prinsip penilaian n isu

7/23/2019 Prinsip Penilaian n Isu

1/7

1.3 PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN DAN PENGUJIAN

Prinsip-prinsip penilaian dan pengujian perlulah diketahui kerana prinsip

tersebut penting dalam persediaan guru mengendalikan ujian di sekolah. Cole (1994)

mengemukakan beberapa prinsip pengujian dan pengukuran. Antaranya ialah:

1.enjalankan pra ujian

-embantu guru mengenal pasti pengetahuan pelajar. Cara ini juga dapat

membantu guru meran!ang pelajaran.

".#jian se!ara berkala

-#jian perlu diadakan se!ara berkala. #jian yang berbentuk $ormati$ dapat

membantu guru merangka pelajaran. #jian se!ara berkala dapat mengesan

kelemahan pelajaran pada peringkat a%al pelajaran.

&.#jian se!ara $ormati$ dan sumati$

-'uru perlu mengadakan kedua-dua ujian ini. #jian $ormati$ digunakan untuk

menilai kemajuan pelajaran sepanjang masa. #jian sumati$ digunakan untuk

mengetahui pen!apaian pelajar pada akhir tahun atau pada akhir sesuatu

kursus.

4.enggunakan pelbagai !ara untuk menilai

-Penilaian perlu dilakukan dengan pelbagai !ara seperti ujian bertulis tugasan

atau praktikal

.enguji berbagai-bagai tahap pembelajaran

-Pelajar perlu diuji tahap pengetahuan pemahaman penggunaan analisis

sistesis dan menilai. Penilaian sebegini dapat mengukur kebolehan pelajar

se!ara adil dan menyeluruh.


2/7

*.+ina bahan ujian untuk tujuan pemulihan

-,ekuatan dan kelemahan pelajar dapat dikesan daripada hasil ujian.

.+ina bahan ujian yang mempunyai kebolehper!ayaan dan kesahan

-esuatu ujian perlu mempunyai kebolehper!ayaan dan kesahan yang tinggi

bagi men!apai objekti$ sesuatu ujian. #jian yang mempunyai

kebolehper!ayaan yang rendah menghasilkan keputusan yang tidak

kental. #jian yang mempunyai kesahan yang rendah pula tidak dapat

mengukur apa yang sepatutnya diukur.

/.#rutan bahan ujian dari yang mudah kepada yang sukar

-0tem dalam ujian disusun dari yang mudah kepada yang susah. engan !ara

ini pelajar yang lemah akan lebih bersemangat untuk meneruskan ujian.

9.enyimpan $ail untuk merekod data ujian

-egala hasil atau keputusan ujian perlu disimpan untuk rujukan. ata yang

diperoleh dapat membantu guru mengenal pasti keupayaan pelajar.

12.'unakan maklumat daripada penilaian untuk meran!ang pengajaran.

-aklumat daripada penilaian merupakan data asas untuk meran!ang

memantau dan menilai sesuatu program pengajaran

1.3.1 JENIS-JENIS PENILAIAN

1.Penilaian $ormati$

-emberi tumpuan kepada proses pengajaran

-emberi maklumat kepada guru atau pengajar tentang kemajuan sesuatu

program atau proses pengajaran.


3/7

-#jian ini boleh digunakan untuk menilai semula dan memperbaiki pengajaran

guru.

-Penilaian $ormati$ dijalankan sepanjang program pengajaran iaitu selepas

guru selesai menyampaikan sesuatu unit pelajaran.

".Penilaian umati$

-ijalankan untuk mengukur pen!apaian pelajar setelah tamat sesuatu kursus

atau program.

-igunakan untuk menentukan kedudukan dan pen!apaian muktamad pelajar

pada akhir program.

-+oleh mengetahui pelajar dari kumpulan-kumpulan mengikut keupayaan atau

pen!apaian mereka.

&.Penilaian penempatan3kesediaan

-enguji kebolehan asas pelajar sebelum mereka mengikuti sesuatu pelajaran

atau kursus.

4.Penilaian rujukan kriteria

-#jian ini dibentuk berdasarkan objekti$ dan kandungan kursus dan peringkat

pen!apaian yang diharapkan kebanyakan pelajar harus men!apainya.

-'uru membandingkan keputusan yang diperoleh oleh seseorang pelajar

berdasarkan kepada kriteria atau standard yang telah ditetapkan terlebih

dahulu.

.Penilaian rujukan norma

-#jian dibina dengan memasukkan item atau soalan yang senang dan yang

sukar supaya taburan keputusan pen!apaian pelaar dalam bentuk lengkung

laim.


4/7

1.3.2 TUJUAN PENILAIAN

1.engenalpasti kekuatan dan kelemahan pelajar

".eningkatkan keberkesanan program

&.engukur keberkesanan program

4.emperoleh data untuk tindakan selanjutnya

.aklum balas untuk pelajar dan ibu bapa

*.emberi moti5asi kepada pelajar.


5/7

ISU DAN CABARAN PBS DALAM KALANGAN GURU

Ketidakyakinan !"! da#a$ %entak&i"an

6alaupun guru-guru telah mengikuti kursus tetapi mereka tetap merasa kurang yakin

dalam menaksir murid. ,ekurangan pengetahuan kemahiran dan sumber material

menambahkan lagi ketidakyakinan mereka dalam pentaksiran. 7al ini pernah diutarakan oleh

8aden ("22/) di mana guru mengimpikan latihan yang pro$esional dalam pentaksiran bagi

mendapatkan pengetahuan dan kemahiran pentaksiran agar mereka boleh melaksanakan P+

dengan jayanya. 'uru-guru mahu dibekalkan dengan sumber material seperti Panduan

Perkembangan Pembelajaran urid (PPP) anual Pentaksiran !ontoh instrumen !ontoh

pemarkahan dan sebagainya. atihan dan bengkel ini sangat penting untuk memberi

kemahiran dan keyakinan kepada guru untuk merangka bentuk dan pelaksanaan P+.

ebahagian ibu bapa juga mempertikaikan !ara setiap guru mata pelajaran membuat

pentaksiran. i sebabkan sikap !ampur tangan ibu bapa yang hanya menuding jarimenambahkan lagi ketidakyakinan guru dalam membuat pentaksiran. ,ajian soal selidik P

yang dijalankan mengenai kesediaan guru melaksanakan P+ se!ara dalam talian (online)

pada eptember "21" mendapati guru kurang memahami mengenai !ara melaksanakan

pentaksiran seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran (pentaksiran $ormati$). 7al

ini adalah kerana kesukaran guru membina instrumen pentaksiran yang pelbagai bentuk

kerana masih terikat dengan $ahaman dan kebiasaan menilai pen!apaian murid menggunakan

ujian berbentuk kertas dan pensel.

Ketidak&!n!'an !"! da#a$ Pentak&i"an

P+ berperanan menguji dan menilai prestasi murid dari semua segi se!ara

keseluruhan. Pentaksiran merangkumi prestasi akademik kokurikulum dan sahsiah sepanjang

murid menjalani proses PnP. 'uru yang bertanggungja%ab dan berperanan menjalankan

proses P+ ini perlu mengikuti semua langkah dan prosedur pentaksiran. amun begitu

ketidaksungguhan guru dalam menaksir akan menjejaskan seluruh sistem pentaksiran. ,ualiti

pentaksiran boleh dipertikaikan oleh semua pihak jika guru mengambil sikap a!uh tidak a!uh


6/7

semasa menaksir pelajar. ekiranya perkara ini berlaku di bimbangi berlaku ketidakadilan

ketelusan dan keseragaman dalam membuat pentaksiran terhadap murid sedangkan amalan

ini merupakan salah satu elemen yang penting dalam menentukan murid mendapat gred yang

menepati apa yang diusahakan dan diperoleh sepanjang PnP. Perkara ini berlaku kerana

kurang pemantauan dari pihak atasan. Perkara ini telah dibin!angkan dalam kajian ;an Ai

ei ("212) di mana kurang pemantauan akan menjadikan guru tidak bersungguh dan leka

dalam melakukan pentaksiran. hitam putih?. Penyataan ini

turut disokong dalam kajian ;an Ai ei yang mendapati baha%a pihak @abatan Pendidikan

egeri (@P) mahupun Pejabat Pendidikan aerah (PP) ada membuat pemantauan tetapi

hanya se!ara bertulis iaitu memeriksa laporan-laporan yang telah pun di$ailkan. enurut ;an

lagi pemantauan se!ara amali atau semasa proses pelaksanaan P+ kurang dilakukan di

sekolah-sekolah. Pemantauan se!ara amali ini penting bagi melihat sendiri pelaksanaan P+

oleh guru-guru dan mengkaji di mana !a!at !elanya. 0ni kerana jadual pemantauan telah pun

disediakan di a%al tahun lagi namun pelaksanaannya tidak mengikut seperti mana yang

dijadualkan. enurut ;an lagi pemantauan pelaksanaan P+ oleh pihak P dan @P yang

sekadar ber$okuskan kepada laporan penulisan telah banyak me%ujudkan isu mengenai

akauntabiliti penilaian berkenaan. Antaranya meliputi isu perbuatan penipuan termasuk

pembentukan sikap murid yang tidak serius terhadap projek dan kerja lisan yang dijalankan.

0ni berlaku kerana pemantauan yang tidak dijalankan pada tahap amali atau pun penekanan

tidak diberi oleh pentaksir terhadap pemantauan pada peringkat proses.


7/7

Pe"$a&a#a'an G!"! Se%an)an Me#ak&anakan PBS

epanjang melaksanakan P+ banyak keluhan guru diluahkan melalui media !etak

mahu pun media sosial. Pernyataan ini bertambah kuat apabila kajian se!ara >online? yang

dijalankan oleh ,P untuk melihat persetujuan guru dalam pelaksanaan P+ mendapati

hampir = guru setuju ia dihapuskan. 0ni juga terbukti lagi apabila %ujud laman

di>$a!ebook? yang ingin memansuhkan P+. 0a disokong oleh lebih 2 ribu orang guru

(https:33%%%.$a!ebook.!om3,amiahuPP+imansuhkan). ;ambahan pula pihak ,P

telah memberhentikan pelaksanaannya buat seketika pada bulan ebruari "21& bagi mengkaji

semula semua rungutan guru tentang pelaksanaan P+ yang dikatakan agak terburu-buru.

+erikut adalah permasalahan yang dihadapi oleh guru sepanjang melaksanakan P+:

Be*anan !"! yan *e"ta$*a'

+aru-baru ini Pentaksiran ;ingkatan ;iga (P;&) membuatkan guru yang mengajar

tingkatan tiga lebih terkesan dengan bebanan kerja.0ni adalah kerana mereka perlu mengajar

menaksir dan memberi skor kepada pelajar. ebelum ini Penilaian enengah 8endah (P8)

yang dijalankan guru hanya mengajar dan guru luar terlibat dalam penandaan kertas ja%apan

dan memberi markah kepada pelajar. +ebanan semakin bertambah apabila guru memegang

ja%atan-ja%atan penting di sekolah yang memaksa guru keluar sekolah untuk berkursus atau

terpaksa memberi tumpuan lebih untuk menjalankan tugasan-tugasan penting. e!ara tidak

langsung guru tertinggal banyak masa untuk mengajar dan mentaksir pelajar. A!ara atau

akti5iti di sekolah juga sedikit sebanyak mengganggu sesi PnP guru dalam melaksanakan

P+.

prinsip penilaian n isu

Documents