hubungan paud dengan tugas perkembangan anak pada usia prasekolah

7/24/2019 hubungan paud dengan tugas perkembangan anak pada usia prasekolah

1/62

i

HUBUNGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DENGAN TUGAS

PERKEMBANGAN PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH

SKRIPSI

Untuk memenuhi salah satu syarat ujian guna mencapai Gelar Sarjana

Keperawatan

Oleh:

Andini Mardiantina

NIM S10001

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

STIKES KUSUMA HUSADA

SURAKARTA

2014


2/62

ii

LEMBAR PENGESAHAN

Yang bertandatangan dibawah ini menyatakan bahwa Skripsi Keperawatan yang

berjudul :

HUBUNGAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DENGAN TUGAS

PERKEMBANGAN PADA USIA PRA SEKOLAH

Oleh :

Andini Mardiantina

NIM S10.001

Telah diujikan pada tanggal 14 Juli 2014 dan dinyatakan telah memenuhi syarat

untuk mendapatkan gelar Sarjana Keperawatan.

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Happy Indri Hapsari, S.Kep.,Ns . M.Kep Rahajeng Putri Ningrum,S,ST.,M.Kes

NIK : 201284113 NIK : 201083059

Penguji,

Wahyu Rima Agustin, S.Kep., Ns., M.Kep

NIK : 201279102

Surakarta, 21 Agustus 2014

Ketua Program Studi,


3/62

iii

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Andini Mardiantina

NIM : S10.001

Dengan ini saya menyatakan bahwa :

1)

Skripsi ini adalah asli dan belum pernah diajukan untuk mendapatkan gelar

akademik (sarjana), baik di STIKes Kusuma Husada Surakarta maupun

perguruan tinggi lain.

2)

Skripsi ini murni gagasan, rumusan dan penelitian saya sendiri, tanpa bantuan

pihak lain, kecuali arahan Tim Pembimbing dan masukan dari Tim Penguji.

3) Dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis atau

dipublikasikan orang lain, kecuali secara tertulis dengan jelas dicantumkan

sebagai acuan dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

4)

Pernyataan ini saya buat sesungguhnya dan apabila di kemudian hari terdapat

penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya bersedia

menerima sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah diperoleh

karena karya ini, serta sanki lainnya sesuai dengan norma yang berlaku di

perguruan tinggi.

Surakarta, 10 Juni 2014

Yang membuat pernyataan,

Andini Mardiantina


4/62

iv

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan anugrah-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan

Karya Tulis Ilmiah dengan judul Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini dengan

Tugas Perkembangan pada Anak Usia Prasekolah. Dalam penyusunan skripsi ini,

penulis mendapat bimbingan serta dukungan dari berbagai pihak. Penulis

menyadari tanpa adanya bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak skripsi ini

tidak dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih

kepada :

1.

Ibu Dra. Agnes Sri Harti, Msi. selaku ketua STIKes Kusuma Husada Surakarta

2. Ibu Wahyu Rima Agustin, S.Kep.,Ns., M.Kep, selaku kepala Program Studi S-

1 Keperawatan STIKes Kusuma Husada Surakarta danpenguji.

3.

Ibu Happy Indri Hapsari S.Kep.,Ns.,M.Kep, selaku Pembimbing Utama yang

telah memberikan banyak masukan dan bimbingan serta arahan dalam

penyusunan skripsi ini.

4. Ibu Rahajeng Putri Ningrum, S.ST., M.Kes, selaku Pembimbing Pendamping

yang telah memberikan banyak masukan, bimbingan serta arahan dalam

penyusunan skripsi ini.

5.

Para Bunda pengajar PAUD Chinta Ananda Sukoharjo yang telah memberikan

izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

6.

Responden yang telah berpartisipasi dalam penelitian yang dilakukan oleh

penulis.


5/62

v

7. Seluruh staf pengajar dan akademik Prodi S-1 Keperawatan STIKes Kusuma

Husada Surakarta yang telah membantu penulis.

8.

Bapak Sumarno dan ibu Sartinah tercinta yang tak hentihentinya mendoakan

penulis dan selalu memberikan motivasi serta dukungan terbesar kepada

penulis.

9. Teman teman seperjuangan dan seangkatan yang tak pernah berhenti

memberikan semangat, motivasi dan dukungan kepada penulis.

10.

Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu dalam penyusunan

skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak terlepas dari kekurangan dan kesalahan,

untuk itu penulis mengharapkan kritik, saran dan masukan dari berbagai pihak.

Semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat.

Surakarta, 10 Juni 2014

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN........................................................................ ii


6/62

vi

SURAT PERNYATAAN............................................................................ iii

KATA PENGANTAR ................................................................................ iv

DAFTAR ISI ............................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... viii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang.............................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah.......................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian........................................................................... 5

1.4 Manfaat Penelitian........................................................................ 6

1.5 Keaslian Penelitian....................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Perkembangan Anak Prasekolah ............................................... 112.2 Pendidikan Anak Prasekolah..................................................... 13

2.3 Pendidikan Formal di PAUD. ................................................... 14

2.4 Pendidikan Non Formal di Rumah ............................................ 16

2.5 Tugas Perkembangan Anak Prasekolah. ................................... 18

2.6Denver II.................................................................................... 21

2.6 Kerangka Teori ........................................................................... 27

2.7 Kerangka Konsep ........................................................................ 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................ 29

3.2 Populasi dan Sampel ................................................................. 293.3 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 30

3.4 Devisi Operasional .................................................................... 30

3.5 Alat penelitian dan Cara Pengumpulan Data ............................ 31

3.6 Uji Coba Instrumen .................................................................. 33

3.7 Teknik Pengolahan dan Analisa Data ....................................... 33

3.8 Etika Penelitian .......................................................................... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN

4.1 Anslisa Univariat ...................................................................... 36

4.2 Anslisa Bivariat ....................................................................... 39BAB V PEMBAHASAN

5.1 Perkembangan ......................................................................... 40

5.2 Lingkungan Keluarga ............................................................... 40

5.3 Personal sosial ........................................................................... 42

5.4 Motorik Halus .......................................................................... 42

5.5 Motorik Kasar ......................................................................... 43


7/62

vii

5.6 Bahasa ........................................................................................ 44

5.7 Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini dengan

Tugas Perkembangan ................................................................... 45

BAB VI SIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan .............................................................................. 47

6.2 Saran ......................................................................................... 47

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.4 Kerangka Teori ............................................................................ ..... 18


8/62

viii

Gambar 2.5 Kerangka Konsep .............................................................................. 19

DAFTARTABEL

Tabel 1.1 Keaslian Penelitian .............................................................................. 8


9/62

ix

Tabel 3.1 Devinisi Operasional............................................................................ 30

Tabel 4.1 Jenis Kelamin Anak PAUD ................................................................. 36

Tabel 4.2 Lingkungan .......................................................................................... 36

Tabel 4.3 Jumlah Anak PAUD dan tidak PAUD ................................................. 37

Tabel 4.4 Perkembangan Anak PAUD ................................................................ 37

Tabel 4.5 Perkembangan Anak non PAUD ......................................................... 37

Tabel 4.6 Perkembangan Personal sosial Anak PAUD dan tidak PAUD ........... 38

Tabel 4.7 Perkembangan Motorik Halus Anak PAUD dan tidak PAUD ............ 38

Tabel 4.8 Perkembangan Bahassa Anak PAUD dan tidak PAUD ...................... 38

Tabel 4.9 Perkembangan Motorik Kasar Anak PAUD dan tidak PAUD ............ 39

Tabel 4.10 Uji Chisquare ..................................................................................... 39

DAFTAR LAMPIRAN


10/62

x

Lampiran 1 : Jadwal penelitian

Lampiran 2 : F-1 Usulan topik penelitian

Lampiran 3 : F-2 Pengajuan persutujuan judul

Lampiran 4 : F-4 Pengajuan ijin studi pendahuluan

Lampiran 5 : F-5 Lembar oponen ujian sidang proposal skripsi

Lampiran 6 : F-6 Lembar audience ujian sidang proposal skripsi

Lampiran 7 : Surat ijin studi pendahuluan

Lampiran 8 : Surat persetujuan studi pendahuluan

Lampiran 9 : F-7 Pengajuan ijin penelitian

Lampiran 10 : Surat ijin penelitian

Lampiran 11 : Surat persetujuan penelitian

Lampiran 12 : Spss

Lampiran 13 : Surat permohonan menjadi responden

Lampiran 14 : Persetujuan menjadi responden

Lampiran 15 : Lembar observasi

Lampiran 16 : Data Demografi Partisipan

Lampiran 17 : Denver II

Lampiran 18 : Lembar Konsultasi

Lampiran 19 : Dokomentasi


11/62

xi

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

STIKES KUSUMA HUSADA SURAKARTA

2014

Andini Mardiantina

Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini dengan Tugas Perkembangan pada Anak

Prasekolah

Abstrak

Perkembangan adalah perubahanperubahan yang dialami individumenuju tingkat

kedewasaan yang berlangsung secara sistematis, progresif, dan berkesinambungan,

baik fisik maupun psikis.Tugas perkembangan merupakan suatu tugas yang muncul

pada periode tartantu dalam rentang kehidupan individu. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan

pada anak usia prasekolah di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06 Desa

Gawanan Timur Karanganyar.

Penelitian ini menggunakan metode cross sectionalana PAUD dan tidak PAUD.

Sampel terdiri 48 anak berusia 3-6 tahun, laki-laki 23 dan perempuan 25. Penelitian

dilakukan selama 2 minggu di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan Desa Gawanan

Timur RW 06 Karanganyar . Penelitian ini menggunakan Denver II didapatkan

hasil anak PAUD normal 66.7% , suspect33,3% sedangkan anak tidak PAUD

normal 45,8%,suspect54,2%.

Penelitian ini menggunakan uji chisquarediperoleh nilai p-valeu 0,164 > 0,05

menunjukan tidak ada hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas

perkembangan pada anak prasekolah.

Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan mwmberikan

informasi mengenai pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan pada

anak prasekolah.

Kata Kunci : PAUD, tidak PAUD, Tugas Perkembangan

Daftar pustaka : 21 (2000-2013)


12/62

xii

BACHELOR DEGREE PROGRAM IN NURSING SCIENCE

KUSUMA HUSADA SCHOOL OF HEALTH OF SURAKARTA

2014

Andini Mardiantina

THE CORRELATION BETWEEN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

AND DEVELOPMENTAL TASK IN PRE-SCHOOL CHILDREN

ABSTRACT

Development is a set of changes experienced by individual to lead to maturity. Ittakes place systematically, progressively, and continuously both in physical and

psychological terms. Developmental task is a task arising in a certain period of

ones life span. The objective of this research is to investigate the correlation

between early childhood education and developmental task in pre-school children

at Chinta Ananda Early Childhood Education of Sukoharjo and in RW 06, Gawanan

Timur village, Karanganyar.

This research used the quantitative method with the cross-sectional design

in Early Childhood Education and in non-Early Childhood Education. It was

conducted for two weeks at Chinta Ananda Early Childhood Education of

Sukoharjo and in RW 06, Gawanan Timur village, Karanganyar. The samples of

the research consisted of 48 children aged 3-6 years. They were 23 males and 25

females. The data of the research were analyzed by using the Denver II Test.The result of the research shows that 66.7% of the children of Chinta

Ananda Early Childhood Education are normal, and the rest, 33.3% are suspected.

Meanwhile, 45.8% of the children of non-Early Childhood Education in RW 06,

Gawanan Timur village, Karanganyar are normal and the rest 54.2% are suspected.

The result of the chi-square test shows that the value of p 0.164, which is greater

than 0.05, meaning that there is not any correlation between early childhood

education and developmental task in pre-school children.

The result of this research is expected to improve the knowledge and to extend

information on the correlation between early childhood education and

developmental task in pre-school children.

Keywords: Early childhood education, non-early childhood education, anddevelopmental task.

References: 21 (2000-2013)


13/62

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Pendidikan saat ini menghadapi tantangan besar sebagai akibat dari arus

globalisasi. Berbagai upaya perlu dilakukan agar kelak mendapat kehidupan

yang layak di negara Indonesia. Lingkungan pendidikan dapat mengembangkan

potensi anak agar menjadi manusia yang berilmu, mandiri, dan bertanggung

jawab. Sebelum memasuki pendidikan dasar anak dapat mengembangkan

potensi yang dimiliki dalam taman kanak-kanak atau PAUD (Rahman 2009).

PAUD adalah pendidikan yang ditujukan untuk anak usia 3 sampai

dengan 6 tahun (PP No.27/1990 pasal 6), akan tetapi menurut UU No 20 Tahun

2003 pasal 28 menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini dilaksanakan

sebelum jenjang pendidikan dasar. Pendidikan usia dini perlu dilaksanakan dari

lahir sampai usia 6 tahun, sebelum memasuki pendidikan sekolah dasar

(Rahman 2009).

Pertumbuhan anak usia prasekolah berlangsung dengan stabil, terjadi

perkembangan dengan aktivitas jasmani yang bertambah dan meningkatnya

ketrampilan dan proses berfikir (Narendra 2002).

Anak prasekolah adalah anak yang berusia 3 sampai 6 tahun. Anak usia

prasekolah mengalami perkembangan motorik, verbal, dan ketrampilan sosial

secara progresif. Perkembangan pada masa ini meningkatnya energi untuk

belajar dan menggali banyak hal (Supartini 2004).


14/62

2

Tahap perkembangan ini menunjukan hal yang unik dan memerlukan

perhatian yang khusus dari orang dewasa untuk tumbuh danberkembang.

PAUD menjadi salah satu pilihan untuk pendidikan awal anak. PAUD juga

sebagai lembaga pendidikan untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki

oleh anak, juga melatih anak mengembangkan motorik halus, motorik kasar,

bahasa, sosialisasi (Hidayat 2008).

Motorik halus adalah gerakan menggunakan otot-otot halus atau

sebagian anggota tubuh tertentu, yang dipengaruhi oleh keinginan untuk

belajar dan berlatih. Contohnya kemampuan memindahkan benda dari tangan,

mencoret coret, menyusun balok, menggunting, menulis, dan lain-lain.

Perkembangan gerakan motorik halus anak ditekankan pada koordinasi

gerakan yang berkaitan dengan kegiatan meletakkan atau memegang suatu

objek dengan menggunakan jari tangan. Pada usia 3-6 tahun koordinasi

gerakan motorik halus anak sangat berkembang bahkan hampir sempurna

(Arikunto 2006).

WHO (World Health Organitation) tahun 2007melaporkan bahwa 5-

25% dari anak-anak usia dini menderita disfungsi otak minor, termasuk

gangguan perkembangan motorik halus (WHO dalam Sidiarto, 2007). Depkes

RI (2006), bahwa 0,4 Juta (16%) balita Indonesia mengalami gangguan

perkembangan, baik perkembangan motorik halus dan kasar, gangguan

pendengaran, kecerdasan kurang dan keterlambatan bicara sedangkan menurut

Dinkes (2006) sebesar 85.779 (62,02%) anak usia prasekolah mengalami

gangguan perkembangan motorik, bahasa, dan personal sosial.


15/62

3

Banyak kegiatan yang dapat kitaberikan kepada anak untuk

meningkatkanperkembangan motorik halusnya, yaitu bermain warna, melukis,

bermain balok, bermain bola, membaca, menulis, dan menyebut nama benda.

Kegiatan yang bisa di lakukan oleh sebagian anak (Agung 2010).

Motorik kasar adalah aktivitas yang menggunakan otot-otot besar yang

meliputilokomotorik dan non-lokomotorik. Anak usia prasekolah sebagian

belum memiliki kemampan motorik kasar yang baik, untuk menjaga kondisi

gerak yang bagus. Anak harus dilatih dengan permainan yang tertata, terarah,

terpercaya sesuai dengan perkembangan anak dalam pendidikan (Samsudin

2005, dalam Gustiana 2011).

Kemampuan motorik kasar erat hubunganya dengan gerakan dasar dalam

observasi dan evaluasi. Gerakan lari yang mempunyai komponen dasar tungkai

dan lengan, melompat yang mempunyai komponen dasar lengan, togok, serta

tungkai, melempar yang mempunyai komponen dasar lengan, togok, serta

tungkai, menangkap mempunyai komponen dasar kepala, lengan, tangan, dan

menendang mempunyai komponen dasar lengan, togok, tungkai (Suherman

2008, dalam Gustiana 2011).

Perkembangan bahasa pada anak usia dini sangatlah pesat.

Perkembangan bahasa pada anak dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal

(lingkungan). Perkembangan bahasa pada anak usia dini dipengaruhi paling

banyak adalah di lingkungan. Pergaulan di lingkunan tanpa diawasi keluarga

membuat perkembangan bahasa pada anak menjadi tidak baik. Pola asuh orang

tua juga turut serta dalam pembentukan perkembangan bahasa pada anak, pola


16/62

4

asuh orang tua yang baik dan tepat akan membuat perkembangan bahasa pada

anak semakin baik. Tempat rehabilitasi medik RSCM tahun 2006 dari1125

anak terdapat 10,13% anak mengalami gangguan bicara dan bahasa. RS

Karyadi Semarang tahun 2007 terdapar 2,98% anak mengalami gangguan

bicara (Kumboyono, Kapti, Hayati 2013).

Keterampilan sosial sangat penting bagi setiap manusia. Sehingga

perkembangan sosial perlu dipantau sejak dini. Keberhasilan anak dalam

menjalin interaksi dengan lingkungan sosial khususnya dengan teman sebaya

akan sangat berpengaruh terhadap perkembangan selanjutnya. Hubungan

dengan teman sebaya sangat efektif dalam perkembangan sosial anak. Bukan

nilai pelajaran sekolahnya, dan bukan perilaku dalam kelasnya, melainkan

kualitas hubungan sosialnya dengan anak-anak lain yang sangat berpengaruh

(Astutu 2013).

PAUD Chinta Ananda Sukoharjo merupakan salah satu tempat

pendidikan usia dini di jawa tengah. PAUD ini menampung anak sebanyak 24

orang. Berdasarkan dari hasil studi pendahuluan yang dilaksanakan pada

tanggal 16 Desember 2013 di dapatkan hasil 5 anak yang masing masing

berumur 3 tahun 2 anak, 4 tahun 1 anak, dan 5 tahun 2 anak. Anak yangberumur

3 tahun rata-rata hanya bisa melakukan kegiatan seperti mencorat coret,

menirukan kata kata, sebagian belum bisa bersosialisasi dengan baik pada

teman sebayanya. Anak yang berumur 4 tahun ratarata hanya bisa mewarnai

gambar, berdiri sendiri, dan untuk yang lain seperti menggunakan sendok

garpu, memakai pakaian sendiri belum bisa. Anak yang berumur 5 tahun rata


17/62

5

rata hanya bisa melakukan menyusun kubus, mewarnai, menyebut nama

sedangkan yang lainnya seperti memakai kaos, mengerti 2 kata sifat, menyebut

warna belum bisa dilakukan dengan baik.

Studi pendahuluan yang dilakukan di RW 06 Desa Gawanan Timur

Karanganyar di dapatkan hasil 5 dari 24 anak yang berusia 3-6 tahun rata-rata

hanya bisa melakukan sebagian dari tugas perkembangan yang ada di Denver

II, seperti anak seharusnya bisa melakukan tugas perkembangan seperti

personal sosial sebanya 7 kegiatan yaitu menyebutkan nama teman, mencuci

dan mengeringkan tangan tanpa bantuan, gosok gigi dengan bantuan, memakai

baju, memakai kaos, berpakaian tanpa bantuan, bermain ular tangga tapi hanya

bisa melakukan 4 kegiatan saja, motorik halus seharusnya dapat melakukan 7

kegiatan seperti menara dari kubus, meniru gambar vertikal, menara dari 4

kubus, menara dari 3 kubus, menara dari 2 kubus, menggoyangkan ibu jari,

menggambar lingkaran tetapi hanya bisa melakukan 5 kegiatan saja, bahasa

seharusnya dapat melakukan 8 kegiatan seperti bicara dengan dimengerti,

menyebutkan 4 gambar, mengetahui 2 kegiatan, menyebut 1 warna, kegunaan

benda, menghitung kubus, mengetahui 4 kegiatan, mengerti 2 kata depan tetapi

hanya bisa melakukan 7 kegiatan saja, motorik kasar seharunya dapat

melakukan 8 kegiatan seperti menendang bola ke depan, melompat, melempar

bola lengan ke atas, lompat jauh, berdiri 1 kaki 1detik, berdiri 1 kaki 2 detik,

melompat dengan 1 kaki, berdiri 1 kaki 3 detik, tetapi hanya bisa melakukan 7

kegiatan saja.


18/62

6

Adanya kenyataan inilah peneliti terdorong untuk melakukan penelitian

tentang hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan pada

anak usia prasekolah di Paud Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06 Desa


1.2 Rumusan Masalah

Adakah hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan

pada anak usia prasekolah di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06

Desa Gawanan Timur Karanganyar?

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pendidikan anak usia

dini dengan tugas perkembangan pada anak usia prasekolah di PAUD Chinta

Ananda Sukoharjo dan RW 06 Desa Gawanan Timur Karanganyar.

1.3.2 Tujuan Khusus

1.

Untuk mengetahui tugas perkembangan motorik halus pada anak usia

prasekolah di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06 Desa Gawanan

Timur Karanganyar .

2.

Untuk mengetahui tugas perkembangan motorik kasar pada anak usia


Timur Karanganyar.


19/62

7

3. Untuk menetahui tugas perkembangan bahasa pada anak usia prasekolah di

PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan RW 06 Desa Gawanan Timur

Karanganyar.

4. Untuk mengetahui tugas perkembangan sosialisasi pada anak usia


Timur Karanganyar.

5.

Menganalisa hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas

perkembangan pada anak usia prasekolah di PAUD Chinta Ananda

Sukoharjo dan RW 06 Desa Gawanan Timur Karanganyar.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Masyarakat

Memberikan masukan kepada masyarakat khususnya orang tua

berkenaan dengan pendidikan anak usia dini dengan tugas

perkembangan pada anak usia prasekolah di PAUDChinta Ananda

Sukoharjo dan RW 06 Desa Gawanan Timur Karanganyar.

1.4.2 Bagi Institusi Pendidikan

Menambah pengetahuan tentangpendidikan anak usia dini dengan tugas

perkembangan anak prasekolah yang ada di lingkungan masyarakat dan

bahan bacaan di lembaga pendidikan STIKES Kusuma Husada

Surakarta.

1.4.3 Bagi Peneliti Lain

Bahan bacaan atau refrensi untuk menambah wawasan bagi mahasiswa

Prodi S1 Keperawatan STIKES Kusuma Husada Surakarta.


20/62

8

1.4.4 Bagi Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan serta memberi masukan terhadap

peneliti tentang pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan

anak prasekolah di PAUD Chinta Ananda dan Sukoharjo RW 06 Desa


1.5 Keaslian Penelitian

Berikut beberapa penelitian yang terkait dengan penelitian yang peneliti

lakukan yaitu :

Tabel 1.1 Keaslian Penelitian

Nama Peneliti Judul

Penelitian

Metode Hasil Penelitian

Agung, AA2010 Penerapan

explicit

instruction

melaluikegiatan

bermain untuk

meningkatkan

perkembangan

motorik halus.

Metode

penelitian yang

digunakan

observasi denganinstrumen berupa

format instrumen.

Hasil penelitian

ini menunjukan

bahwa terjadi

peningkatanperkembangan

motorik halus

pada anak setelah

diterapkan model

pembelajaran

explicit

instructionmelalui

kegiatan bermain

warna.

Gustiana, DA

2011

Pengaruh

permainan

modifikasi

Metode

penelitian yang

digunakan ialah

Hasil dari

penelitian ini

menunjukan


21/62

9

terhadap

kemampuan

motorik kasar

dan kognitif

anak usia dini.

kuantitatif yaitu

metode kuasi

eksperimen

dengan desain

penelitian yang

digunakan

nonequivalent

control groups

design.

bahwa terdapat

perbedaan yang

signifikan

kemampuan

motorik kasar

antara kelompok

kontrol dan

eksperimen pada

saat postes dengan

dengan skor rata-

rata kelas kontrol

21.4, dan kelas

eksperimen 28.95.

Hayati, N 2013 Hubungan pola

asuh orang tua

dengan

perkembangan

bahasa anak

usia prasekolah

di posyandu

mawar wilayah

kerja

Pukesmas

Ampah

Kecamatan

Dusun Tengah

Kabupaten

Barito Timur

2013

Penelitian ini

menggunakan

desaindeskriptif

kerelasi dengan

pendekatan cross

sectional.

Hasil dari

penelitian

iniadalah terdapat

hubungan yang

signifikan antara

pola asuh orang

tua dengan

perkembangan

bahasa anak usia

prasekolah (p =

0,033).


22/62

10

Astut, M 2013 Implementasi

program

fullday school

sebagai usaha

mendorong

perkembangan

sosial peserta

didik TK

Unggulan Al-

Yalu Kota

Magelang

Metode penelitian

yang digunakan

ialah metode

kualitatif.

Hasil dari

penelitian ini

menjelaskan

implementasi

program fullday

school serta

menerapkan

pembelajaran

menggunakan

joyfull

learningfaktor

penghambat

masih ditemui

baik dari orang

tua , sarana, mau

pun anak didik


23/62

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Tinjauan Teori

2.1.1 Pengertian Perkembangan

Perkembangan adalah perubahan perubahan yang dialami

individumenuju tingkat kedewasaan yang berlangsung secara

sistematis, progresif, dan berkesinambungan, baik fisik maupun psikis.

Perkembangan dapat diartikan sebagai perubahan yang progresif dan

berkesinambungan dalam diri individu dari mulai lahir sampai mati

(Yusuf 2012).

Menurut Nursalam (2005) perkembangan adalah bertambahnya

kemampuan dan struktur atau fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam

pola yang teratur, dapat diperkirakan, dan diramalkan sebagai hasil dari

proses diferensiasi sel, jaringan tubuh, organ-organ, dan sistemnya

yang terorganisasi.

2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Anak

Faktor yang mempengaruhi perkembangan anakprasekolah (3-6 tahun)

menurut Yusuf (2012 )yaitu :

1.

Hereditas (Keturunan/Pembawaan)

2.

Lingkungan Perkembangan

a.

Lingkungan keluarga

b. Lingkungan sekolah


24/62

12

3. Kelompok Teman Sebaya

2.1.3 Ciri Perkembangan Anak

Yusuf (2012) ciri perkembangan anak prasekolah (3-6 tahun) yaitu

1. Terjadinya Perubahan Dalam

a.

Aspek fisik : perubahan berat badan, tinggi badan, bentuk

tubuh serta organorgan lain nya.

b.

Aspek psikis : matangnya kemampuan berfikir, mengingat,

serta menggunakan imajinasi kreatifitas.

2. Terjadinya Perubahan Dalam Bentuk Proporsi

a.

Aspek fisik : proposi tubuh berubah sesuai dengan fase

perkembanganya.

b. Aspek psikis : perubahan perhatiannya yang semula hanya

tertuju untuk dirinya sendiri perlahan beralik kepada orang

lain (teman sebayanya)

3. Lenyapnya TandaTanda yang Lama

a.

Aspek fisik : lenyapnya kelenjar thymus (kelenjar kanak-

kanak), rambut-rambut halus, dan gigi susu.

b.

Aspek psikis : lenyapnya masa-masa mengoceh, dan bentuk

gerak gerik kanak-kanak seperti merangkak.

4.

Diperoleh TandaTanda yang Baru

a.

Tanda fisik : pergantian gigi

b.

Tanda psikis : perkembangan rasa ingintahu, nilai nilai

moral, keyakinan beragama.


25/62

13

2.2 Pendidikan Anak Usia Prasekolah

2.2.1 Pengertian

Pendidikan anak usia prasekolah adalah pendidikan yang ditujukan

untuk anak usia 3 sampai dengan 6 tahun (PP No. 27/ 1990 Pasal 6).

Undangundang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 28 menyatakan bahwa

pendidikan usia prasekolah adalah pendidikan sebelum memasuki

jenjang sekolah dasar (Rahman 2003).

2.2.2 UndangUndang tentang Pendidikan Anak Prasekolah

Dalam Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, pemerintah

memasukkan atau mengkatagorikan pendidikan prasekolah

sebagaipendidikan usia dini dimana pada pasal 28 ini terdapat 6 item

tentangpendidikan usia prasekolah di antaranya :

1. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang

pendidikan dasar.

2. Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur

pendidikan formal, non formal, dan atau informal.

3. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk

taman kanak-kanak (TK), raudatul athfal (RA), atau bentuk lain

yang sederajat.

4. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan non formal

berbentuk kelompok bermain (KB), taman penitipan anak (TPA),

atau bentuk lain yang sederajat.


26/62

14

5. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan informal

berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang

diselenggarakan oleh lingkungan.

6. Ketentuan mengenai Pendidikan anak usia dini sebagaimana

dimaksud ayat (I), ayat (2), ayat (3), ayat (4), dan ayat (5) diatur

lebih lanjut dengan Peraturan Pemerintah (Harini 2003).

2.3Pendidikan Formal di PAUD

2.3.1 Pengertian PAUD

PAUD adalah suatu lembaga pendidikan yang ditujukan kepada

anak, sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui

pembarian pemulaan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani supaya anak memiliki kesiapan

dalam memasuki dunia pendidikan yang lebih lanjut (Hidayah 2009).

PAUD merupakan pendidikan yang ditujukan pada anak usia 3 sampai

dengan 6 tahun, akan tetapi menurut UU No 20 tahun 2003 pasal 28

mengatakan bahwa pendidikan anak diselenggarakan sebelum jenjang

pendidikan dasar. Pendidikan anak usia dini perlu dilakukan bagi anak

sejak lahir sampai usia 6 tahun (Rahman 2009).

2.3.2 Tujuan di Bentuknya PAUD

Tujuan utama Pendidikan Anak Usia Dini dalah memfasilitasi

pertumbuhan dan perkembangan anak sejak awal yang mencakup aspek

fisik, psikis, dan sosial secara menyeluruh. Diharapkan anak lebih siap


27/62

15

untuk belajar lebih lanjut. Bukan hanya belajar secara akademik di

sekolah, melainkan juga sosial emosional, serta moral di semua

lingkungan (Hartanti, Sarno 2010).

2.3.3 Kurikulum PAUD

Kurikulum PAUD terdiri dari seperangakt bahan pembelajaran

yang mencakup lingkup perkembagan, yaitu perkembangan moral dan

agama, fisik-motorik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional.

Kurikulum PAUD merupakan rencana yang akan dilakukan

selama proses pembelajaran, sehingga mutlak diperlukan oleh seiap

satuan pendidikan.

Untuk menyusun kurikulum PAUD komponen-komponenya

adalah :

1.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

Yaitu kurikulum nasional yang dikembangkan, disusun dan

dikelola oleh sebuah lembaga sesuai kebutuhan dan kultur

lembaga tersebut.

2. Kalender Pendidikan

Yaitu merupakan pengaturan waktu kegiatan pembelajaran

peserta didik dalam kurun waktu satu tahun.

3.

Program Tahunan

4.

Program Semester

Yaitu program pembelajaran yang berisi jaringan-jaringan

tema yang ditata secara urut dan sistematis.


28/62

16

5. Rencana Kerja Mingguan

Yaitu berisi kegiatan-kegiatan dalam rangka mencapai

indikator yang telah direncanakan dalam minggu sesuail

dengan keluasan pembahasan tema dan sub tema yang teah

direncanakan pada program semester.

6. Rencana Kerja Harian

Yaitu merupakan penjabaran dari kegiatan mingguan, yang

memuat kegiatan-kegiatan pembelajaran, individu maupun,

kelompok.

7.

Komponen-komponen Penilaian

2.4 Pendidikan Non Formal di Keluarga

2.4.1 Pengertian Keluarga

Keluarga adalah lingkungan pertama dan utama dalam

kehidupan anak di dalam keluargalah anak mendapat contoh

pendidikan serta bimbingan awal dari orang tua bagaimana seharusnya

bersikap, berperilaku dan bekerjasama dengan baik. Penanaman dan

pembentukan sikap, kebiasaan maupun pola tingkah laku pada masa

kanak-kanak dapat dikatakan sepenuhnya terletak pada cara orang tua

mengasuh (Yusuf, 2006).

2.4.2 Fungsi Keluarga dalam Pendidikan

a. Keluarga bukan lagi tempat social


29/62

17

b.Adanya perubahan perananan orangtua yangdigantikan oleh

orang lain

c. Wanita telah banyak bekerja diluar negeri

d.Tingkatan pendidikan orangtua sangat rendah

e. Kondisi rumah tidak memadai

f. Mata perekonomian orang tua sangat rendah (Sudjana 2000)

2.4.3 Faktor Mempengaruhi Perkembangan Anak

1. Pendapatan keluarga

2. Pendidikan orang tua

3. Besarnya keluarga

4. Urutan kelahiran

5. Pribadi orang tua

6. Pengasuhan orang tua (Turmadji 2011)

2.4.4Upaya MeningkatkanPartisipasi terhadap Proses Pendidikan

Keluarga

Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan proses pendidikan

bisa berasal dari pemerintah maupun dari masyarakat khususnya

keluarga. Upaya- upaya yang dapat dilakukan, yaitu :

a. Masyarakat punya kesadaran terhadap pendidikan keluarga

b. Melibatkan diri dalam aktivitas keluarga

c. Melaksanakan proses kegiatan pendidikan keluarga

d. Membantu keluarga yang kurang mampu


30/62

18

e. Melibatkan diri sebagai pendidik bagi anak yangmembutuhkan

(Sudjana 2000).

2.5 Tugas Perkembangan Anak Usia Prasekolah

2.5.1 Pengertian

Tugas perkembangan merupakan suatu tugas yang muncul pada

periode tartantu dalam rentang kehidupan individu. Tugas tugas

perkembangan berhubungan dengan sikap, perilaku, atau ketrampilan

yang dimiliki oleh individu yang sesuai dengan usia dan fase

perkembanganya (Yusuf 2012).

2.5.2 Perkembangan Psikomotorik pada usia 3-6 tahun

Perkembangan psikomotorik pada anak tidak hanya ditemukan

pada motorik kasar tapi juga pada motorik halus.

1. Motorik Halus

Menurut Marliza, 2012 pada usia anak 3-6 tahun (Prasekolah), anak

sudah bisa melakukan kegiatan memegang atau meltakan suatu

objek dengan menggunakan jari jari tangannya, seperti

menggunting, mewarnai, menganyam, menulis, menggengam, dan

melukis.

2.

Motorik kasar

Pada anak usia 3-6 tahun (prasekolah), anak sudah bisa melakukan

aktivitas yang menggunakan otot otot besar, gerak darsar


31/62

19

lokomotor, non lokomotor, dan manipulatif. Seperti lari, melompat,

menangkap, melempar, dan menendang (Gustiana 2011).

2.5.3 Perkembangan Bahasa pada usia 3-6 tahun

Bahasa merupakan elemen yang sangat penting untuk belajar

bersosialisasi dengan lingkungan. Pada anak usia 3-6 tahun dalam

perkembangan bahasanya suadah bisa mengucapkan satu warna,

mengucapkan kata seperti papa mama, membuwat kalimat sederhana,

kosa kata terus berkembang,dapat berkomunikasi dengan orang lain,

dan bisa menguasai struktur kalimat sederhana seperti kata tanya, kata

perintah, dsb (Adriyani 2006).

Menurut Yusuf (2012) tugas perkembangan anak dibagi

menjadi 4 yaitu :

1.

Pemahaman

Kemampuan memahami makna ucapan orang lain

2. Pengembangan perbendaharaan kata

Perbendaharaan kata anak-anak berkembang dimulai sangat lambat

pada usia dua tahun pertama.

3.

Penyusunan kata-kata menjadi kalimat

Penyusunan kata-kata menjadi kalimat biasanya berkembang

sebelum umur dua tahun. Bentuk kalimat pertama biasanya kalimat

tunggal (kalimat satu kata).


32/62

20

4. Ucapan

Kemampuan pengucapan kata-kata merupakan hasil belajar melalui

peniruan melalui suara-suara yang di dengar dari orang lain.

2.5.4 Perkembangan personal sosial pada anak usia 3-6 tahun

Ketrampilan personal sosial dalam hidup sangatlah penting,

sehingga perkembangan personal sosial perlu dipantau sejak usia dini.

Agar dapat bersosialisasi dengan teman sebaya di lingkungan keluarga

ataupun lingkungan sekolah. Anak usia 3-6 tahun biasanya sudah bisa

untuk mengembangangkan sikap percaya terhadap orang lain, belajar

mengenal objek-objek, bahasa, berjalan, berjalan, berpakaian dsb

(Astuti 2013).

Menurut Yusuf (2012) bentuk-bentuk tingkah laku sosial yaitu :

1.

Pembangkangan (negativisme)

Suatu bentuk tingkah laku melawan.

2. Agresi (agression)

Suatu bentuk reaksi terhadap frustasi, yaitu perilaku menyerang

balik secara fisik.

3.

Berselisih / bertengkar (quarreling)

Apabila seorang anak merasa tersinggung atau terganggu oleh sikap

dan perilaku anak lain.

4.

Menggoda (teasing)

Sebagai bentuk lain dari tingkah laku agresif.

5. Persaingan (rivarly)


33/62

21

Keinginan untuk melebihi orang lain.

6.

Kerja sama (cooperation)

Sikap mau bekerja sama dengan orang lain atau kelompok.

7. Tingkah laku berkuasa (ascendant behavior)

Sejenis tingkah laku untuk menguasai situasi sosial, yaitu seperti

meminta, menyuruh, menangis, menjerit, dan marah-marah.

8.

Simpati (sympaty)

Sikap emosional yang mendorong individu untuk menaruh

perhatian terhadap orang lain.

2.6 Denver II

2.6.1 Pengertian

Denver II adalah revisi utama dari standardisasi ulang dari

Denver Development Screening Test(DDST) dan Revisied Denver

Developmental Screening Test(DDST-R) adalah salah satu dari metode

skrining terhadap kelainan perkembangan anak. Tes ini bukan tes

diagnostik atau tes IQ. Waktu yang dibutuhkan 15-20 menit (Rusana

2010).

2.6.2 Tujuan dilakukanDenver II

Tujuan dilakukan Denver IIuntuk mengetahui proses

perkembangan anak dan mengatasi secara dini bila ditemukan kelainan

perkembangan pada anak usia prasekolah. Termasuk juga


34/62

22

perkembangan emosi, intelektual dan tingkah laku sebagai hasil

interaksi dengan lingkungannya (Rusana 2010).

2.6.3 ManfaatDenver II

Manfaat dilakukan Denver II untuk mengetahui tahap

perkembangan yang telah dicapai anak, menemukan adanya

keterlambatan perkembangan anak sedini mungkin, meningkatkan

kesadaran orang tua atau pengasuh anak agar mengetahui lebih dalam

tentang perkembangan anak. Perkembangan anak dengan tugas

perkembangan supaya tidak terjadi kesalahan atau keterlambatan dalam

perkembangannya (Rohanati 2009).

2.6.4 Aspek yang dinilai dalamDenver II

Ada 125 tugas perkembangan yang dinilai, yang dikelompokkan

menjadi 4 sektor, yaitu :

1. Sektor personal sosial.

Yaitu aspek yang berhubungan dengan kemampuan mandiri

bersosialisasi danberinteraksi dengan lingkungan (Astuti 2013).

2. Sektor gerakan motorik halus

Yaitu yangberhubungan dengan kemampuan anak untuk mengamati

sesuatu,melakukan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh

tertentu dan dilakukan otot-otot kecil, tetapi memerlukan koordinasi

yang cermat ( Aryani 2009).


35/62

23

3. Sektor bahasa.

Yaitu kemampuan untuk memberikan reflek terhadap suara,

mengikuti perintah dan berbicara spontan (Salimah 2011).

4. Sektor gerakan motorik kasar.

Yaitu aspek yang berhubungan dengan pergerakan dan sikap tubuh

dan biasanya memerlukan tenaga karena dilakukan otot-otot besar.

Contohnyaduduk, melompat, berjalan (Saputra 2005).

2.6.5 Prosedur MelakukanDenver II

1. Sapa orang tua / pengasuh anak dengan ramah.

2. Jelaskan maksud dan tujuan testDenver IIpada orang tua.

3. Buat komunikasi yang baik dengan anak.

4. Hitung umur anak dan buat garis umur.

a. Instruksi umum : catat nama anak, tanggal lahir, dan tanggal

pemeriksaan pada formulir.

b. Umur anak dihitung dengan cara tanggal pemeriksaan dikurangi

tanggal lahir.

5. Bila anak lahir prematur, koreksi factor prematuritas. Untuk anak

yang lahir lebih dari 2 minggu sebelum tanggal perkiraan dan

berumur kurang dari 2 tahun, maka harus dilakukan koreksi.

6. Tarik garis umur dari atas ke bawah dan cantumkan tanggal

pemeriksaan pada ujung atas garis umur. Formulir Denver dapat

digunakan untuk beberapa kali, gunakan garis umur dengan warna

yang berbeda.


36/62

24

7. Siapkan alat yang dapat dijangkau anak, beri anak beberapa mainan

dari kita sesuai dengan apa yang ingin ditestkan.

8. Lakukan tugas perkembangan untuk tiap sektor perkembangan

dimulai dari sektor yang paling mudah dan dimulai dengan tugas

perkembangan yang terletak disebelah kiri garis umur, kemudian

dilanjutkan sampai ke kanan garis umur.

a. Pada tiap sektor dilakukan minimal 3 tugas perkembangan yang

paling dekat disebelah kiri garis umur serta tiap tugas

perkembanagan yang ditembus garis umur.

b. Bila anak tidak mampu untuk melakukan salah satu uji coba pada

langkahi (gagal / menolak / tidak ada kesempatan), lakukan uji

coba tambahan kesebelah kiri garis umur pada sektor yang sama

sampai anak dapat lulus3 tugas perkembangan.

c. Bila anak mampu melakukan salah satu tugas perkambangan pada

langkahi, lakukan tugas perkembangan tambahan kesebelah

kanan garis umur pada sektor yang sama sampai anak :gagal

pada 3 tugas perkembangan.

9. Beri skor penilaian dan catat pada formulirDenver II(Rosana 2010).

2.6.6 Skor dalamDenver II

1.Passedatau lulus (P/L). Anak melakukan uji coba dengan baik, atau

ibu / pengasuh anak memberi laporan (tepat / dapat dipercaya bahwa

anak dapat melakukannya).


37/62

25

2. Failure atau gagal (F/G). Anak tidak dapat melakukan uji coba

dengan baik atau ibu / pengasuh anak memberi laporan (tepat) bahwa

anak tidak dapat melakukannya dengan baik.

3. Refuse atau menolak (R/M). Anak menolak untuk melakukan uji

coba. Penolakan dapat dikurangi dengan mengatakan kepada anak

apa yang harus dilakukan, jika tidak menanyakan kepada anak

apakah dapat melakukannya (uji coba yang dilaporkan oleh ibu /

pengasuh anak tidak diskor sebagai penolakan).

4.By reportberarti no opportunity (tidak ada kesempatan). Anak tidak

mempunyai kesempatan untuk melakukan uji coba karena ada

hambatan. Skor ini hanya boleh dipakai pada uji coba dengan tanda

R (Rosana 2010).

2.6.7

Interprestasi dari nilaiDenver II

1. Advanced

Melewati pokok secara lengkap ke kanan dari garis usia

kronologis.

2. OK

Melewati, gagal, atau menolak pokok yang dipotong berdasarkan

garis usia antara ke-25 dan ke-75.

3.

Caution

Gagal atau menolak pokok yang dipotong berdasarkan garis usia

kronologis diatas atau diantara ke-75 dan ke-90.


38/62

26

4. Delay

Gagal pada suatu pokok secara menyeluruh ke arah kiri garis usia

kronologis. Dapat dianggap sebagai keterlambatan, karena

ketidak mampuan untuk melakukan tugas tertentu (Rohanati

2009).

2.6.8Hasil dariDenver II

1. Normal

a. Bila tidak ada keterlambatan dan atau paling banyak satu caution.

b. Lakukan ulangan pada kontrol berikutnya.

2. Suspect/ di duga

a. Bila didapatkan = 2 cautiondan / atau = 1 keterlambatan.

b. Lakukan uji ulang dalam 1 2 minggu untuk menghilangkan

factor sesaat seperti rasa takut, keadaan sakit atau kelelahan.

3. Untestable/ tidak dapat diuji

a. Bila ada skor menolak pada = 1 uji coba tertelak disebelah kiri

garis umur atau menolak pada > 1 uji coba yang ditembus garis

umur pada daerah7590%.

b. Lakukan uji ulang dalam 12 minggu (Rosana 2010).


39/62

27

2.4 Kerangka Teori

Gambar 2.1 Kerangka Teori

Anak Usia 3-

6 Tahun

(Prasekolah)

PAUD

Tugas Perkembangan

Motorik Halus

Motorik Kasar

Bahasa

Personal sosial

FAKTOR INTERNAL : FAKTOR EKSTERNAL :

1.Keturunan 1. Lingkungan

2. Jenis Kelamin a.Lingkungan Keluarga

3. Umur b.Lingkungan Sekolah

4. Kelompok Teman Sebaya


40/62

28

2.5 Kerangka Konsep

Gambar 2.2 Kerangka Konsep

2.6 Hipotesis

Ho : Ada hubungan antara Tugas Perkembangan berhubungan dengan

Pendidikan Anak Usia Dini 3-6 tahun (prasekolah).

H1 : Tidak ada hubungan antara Tugas Perkembangan dengan Pendidikan

Anak Usia Dini 3-6 tahun (prasekolah).

FAKTOR YANG

MEMPENGARUHI :

1. U sia

2.

Jenis Kelamin

3.

Lingkungan

a. Lingkungan keluarga

b.

Lingkungan sekolah

PAUD

Bahasa

Motorik Kasar

Motorik Halus

soaialisasi

Non PAUD


41/62

29

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Rancangan

penelitian menggunakan korelasional adalah untuk mengungkapkan

hubungan antar variabel. Hubungan yang dimaksud adalah hubungan

fungsional yang berdasarkan teori dan logika berfikir dapat diterima,

sehingga korelasi yang dimaksud bukan hanya menghubungkan dua data

yang tidak memiliki makna. Korelasi mengacu pada kecenderungan bahwa

adanya variasi suatu variabel tertentu, maka akan diikuti oleh variasi variabel

lain. Dengan demikian, dalam rancangan penelitian korelasional peneliti

melibatkan paling tidak dua variabel. Menggunakan metodecross sectional

adalah penelitian yang merupakan waktu pengukuran/observasi data variabel

independen dan dependen hanya satu kali pada satu saat. Pada jenis ini,

variabel independen dan dependen di nilai secara simultan pada suatu saat,

jadi tidak ada tindak lanjut(Nursalam 2008).

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini menggunakan anak di PAUD Chinta

Ananda Sukoharjo sebanyak 24 anak dan anak di RW 6 desa Gawanan Timur

sebanyak 24 anak. Jumlah populasi yang digunakan sebanyak 48 anak dengan

usia 3-6 tahun (prasekolah). Teknik pengambilan sampel menggunakan

sampling jenuh.


42/62

30

Sampling jenuh adalah pengambilan sampel dengan mengambil

semua anggota populasi menjadi sampel. Cara ini dilakukan bila populasinya

kecil, seperti bila sampelnya kurang dari 30 maka anggota populasi tersebut

diambil seluruhnya untuk dijadikan sampel penelitian (Sugiono 2013).

3.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di PAUD Chinta Ananda Sukoharjodan di

RW 06 Desa Gawanan Timur. Penelitian ini dilaksanakan selama 1 minggu

yaitu pada tanggal 21 Mei 2014 sampai dengan 26 Mei 2014 di PAUD dan

23-25 Juni 2014, di RW 06 Desa Gawanan Timur Karanganyar pada tanggal

2325 Juni 2014.

3.4 Variabel Penelitian, Definisi Operasional, dan Skala Pengukuran

Variabel penelitian : Masalah apa yang akan diteliti.

Devinisi operasional : Hal yang membatasi saat melakukan penelitian

Tabel 3.1Definisi Operasional

No Variabel Definisi

operasional

Alat

Ukur

Parameter/I

ndikator

penilaian

Skala

Ukur

1. PendidikanUsia

Dini

(Variabel

Independen)

Pendidikan anak

usia dini yang

menempuh pen-

didikan di PAUD

berkisar umur 1-3

tahun.

Lembar

observasi

1= PAUD

2=non

PAUD

Nominal

2. Tugas

perkembangan

Mengukur tugas

perkembangan

Denver II 1= Normal

2= Suspect

Nominal


43/62

31

anak prasekolah

(3-6 tahun)

dari aspek

motorik halus,

motorik kasar,

bahasa dan

personal sosial.

Tabel 3.2 Variabel Perancu

No Variabel Definisi

operasional

Alat

Ukur

Parameter/Indi

kator penilaian

Skala

Ukur

1.

Jenis kelamin Jenis seks anak

: laki-laki atau

perempuan

Lembar

observasi

1 = perempuan

2 = laki-laki

Nominal

2.

Lingkungan Lingkungan yang

terlibat dalam

mengasuh anak

Lembar

observasi

1=orang tua

2=pengasuh

3=orangtua dan

pengasuh

Nominal

3.5 Alat Penelitian dan Cara Pengumpulan data

3.5.1 Alat penelitian anak usia3-6 tahun (prasekolah)

1. Anak umur 3 tahun alat yang digunakan adalah cangkir, bola, dan kubus

2. Anak umur 3,5 tahun alat yang digunakan adalah Cangkir, bola, kubus,

manik-manik, dan pewarna.

3.Anak umur 4 tahun alat yang digunakan adalah boneka, pakaian, sendok

garpu, kubus, dan manikmanik.

4.Anak umur 5 tahun alat yang digunakan adalah sabun, handuk kecil, sikat

gigi, pakaian, gambar, kubus, dan bola.


44/62

32

5.Anak umur 6 tahun alat yang digunakan adalah gambar, kubus, pakaian,

sikat gigi, kaos, dan bola.

3.5.2 Cara Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti dengan cara mengajukan

surat studi pendahuluan ke bagian STIKES Kusuma Husada Surakarta.

Setelah itu peneliti melakukan studi pendahuluan di PAUD Chinta Ananda

Sukoharjo dan di RW 06 Desa Gawanan Timur. Sebelumnya peneliti

memperkenalkan diri terlebih dahulu, kemudian peneliti memberi tahu

maksud dan tujuan pengumpulan data, serta memberikan informed consent.

Tehnik pengumpulan data pada penelitian ini dengan mengobservasi

menggunakan Denver II yang dilakukan selama 1 minggu, dengan

ketentuan apabila hasil yang didapatkan normal maka tidak terdapat delay

dan hanya terdapat satu caution, suspectapabila terdapat lebih dari satu

delay atau lebih dari 2 caution, sedangkan jika hasil yang didapatkan

unstable atau refose maka harus di ulang 2 minggu lagi. Dikatakan

Advanced bila melewati pokok secara lengkap ke kanan dari garis usia

kronologis, OK bila melewati, gagal, atau menolak pokok yang dipotong

berdasarkan garis usia antara ke-25 dan ke-75, Caution bila gagal atau

menolak pokok yang dipotong berdasarkan garis usia kronologis diatas atau

diantara ke-75 dan ke-90, Delay bila gagal pada suatu pokok secara

menyeluruh ke arah kiri garis usia kronologis. Dapat dianggap sebagai

keterlambatan, karena ketidak mampuan untuk melakukan tugas tertentu

(Rohanati 2009).


45/62

33

3.6 Uji Coba Instrumen

3.6.1

Uji validitas

Validitas adalah suatu indeks yang menunjukan alat ukur itu benar-

benar mengukur apa yang diukur (Notoatmodjo 2003). Mengukur validitas

dalam instrumen pengelolaan perkembangan anak diukur menggunakan

observasi tes Denver II yang telah teruji kebenarannya, dengan kategori

normal,suspect, dan unstable(Ariunto 2010).

3.6.2 Uji Relabilitas

Reliabilitas mengandung pengertian bahwa suatu instrumen cukup

dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data, karena

instrumen tersebut sudah baik. Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes

tersebut dapat memberikan hasil yang tepat. Reliabilitas tes dalam

penelitian ini menggunakan ujiChi square.

3.7 Teknik Pengolahan dan Analisa Data

3.7.1 Teknik Pengolahan Data

1.

Editing

Data diambil melalui penilaian Denver II lalu dibedakan menjadi 2

data sebelum dan sesudah perlakuan.

2.

Coding(kode data)


46/62

34

Data yang sudah melalui proses editing diberikan kode data. Kode

data sebelum diberi perlakuan diberi kode (S1), sedangkan datang

yang sesudah diberi perlakuan diberi kode data (S2).

3. Entri Data

Data yang sudah diberi kode dimasukan dalam program aplikasi

sistem excel untuk mempermudah dalam memasukan sistem analisa

SPSS.

4.

Tabulating

Data yang sudah dimasukan keprogram aplikasi sistem excel

dikumpulkan menjadi 1 sehingga ada 2 kelompok yaitu kelompok

PAUD dan non PAUD.

3.7.2 Analisa Data

1.

Analisis bivariat

Hubungan antara pendidikan usia dini dengan tugas perkembangan pada

anak diuji dengan Chi square. Chi square digunakan untuk mengetahui

hubungan antara 2 variabel nominal dengan nominal atau nominal

dengan ordinal. Kriteria pengujian yang digunakan sebagai berikut:

a.

Jika nilai p value maka tidak ada hubungan antara pendidikan

usia dini dengan tugas perkembangan pada anak

b.

Jika nilai p value < maka ada hubungan antara pendidikan usia dini

dengan tugas perkembangan anak (Dahlan 2005).

3.8 Etika Penelitian

1. Informed consent


47/62

35

Informed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan

responden penelitian dilakukan dengan memberikan lembar persetujuan,

diberikan sebelum penelitian dilakukan.

2. Anonimity(tanpa nama)

Penggunaan subjek penelitian dengan cara tidak memberikan /

mencantumkan nama responden pada lembar alat ukur dan hanya

menuliskan kode pada lembar pengumpulan data / hasil penelitian yang

akan disajikan.

3. Kerahasiaan (confidentiality)

Memberikan jaminan kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun

masalahmasalah lainya.


48/62

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN

4.1. Analisis Univariat

Karakter anak-anak yang diamati meliputi umur, jenis kelamin,

lingkungan, dan pengamatan dengan Denver II. Umur anak dilihat rerata,

median, modus, standar deviasi, minimum, dan maksimum. Jenis kelamin,

lingkungan, dan pengamatan dengan Denver II dilihat dengan tabel

distribusi frekuensi

4.1.1.

Jenis Kelamin

Tabel 4.1 Jenis Kelamin Anak PAUD dan tidak PAUD

Jenis kelamin Frekuensi persen(%)

laki-laki 23 47,7

Perempuan 25 52,3

Total 48 100

Tabel 4.1 menyatakan bahwa sebagian besar anak PAUD berjenis kelamin

perempuan.

4.1.2. Lingkungan

Tabel 4.2 Lingkungan Anak PAUD dan tidak PAUD

Lingkungan Frekuensi persen(%)

orang tua 40 83,3

orang tua dan pengasuh 8 16,7Total 48 100

Tabel 4.2 menyatakan bahwa sebagian besar anak diasuh oleh orang tua.


49/62

37

4.1.3. Jumlah Anak

Tabel 4.3 Jumlah anak berdasarkan sekolah PAUD dan tidak PAUD

PAUD Frekuensi persen(%)

PAUD 24 50,0

nonPAUD 24 50,0

Total 48 100

Tabel 4.3 menyatakan banyaknya data diambil anak PAUD dan tidak PAUD

jumlahnya sama yaitu 24 anak.

4.1.4.

Perkembangan Anak PAUD

Tabel 4.4 Perkembangan Anak PAUD

Perkembangan Frekuensi persen(%)

Normal 16 66,7

Suspect 8 33,3

Total 24 100

Tabel 4.4 menyatakan bahwa perkembangan anak PAUD mayoritas dikategorikan

normal.

4.1.5. Perkembangan anak tidak PAUD

Tabel 4.5 Perkembangan Anak tidak PAUD

Perkembangan frekuensi persen(%)

Normal 11 45,8

Suspect 13 54,2

Total 24 100

Tabel 4.5 menyatakan bahwa perkembangan anak non PAUD mayoritas

dikategorikansuspect.


50/62

38

4.1.6. Perkembangan personal sosial anak PAUD dan tidak PAUD

Tabel 4.6 perkembangan personal sosial anak PAUD dan tidak PAUD

personal sosial PAUD Persen (%) tidak PAUD Persen (%)

Advanced 15 62,5 16 66,7

OK 6 25,5 6 25,5

Caution 3 12,5 1 4,2

Delay 0 0 1 4,2

Total 24 100 24 100

Tabel 4.6 menyatakan bahwa perkembangan personal sosial anak PAUD dan tidak

PAUD sebagian besar advanced.

4.1.7.

Perkembangan motorik halus anak PAUD dan tidak PAUD

Tabel 4.7 perkembangan motorik halus anak PAUD dan tidak PAUD

motorik halus PAUD Persen(%) tidak PAUD Persen (%)

Advanced 7 29,2 12 50,0

OK 6 25,5 7 29,2

Caution 8 33,34 16,7

Delay 3 12,5 1 4,2

Total 24 100 24 100

Tabel 4.7 menyatakan bahwa perkembangan motorik halus anak PAUD sebagian

besar dikategorikan cautiondan anak tidak PAUD sebagian besar dikategorikan

advanced.

4.1.8.

Perkembangan bahasa anak PAUD dan tidak PAUD

Tabel 4.8 perkembangan bahasa anak PAUD dan tidak PAUD

Bahasa PAUD Persen(%) tidak PAUD Persen (%)

Advanced 15 62,5 8 33,3

OK 6 25,5 4 16,7

Caution 2 8,3 10 41,7

Delay 1 4,2 2 8,3

Total 24 100 24 100


51/62

39

Tabel 4.8 menyatakan bahwa perkembangan bahasa anak PAUD sebagian besar

dikategorikan advanceddan perkembangan bahasa anak tidak PAUD sebagian

besar dikategorikan caution.

4.1.9. Perkembangan motorik kasar anak PAUD dan tidak PAUD

Tabel 4.9 perkembangan motorik kasar anak PAUD dan

motorik kasar PAUD persen (%) tidak PAUD Persen (%)

Advanced 19 79,2 15 62,5

OK 3 12,5 4 16,7

Caution

Delay 2

0 4 16,7

8,3 1 4,2

Total 24 100 24 100

Tabel 4.9 menyatakan bahwa sebagian besar perkembangan motorik kasar anak

PAUD dan tidak PAUD dikategorikan advanced.

1.2Analisis Bivariat

1.2.1

Tabulasi silang perkembangan anak PAUD

Tabel 4.10. tabulasi silang antara anak PAUD dengan tugas perkembangan

PAUD

Perkembangan PAUD Persen nonPAUD persenChi

hitungp-value

Normal 16 66,7% 11 45,8% 2,116 0,146

Suspect 8 33,3% 13 54,2%

Total 24 100,0% 24 100,0%

Hasil uji statistik menggunakan uji chisquare diperoleh nilai sebesar

2,116 dengan nilai pvaluesebesar 0,146. Kedua variabel dinyatakan ada

hubungannya jika nilaip-value< 0,05. Diperoleh nilai nilai p-value = 0,146

berdasarkan kriteria tersebut maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada

hubungan antara pendidikan usia dini dengan tugas perkembangan.


52/62

40

BAB V

PEMBAHASAN

5.1 Karakteristik Responden

5.1.1Perkembangan

Hasil penelitian diperoleh bahwa anak yang sekolah PAUD

cenderung lebih banyak memiliki tugas perkembangan secara normal

(33,3%) dibandingkan tugas perkembangan secara suspect(16,7%).

Sedangkan pada anak yang tidak sekolah PAUD cenderung lebih

banyak anak yang memiliki tugas perkembangan suspect (27,1%)

dibandingkan anak yang memiliki tugas perkembangan normal

(22,9%). Meskipun demikian hasil pengujian secara statistik diperoleh

bahwa tidak ada hubungan antara pendidikan usia dini dengan tugas

perkembangan pada anak di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo.

Perkembangan normal berarti sebagian besar anak PAUD

memiliki perkembangan motorik halus, motorik kasar, bahasa, dan

personal sosial yang baik. Perkembangan anak dipantau dari metode

denver II. Metode ini melihat perkembangan anak dengan memantau

motorik halus, motorik kasar, bahasan dan personal sosial (Martini

2006).

5.1.1 Lingkungan Keluarga

Hasil penelitian diperoleh bahwa anak-anak PAUD dan tidak

PAUD sebanyak (83.3%) semuanya diasuh oleh orang tua hanya ada

(16,7%) anak yang diasuh oleh orang tua dan pengasuh. Keberadaan


53/62

41

lingkungan keluarga pada anak dapat membantu tumbuh kembang

anak. Anak cenderung lebih dekat dengan orang tuanya karena itu

orang tua sebaiknya terus memantau perkembangan anaknya. Di

lingkungan rumah Orang tua berperan dalam memberikan arahan dan

memberitahu mana yang boleh mana yang tidak.

Keluarga merupakan tempat dan lingkungan pendidikan

pertama dan terutama bagi seorang anak, dan dari sana perkembangan

kepribadian bermula. Orang tua mengajarkan kepada anak-anaknya

penguasaan diri, nilai- nilai dan peran-peran sosial, sehingga ketika

anak sudah cukup umur untk memasuki lingkungan sekunder di luar

lingkungan keluarganya, pondasi kepribadian sudah lebih terarah dan

terbentuk Lingkungan sosial yang pertama kali dikenal anak adalah

lingkungan keluarga yang merupakan lingkungan primer hampir

setiap individu sejak ia lahir(Sukirno 2013).

Lingkungan keluarga terdapat berbagai fungsi yang

mempengaruhi perkembangan kepribadian para anggotanya, terutama

anak. Sebagai lingkungan pendidikan primer, keluarga terutama orang

tua memiliki peran yang penting dalam kehidupan anak, sebab

perkembangan kepribadian mereka dimulai dari proses sosialisasi

yang terjadi antara anak dan orang tua dalam lingkungan keluarga.

(Susetyo2012 ).

5.1.4

Personal Sosial


54/62

42


(62,5%)dan tidak sekolah PAUD (66,7%) dikategorikan advance.

Pada anak PAUD diketahui tidak ada satu anak pun yang

dikategorikan delay, sedangkan pada anak non PAUD ada satu anak

yang dikategorikan delay.

Berdasarkan keterangan tersebut dapat disimpulkan bahwa

perkembangan personal sosial anak PAUD lebih baik dibandingkan

anak yang tidak sekolah PAUD. Anak yang sekolah PAUD pasti

sering bertemu, berinteraksi dengan teman-teman barunya di sekolah

sehingga memacu interaksi sosial antara masing-masing anak dengan

anak lainnya(Astuti 2013).

Dilihat dari personal sosial perkembangan normal berarti

anak sudah mampu berhubungan dengan kemampuan mandiri,

bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungannya dengan baik.

Anak-anak sudah berhasil dalam menjalin interaksi dengan

lingkungan sosial khususnya dengan teman sebaya. Perkembangan

sosial yang baik ini akan berdampak pada perkembangan selanjutnya

(Chamidah 2009).

5.1.5

Motorik Halus


ternyata lebih banyak anak yang dikategorikan advance dalam

perkembangan motorik halus. Di sisi lain diperoleh juga bahwa anak


55/62

43

PAUD lebih banyak yang dikategorikan delay dibandingkan anak

nonPAUD.

Berdasarkan keterangan tersebut dapat disimpulkan bahwa anak

yang tidak sekolah PAUD lebih baik dalam perkembangan motorik

halus. Kegiatan motorik halus merupakan kemampuan personal yang

jarang berinteraksi dengan anak-anak lainnya. Kegiatan menggunting,

menulis, mencoret-coret lebih banyak dilakukan sendiri. Anak yang

sekolah PAUD cenderung lebih sering berinteraksi dengan anak-anak

lainnya sehingga kegiatan motorik halus lebih sering ditinggalkan. Di

sisi lain anak yang tidak sekolah PAUD tentunya lebih sering

didampingi orang tua anak tersebut. Orang tua cenderung melatih

anaknya dalam menulis, menggambar dan aktivitas lainnya yang

berkaitan dengan motorik halus. Di rumah anak cenderung dilarang

jika berlarian di rumah (Merliza 2012).

Dilihat dari motorik halus berarti anak mampu melakukan

gerakan menggunakan otot-otot halus atau sebagian anggota tubuh

tertentu, yang dipengaruhi oleh keinginan belajar dan berlatih. Anak-

anak sudah cukup mampu melakukan gerakan-gerakan yang

menggunakan jari tangan dengan baik seperti menggunting menulis,

corat-coret dan lain-lain (Yuniarni 2009).

5.1.6

Motorik Kasar

Hasil penelitian diperoleh bahwa sebagian besar anak PAUD

dikategorikan advance, dan pada anak nonPAUD dikategorikan


56/62

44

advance. Meskipun keduanya sebagian besar dikategorikan advance

tetapi persentase anak yang dikategorikan advance pada anak PAUD

lebih banyak dibandingkan anak nonPAUD.

Berdasarkan keterangan tersebut dapat disimpulkan bahwa

anak yang sekolah PAUD lebih baik dalam perkembangan motorik

kasar.Sama halnya dengan personal sosial, anak-anak akan sering

bertemu dengan temannya di sekolah. Di sekolah tersebut mereka

senang bermain, berkejar-kejaran, menendang-nendang bola dan

kadang-kadang juga bertengkar memperebutkan barang-barang

ternentu. Kegiatan tersebut tentunya memerlukan gerak motorik kasar

sehingga memacu perkembangan motorik kasar anak (Gustiana

2011).

Dilihat dari Motorik kasar berarti anak mampu melakukan

aktivitas yang menggunakan otot-otot besar, gerak dasar lokomotor,

nonlokomotor, dan manipulatif. Anak anak sudah mampu melakukan

motorik kasar dengan baik. Hal ini berarti anak PAUD sebagian besar

sudah mampu melakukan gerakan-gerakan seperti berlari,

menangkap, melampar, maupun menendang dengan baik (Yusuf

2012).

5.1.7

Bahasa

Hasil penelitian diperoleh bahwa perkembangan bahasa anak

PAUD sebagian besar dikategorikan advance sedangkan pada anak

non PAUD perkembangan bahasanya dikategorikan coution.


57/62

45

Berdasarkan keterangan tersebut dapat disimpulkan bahwa anak yang

sekolah PAUD memiliki perkembangan bahasa lebih baik

dibandingkan dengan anak yang tidak sekolah PAUD.

Dilihat dari kemampuan bahasa berarti anak mampu

bersosialisasi dengan lingkuangan. Bahasa merupakan sarana

berkomunikasi dengan teman, keluarga, maupun orang lainnya. Anak

PAUD sudah mampu memahami ucapan orang lain, mengucapkan

kata-kata, memiliki perbendaharaan kata yang terus berkembang

hingga akhirnya mampu menyusun kata menjadi kalimat (Salimah

2011).

Di sekolah intensitas anak bertemu dengan orang lain akan

lebih sering dibandingkan di rumah saja. Selama bertemu dengan

anak-anak lainnya mereka pasti melakukan komunikasi dengan

temannya. Selain itu juga keberadaan seorang guru juga mendukung

perkembangan bahasa anak-anak PAUD. Guru melatih

memperkenalkan warna, benda tutur kata dan lain-lain sehingga

jumlah kosa kata yang diterima anak akan lebih banyak dibandingkan

anak yang tinggal di rumah saja (Adriyani 2006).

5.1.8 Hubungan Pendidikan Usia Dini dengan Tugas Perkembangan

Hasil uji statistik menggunakan uji chisquare diperoleh

nilai pvaluesebesar 0,146 yang artinya bahwa tidak ada hubungan

antara pendidikan usia dini dengan tugas perkembangan. Hasil

penelitian ini tidak ada jurnal pendukung yang mengatakan tidak ada


58/62

46

hubungan pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan

dikarenakan dalam penelitian ini anak yang mengikuti PAUD atau

tidak mengikuti PAUD sama-sama memiliki tugas perkembangan

yang rata-rata normal. Anak PAUD memperoleh pendidikan yang

cukup baik di sekolah dan dari orang tua, sedangkan anak yang tidak

mengikuti PAUD walaupun tidak mendapatkan pendidikan yang

formal seperti di PAUD tetapi mendapatkan pendidikan yang sama di

keluarga (Apriana2009 ).

Lingkungan keluarga merupakan lingkungan terdekat

bagi anak, sehingga keluarga juga merupakan sumber bagi timbulnya

sifat agresi anak. Pola asuh orang tua merupakan interaksi antara

orang tua dengan anaknya selama mengadakan pengasuhan, dan

setiap pola asuh memberi kontribusi terhadap perilaku agresif.

Kontribusi yang diberikan dapat negatif maupun positif. Tempat

penelitian di Desa Gawanan Timur RW 06 anak-anak yang tidak

mengikuti PAUD sama perkembangannya dengan anak yang

mengikuti PAUD karena mendapat pengasuhan dan pembelajaran dari

keluarga karsehingga dalam penelitian ini tidak ada hubungan

pendidikan anak usia dini dengan tugas perkembangan seperti jurnal

jurnalyangtelahada(Aisyah2010).


59/62

47

BAB VI

PENUTUP

6.1 Kesimpulan

Penelitian tentang hubungan pendidikan usia dini dengan tugas

perkembangan pada anak di PAUD Chinta ananda Sukoharjo diperoleh

kesimpulan sebagai berikut:

6.1.1 Anak non PAUD memiliki perkembangan motorik halus lebih baik

dibandingkan anak PAUD

6.1.2 Anak PAUD memiliki perkembangan motorik kasar bahasa lebih

baik dibandingkan anak non PAUD

6.1.3

Anak PAUD memiliki perkembangan personal sosial lebih baik

dibandingkan anak non PAUD

6.1.4

Anak PAUD memiliki perkembangan bahasa lebik baik

dibandingkan anak non PAUD

6.1.5 Tidak ada hubungan antara pendidikan PAUD dengan tugas

perkembangan anak.

6.2 Saran

6.2.1 Bagi Masyarakat

Hasil penelitian ini diharapkan khususnya orang tua agar

memberikan pengawasan dan dukungan tentang tugas perkembangan anak,

supaya berkembang sesuai dengan umur anak dan tidak ada kesalahan.

6.2.2

Bagi institusi Pendidikan


60/62

48

Hasil penelitian ini diharapkan bagi institusi dapan menjadi bahas

bacaan dan menambah pengetahuan serta menambah kualitas tentang tugas

perkembangan pada anak.

6.2.3

Bagi peneliti lain

Hasil penelitian ini bagi peneliti lain yang tertarik melakukan

penelitian tentang topik yang sama, supaya melakukan pelatihan tentang

Denver II terlebih dahulu supaya memahami benar tentang tugas

perkembangan anak.

6.2.4

Bagi Profesi

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan

sumber referensi tentang tugas perkmbangan bagi kurikulum dan

pengajaran di PAUD Chinta Ananda Sukoharjo dan STIKES Kusuma

Husada Surakarta.


61/62

DAFTAR PUSTAKA

Agung, A. A. Gede. 2010. Metodologi Penelitian, Suatu pengantar Pendidikan.

Singaraja:FIP Undiksha

Apriana, R. 2009.Hubungan Pendidikan Usia Dini dengan Perkembangan Kognitif

Anak Usia Prasekolah di Kelurahan Tinjomoyo Kecamatan Banyumanik,

Aisyah, S.T, 2010. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Tingkat Agresivitas

anak, Jurnal Medtek, vol. 2, no. 1.

Arikunto. S, 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta; Rineke Cipta.

Aryani, D. R. 2009. Hubungan Pengetahuan Ibu Tentang Perkembangan Anakdengan Perkembangan Motorik Kasar dan Motorik Halus Anak Usia 4-5

Tahun di TK Aisyiyah Bustanul Athfal 7 Semarang, Jurnal Penelitian, vol.

2, no. 2, hal 11-20.

Astuti, M 2013, Implementasi Program Fullday School Sebagai Usaha

Mendorong Perkembangan Sosial Peserta Didik TK Unggulan AL-Yalu

Kota Malang, Kebijakan dan Perkembangan Pendidikan,vol 1, no 2, hal

133.

Chamidah, N. A. 2009.Deteksi Dini Gangguan Pertumbuhan dan Perkembangan,

Jurnal Pendidikan Khusus, vol. 5, no. 2.

Dahlan, SM 2011,Statistik untuk Kedokteran dan Kesehatan, Evidence Based

Medicine 1, Salemba Medika, Jakarta.

Guatiana, DA 2011, Pengaruh Permainan Modifikasi Terhadap Kemampuan

Motorik Kasar dan Kognitif Anak Usia Dini,Ediai Khusus, no 2, hal 192.

Gustiana, AD 2011, Pengaruh permainan modifikasi terhadap kemampuan

motorik kasar dan kognitif pada anak usia dini,Edisi Khusus, no 2, hal 191-

192.

Harini, Firdaus 2003,Mendidik Anak Usia Dini, Kreasi Wacana, Yogyakarta.

Hartanti dan Sarno 2010, Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Kota

Yogyakarta,Jurnal Penelitian, vol 5, hal 63-65.

Hidayat, N 2009, Hubungan Tingkat Pemahaman Pendidikan Anak Usia Dini

Dengan Tingkat Kesesuaian Penggunaan Metode Pendidikan Anak Pada


62/62

Pendidik Wanita di Bantul Yogyakarta, Jurnal Pusat Studi Wanita, vol

XIII, no 2, hal 53.

Martini, J 2006, Perkembangan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-KanakPedoman bagi Orang tua dan Guru, Jakarta: PT Grasindo.

Merliza, 2012, Peningkatan kemampuan motorik halus anak melalui permainan

melukis dengan kuas taman kanak- kanak pasaman barat, Jurnal Pesona

PAUD, vol 1, no 1, hal 1-3.

Nursalam, 2008, Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan. Salemba medika, Jakarta.

Rahman, U 2009, Karakteristik perkembangan anak usia dini, Lentera

Pendidikan, vol 12, no 1, hal 46-57.

Salimah, 2011,Dampak Penerapan Bermain dengan Media Gambar Seri dalam

Mengembangkan Ketrampilan Berbicara dan Peluasan Kosa Kata Anak

Usia Dini, Edisi Khusus, no 1.

Saputra, Yudha M. 2005. Perkembangan Gerak. Jakarta: Ditjen Manajemen

Pendidikan Dasar dan Menengah

Sudjana S. H. Djudju. 2000, Metode dan TeknikPembelajaran, Fallah Production

:Bandung.

Sugiono, 2013, Metode penelitiaNkuantitatif dan kualitatif, Alfabeta, Bandung.

Yusuf, S 2009,Psikologi perkembangan anak dan remaja,PT Remaja Rosdakarya,

Bandung.

hubungan paud dengan tugas perkembangan anak pada usia prasekolah

Documents