metode penilaian pembelajaran (pelatihan pedagogik dasar-pekerti 2015)

7/24/2019 Metode Penilaian Pembelajaran (Pelatihan Pedagogik Dasar-pekerti 2015)

1/51

METODE PENILAIANPEMBELAJARAN

Oleh:Indrawati

Dosen P-Fisika PMIPA FKIP Universitas Jember


2/51

Capaian Pelatihan

Setelah pelatihan, diharapkan peserta pelatihan:Memiliki wawasan apa yang dievaluasi dalam

pembelajaranMemiliki wawasan tentang metode penilaian

pembelajaran,

Dapat menentukan metode penilaian pembelajaran sesuai matakuliah yang diampuDapat mengimplementasikan metode penilaian

pembelajaran sesuai matakuliah yang diampu


3/51

TRILOGI PEMBELAJARAN

TUJUAN

STRATEGI PENILAIAN


4/51

Gambar 1.Bagan pembelajaran dengan pendekatan SCL (Sailah, 2012)


5/51

PENILAIAN PEMBELAJARANPenilaian Proses

Penilaian Hasil


6/51

TUJUAN

PENILAIAN PEMBELAJARAN

Penilaian proses pembelajaran

Tujuan:untuk menilai apakah strategi pembelajaransesuai dengan kaidah pembelajaran SCL dandiimplementasikan dengan efektif dan efisien


7/51

Penilaian hasil pembelajaran

Untuk mengukur seberapa baik (tinggi) penguasaan materi (pengetahuan, sikap, dan

keterampilan) pebelajar.Untuk mengontrol apakah rumusan tujuan

pembelajaran sudah sesuai (tidak terlalu berat

atau tidak terlalu ringan).Untuk memberikan informasi padamasyarakat atau orang tua mahasiswa.


8/51

Makna

Hasil Pembelajaran = Hasil Belajar HB)


9/51

MACAM-MACAM PENILAIAN

HASIL BELAJAR 1. P. FORMATIF

Penilaian hasil pembelajaran atau penilaian hasil

belajar yang dilakukan langsung setelah selesai pembelajaran atau setelah selesai satu RencanaPembelajaran (RP)

2. P. SUMATIFPenilaian dilakukan berdasarkan pada beberapaRP bisa memuat satu atau lebih kompetensi dasar


10/51

METODE PENILAIAN HASIL

BELAJAR: Tes & Non-tes1. Teknik TesTes adalah suatu pertanyaan atau tugas atau

seperangkat tugas yang direncanakan untukmemperoleh informasi tentang atribut

pendidikan atau psikologik yang setiap butir

pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar(Zainul dan Nasution, 2001:3).


11/51

Macam-macam bentuk tes

1. Menurut bentuk

2. Menurut tipe3. Menurut ragam

4. Menurut cara melaksanakan

5. Menurut cara merepresentasikan hasil


12/51

Menurut bentuk

Tes uraian ( essay test )Tes obyektif ( obyective test )

Menurut tipenyaTes uraian terbatas ( restricted essay )Tes uraian bebas ( extended essay )

Tes benar salah ( true false )Tes menjodohkan ( matching )Tes pilihan ganda ( multiple choice )


13/51

Menurut Ragamnya

a. Tes uraian terbatasJawaban singkat

MelengkapiUraian terbatas sederhana

b. Tes uraian bebasUraian bebas sederhanaUraian ekspresif


14/51

.. lanjutanc. Tes obyektif benar salah

Benar salah sederhana

Benar salah dengan koreksi (argumentasi)d. Tes obyektif menjodohkan

Menjodohkan sederhanaHub. sebab akibatMenjodohkan asosiasi

e.


15/51

e. Tes obyektif pilihan gandaPilihan ganda biasaPilihan ganda hubungan antar halPilihan ganda analisis khusus

Pilihan ganda kompleksPilihan ganda membaca diagram


16/51

Menurut CaranyaTes tertulis

Tes lisanTes ketrampilan

Menurut cara menginterpretasi hasilUmum ( norm reference measurement ) PANKriteria ( criterian reference measurement ) PAP


17/51

KARAKTERISTIK BUTIR SOAL

Karakteristik butir soal adalah parameter kuantitatif dari suatu butir soal.Karakteristik butir soal untuk tes hasil belajardipertimbangkan berdasarkan tingkat kesukaran (p),daya beda (D), dan berfungsi atau tidaknya pilihanSpesifikasi butir soal adalah parameter kualitatif dari

suatu butir soal.Spesifikasi butir soal ditentukan atas dasar penilaianahli ( expert judgment ).


18/51

Tingkat kesukaran butir soal dimaknaisebagai proporsi peserta tes menjawab benar

terhadap butir soal tersebut, yang dirumuskandengan:

b = peserta yang menjawab benar / pesertakeseluruhan


19/51

Daya Beda (D)

Daya beda butir soal adalah indeks yang menunjukkantingkat kemampuan butir soal dalam membedakan

kelompok atas dan bawah. Daya beda biasanyadisimbolkan dengan D dan dirumuskan:

D = (Ba Bb)/(1/2T)

D = daya bedaBa = kelompok atas yang menjawab benar Bb = kelompok bawah yang menjawab benar T = peserta tes (jika jumlah ganjil = T -1)


20/51

Koefisien atau indeks daya beda berkisar antara 1 sampai dengan +1.

Daya beda berharga +1 berarti semuakelompok atas menjawab benar dan semuakelompok bawah menjawab salah terhadap

suatu butir soal. Sebaliknya untuk daya bedayang berharga 1.Harga daya beda yang dianggap masihmemadai untuk sebutir soal adalah 0,25.


21/51

Penentuan kualitas pengecoh butir soal

Pada tipe soal obyektif, khususnya untuk soal pilihan ganda, untuk menentukan berfungsi

tidaknya pengecoh suatu butir soal, maka butir soal tersebut perlu dianalisis.Untuk menganalisis setiap butir soal tersebut,

lembar jawaban peserta kelompok atas dan bawah dijadikan sebagai sumber informasi.


22/51

Contoh Distribusi jawaban soal nomor XPilihan Kelompok A* B C D E

Kelompok

Pilihan

A* B C D E

Atas 3 0 1 0 0

Bawah 1 1 1 2 1

Jumlah 4 1 2 2 1


23/51

Apabila pada pengecoh ditemukan kelompok atas lebih banyak dibandingkan kelompok

bawah, pilihan ini kurang baik dan perludiperbaiki.Bila pada pengecoh tidak ada satupun yang

memilih, maka pilihan ini harus diperbaiki.


24/51

ANALISIS SPESIFIKASI BUTIR THB

Ada dua analisis spesifikasi butir soal yang harusdipertimbangkan, yakni: validitas isi dan keakuratan

pengukuran tujuan yang ingin dicapai.

Validitas isi (konten) pelajaran sangat diperlukan untukmenentukan apakah suatu butir soal merupakan alat ukuryang baik untuk suatu hasil belajar tertentu.Analisis validitas isi ini hanya bisa dilakukan oleh seorang

yang menguasai bidang studi tersebut dengan baik.


25/51

PENILAIAN ACUANUTK INTERPRETASI HASIL TES

PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP)

PENILAIAN ACUAN NORMATIF (PAN)


26/51

Penilaian Acuan Patokan (PAP)Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu

penilaian yang meperbandingkan prestasi

belajar peserta didik dengan suatu patokanyang telah ditetapkan sebelumnya.Acuan penilaian ini banyak dipakai dalam

konsep kurikulum berbasis kompetensi.


27/51

Penilaian Acuan Normatif (PAN)PAN adalah suatu penilaian yangmemperbandingkan hasil belajar peserta didik

terhadap hasil belajar peserta didik lain dalamkelompoknya.Acuan ini sekarang dianggap kurang sesuai

dengan pendekatan pembelajaran saat iniyaitu membandingkan hasil antar pesertadidik.


28/51

Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe I

Tingkat Penguasaan Kompetensi Nilai Huruf

90% - 100% A

80% - 89% B65% - 70% C

55% - 64 % D

Di bawah 55 % E

Merupakan acuan penilaian dengan nilai kelulusan atauketuntasan 65 %.


29/51

Penilaian Acuan Patokan (PAP)Tipe II

Tingkat Penguasaan Kompetensi Nilai Huruf

81% - 100% A

66% - 80% B

56% - 65% C

46% - 55 % D

Di bawah 46 % E

Merupakan acuan penilaian dengan nilai kelulusan atau ketuntasan 56 %.


30/51

MENAFSIRKAN KRITERIA MENJADI NILAI

Dengan memberikan point pada setiap kriteria yang ditetapkan :

1. Kompleksitas : - Tinggi = 1- Sedang = 2- Rendah = 3

2. Daya dukung : - Tinggi = 3- Sedang = 2- Rendah = 1

3. Intake : - Tinggi = 3- Sedang = 2- Rendah = 1

Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas rendah, daya dukungtinggi dan intake siswa sedang nilainya adalah:

(3 + 3 + 2) x 100 = 88.89

9


31/51

Penilaian Acuan Norma (PAN)

Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah suatu penilaian yang memperbandingkan hasil

belajar mahasiswa terhadap hasil belajarmahasiswa lain dalam kelompoknya.Tipe ini kurang banyak dipakai dalam praktik

penilaian.Dasar penilaiannya adalah mean (M) dandeviasi standar (S).


32/51

Contoh:

Jika nilai rata-rata kelompok/kelasnyarendah, misalnya skor 40 dari 100,maka siswa yang memperoleh nilai 45sudah dikatakan baik atau lulus, sebab

berada diatas rata-rata kelas.Padahal skor 45 dari skor maksimumskor 100 termasuk rendah


33/51

SYARAT PAN

Skor nilai terpencar atau dapat dianggapterpencar sesuai dengan pencaran kurvanormalJumlah yang dinilai minimal 50 orang ataulebih dari 100 orang (dalam arti sampel yangdigunakan besar)


34/51

HAL POKOK YG HARUS DITETAPKANDALAM PENGGUNAAN PAN

Banyaknya siswa yang akan lulusPenetapan batas lulus


35/51

CONTOHPedoman Klasifikasi Nilai dg PAN

Nilai Batas daerah dalam kurve Frekuensi ( % )

A __ X + 1,50 s atau lebih

6,68

B __ __ X + 0,50 s dan X + 0,50 s

24,17

C __ __ X - 0,50 s dan X + 0,50 s

38,30

D __ __ X - 0,50 s dan X - 0,50 s

24,17

E __ Kurang dari X - 1,50 s

6,68


36/51

Skor f x x' fx' fx' 2

70 74 3 72 +2 +6 12

65 69 15 67 +1 +15 1560 64 40 (62) M' 0 0 0

55 59 30 57 -1 -30 30

50 54 9 52 -2 -18 36

97 - 0 -27 93

Contoh:


37/51

Contoh Skala Nilai Hasil Belajar dg PAN

Nilai Batas daerah dalam kurve Interval f ( % )

A> 67.635

6.68

B 62.945 - 67.635 24.17

C 58.25 - 62.945 38.30

D 53.565 - 58.25 24.17

E


38/51


39/51

TEKNIK NON-TES


40/51

2. Teknik Non-tes

Teknik non-tes adalah teknik penilaian untukmemperoleh gambaran terutama mengenai

karakteristik, sikap, atau kepribadian.

Macam-macam teknik non-tes

observasi, wawancara, penugasan, produk, portofolio, dll.


41/51

TEKNIK WAWANCARA

Wawancara adalah cara untuk memperoleh

keterangan secara lisan gunan tujuan tertentu


42/51

Macam2 Teknik WawancaraMenurut jumlah orang yang diwawancarai:wawancara perorangan (individual) dan

wawancara kelompok.Menurut peran yang dimainkan:(1) the non-directive interview: wawancara yang digunakan dalam proseskonseling;

(2) the focused interview : wawancara yang ditujukan kepada orang-orangtertentu yang mempunyai hubungan dengan objek-objek yang diselidiki;(3) the repeated interview : wawancara yang berulang. Wawancara initerutama digunakan untuk mencoba mengikuti perkembangan tertentuterutama proses sosial.


43/51

Contoh Pedoman wawancara

No Pertanyaan Uraian/Jawaban

1. Wawancara ke : .2. Waktu wawancara : .3. Tempat wawancara : 4. Masalah : .. .

5. Nama maha siswa : .. .6. Proses wawancara : ..

7. Kesimpulan:..


44/51

OBSERVASIObservasi adalah:

Proses sistematis dalam merekam pola perilaku manusia, objek dan kejadian-kejadian tanpa menggunakan pertanyaanatau berkomunikasi dengan subjek

Proses tersebut mengubah fakta menjadidata


45/51


46/51

Jenis-jenis observasi

Berdasar ProsesObservasi

UncontrolledObservation (tidak

berstruktur)

ControlledObservation(berstruktur)

EksperimentalObservation

BerdasarKeterlibatan

Observer

Participant

Non Participant

Berdasar MetodePencatatan

(Recording)

NarrativeRecording

Interval Recording

Event Recording

Ratings Recording


47/51

PENUGASAN

Penugasan adalah suatu teknik penilaian yangmenuntut peserta didik (pebelajar) melakukan

kegiatan tertentu di luar kegiatan pembelajaran dikelas.Tugas adalah kegiatan yang dilakukan oleh

pebelajar secara terstruktur di luar kegiatan kelas,misalnya tugas membuat ringkasan cerita, menulis puisi, menulis cerita, mengamati suatu obyek, danlain-lain.


48/51

PROYEK & PRODUK

Proyek adalah tugas yang melibatkan kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara

tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu .

Produk adalah penilaian terhadap keterampilan

menghasilkan suatu produk dalam waktu tertentusesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan baikdari segi proses maupun hasil akhir.
http://c/Users/Toshiba/AppData/Local/materi%20ktsp%202009%20hotel%20sahid/(E)%20KTSP%20-%20SD/3.%20MATERI%20POKOK%20KTSP/10.%20Rancangan%20Penilaian%20Hasi%20Belajar/materi%20penilaian/penilaian%20%20proyek.dochttp://c/Users/Toshiba/AppData/Local/materi%20ktsp%202009%20hotel%20sahid/(E)%20KTSP%20-%20SD/3.%20MATERI%20POKOK%20KTSP/10.%20Rancangan%20Penilaian%20Hasi%20Belajar/materi%20penilaian/penilaian%20%20proyek.dochttp://c/Users/Toshiba/AppData/Local/materi%20ktsp%202009%20hotel%20sahid/(E)%20KTSP%20-%20SD/3.%20MATERI%20POKOK%20KTSP/10.%20Rancangan%20Penilaian%20Hasi%20Belajar/materi%20penilaian/penilaian%20%20proyek.dochttp://c/Users/Toshiba/AppData/Local/materi%20ktsp%202009%20hotel%20sahid/(E)%20KTSP%20-%20SD/3.%20MATERI%20POKOK%20KTSP/10.%20Rancangan%20Penilaian%20Hasi%20Belajar/materi%20penilaian/penilaian%20%20proyek.dochttp://c/Users/Toshiba/AppData/Local/materi%20ktsp%202009%20hotel%20sahid/(E)%20KTSP%20-%20SD/3.%20MATERI%20POKOK%20KTSP/10.%20Rancangan%20Penilaian%20Hasi%20Belajar/materi%20penilaian/penilaian%20%20proyek.doc


49/51

PORTOFOLIO

Portofolio adalah kumpulan karya siswa yangtersusun secara sistematis dan terorganisasi yang

diambil selama proses pembelajaran (Pophan,1995).Bagian-bagian portofolioHalaman JudulDaftar isi dokumen,Dokumen Portofolio,Pengelompokan dokumen, dan

catatan pendidik dan orangtua .


50/51

laporan penelitian, proposal,

puisi,lagu,rumus,dan lain-lain.

Karya-karya yang dapat dinilai denganportofolio antara lain:


51/51

metode penilaian pembelajaran (pelatihan pedagogik dasar-pekerti 2015)

Documents