resume i pendekatan kontekstual dan saintifik

7/23/2019 Resume I Pendekatan Kontekstual Dan Saintifik

1/11

I. Identitas Resume

Judul Resume : Prinsip Pembelajaran dengan

Pendekatan Kontekstual dan

Saintifk dalam Pembelajaran

Biologi

Keperluan ditulisnya resume : Untuk memenuhi tugas

matakuliah PBM Biologi I

Nama Penulis : Kiki Taurista / S !"#$%#"&$&'"(

Tempat dan )aktu penulisan : Malang* "% Juni $"+

II. TOPIK-TOPIK BAHASAN

A. Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual", Pengertian Pendekatan Kontekstual

Ino-asi pendidikan telah .anyak dihasilkan melalui kaian

se0ara teoretis dan empiris* tetapi diseminasi dan sosialisasinya

masih .elum .erhasil mengu.ah praktik pem.elaaran, Salah satu

ino-asi pendidikan terse.ut adalah strategi pem.elaaran yang

dapat mendorong sis)a mem.angun pengetahuan yang dikenal

dengan pendekatan kontekstual !Contextual Teaching and

Learning(, Strategi ini masih .ertentangan dengan praktikpem.elaaran yang selama ini .erlangsung* yaitu strategi yang

mendorong sis)a mengha1al seperangkat 1akta atau konsep* di

mana guru menadi satu2satunya sum.er pengetahuan .agi sis)a,Kata kontekstual diam.il dari Bahasa Inggeris yaitu

contextualkemudiandiserap ke dalam Bahasa Indonesia menadi kontekstual,

Kontekstual memiliki arti .erhu.ungan dengan konteks atau dalam

konteks, Konteks mem.a)a maksud keadaan* situasi dan keadian,

Se0ara umum* kontekstual memiliki arti:


2/11

", Berkenaan dengan* rele-en* ada hu.ungan atau kaitan langsung*

mengikutkonteks3 dan, Mem.a)a maksud* makna dan kepentingan !meaningul(,

Berdasarkan makna yang terkandung dalam kata

kontekstual terse.ut* maka ter.entuk kaidah kontekstual, Kaidah

kontekstual yaitu kaidah yang di.entuk .erasaskan pada maksud

kontekstual itu sendiri, 4alam pem.elaaran yaitu mampu

mem.a)a sis)a men0apai tuuan pem.elaaran !penguasaan

materi pem.elaaran( yang .erkenaan atau rele-en .agi mereka*

dan .ermakna dalam kehidupannya,Pendekatan kontekstual memiliki landasan pada 1alsa1ah

.elaar yakni konstrukti-isme, Konstrukti-isme menekankan .ah)a

.elaar tidak hanya sekedar mengha1al* melainkan sis)a

mengkonstruksi pengetahuan di .enaknya, Pengetahuan tidak

dapat dipisah2pisahkan menadi 1akta21akta atau proposisi yang

terpisah* tetapi men0erminkan keterampilan yang dapat diterapkan,

5rtinya* pendekatan kontekstual .ersi1at pragmatis !6asna)ati*

$$'(,Pem.elaaran dengan 7T8 se.agai alternati1 strategi

.elaar* sis)a didiarahkan .elaar melalui 9mengalami9* .ukan9menghapal9, 6al ini dikemukakan ahorik ! ";;+(:Knowledge is contructed b humans! Knowledge is not a set oacts" concepts" or laws waiting to be disco#ered! $ts is notsomething that exists independent o a knower! %umans create orconstruct knowledge as the attempt to bring meaning to theirexperience! erthing that we know" we ha#e made! Knowledge iskonjectural and allible! Since knowledge is a construction ohumans constantl undergoing new experiences" knowledge canne#er b stable! The understandings that we in#ent are alwastentati#e and incomplete! Konwledge grows through exposure!

'nderstand becomes deeper and stronger i one test it against newencounters!

Menurut hasil penelitian 4e)ey !";"'(* sis)a akan .elaar

dengan .aik ika apa yang dipelaari terkait dengan apa yang telah

diketahui dan dengan kegiatan yang atau peristi)a yang akan

teradi disekelilingnya, Pendekatan kontekstual merupakan konsep

.elaar yang mem.antu guru mengaitkan antara materi yang

diaarkannya dengan situasi dunia nyata sis)a dan mendorong

sis)a mem.uat hu.ungan antara pengetahuan yang dimilikinya


3/11

dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari2hari, 4alam

kehidupannya* sis)a .erperan se.agai: anggota keluarga* sis)a*

dan )arga masyarakat, 4engan konsep itu* hasil pem.elaaran

diharapkan le.ih .ermakna .agi sis)a, 4engan kata lain*

pendekatan kontekstual menekankan pada dua kemampuan* yaitu:

!"( kemampuan menghu.ungkan materi pem.elaaran dengan

dunia nyata3 dan !( kemampuan aplikati1 dalam kehidupan sis)a,4alam konteks pem.elaaran* sis)a perlu mengerti apa

makna .elaar* apa man1aatnya* dalam status apa mereka* dan

.agaimana 0ara men0apainya, 4engan demikian* mereka

menyadari .ah)a kegiatan pem.elaaran !materi( yang diikutinya

.erguna .agi kehidupnya, 5pa.ila kondisi terse.ut telah ter.entuk*

maka sis)a akan termoti-asi untuk mengikuti dan .erpartisipasi

dalam kegiatan pem.elaaran* sehingga tuuan akan ter0apai

se0ara optimal,Sis)a sangat menyadari pentingnya kehadiran guru

dalam kegiatan pem.elaaran, Peran guru dalam pem.elaaran

.ukan se.agai demonstrator* melainkan se.agai pem.im.ing

!1asilitator( .agi kelan0aran proses dan pen0apaian hasil .elaar,

Namun demikian* pendekatan kontekstual le.ih mengedepankanstrategi pem.elaaran dari pada hasil, Pendapat terse.ut .erangkat

dari asumsi .ah)a apa.ila kegiatan pem.elaaran sesuai kaidah

kontekstual* maka tuuan pem.elaaran !hasil( dengan sendirinya

akan ter0apai, Pendekatan kontekstual memandang .ah)a 0ara

.elaar ter.aik adalah sis)a mengkonstruksikan pemahamannya

sendiri se0ara akti1,

, Penerapan Pendekatan Kontekstual

Pem.elaaran .ukan sekedar mem.erikan pengetahuan*

nilai atau pelatihan ketrampilan* melainkan .er1ungsi

mengaktualisasikan potensi dan mengem.angkan kemampuan

sis)a, Setiap sis)a memiliki potensi dan pengetahuan a)al

!pengalaman(* maka peran guru mem.erdayakan sis)a agar

potensi dan pengetahuannya terse.ut .erman1aat .agi

kehidupannya, Untuk itu* peran guru mengem.angkan strategi

pem.elaaran yang dapat mem.erdayakan potensi sis)a sangat


4/11

penting dilaksanakan, Salah satunya adalah pem.elaaran dengan

pendekatan kontekstual, Pendekatan kontekstual .ertuuan

mem.ekali sis)a dengan pengetahuan yang se0ara


5/11

10. 5danya kemampuan proses

dalam

6anya .erlaku pasi1 menerima

in1ormasi

11. Pengetahuan yang ada

di.angun

dan dikem.angkan sendiri

Pengetahuan didasarkan

pada

penangkapan serangkaian12. 4idasarkan pada

pengalaman

Tidak didasarkan pada

pengalaman

13. 6asil .elaar diukur

.erdasarkan

6asil .elaar hanya diukur dari

hasil

14. Pem.elaaran tidak ter.atas

pada

Pem.elaaran hanya teradi di

ruang

15. 5danya upaya peme0ahan Tidak ada upaya peme0ahan

Berdasarkan Ta.el " terse.ut* maka kelima .elas

pernyataan terse.ut dapat dikatakan se.agai keunggulan atauke.aikan yang dimiliki pendekatan kontekstual, Namun demikian*

pelaksaannya memerlukan kemauan dan keterampilan guru, =uru

harus mempersiapkan instrumen untuk mengukur hasil .elaar

sis)a .erdasarkan proses pem.elaaran, Selama ini* guru mem.uat

instrumen penilaian untuk mengukur hasil .elaar sisi)a

.erdasarkan test akhir, Selain itu* guru harus mem.iasakan diri

tidak menadi sum.er in1ormasi melainkan se.agai 1asilitator,

Menurut 4irektorat Pendidikan lanutan Pertama !$$: %2+( .ah)a

pendekatan konstektual mendasarkan diri pada ke0enderungan

pemikiran tentang .elaar yaitu: proses .elaar* trans1er .elaar*

sis)a se.agai pem.elaar* danpentingnya lingkungan .elaar, Pem.elaaran dikatakan kontekstual

apa.ila pem.elaaran terse.ut menerapkan ketuuh komponen 7T8*

yaitu: konstrukti-isme* selalu ada unsur .ertanya* inkuiri* ter.entuk

masyarakat .elaar* pemodelan* dan penilaian yang otentik, Untuk

itu* se.elum pem.elaaran kontekstual dilaksanakan* guru terle.ih

dahulu harus menyusun ren0ana pem.elaaran !RPP( .er.asis

kontekstual,

%, Penerapan Pendekatan Kontekstual !Contextual Teaching (nd

Learning( dengan Metode >ksperimen Untuk Meningkatkan

Keterampilan Proses SainsKeterampilan proses sains terdiri dari keterampilan proses

sains dasar dan terintregasi, Keterampilan proses sains dasar

meliputi aspek o.ser-asi* klasi?kasi* prediksi* mengukur*


6/11

menyimpulkan dan mengkomunikasikan, Sedangkan keterampilan

proses terintegrasi terdiri dari aspek mengidenti?kasi -aria.el*

mem.uat ta.ulasi data* menyaikan data dalam .entuk gra?k*

menggam.arkan hu.ungan antar-aria.el* mengumpulkan dan

mengolah data* menganalisa penelitian* menyusun hipotesis*

mende?nisikan -aria.el se0ara operasional* meran0ang penelitian

dan melaksanakan eksperimen, Semua aspek keterampilan proses

sains* .aik yang dasar maupun yang terintegrasi tidak dapat

mun0ul se0ara keseluruhan pada setiap proses pem.elaaran,5kar masalah yang menye.a.kan masih kurangnya

keterampilan proses sains yang dimiliki sis)a karena pendekatan

pem.elaaran yang digunakan masih .ersi1at tradisional !teacher

centered(* guru kurang mem.erikan kesempatan pada seluruh

sis)a untuk ikut .erpartisipasi dalam proses pelaaran* kurang

meman1aatkan lingkungan se.agai sum.er .elaar dan hanya

mengandalkan metode 0eramah tanpa melaksanakan pem.elaaran

.iologi kepada hakikat .iologi* yaitu pem.elaaran yang

menekankan pada proses* produk* dan sikap ilmiah,Pendekatan 7T8 adalah suatu pendekatan pem.elaaran

yang menekankan kepada proses keterli.atan sis)a se0ara penuhuntuk dapat menemukan materi yang dipelaari dan

menghu.ungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga

mendorong sis)a untuk menerapkannya dalam kehidupan mereka,

Pem.elaaran kontekstual mengharapkan sis)a tidak hanya

menerima pelaaran akan tetapi proses men0ari dan menemukan

sendiri materi pelaaran, 4engan proses men0ari dan menemukan

materi maka sis)a dapat menghu.ungkan antara pengalaman

.elaar dengan kehidupan nyata, Sehingga materi yang dipelaari

akan tertanam kuat dalam memori sis)a dan tidak mudah

dilupakan,Menurut Kartikasari !$$'(* melalui 7T8 ini sis)a mampu

untuk mengungkap dan menemukan 1akta dan konsep serta

menum.uhkan sikap ilmiah yang diperoleh sis)a dari pengamatan

maupun pengalaman langsung di kehidupan nyata, 4ari

pengamatan langsung dalam kehidupan nyata sis)a akan memiliki

keterampilan2keterampilan yang meliputi* melakukan o.ser-asi*


7/11

mengklasi?kasi* memprediksi* .erhipotesis* meren0anakan

per0o.aan* mengkomunikasikan* dan menyimpulkan, Keterampilan

terse.ut dapat diperoleh sis)a melalui pem.elaaran kontekstual

yang merupakan aspek dalam keterampilan proses, @leh karena itu*

penerapan pendekatan 7T8 diharapkan dapat meningkatkan

keterampilan proses sains sis)a,Kegiatan eksperimen merupakan kegiatan ilmiah yang

dalam menemukan konsep yang dilakukan melalui per0o.aan dan

penelitian ilmiah, Metode eksperimen mem.eri kesempatan sis)a

untuk mengamati sendiri* mengikuti suatu proses* mengamati

suatu o.yek* keadaan atau proses sesuatu, 4engan .egitu* sis)a

dituntut untuk mengalami sendiri* men0ari suatu ke.enaran*

men0o.a men0ari data .aru* mengolah sendiri* mem.uktikan suatu

hukum atau dalil dan menarik kesimpulan atas proses yang

dialaminya, Proses penemuan konsep yang meli.atkan

keterampilan2keterampilan yang mendasar melalui per0o.aan

ilmiah dapat dilaksanakan dan ditingkatkan melalui kegiatan

la.oratorium maupun di alam ter.uka,Penerapan pendekatan 7T8 dalam metode eksperimen

merupakan salah satu solusi untuk meningkatkan keterampilanproses sains sis)a dalam pem.elaaran .iologi* yang selama ini

pem.elaaran .iologi hanya men0atat* mendengar dan mengha1al,

Pem.elaaran 7T8 mem.erikan kesempatan sis)a untuk men0ari

dan menemukan konsep sendiri materi yang dipelaari dengan

aspek2aspek keterampilan proses yang dilakukan,

B. Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Sainti#k", Pengertian Pendekatan Sainti?k

Pendekatan Sainti?k adalah konsep dasar yangme)adahi* menginspirasi* menguatkan* dan melatari

pemikiran tentang .agaimana metode pem.elaaran

diterapkan .erdasarkan teori tertentu, Kemendik.ud !$"%(

mem.erikan konsepsi tersendiri .ah)a pendekatan ilmiah

!scientifc approach( dalam pem.elaaran di dalamnya

men0akup komponen: mengamati* menanya* menalar*

men0o.a/men0ipta* menyaikan/mengkomunikasikan,


8/11

Metode ilmiah meruuk pada teknik2teknik in-estigasi

atas suatu atau .e.erapa 1enomena atau geala*

memperoleh pengetahuan .aru* atau mengoreksi dan

memadukan pengetahuan se.elumnya, Untuk dapat dise.ut

ilmiah* metode pen0arian !method o in)uir( harus .er.asis

pada .ukti2.ukti dari o.ek yang dapat dio.ser-asi* empiris*

dan terukur dengan prinsip2prinsip penalaran yang spesi?k,

Karena itu* metode ilmiah umumnya memuat serangkaian

akti-itas pengumpulan data melalui o.ser-asi atau

ekperimen* mengolah in1ormasi atau data* menganalisis*

kemudian mem1ormulasi* dan mengui hipotesis,

Pem.elaaran dengan pendekatan sainti?k adalah

proses pem.elaaran yang diran0ang sedemikian rupa agar

peserta didik se0ara akti1 mengonstruk konsep* hukum atau

prinsip melalui tahapan2tahapan mengamati !untuk

mengidenti?kasi atau menemukan masalah(* merumuskan

masalah* mengaukan atau merumuskan hipotesis*

mengumpulkan data dengan .er.agai teknik* menganalisis

data* menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep*

hukum atau prinsip yang Aditemukan, Pendekatan sainti?k

dimaksudkan untuk mem.erikan pemahaman kepada peserta

didik dalam mengenal* memahami .er.agai materi

menggunakan pendekatan ilmiah* .ah)a in1ormasi .isa

.erasal dari mana saa* kapan saa* tidak .ergantung pada

in1ormasi searah dari guru, @leh karena itu kondisi

pem.elaaran yang diharapkan ter0ipta diarahkan untuk

mendorong peserta didik dalam men0ari tahu dari .er.agai

sum.er melalui o.ser-asi* dan .ukan hanya di.eri tahu,

, Prinsip Pem.elaaran dan Penerapan Pendekatan Sainti?kPem.elaaran dengan pendekatan sainti?k adalah

proses pem.elaaran yang diran0ang sedemikian rupa agar

peserta didik se0ara akti1 mengonstruk konsep* hukum atau

prinsip melalui tahapan2tahapan mengamati !untuk

mengidenti?kasi atau menemukan masalah(* merumuskan

masalah* mengaukan atau merumuskan hipotesis*


9/11

mengumpulkan data dengan .er.agai teknik* menganalisis

data* menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep*

hukum atau prinsip yang Aditemukan, Pendekatan

sainti?k dimaksudkan untuk mem.erikan pemahaman

kepada peserta didik dalam mengenal* memahami .er.agai

materi menggunakan pendekatan ilmiah* .ah)a in1ormasi

.isa .erasal dari mana saa* kapan saa* tidak .ergantung

pa da in1ormasi searah dari guru, @leh karena itu kondisi

pem.elaaran yang diharapkan ter0ipta diarahkan untuk

mendorong peserta didik dalam men0ari tahu dari .er.agai

sum.er melalui o.ser-asi* dan .ukan hanya di.eri tahu,

Penerapan pendekatan sainti?k dalam pem.elaaran

meli.atkan keterampilan proses seperti mengamati*

mengklasi?kasi* mengukur* meramalkan* menelaskan* dan

menyimpulkan, 4alam melaksanakan proses2proses terse.ut*

.antuan guru diperlukan, 5kan tetapi .antuan guru terse.ut

harus semakin .erkurang dengan semakin .ertam.ah

de)asanya sis)a atau semakin tingginya kelas sis)a,

Pem.elaaran dengan metode sainti?k memiliki karakteristik

se.agai .erikut:"( .erpusat pada sis)a,( meli.atkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi

konsep* hukum atau prinsip,%( meli.atkan proses2proses kogniti1 yang potensial dalam

merangsang perkem.angan intelek* khususnya keterampilan

.erpikir tingkat tinggi sis)a,#( dapat mengem.angkan karakter sis)a,

Be.erapa prinsip pendekatan sainti?k dalam kegiatan

pem.elaaran adalah se.agai .erikut:"( pem.elaaran .erpusat pada sis)a( pem.elaaran mem.entuk students* sel concept%( pem.elaaran terhindar dari -er.alisme#( pem.elaaran mem.erikan kesempatan pada sis)a untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi konsep* hukum* dan

prinsip+( pem.elaaran mendorong teradinya peningkatan

kemampuan .erpikir sis)a'( pem.elaaran meningkatkan moti-asi .elaar sis)a dan

moti-asi mengaar guru


10/11

C( mem.erikan kesempatan kepada sis)a untuk melatih

kemampuan dalam komunikasi&( adanya proses -alidasi terhadap konsep* hukum* dan prinsip

yang dikonstruksi sis)a dalam struktur kogniti1nya,

%, 8angkah28angkah Umum Pem.elaaran dengan Pendekatan

Sainti?kProses pem.elaaran pada Kurikulum $"% untuk

semua enang dilaksanakan dengan menggunakan

pendekatan ilmiah !sainti?k(, 8angkah2langkah pendekatan

ilmiah !scientifc approach( dalam proses pem.elaaran

meliputi menggali in1ormasi melaui pengamatan* .ertanya*

per0o.aan* kemudian mengolah data atau in1ormasi*

menyaikan data atau in1ormasi* dilanutkan dengan

menganalisis* menalar* kemudian menyimpulkan* dan

men0ipta, Untuk mata pelaaran* materi* atau situasi tertentu*

sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat

diaplikasikan se0ara prosedural, Pada kondisi seperti ini*

tentu saa proses pem.elaaran harus tetap menerapkan nilai2

nilai atau si1at2si1at ilmiah dan menghindari nilai2nilai atau

si1at2si1at nonilmiah,

P$RTAN%AAN-P$RTAN%AAN P$NTIN& HASI! R$S'($"( 5pa saa langkah2langkah yang harus dilakukan untuk men0iptakan

pem.elaaran .ermakna dengan pendekatan sainti?kD( Bagaimana aplikasi pem.elaaran dengan pendekatan sainti?k pada

materi yang .ukan eksperimenD%( Bagaimana metode penilaian yang digunakan dalam pem.elaaran

pendekatan kontekstualD

DAFTAR PUSTAKA

6asna)ati, $$', Pendekatan 7onteEtual Tea0hing 8earning

6u.ungannya dengan >-aluasi Pem.elaaran, +urnal &konomi ,

Pendidikan" -olume . /omor 0" (pril 1223, Fogyakarta: GBS,

Kartikasari* R, $"", Penerapan Pendekatan Kontekstual !ContextualTeaching (nd Learning( 4engan Metode >ksperimen Untuk

Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Sis)a Kelas HIII 7 SMP


11/11

Negeri "# Surakarta Tahun Pelaaran $"$/$"", Skripsi,Surakarta : Gakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Uni-ersitasNegeri Se.elas Maret,

8ampiran IH, Peraturan Menteri Pendidikan 4an Ke.udayaan Repu.likIndonesia Nomor &"a Tahun $"%, Tentang ImplementasiKurikulum Pedoman Umum Pem.elaaran,

8aim* M, $"+, Penerapan Pendekatan Sainti?k dalam Pem.elaaranKurikulum $"%, http://?le,upi,edu, 4iakses tanggal "# Juni $"+,

ahorik* Jhon 5, ";;+, Constructi#ist Teaching 45astback .627,Bloomington Indiana: Phi 4elta Kappa >du0ational Gundantion,

resume i pendekatan kontekstual dan saintifik

Documents