi sesuai untuk membantu murid

membiasakan diri dengan bunyi suku kata. "ipercayai selepas suatu tempoh usaha

membunyi suku kata bagi huruf konsonan yang belajar, murid akan mahir dan lebih yakin

diri dalam membatang, mengeja dan membunyikan suku kata. #eknik ini juga boleh

mengelakkan murid lupa akan bunyi suku kata yang telah dipelajari.

"i hujung sesi pembelajaran, guru memilih murid secara ra'ak untuk membatang

suku kata berdasarkan arahan guru di hadapan bilik darjah bertujuan untuk memberi

tekanan yang sesuai kepada murid diharap murid akan lebih giat dan lebih berusaha dalam

proses pembelajaran. *al ini mungkin akan membantu guru mencapai objektif pembelajaran

yang dianggarkan.

Kesimpulannya, pemilihan strategi, kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran

perlu berpandukan sasaran, keputusan yang dibuat dalam proses pemilihan strategi,

kaedah dan teknik dapat menentukan hasil pembelajaran di kalangan murid, di samping itu

ia juga dapat menyeronokan proses pembelajaran sambil membantu murid menguasai

sesuatu kemahiran dengan lebih cepat dan berkesan.

20


21/23

4.0 KESIMPULAN

#erdapat beberapa kesimpulan boleh dikemukakan mengikut masalah pembelajaran

iaitu kemahiran mengeja, menulis dan mengarang dalam penulisan yang dihasilkan ini.

Kesimpulan yang dirumuskan terbahagikan kepada tiga dapatan utama.

ertama, bagi faktor yang paling kerap mempengaruhi dan paling kerap diabaikan

oleh ibu bapa dan pendidik ialah faktor persekitaran. aktor persekitaran ini termasuklah

pengaruh dari latar belakang keluarga, sosio-ekonomi, rakan sebaya dan pembelajaran di

sekolah. Secara keseluruhannya, pendekatan dan cara mengatasi dapat dibahagikan

kepada dua bahagian, iaitu peranan ibu bapa di rumah dan peranan guru dalam bilik darjah.

Suasana pembelajaran yang sihat dan dorongan ibu bapa dalam pembelajaran merupakan

isu yang penting. Manakala, peranan pendidik penting dalam merangsang pemikiran dan

minat di kalangan murid dalam pembelajaran.

*asil dapatan kedua yang ingin diketengahkan di sini ialah kemahiran mengeja

merupakan teknik dan kemahiran yang paling asas yang perlu dikuasai, jika gagal membuat

demikian, maka kemahiran yang seterusnya tidak mungkin dicapai. *asil dapatan juga

menggariskan penggunaan strategi dalam pengajaran. Strategi pendekatan terdedak

kepada sasaran, tetapi strategi yang paling biasa digunakan adalah strategi berpusatkan

guru dan kurang berpusatkan bahan dan murid. engajaran yang tradisonal ini cepat

membosankan murid dan hasil pembelajaran tidak efektif. Kesannya menjejaskan

perkembangan kognitif di kalangan murid kerana tersekat dengan memberi idea dan fikiran.

Calaupun sistem KSS! yang mementingkan perkembangan kognitif anak murid telah

menggantikan sistem KBS!, tetapi sekolah-sekolah masih dalam peringkat pembiasaan diri.

@ntuk merealisasikan dan mencapai objektif dan matlamat sistem KSS!, para pendidik dan

ibu bapa perlu berganding bahu menjayakannya.

*asil dapatan terakhir ialah pembangunan dalam pelahiran guru yang berkualiti dari

segi pengetahuan dan peribadi. ?uru yang sempit pemikiran terhadap peningkatan ilmu dankurang berpengetahuan akan memba'a kesan buruk kepada pencapaian objektif

pembelajaran.. Semangat cinta kepada pendidikan dan pengajaran amat diperlukan supaya

mempelbagaikan teknik pengajaran mengikut keperluan dan kehendak sasarannya.

Kesimpulannya, untuk melahirkan generasi yang berilmu pengetahuan dan berkualiti,

penguasaan terhadap kemahiran asas pembelajaran perlu dititikberatkan sejak kecil lagi.

Selain itu, semua pihak haruslah melaksanakan tanggungja'ab selaras dengan misi dan

$isi pendidikan negara serta memainkan peranan masing-masing dengan hati yang ikhlas

dan bersemangat.

21


22/23

5.0 "E6LEKSI *

!ancangan pengajaran harian ini dirancang khas untuk murid-murid pemulihan darjah dua

yang masih belum menguasai kemahiran di darjah satu. Selepas proses pembelajaran dan

pengajaran /d0, terdapat 2 orang murid telah berjaya membeakan simbol hurufkonsonan dengan huruf konsonan lain yang hampir serupa bentuk tulisannya. Selain itu,

kebanyakkan murid telah berjaya menguasai kemahiran membatang, mengeja dan

membunyikan suku kata gabungan huruf konsonan dengan huruf $okal dengan betul dan

tepat. Akan tetapi, masih terdapat seorang murid lagi yang masih lemah terhadap isi

pelajaran yang disampaikan, dan saya telah merancang suatu akti$iti tambahan untuk

membantunya menguasai kemahiran tersebut. Kaedah latih tubi dalam mengeja dan

membunyikan suku kata berdasarkan keenam-enam huruf konsonan berkenaan adalah

diperlukan.

Antara kelebihan dalam sesi pembelajaran dan pengajaran ialah ketepatan dan

kesesuaian dalam pemilihan strategi pengajaran. Strategi yang digunakan ialah

berpandukan murid dan berpandukan bahan. Keputusan memilih strategi adalah

berdasarkan pentafsiran daripada pemerhatian dan maklumat senarai semak, iaitu murid

tidak suka belajar dengan bahan bercetak tetapi suka bermain, selain itu murid-murid ini

cepat bosan terhadap cara pengajaran tradisional yang asyik membaca buku. @ntuk

mengelakkan kebosanan dan menarik perhatian mereka dalam pengajaran danpembelajaran, saya berputus untuk menggunakan teknik bermain dalam pengajaran saya.

Murid-murid berasa seronok dan bersemangat dalam membuat huruf doh dan minat

membaca suku kata kerana bahan yang digunakan untuk membaca suku kata adalah hasi

buatan mereka. *al ini bukan sahaja memberi kesan baik terhadap pembelajaran murid

malah ia juga menjimat masa pengajaran. Kelebihan lain ialah guru dan murid tidak akan

membairkan masa untuk memujuk murid untuk membaca suku kata.

Kelemahan dalam proses pembelajaran dan pengajaran juga diperasan iaitu murid

terlalu seronok membuat huruf doh dan ingin membuat lebih banyak huruf yang di luar isi

pembelajaran, hal ini menyebabkan masa yang diperuntukkan untuk menyiapkan keenam-

enam huruf konsonan tidak mencukupi. Saya mendapat suatu pengajaran melalui kejadian

ini, iaitu memberi arahan yang jelas dan meminta murid mematuhi arahan dan jika murid

mengingkar arahan guru, maka dia akan didenda. "endaan yang dikenakan bukan cara

merotan tetapi menghalang murid tersebut terlibat diri dalam akti$iti yang diingini. Sebagai

guru, kemahiran dalam pengurusan masa amat penting supaya rancangan pengajaran

dapat dijalankan dengan lancar dan murid mendapat ilmu pengetahuan yang hendak

disampaikan. Saya akan mengingati pengalaman ini sebagai ajaran pada masa hadapan.

22


23/23

eluang daripada sesi pembelajaran dan pengajaran ini ialah murid berpeluang

untuk meneroka cara pembuatan huruf doh bagi huruf lain dan belajar secara kendiri

selepas 'aktu persekolahan. Akti$iti pembelajaran ini bukan sahaja memupuk pembelajaran

kendiri, ia juga memupuk daya kreati$iti di kalangan murid untuk menghasilkan huruf doh

yang berbagai jenis. Selain itu, murid juga akan berasa seronok apabila bentuk huruf yang

dihasilkan mendapat pujian daripada guru. "alam akti$iti menghasilkan huruf doh, murid

juga berpeluang untuk mengetahui kepentingan pembelajaran koperatif, hal ini

menggalakkan murid mengamalkan nilai kerjasama dan saling bantu membantu untuk

mendapatkan ilmu bersama.

Manakala ancaman yang mungkin dihadapi ialah murid akan tersilap makan doh

yang ber'arna-'arni iaitu memasukkan doh ke dalam mulut, oleh itu guru perlu berhati-hati

dan sentiasa memberi perhatian terhadap tingkah laku murid sepanjang proses membuat

huruf doh. Selain itu, guru perlu mengingati murid supaya mencuci tangan selepas

penghasilan huruf doh.

!umusannya, rancangan pengajaran harian ini agak berjaya kerana 2 orang murid

telah mencapai objektif pembelajaran dan menguasai kemahiran yang hendak disampaikan

dan hanya seorang murid yang lebih lemah belum menguasai dengan sepenuhnya, kaedah

latih tubi akan dijalankan untuk meningkatkan daya ingatan terhadap suku kata yang

dipelajari.

23

masalah mengeja, membaca dan mengarang dan strategi pendekatannya

Documents