jurnal vol 5 no 2

7/25/2019 Jurnal Vol 5 No 2

1/173


2/173


3/173

SURAT DARI REDAKSI

Puji syukur dan terima kasih atas penyertaanNya, sehingga Jurnal Generasi

Kampus Volume 5 nomor 2 September tahun 2012 dapat terbit sesuaidengan harapan

yang diinginkan. Jurnal Generasi Kampus merupakan sebuah media ilmiah yang

menyuguhkan artikel hasil penelitian dan artikel non hasil penelitian (kajian teori) yang

menjelaskan berbagai fenomena bidang pendidikan.

Pada kesempatan yang baik inidisampaikan terima kasih kepada para penulis,

penyunting pelaksana, dan para penyunting ahliyang telah membantu dalam rangka

penyusunan artikel pada jurnal ilmiah ini. Dalam jurnal edisi ini akan ditampilkan

beberapa artikel yang berjudul: 1) Pendidikan dan Pembelajaran yang Demokratis dan

Humanitis, 2) Desain Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran

Menerapkan Dasar-Dasar Kelistrikan, 3) Pengaruh Pemberian Insentif dan Motivasi

Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kota Pematang Siantar, 4) Model Pengendali

Implementasi Pendidikan Karakter Guru-Guru, 5) Pengaruh Komunikasi Interpersonal

dan Motivasi Berprestasi terhadap Kepuasan Kerja Guru SMA Parulian 2 Medan, 6)

Rancang Bangun Pembelajaran Berbasis Website Dari Materi Penggunaan

Motor Listrik Di Unimed, 7) Model Pembelajaran Kooperatif Investigasi Kelompok

dalam Menyanyikan Lagu Daerah Batak Toba (Sik-sik Sibatumanikam), 8) Application

of Vasiceks Rate Interest Model in Term Insurance Premiums Calculation, 9) Metode

Heuristik untuk Menyelesaikan Masalah Optimalisasi Portfolio Berbasis Mean-Variance-

Value at Risk, 10) Identifikasi Pencemaran Air Tanah di Tempat Pembuangan Akhir

sampah (TPAS) Marelan dengan Menggunakan Metode Geolistrik Resitivitas.

Kiranya Jurnal Generasi Kampus ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang

membutuhkan dalam rangka pemberdayaan dunia pendidikan

Medan, September 2012

Penanggungjawab Pembantu Rektor

Bidang Kemahasiswaan UNIMED,

Prof. Dr. Biner Ambarita, M.Pd.

NIP. 19570515 198403 1 004


4/173

MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS(CAMPUS GENERATION)V VOLUME 1, NOMOR 1, APRIL 2008

IL 2008

VOLUME 5, NOMOR 2, SEPTEMBER 2012

Daftar Isi

Bornok Sinaga Pendidikan dan Pembelajaran yang

Demokratis dan Humanitis1-18

Hamonangan Tambunan Desain Pembelajaran Berbasis MultimediaInteraktif untuk Pembelajaran Menerapkan

Dasar-Dasar Kelistrikan

19-28

Sukarman Purba Pengaruh Pemberian Insentif dan Motivasi

Kerja terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di

Kota Pematang Siantar

29-44

Wanapri Pangaribuan Model Pengendali Implementasi Pendidikan

Karakter Guru-Guru45-66

Paningkat Siburian Pengaruh Komunikasi Interpersonal dan

Motivasi Berprestasi terhadap Kepuasan

Kerja Guru SMA Parulian 2 Medan

67-81

Maju Lumban Gaol Rancang Bangun Pembelajaran BerbasisWebsite Dari Materi Penggunaan Motor

Listrik Di Unimed

82-104

Lamhot Basani Sihombing Model Pembelajaran Kooperatif Investigasi

Kelompok dalam Menyanyikan Lagu Daerah

Batak Toba (Sik-sik Sibatumanikam)

105-119

Sudianto Manullang Application of Vasiceks Rate Interest Model

in Term Insurance Premiums Calculation120-130

Erlinawaty Simanjuntak Metode Heuristik untuk Menyelesaikan

Masalah Optimalisasi Portfolio Berbasis

Mean-Variance-Value at Risk

131-147

Rahmatsyah, Rita Juliani,

Nita Kartika Rini

Identifikasi Pencemaran Air Tanah di Tempat

Pembuangan Akhir sampah (TPAS) Marelandengan Menggunakan Metode Geolistrik

Resitivitas

147-167

ISSN 1978-869X


5/173

1

Bornok Sinaga adalah Guru Besar Pendidikan Matematika dan Dosen Jurusan

Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas

Negeri medan

PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

YANG DEMOKRATIS DAN HUMANISTIS

(Refleksi terhadap Paradigma, Proses, dan Produk Pendidikan Sebagai Dasar

Revitalisasi Prinsip dan Nilai Pendidikan di Indonesia)

Bornok Sinaga

Abstrak

Prinsip dasar pendidikan dan pembelajaran yang demokratis adalah memberi

kepercayaan dan kesempatan kepada seluruh masyarakat untuk mengembangkan

potensinya, karakternya, pengetahuannya, keterampilannya, dan kreativitasnya

untuk mencapai cita-cita bersama bangsa ini. Pendidikan yang demokratis dalam

pengertian luas hendaklah mampu memberdayakan semua kelompok (kelompok

budaya, agama, organisasi, anak cacat, kelompok suku terasing, kelompok profesi,

masyarakat desa tertinggal dan terpencil) tanpa batas-batas yang spesifik.

Pendidikan humanis sebagai pemikiran pendidikan telah berkembang denganmengadopsi prinsip-prinsip pendidikan dari dua aliran, yaitu progresivisme dan

eksistensialisme. Tetapi pendidikan humanis juga memperoleh dukungan dari para

ahli psikologi humanistik dan ahli pendidikan kritis.

Kata Kunci : demokratis,humanis

PENDAHULUAN

Sistem pendidikan dan

pembelajaran yang demokratis dan

humanistis adalah sistem pendidikan

yang memberikan ruang gerak yang

luas dan penghargaan yang tinggi

akan keunikan kelompok masyarakat

dan keunikan setiap individu peserta

didik. Setiap anak dilahirkan dalam

sebuah matriks sosial tertentu,

memiliki budaya yang berbeda-beda,

agama yang berbeda, kecerdasan dan

daya adaptasi yang berbeda-beda,

serta kondisi fisikologi dan psikologi

yang berbeda. Semua kelompok

masyarakat (umumnya) dan peserta

didik (khususnya) yang berbeda

tersebut perlu dikembangkan dan

diberdayakan karakternya,

pengetahuannya, keterampilanya,

dan kreatifitasnya. Dalam konsep

Inteligensi Multipel setiap individu

memiliki 8 (delapan) kecerdasan

mengolah informasi (kecerdasan

logical, linguistik, numerikal,

musikal, spasial, intra-personal,

inter-personal, dan bodily kinetic),

tetapi hanya ada tepat satu

kecerdasan yang dominan di dalam

diri setiap individu. Sedangkan

Hogan Garcia (2003)

memperkenalkan 2 (dua) jenis

kemampuan mengolah informasi


6/173

2



Negeri medan

budaya atau cultural diversity skills,

yaitu yang meniru mekanisme

pengolahan informasi budaya dari

lingkungan atau yang diputuskan

sendiri oleh seseorang. Dalam sistem

pendidikan yang demokratis dan

humanistis, berbagai keunikan

individu diakomodasi secara

manusiawi.

Finlandia adalah salah satu

negara yang menerapkan sistem


humanis. Hasil survey internasional

PISA pada tahun 2007 yang

menempatkan prestasi peserta didik

asal Finlandia dengan peringkat

terbaik sedunia. Banyak kalangan

begitu ingin tahu mengapa negara

yang cenderung sangat longgar

perlakuannya terhadap peserta didik

ini dapat meraih peringkat lebih

tinggi dalam PISA daripada Korea

Selatan yang beban belajar bagi

masing-masing peserta didiknya

adalah 50 jam per minggu, sangat

padat bila dibandingkan dengan

Finlandia yang hanya 30 jam per

minggu. Terlebih lagi, sistem

pendidikan Finlandia tidaklah

mengenal Ujian Nasional (UN)

sebagaimana Indonesia yang telah

menjadikannya sebagai ritual

tahunan. Finlandia juga tidak

mengenal adanya sistem rangking,

maupun peserta didik yang tinggal

kelas, apalagi tidak lulus sekolah,

tidak seperti yang terjadi di

Indonesia. Jadi Finlandia tidak

mengkotak-kotakkan masyarakat

pendidikannya. Lebih lugas lagi,

tidak ada diskriminasi dalam

masyarakat pendidikan yang

didasarkan atas tingkat

intelektualitas, agama, budaya,

kelompok masyarakat, kelompok

organisasi, kelompok anak cacat,

kelompok suku terasing, dan lainnya.

Semua kelompok masyarakat dan

individu diberi kepercayaan dan

kesempatan yang sama tumbuh dan

berkembang demi kepentingan

bangsa dan negara.

Bila membandingkan

Indonesia dengan negara yang

ekonominya sangat maju seperti

Finlandia dianggap terlalu

berlebihan, maka mengetahui posisi

Indonesia dalam Indeks

Pembangunan Pendidikan

(Education Development Index) yang

terdapat pada laporan EFA

(Education For All) yang


7/173

3



Negeri medan

dipublikasikan dalam Global

Monitoring Report (GMR) tahun

2011 oleh UNESCO, dan hasil

survey Human Development Report

(HDR) tahun 2011 versi UNDP. Dari

187 negara yang dinilai, Indonesia

berada pada rank 124 dengan Indeks

Pembangunan Pendidikan (IPP)

adalah 0,584, dan Indeks

Pembangunan Manusia (IPM) adalah

0617. Kedua hasil survey ini

membuktikan bahwa peringkat

Indonesia memang rendah bahkan

bila dibandingkan dengan negara

tetangga sekalipun, seperti Malaysia

dan Filipina.

Dalam kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara di Indonesia saat ini,

berbagai fenomena sosial terjadi,

seperti penindasan Hak Azasi

Manusia (HAM), produktivitas dan

kreatifitas Sumber Daya Manusia

Indonesia rendah, kemiskinan,

penganguran, ketimpangan sosial,

lemahnya layanan sektor publik,

korupsi, rendahnya kualitas ketaatan

terhadap hukum, lemahnya

nasionalisme anak bangsa dan

berbagai permasalahan sosial lainnya

semakin bermunculan dan

frekuensinya cukup tinggi. Sebagian

besar fenomena tersebut terjadi

akibat dari pola tindak kaum

terdidik. Produk pendidikan

melahirkan lulusan yang kehilangan

karakter (lost character)

kemanusiaannya. Peserta didik dan

lulusan mengalami anomali-anomali

dalam adaptasi terhadap perubahan

zaman dan tuntutan globalisasi

dunia.

Pendidikan dan pembelajaran

berbagai bidang ilmu di sekolah saat

ini terkesan gersang (kering) dari

keindahan hidup, dijejali dengan

hafalan teori dan sangat minim

praktek, terlalu abstrak, dan kurang

menyentuh value dan dimensi

kemanusiaan dari bidang ilmu yang

diajarkan. Seyogianya pendidikan

dan pembelajaran sebagai bagian

integral dari kebudayaan manusia

dan oleh karenanya mempunyai

karakteristik yang bersifat humanistis

(manusiawi). Pendidikan dan

pembelajaran yang demokrasi dan

humanistis adalah praktek

pendidikan dan pembelajaran yang

membawa peserta didik nyaman

dalam perbedaan (berbeda dalam

kecerdasan/potensi, budaya, suku,


8/173

4



Negeri medan

dan agama), kebebasan berpikir dan

berkreasi, berkesempatan

mengonstruksi estetika keilmuan,

suasana akademik yang kolaboratif

dan adaptif terhadap perubahan

dengan orientasi pendidikan adalah

menghasilkan lulusan yang memiliki

character/soft skills, life skills, dan

survive dalam hidup.

Dalam tulisan ini akan

dipaparkan suatu ide yang masih

terbatas terkait pentingnya

mengimplementasikan pendidikan

yang demokratis dan humanistis di

Indonesia dengan berbagai

pertimbangan fenomena yang terjadi

ditengah-tengah bangsa yang besar

ini, dan kenyataannya telah

digariskan dalam UU Sisdiknas

tahun 2003 pada pasal 4 ayat 1

sampai 6.

PEMBAHASAN

Prinsip Penyelenggaraan Pendidikan Di Indonesia Menuntut Pendidikan

yang Demokratis dan Humanistis

Prinsip yang dianut dalam

penyelenggaraan sistem pendidikan

di Indonesia tertuang dalam UU

Sisdiknas Tahun 2003, pasal 4 ayat 1

sampai 6. Pada ayat 1 dinyatakan

pendidikan diselenggarakan secara

demokratis dan berkeadilan serta

tidak diskriminatif dengan

menjunjung tinggi hak asasi

manusia, nilai keagamaan, nilai

kultural, dan kemajemukan bangsa.

Namun pasal-pasal selanjutnya

dalam UU Sisdiknas sendiri ternyata

memperlakukan peserta didik dengan

cara yang sangat diskriminatif,

sebagaimana pasal 5 ayat 2 hingga 4,

yang menyatakan bahwa hanya

warga negara yang memiliki

kelainan fisik, emosional, mental,

intelektual, sosial, atau tinggal di

daerah terpencil atau terbelakang,

masyarakat adat yang terpencil, serta

warga negara yang memiliki potensi

kecerdasan dan bakat istimewa

berhak memperoleh pendidikan

khusus, yang mekanismenya tidak

dipaparkan dengan jelas bahkan

tidak tersedia peraturan pemerintahuntuk implementasinya. Landasan

hukum inilah yang akhirnya menjadi

dasar bagi sekolah-sekolah untuk

mengadakan kelas unggulan yang


9/173

5



Negeri medan

berisi peserta didik yang dianggap

oleh sekolah memiliki tingkat

intelektual yang lebih tinggi

dibandingkan dengan peserta didik

lainnya. Peserta didik di kelas

unggulan biasanya mendapatkan

fasilitas lebih, berupa tambahan mata

pelajaran intensif dan juga tenaga

pendidik dengan kapasitas lebih.

Perlakuan khusus yang dapat

diterjemahkan sebagai pendidikan

khusus ini menimbulkan

kecemburuan sosial di antara peserta

didik karena persaingan tidak sehat

yang diciptakan oleh sekolah.

Terlebih lagi kemunculan label

sekolah favorit dan sekolah tidak

favorit, label SSN dan SBI, yang

telah mengkotak-kotakkan level

sekolah sehingga juga memunculkan

persaingan yang tidak sehat di antara

masing-masing sekolah yang tentu

saja akan berimplikasi negatif pada

peserta didik.

Sebagaimana tergambar

dalam prinsip-prinsip


UU Sisdiknas, sebenarnya negara ini

memiliki niat menerapkan prinsip


humanistis, tetapi masih sebatas

retorika, belum diwujudkan dalam

praktek pendidikan dan pembelajaran

di sekolah. Hal ini dapat dicermati

dalam proses pembelajaran, guru

lebih cenderung menganut paham

behavioristik (dehumanis) dengan

prinsip teori tabularasa dari John

Locke. John Locke beranggapan

bahwa pendidikan adalah penentu

masa depan seseorang sebab manusia

dilahirkan bagaikan kertas putih

yang masih kosong. Tulisan di atas

kertas putih yang kosong itulah yang

menentukan baik buruknya manusia.

Hal ini bertentangan prinsip

pembelajaran yang humanis, yang

menekankan bahwa sejak lahir

manusia sudah membawa potensi

dan bakat yang menentukan masa

depannya sedangkan pendidikan dan

lingkungan hidup/belajar peserta

didik adalah pemicu potensi dan

bakat yang dimiliki peserta didik

menjadi lebih matang.

Pendidikan yang Demokratis dan

Humanis

Prinsip dasar pendidikan dan

pembelajaran yang demokratis

adalah memberi kepercayaan dan

kesempatan kepada seluruh

masyarakat untuk mengembangkan


10/173

6



Negeri medan

potensinya, karakternya,

pengetahuannya, keterampilannya,

dan kreativitasnya untuk mencapai

cita-cita bersama bangsa ini.

Pendidikan yang demokratis dalam

pengertian luas hendaklah mampu

memberdayakan semua kelompok

(kelompok budaya, agama,

organisasi, anak cacat, kelompok

suku terasing, kelompok profesi,

masyarakat desa tertinggal dan

terpencil) tanpa batas-batas yang

spesifik.

Berdasarkan kelompok

sasaran tersebut, dapat digambarkan

bagaimana variasi pendidikan yang

perlu diupayakan. Semua jenis

kelompok ini harus dapat

diberdayakan dan tidak ada yang

disisihkan kalau ingin diciptakan

pendidikan yang benar-benar

demokratis. Dinamika program

pendidikan tidak lain adalah: (1)

pendidikan tersebut bersumber pada

dan dibangun atas landasan pola

kebenaran setempat (lokal, regional,

dan nasional), (2) visi dan misi

pendidikan disesuaikan dengan

kebutuhan peserta didik dan

kebutuhan masyarakat yang otonom.

Pihak permerintah, masyarakat, dan

organisasi bisa menyiapkan lembaga

pendidikan yang memberi

kesempatan pada setiap orang bebas

memilih secara adil sesuai

keinginannya untuk mengembangkan

jati dirinya. Kebebasan yang

dimaksud adalah kebebasan yang

lebih luas, yaitu tercapainya cita-cita

bersama, sehingga memungkinkan

anggotanya untuk lebih berkembang,

lebih makmur, dan lebih berbahagia.

Jadi dasar demokratisasi tidak lain

adalah kepercayaan, pengakuan atas

kebebasan manusia dan kesempatan

yang diberikan kepadanya untuk

berkembang dan keharusan untuk

bertanggungjawab bersama dan demi

kepentingan bersama (Tilaar,

2002:351).

Sebenarnya konsep

humanizing human through

education telah lama dikemukakan

oleh banyak pakar pendidikan

humanis sejak berabad-abad lalu.

Humanis berasal dari kata humanus

yang merupakan kata sifat dari homo

yang berarti manusia. Pendidikan

humanis tersebut didefinisikan

sebagai keseluruhan unsur dalam

pendidikan yang mencerminkan

keutuhan manusia dan membantu


11/173

7



Negeri medan

agar manusia menjadi lebih

manusiawi dengan tiga prinsip yang

dikemukakan oleh Mardiatmaja

sebagaimana dikutip oleh T. Sarkim

(1998), sebagai berikut:

a. Dalam proses pendidikan,

pengembangan hati dan pikiran

harus berjalan secara bersama-

sama;

b. Peserta didik harus diberi

kesempatan untuk berkenalan

dengan nilai-nilai kemanusiaan

yang abadi dan universal;

c. Dalam pendidikan harus ada

kerjasama erat antara peserta

didik dan pendidik, juga antara

teori dan praktek.

Pembelajaran yang sejalan dengan

ketiga prinsip di atas lebih cenderung

menganut paham konstruktivisme

(khususnya aliran konstruktivis

sosial dari Vygotsky). Intinya,

pendidikan humanis dapat dipahami

sebagai model pendidikan yang

memuliakan manusia atas potensi-

potensi kemanusiaan yang sudah ada

dalam dirinya. Pada model

pendidikan ini, manusia dipandang

sebagai subyek yang otonom,

sehingga pendidikan harus berpusat

pada peserta didik dan bukan pada

pendidik. Selama tujuan pendidikan

adalah untuk mengenalkan peserta

didik terhadap realitas yang ada di

sekitarnya dan menyadarkan mereka

akan proses humanisasi yang terjadi

atasnya, maka peserta didik tidak

lagi dijejali dengan hapalan teori

melainkan dengan membawa mereka

pada realitas itu sendiri, melalui

integrasi antara teori dengan praktek.

Salah satu jalan untuk dapat

menciptakan pendidikan yang

demokratis dan humanis adalah

pendidikan kewargaan. Pendidikan

kewargaan yang paling penting

adalah yang menyangkut muatan

proses-proses demokrasi,

menjunjung tinggi nilai-nilai

kemanusiaan, partisipasi aktif, dan

keterlibatan warga negara dalam

masyarakat madani. Hal-hal yang

spesifik tercakup dalarn pendidikan

kewargaan adalah: (1) pernahaman

dasar tentang cara kerja demokrasi

dan lembaga-lembaga, (2)

pernahaman tentang HAM dan

pemerintahan berdasarkan hukum,

(3) penguatan keterampilan

partisipatif agar peserta didik

berdaya memecahkan berbagai

masalah masyarakat, (4)


12/173

8



Negeri medan

pengembangan budaya demokrasi

dan perdamaian (Azra, 2002:168).

Implementasi pendidikan dan


humanistis di sekolah, mudah-

mudahan dapat dipahami melalui

skema berikut

Gambar 1: Model Pendidikan yang Demokratis dan Humanis

Dalam pendidikan demokratis dan

humanis, tidak ada pengotak-kotakan

sekolah dan peserta didik. Peserta

didik hanya diklasifikasi atas dua

bagian, yaitu berkemampuan tinggi

dan rendah. Bagi peserta didik yang

lemah diberi waktu belajar yang

cukup melalui proses pembinaan

ENVIROMENT OTHER PEOPLE

CULTURE

Thinking ATTITUDE Acting

Feeling

Zone of Proximal Development

META-AWARENESSKelompok

Peserta Didikdengan

KecepatanBelajar yang

Tinggi(Adanya

Pembinaan

Khusus)

Kelompok

Peserta Didikdengan

KecepatanBelajar yang

Rendah(Adanya

Pembinaan

Khusus)

Masyarakat Majemuk dengan Berbagai Perbedaan (Budaya, Agama,

Kecerdasan, Organisasi, Cacat Fisik atau Mental)

Survive dalam Hidup

Memiliki Character

Soft Skills dan Hard Skills


13/173

9



Negeri medan

khusus, sampai mereka dapat

dikembalikan belajar bersama

dengan temanya yang satu angkatan.

Demikian juga bagi peserta didik

yang berkemampuan tinggi diberi

program pengayaan pada tingkat

yang lebih tinggi.

Pendidikan humanis sebagai

pemikiran pendidikan telah

berkembang dengan mengadopsi

prinsip-prinsip pendidikan dari dua

aliran, yaitu progresivisme dan

eksistensialisme. Tetapi pendidikan

humanis juga memperoleh dukungan

dari para ahli psikologi humanistik

dan ahli pendidikan kritis. Prinsip-

prinsip pendidik humanis yang

diambil dari prinsip progresivisme

adalah prinsip pendidikan yang

berpusat pada anak (child centered),

peran guru yang tidak otoriter, fokus

pada keterlibatan dan aktivitas

peserta didik, dan aspek pendidikan

yang demokratis dan kooperatif.

Prinsip-prinsip pendidikan ini adalah

sebagai reaksi terhadap pendidikan

tradisional yang menekankan pada

metode pengajaran formal yang

kurang memberi kebebasan pada

peserta didik sehingga peserta didik

menjadi tidak kreatif yang sekadar

mengikuti program pendidikan yang

ditetapkan oleh orang dewasa.

Nenek moyang kita

mewariskan nilai kebudayaan yang

tinggi, namun proses pewarisan dan

implementasi nilai kebudayaan

tersebut terasa kering dalam proses

pendidikan dan pembelajaran di

sekolah. Sebagai contoh, Nenek

moyang berpesan putihnya tepung

bukan karena besarnya alu tetapi

karena adanya gesekan antar butiran

beras. Nilai yang terkandung dari

ungkapan tersebut, maksimalnya

kemampuan peserta didik, tidaklah

semata-mata karena kemampuan

guru tetapi dengan adanya interaksi

sosial di antara peserta didik. Hal ini

sejalan dengan apa yang dinyatakan

Vygotsky (Taylor, 1993) bahwa

higher (uniquely human) mental

functioning has social origins and

quasi-social nature. Higher

mental functioning is mediated by

socio-culturally evolved tools and

signs. The signs and symbols of

culture influences individual

development. Kutipan ini menuntut

para pendidik mengenali

karakteristik dan budaya peserta

didik. Berdasarkan pengenalan


14/173

10



Negeri medan

karakteristik peserta didik, para guru

merancang berbagai masalah dari

lingkungan budaya peserta didik dan

diupayakan berada pada zone of

proximal development. Pemecahan

masalah menjadi bermanfaat bagi

peserta didik untuk membawa

mereka dari tarap perkembangan

aktual menuju perkembangan

potensial. Namun kenyataannya

dalam proses pembelajaran di

sekolah saat ini, para guru terlalu

mendominasi peserta didik dalam

pembelajaran, peserta didik kurang

dilibatkan dalam berpartisipasi aktif

mengonstruksi pengetahuan,

berkolaborasi dalam pemecahan

masalah, dan guru belum melatih

peserta didik secara proaktif dan

kreatif untuk mengubah masalah

menjadi peluang.

Prinsip-prinsip pendidikan

tradisional yang ditolak humanis

adalah (1) guru yang otoriter, (2)

metode pengajaran yang

menekankan pada buku teks semata,

(3) belajar pasif yang menekankan

mengingat data atau informasi yang

diberikan guru, (4) pendidikan yang

Subkelompok

2 orang siswa

Subkelompok

2 orang siswa

Subkelompok

2 orang siswa

Ma

sa

lah

Subkelompok

(orang dewasa)Subkelompok

2 orang siswa

Subkelompok

2 orang siswa

Subkelompok

2 orang siswa

Ma

sa

lah

Kelompok III

Kelompok I

Gambar-2: Pola Interaksi Sosial

Dalam Pemecahan Masalah

Subkelompok

2 orang siswa

Subkelompok

2 orang siswa

Subkelompok

2 orang siswa

Masa

lah

Kelompok II

Komunikasi Transaksional

Komunikasi Transaksional


15/173

11



Negeri medan

membatasi pada ruang kelas

sehingga terasing dari realita

kehidupan sosial, (5) penggunaan

hukuman fisik atau rasa takut sebagai

bentuk pembangun disiplin. Jadi

motivasi yang ditanamkan adalah

motivasi ekternal, bukan

membangun motivasi internal dalam

diri peserta didik.

Sekolah demokratis dengan

sistem pendidikan yang demokratis

itu diharapkan dapat memecahkan

masalah-masalah nasional dan lokal

dewasa ini. Dalam pembelajaran

perlu dilibatkan nilai-nilai budaya

luhur, pola interaksi sosial yang

dipahami peserta didik di lingkungan

budayanya, merancang masalah

autentik yang dipecahkan bersama.

Hal ini mencerminkan kehidupan

keselarasan hubungan-hubungan

orang per orang dalam masyarakat,

yang dilandasi dengan

prinsip-prinsip keadilan dan

menghargai etika dan estetika

keilmuan. Artikulasi keselarasan dan

kerukunan itu akan dapat

diwujudkan melalui kerjasama

(gotong-royong), sopan santun,

norma dan moral, kasih sayang,

kekeluargaan, rasa berbakti, dan

lain-lain (Sumjati, 2001:12). Mulal

dari sekolah dapat dibentuk

pendidikan kewargaan yang berbasis

budaya lokal, nasional, bahkan

global. Kegiatan strategis yang,

dapat dikembangkan oleh guru

adalah kondisi yang menyebabkan

peserta didik betah di sekolah

sehingga mereka mau berada di

sekolah, senang dan suka bergaul

dengan teman, berdiskusi,

menyelesaikan tugas-tugas

kelompok, membaca, bermain peran,

membuat majalah dinding, membuat

jurnal metakognisi di sekolah, latihan

memecahkan kerumitan bersama,

dan lain-lain (Delors, 1999:45;

Rosyada, 2002:20).

Dalam ide sekolah

demokratis dikemukakan kondisi

atau persyaratan yang dikembangkan

oleh James A. Beane dan Michael

W. Apple sebagai berikut (Rosyada,

2004:16):

a. Keterbukaan saluran ide dan

gagasan, sehingga semua orang

bisa menerima informasi

seoptimal mungkin.

b. Memberikan kepercayaan

kepada individu-individu dan

kelompok dengan kapasitas yang


16/173

12



Negeri medan

mereka miliki untuk

menyelesaikan berbagai

persoalan sekolah.

c. Menyampiakan kritik sebagai

hasil analisis dalam proses

penyampaian evaluasi terhadap

ide-ide, problem-problem dan

berbagai kebijakan yang

dikeluarkan sekolah.

d. Memperlihatkan kepedulian

terhadap kesejahteraan orang lain

dan terhadap persoalan-persoalan

publik.

e. Mengembangkan kondisi

demokratis dalam kehidupan

manusia yang dimulai dari

anak-anak sekolah dan praktek

desain pembelajaran.

f. Kepedulian terhadap martabat,

harga diri, hak-hak individu, dan

hak-hak minoritas.

g. Secara institusional sekolah

sebagai wadah penerapan dan

mempromosikan serta

mengembangkan cara-cara hidup

demokratis.

Sejalan dengan prinsip-

prinsip pendidikan yang telah

disebutkan di atas maka para

pendidik humanis memiliki

pandangan tentang pendidikan

sebagai berikut:

1). Tujuan pendidikan dan proses

pendidikan berasal dari anak

(peserta didik). Oleh karenanya,

kurikulum dan tujuan pendidikan

menyesuaikan dengan kebutuhan,

minat, dan prakarsa anak.

2). Peserta didik adalah aktif bukan

pasif. Anak memiliki keinginan

belajar dan akan melakukan

aktivitas belajar apabila mereka

tidak difrustasikan belajarnya

oleh orang dewasa atau penguasa

yang memaksakan keinginannya.

3). Peran guru adalah sebagai

fasilitator, motivator, penasihat,

pembimbing, mitra belajar bagi

peserta didik, bukan penguasa

kelas. Tugas guru ialah

membelajarkan peserta didik

sehingga peserta didik memiliki

kemandirian dalam belajar. Guru

berperan sebagai pembimbing

dan melakukan kegiatan

menggali, mengonstruksi dan

menemukan pengetahuan

bersama peserta didik. Tidak

boleh ada pengajaran yang

bersifat otoriter, di mana guru


17/173

13



Negeri medan

sebagai penguasa dan murid

menyesuaikan.

4). Sekolah sebagai bentuk kecil dari

masyarakat luas. Pendidikan dan

pembelajaran seharusnya

fleksibel, dalam arti dapat

dilakukan di dalam dan luar

kelas, di perpustakaan, di

laboratorium, bahkan di tempat

sumber masalah yang akan

dipecahkan. Pendidikan yang

bermakna adalah pendidikn

yang berguna bagi peserta didik

dan dapat dimanfaatkan dalam

kehidupan masyarakat.

5). Aktivitas belajar harus berfokus

pada pemecahan masalah

autentik, bukan sekadar

memindahkan ilmu pengetahuan.

Pemecahan masalah adalah

bagian dari kegiatan kehidupan.

Oleh karenanya, pendidikan

harus membangun kemajuan

peserta didik untuk memecahkan

masalah. Kegiatan pendidikan

bukan sebagai pemberian

informasi dari guru kepada

peserta didik, yang terbatas

sebagai aktivitas mengumpulkan

dan mengingat kembali

pengetahuan statis.

6). Iklim sekolah harus demokratis

dan kooperatif karena kehidupan

di masyarakat selalu hidup

bersama orang lain, maka setiap

orang harus mampu

berkolaborasi dengan orang lain.

Dalam realita pendidikan

tradisional sering peserta didik

dilarang untuk berbicara, berpindah

tempat, atau kerja sama dengan

peserta didik lain. Iklim demokratis

dalam kelas dibutuhkan agar peserta

didik dapat hidup secara demokratis

di masyarakat. Prinsip-prinsip

pendidikan yang humanis diambil

dari pandangan progresivisme, yang

lebih menekankan bahwa individu

sebagai satuan sosial (anggota

masyarakat). Sedangkan prinsip

pendidikan humanis yang diambil

dari pandangan eksistensialisme

adalah menekankan pada keunikan

peserta didik sebagai individu. Setiap

peserta didik dipandang sebagai

individu yang memiliki keunikan

yang berbeda dengan peserta didik

lain. Perbedaan keunikan individu

peserta didik dalam kegiatan

pendidikan dan pembelajaran harus

dapat tampak dan dihargai oleh

pendidik atau guru. Pandangan


18/173

14



Negeri medan

eksistensialis yang diambil oleh

pendidik humanis adalah adanya

kemerdekaan atau kebebasan dalam

diri individu untuk memilih apa yang

dianggap benar bagi dirinya untuk

dapat membangun dirinya menjadi

(to become) seperti apa yang

diinginkan. Kelahiran sebagai wujud

keberadaan (eksistensi) individu di

dunia adalah titik awal bagi individu

untuk mengembangkan esensi

dirinya. Esensi diri manusia

dibangun melalui proses kehidupan

di mana individu memiliki

kebebasan untuk memilih dan dia

harus bertanggung jawab terhadap

apa yang telah dipilih. Individu akan

terbentuk menjadi apa adalah sesuai

dengan pilihan bebas yang diambil,

yang selanjutnya terbentuk menjadi

siapa dirinya, sebagai dokter,

insinyur, atau guru adalah sebagai

akibat dan pilihan bebas yang dia

lakukan. Nilai-nilai keagamaan

berada dalam diri individu yang

memperoleh pemaknaan oleh

individu masing-masing, tidak ada

otoritas di luar diri individu yang

dapat memberikan makna. Apabila

individu melakukan perubahan

makna akan pengetahuan, nilai-nilai,

atau keagamaan maka hal itu

dilakukan oleh dirinya dengan rasa

sukarela dan bukan karena paksaan

dan otoritas di luar dirinya. Oleh

karenanya, komunikasi atau dialog

menjadi instrumen penting bagi

perubahan pemaknaan akan

pengetahuan, nilai-nilai, maupun

keagamaan.

Dalam model pendidikan

tradisional, komunikasi atau dialog

yang bersifat interaksi dua arah dari

guru pada peserta didik, dan peserta

didik pada guru, telah diubah

menjadi bentuk perintah atau

penyampaian informasi yang satu

arah. Dalam hal ini, hak-hak peserta

didik sebagai individu yang memiliki

kebebasan atau otoritas atas dirinya

telah dirampas oleh guru.

Pengetahuan dan nilai yang

ditangkap peserta didik menjadi

tidak orisinal atau tidak otentik,

tetapi sekadar pengetahuan yang

tidak memiliki makna bagi individu

dan kehidupannya. Hanya dengan

metode dialog maka pengetahuan

dan nilai-nilai yang dijadikan materi

(isi) dialog tersebut dapat membantu

mengubah pengetahuan subjektif

menjadi pengetahuan objektif.


19/173

15



Negeri medan

Dalam metode dialog terjadi proses

komunikasi yang setara antara

individu satu dengan individu lain,

tidak ada unsur pemaksaan sehingga

memberi kebebasan bagi setiap

individu untuk mengambil atau tidak

mengambil pengetahuan dan nilai-

nilai. Hal ini juga sesuai dengan

prinsip belajar yang disampaikan

Carl Rogers, yaitu situasi belajar

yang paling efektif meningkatkan

belajar yang bermakna adalah

apabila (1) situasi yang mengancam

diri peserta didik dikurangi

seminimal mungkin, (2) perbedaan

persepsi terhadap objek pemahaman

diizinkan atau difasilitasi.

Paulo Freire menjelaskan dialog

adalah sebagai cara yang menusiawi

untuk memaknai dunia, dalam arti

juga untuk memahami dan

memaknai pengetahuan dan nilai-

nilai. Dia mengatakan dialog adalah

pertemuan antarorang (manusia),

diperantarai oleh dunia, agar

memahami (memaknai) dunia.

Apabila ini diterapkan pada situasi

belajar maka dialog adalah

perjumpaan antara guru dan peserta

didik, diperantarai oleh materi (isi)

pelajaran, agar dapat memahami

(memaknai) materi pelajaran. Dialog

tidak akan terjadi di antara mereka,

di mana yang satu merampas hak

orang lain (penindas) dan yang lain

dirampas haknya (tertindas). Atau

dengan bahasa lain bahwa dialog

tidak akan terjadi antara guru yang

telah merampas hak kebebasan

peserta didik dengan peserta didik

yang telah dirampas hak

kebebasannya oleh guru. Terakhir,

Friere mengatakan dialog tidak

mungkin terjadi apabila tidak

melibatkan berpikir kritis. Manusia

dan dunianya sebagai unsur yang

tidak terpisahkan, sebagaimana guru

dan murid dengan materi pelajaran

sebagai unsur yang tidak terpisahkan.

Pemahaman atau pemaknaan

terhadap dunia atau materi pelajaran

dengan tujuan untuk melakukan

perubahan kehidupan tidak dapat

dilakukan tanpa berpikir kritis.

Dalam proses pendidikan atau

belajar dengan tujuan untuk

perubahan kehidupan maka guru dan

peserta didik harus melakukan

pemahaman atau pemaknaan dengan

menggunakan pemikiran kritis.


20/173

16



Negeri medan

PENUTUP

Indonesia telah menggariskan

prinsip penyelenggaraan

pendidikannya yang demokratis dan

humanistis, namun masih sekedar

selogan (bersifat retorik) dalam UU

Sisdiknas. Prinsip pendidikan dan


humanis belum tampak diwujudkan

praktek pengelolaan pendidikan dan

pembelajaran di sekolah.

Pengelolaan pendidikan kita masih

membeda-bedakan kelompok

masyarakat, organisasi, budaya,

agama, dan pembelajarannya masih

menganut prinsip behavioristik yang

sangat dehumanis dalam sistem

pendidikannya. Namun bila


di Indonesia mau lebih banyak

belajar dari sistem pendidikan

negara-negara yang telah

menerapkan pendidikan dan


humanis, bukannya tidak mungkin

lambat laun Indonesia yang kaya

dengan potensi SDM, budaya dan

SDA ini dapat segera bangkit dari

krisis yang sedang melanda negeri

ini.

Untuk mewujudkan sistem


humanistis, pemerintah dan sekolah

mengharuskan tenaga edukatif hijrah

dari paradigma guru mengajar

(behavioristik) menuju paradigma

siswa belajar (konstruktivistik).

Pembinaaan dan pelatihan guru-guru

perlu dilakukan dalam implementasi

paradigma baru pembelajaran yang

mengapresiasikan nilai estetika

keilmuan. Seluruh sistem pendukung

pendidikan dan pembelajaran harus

dibenahi, seperti implementasi

berbagai model pembelajaran

inovatif yang berbasis pada

pendidikan kewargaan, pembelajaran

multikultural, muatan laboratorium

yang memadai, pembelajaran yang

fleksibel (tidak harus di kelas),

Implementasi desentralisasi

pendidikan dalam konteks sistem


humanis, otonomi pengelolaan

pendidikan melalui pengelolaan

berbasis komptensi akan dapat

berjalan dengan baik jika perangkat-

perangkat pendukungnya seperti

dewan pendidikan daerah dan komite

sekolah dapat menjalankan fungsinya


21/173

17



Negeri medan

dengan baik. Dalam arti membantu

pengembangan pendidikan umumnya

dan sekolah khususnya. Melalui

dewan pendidikan dan komite

sekolah, partisipasi masyarakat di

bidang pendidikan dapat

diwujudkan. Namun sebaliknya

sekolah harus pula membuka diri dan

bekerjasama dengan institusi-

institusi masyarakat di lingkungan

dalam upaya memberdayakan dan

bekerjasama dengan masyarakat

termasuk dalam penyelenggaraan

pendidikan berbasis masyarakat.

Diharapkan dengan itu akan

terbentuk komunitas yang belajar,

organisasi sekolah yang juga belajar

dan akhirnya akan terbentuk

masyarakat madani yang berbasis

pengetahuan (knowledge-based

society).

DAFTAR PUSTAKA

Daniel Mohammad Rosyi. 2008.

Keaduhan Nasional. Diakses

dari

http://jawabali.com/blog/keadu

han-nasional-790/trackback

pada tanggal 25 April 2008.

Delors, J. 1996. Four Pillars of

Learning.

http://www.unesco.org/delors/d

elors November 25, 2007.

Gardner, H. 1993. Frames of Mind:

The theory of multiple

intelligences. N.Y.: Basic

Books.

Gardner, H. 2004. Changing Minds.

Boston, MA: Harvard Business

School Press.

Gardner, H. 2006.Five Minds for the

Future. Boston, MA: Harvard

Business School Press.

Hogan-Garcia, M. 2003. The Four

Skills of Cultural Diversity

Competence: a Process for

Understanding and Practice.

Pacific Grove, CA.:

Brooks/Cole.

Joyce, Bruce R., Weill. 1992. Model

of Teaching (fourth Edition).

Boston-London-Toronto-

Sydney-Singapore: Allyn and

Bacon Publishers.

Pai, Young. 1990. Cultural

Foundations of Education.

New York: Macmillan

Publishing Company.

Rosyada, Dede. 2004. Paradigma

Penddikan Demokratis.

Jakarta: Prenada Media.

Raka Joni, T. 2008a. Changing

Parenting Styles: NurturingCultural Diversity Competence

in Indonesia. Makalah

disajikan dalam Konggres ke-5

Asosiasi Psikoterapis se-Asia

Pasifik, tanggal 5 - 7 April

2008, di Jakarta.


22/173

18



Negeri medan

Salla Korpela. 2005. Free Schooling

for All: The Finnish School

System Supports Life Long

Learning. Diakses darihttp://virtual.finland.fi/netcom

m/news/

showarticle.asp?intNWSAID=2

5819 pada tanggal 16 Maret

2008.

Sarkim, T. 1998. Humaniora Dalam

Pendidikan Sains. Dalam

Pendidikan Sains yang

Humanistis: Persembahan 72

Tahun Pater JIGM. Drost, SJ.

Yogyakarta: Universitas SanataDharma dan Penerbit Kanisius.

Halaman 128-129.

Sumjati, As. 2001. Manus dan

Dinamika Budaya. Yogyakarta:

BIGRAF.

Taylor, Lyn. 1993. Vygotskyan

Scientific Concepts:

Implications for Mathematics

Education. Focus on learning

problems in mathematics

Vol. 15, 2-3.

Tilaar, H. A. R. 2000 Paradigma

Baru Pendidkan Nasional.

Jakarta:PT Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan NasionalRepublik Indonesia. (2003).

Undang-undang Nomor 20

tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta:

Kemendiknas.


23/173

19

Hamonangan Tambunan adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik,

Universitas Negeri Medan

DESAIN PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA INTERAKTIF

UNTUK PEMBELAJARAN MENERAPKAN DASAR-DASAR

KELISTRIKAN

Hamonangan Tambunan

Abstrak

Tujuan pembelajaran kelistrikan akan dapat dicapai dengan efektif apabila

didukung oleh sarana yang memungkinkan siswa dapat membangun

kompetensinya. Dengan keterbatasan peralatan yang dibutukan di

laboratorium kelistrikan untuk melakukan percobaan-percobaan menjadi

kesulitan dalam pencapaian tujuan pembelajaran tersebut. Penelitian ini

dilakukan untuk mengembangkan salah satu media pembelajaran yang

menggunakan sarana computer untuk melakukan beberapa simulasi yang

dapat dilakukan oleh pebelajar sendiri sehingga dapat membangunkompetensi yang diharapkan pada lingkup kelistrikan. Penelitian ini

dilakukan untuk merancang pembelajaran menerapkan dasar-dasar

kelistrikan yang berbasis multimedia interaktip dengan metode penelitian

pengembangan.

Kata kunci:Pembelajaran,Multimedia interaktif

PENDAHULUAN

Mutu lulusan suatu lembaga

pendidikan ditentukan oleh kondisi

sekolah-sekolah yang ada. Semua

sekolah yang sejenis menggunakan

kurikulum yang sama, namun

masing-masing sekolah memiliki

prestasi yang berbeda pula. Beberapa

hal yang membedakan kualitas setiap

sekolah itu adalah media

pembelajaran yang digunakan serta

kondisi alat dan bahan yang ada. Hal

ini menimbulkan adanya perbedaan

kualitas lulusan disetiap sekolah.

Sekolah favorite maupun sekolah

swasta bergengsi dapat menghasilkan

lulusan yang sangat kompeten, lalu

bagaimana dengan sekolah yang

cenderung biasa-biasa saja? Sekolah

favorite maupun sekolah swasta

bergengsi mampu mengunakan

media pembelajaran yang up to date

serta dapat menyediakan alat dan

bahan yang dibutuhkan dalam proses

pembelajaran sebab didukung

dengan kondisi finansial yang

memadai. Sementara itu banyak

sekolah lain yang hanya

menggunakan fasilitas seadanya.

Pemerintah membuat rencana

melalui Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan menjadikan SMA

menjadi SMK dengan tujuan ingin


24/173

20



mengatasi banyaknya lulusan SMA

yang mengalami penganguran akibat

tidak memiliki biaya untuk melanjut

ke tingkat universitas ditambah lagi

mereka kurang memiliki kemampuan

untuk terjun ke dunia kerja.

Pemerintah berusaha membuat

perbandingan antara SMK dan SMA

menjadi 50:50. Pada dasarnya

pemerintah merancang program ini

adalah untuk memberikan solusi

kepada anak bangsa yang kurang

mampu untuk melanjutkan studi ke

perguruan tinggi kerena dengan ini

sekolah dapat menghasilkan lulusan-

lulusan yang memiliki skill untuk

terjun ke dunia kerja.

Kondisi keterbatasan alat dan

bahan di SMK sangat mempengaruhi

tingkat pencapaian hasil belajar

siswa, dimana siswa tidak hanya

belajar berdasarkan teori melainkan

juga harus dengan praktek langsung

guna membentuk pengalaman kerja

yang sesungguhnya. Jika siswa SMK

juga hanya dibekali dengan teori saja

maka tidak ada ubahnya dengan

siswa SMA. Memilih SMK sebagai

tempat mereka belajar, berarti

mereka ingin memiliki kompetensi

yang memampukan mereka bekerja.

Oleh karena itu, maka mereka harus

dibekali dengan keahlian untuk

hidup bersaing di dunia usaha

apabila mereka tidak dapat

melanjutkan studi ke perguruan

tinggi. Namun, apakah mereka dapat

belajar jika peralatan dan bahan yang

dibutuhkan tidak ada? Mengatasi hal

itu maka diperlukanlah media belajar

alternatif yang dapat dijangkau

sekolah yang dapat mengatasi

kondisi alat dan bahan tersebut.

Mengatasi permasalahan diatas

maka penelitian ini merancang media

pembelajaran berbasis multimedia

dalam bentuk CD interaktif untuk

dapat meningkatkan hasil belajar

siswa tanpa dibebani oleh dukungan

alat dan bahan yang kurang memadai

di sekolah, sebab mereka akan dapat

belajar dimana saja dan kapan saja

menggunakan fasilitas yang ada

diluar sekolah. Pembelajaran adalah

suatu kombinasi yang terdiri dari

unsur-unsur manusiawi, material,

fasilitas, perlengkapan dan prosedur

yang saling mempengaruhi untuk

mencapai tujuan pembelajaran

melalui proses komunikasi

(penyampaian pesan/informasi)

antara pengajar dengan pembelajar,


25/173

21



dimana pesan/informasi tersebut

adalah bahan ajar (Hamalik, 2010;

Sadiman, 2011).

Penelitian ini mengembangkan

media pembelajaran didasarkan

ketertarikan terhadap hasil dari

penelitian (Kristiningrum,2007;

Faizin, 2009) tentang multimedia

interaktif yang menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis multimedia

dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Bedasarkan hal tersebut

ditetapkan topik penelitian ini yaitu

desain pembelajaran berbasis

multimedia untuk mempermudah

proses pembelajaran di SMK

khususnya jurusan Teknik Audio

Video (TAV) untuk standar

kompetensi Menerapkan Dasar-

Dasar Kelistrikan yang dikemas

dalam bentuk CD Interaktif. Media

adalah sebuah alat yang mempunyai

fungsi menyampaikan pesan dan

merupakan alat bantu dalam proses

belajar mengajar baik dalam

pendidikan formal maupun informal

(Widada,2010; Sanaky,2011).

Multimedia Interaktif kombinasi

dari beberapa jenis media; teks, grafi

k, suara, animasi, dan video dalam sa

tu aplikasi (program) komputer, yang

memiliki 3 level , yaitu level teknis

yang berkaitan dengan alat-alat

teknik, level semiotik yang berkaitan

dengan bentuk representasi (yaitu

teks, gambar/grafik); bentuk

representasi ini dapat dianggap

sebagai jenis tanda (types of sign)

dan level sensorik, berkaitan dengan

saluran sensorik level

yang berfungsi menerima tanda

(Mayer, 2009; DAloisio,1998).

METODOLOGI PENELITIAN

Perancangan produk dilakukan

dengan menggunakan model desain

pembelajaran ADDIE (Analisys,

Design, Development,

Implementation, Evaluation), seperti

gambar 1. berikut.


26/173

22



Gambar 1 Diagram Prosedur Penelitian

Pada tahap analisis dilakukan

identifikasi kebutuhan pembelajaran

dan menyusun tujuan pembelajaran.

Mengacu pada kurikulum yang

berlaku di SMK, mengidentifikasi

perilaku dan karakteristik siswa. Hal

ini dilakukan untuk mengetahui

kondisi dari pada siswa atau sasaran

produk yang dikembangkan agar

produk yang di kembangkan dapat

diterima. Berdasarkan ini maka

ditentukan spesifikasi produk yang

dikembangkan berkaitan dengan

kemenarikan tampilan, kemudahan

penggunaan, kemudahan akses

computer, software pendukung,

materi sesuai dengan kebutuhan

belajar dan mudah di mengerti

(dilengkapi dengan simulasi,

animasi, audio dan video serta

gambar).

Pada tahap desain dilakukan

penyiapan software Adobe Flash

CS3, Autoplay Media Studio 6.4.0

untuk membuat desain menjadi

produk. Tahapan yang dilakukan

adalah pertama, merancang desain

tampilan pembuka saat cd interaktif

dijalankan; kedua, merancang

desain tampilan penyajian materi;

ketiga, menyusun materi, keempat,

menyusun tes.

Pada tahap pengembangan

dilakukan pembuatan tampilan awal

cd saat di jalankan di computer;

Membuat halaman penyajian materi;

Membuat tombol-tombol menu;

Mempersiapkan gambar, teks,

animasi dan simulasi yang

diperlukan sebagai bagian dari

materi.


27/173

23



Pada tahap implementasi

dilakukan untuk melihat kondisi

media interaktif (cd interaktif) saat di

jalankan di komputer. Jika media

interaktif yang di buat sudah dapat

dijalankan sesuai dengan yang

direncanakan.

Pada tahap evaluasi ini menguji

produk dilakukan dalam rangka

memvalidasi produk dengan

melibatkan 3 orang reviewer ahli

media dan 1 orang reviewer ahli

materi dimana berdarkan masukan

reviewer dilakukan revisi, Aspek-

aspek yang menjadi focus perhatian

para reviewer adalah Penyajian

Informasi, Kegunaan Media,

Kemudahan Penggunaan,

Kemanfaatan.

Pada tahap validasi produk

dilakukan dengan tahapan desiminasi

(penyebaran) untuk melihat respon

kelayakan produk dari pengguna

(siswa), meliputi aspek daya Tarik,

tingkat kesulitan, manfaat.

Selanjutnya efektivitas dan efisiensi

produk terhadap proses dan hasil

belajar siswa dilihat dari hasil tes

yang tersedia pada produk.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan penilaian dari para

ahli dan pengguna produk yang

dikembangkan berikut digambarkan

tanggapan para ahli terkait dengan

tata letak, huruf, bahasa dan warna.

Untuk penyajian informasi secara

keseluruhan ahli media menyatakan

sudah sangat baik terlihat pada table

1 Berikut:

Tabel 1. Hasil validasi ahli terhadap aspek penyajian informasi

Aspek yang

dinilai

AhliRata-rata Kategori

I II III IV

Tata Letak 5 5 5 5 20/4 = 5 Sangat Baik

Huruf 5 5 5 5 20/4 = 5 Sangat Baik

Bahasa 4 5 5 5 19/4 = 4,75 Sangat Baik

Warna 4 4 4 5 17/4 = 4,25 Baik

Penilaian secara keseluruhan 19/4 = 4,75 Sangat Baik

Adapun kategori yang diberikan

untuk setiap penilaian adalah Sangat

Baik (SS) dengan skor 5, Baik (B)

dengan skor 4, Cukup (C) dengan


28/173

24



skor 3, Kurang Baik (KB) dengan

skor 2 dan Tidak Baik (TB) dengan

skor 1. Dari tabel terlihat bahwa hasil

rata-rata penilaian dari para ahli

adalah 4,75 dan nilai ini cenderung

kepada skor 5 sehingga penilaian

ahli media terhadap penyajian

informasi adalah sangat baik. Dalam

bentuk grafik tampak sebagai

berikut. Untuk aspek kegunaan

media secara keseluruhan para ahli

menyatakan sudah sangat baik

terlihat pada tabel 2. Berikut:

Tabel 2. Hasil validasi ahli terhadap aspek kegunaan media

Aspek yang dinilaiAhli

Rata-rata Kategori

I II III IV1. Materi penyajian dapat

membantu untuk

memahami lebih baik

5 5 5 5 20/4 = 5 Sangat Setuju

2. Penyajian materi dapat

mendorong untuk

belajar


3. Dengan menggunakan

format simulasi dari

materi dapat

membantu memahami

konsep

4 5 5 4 18/4 = 4,5 Sangat Setuju

Penilaian secara keseluruhan 14,5/3 = 4,83 Sangat Setuju



Setuju (SS) dengan skor 5, Setuju (S)


skor 3, Kurang Setuju (KS) dengan

skor 2 dan Tidak Setuju (TS) dengan






informasi adalah dianggap sangat

setuju.

Untuk aspek kegunaan media

secara keseluruhan para ahli

menyatakan sudah sangat baik

terlihat pada table 3. Berikut:

Tabel 3 Hasil validasi ahli terhadap aspek kemudahan penggunaan.


29/173

25



Aspek yang dinilaiAhli Rata-rata KategoriI II III IV

1. Media mudah

digunakan 5 5 5 5 20/4 = 5 Sangat Setuju

2. Dengan adanya media

ini pemahaman materi

jauh lebih baik


3. Dengan media ini

diperoleh materi ajar

yang lebih banyak

5 4 5 4 18/4 = 4,5 Sangat Setuju

Penilaian secara keseluruhan 14,5/3 = 4,83 Sangat Setuju












informasi adalah dianggap sangat

setuju.

Tabel 4 Hasil validasi ahli terhadap aspek kemanfaatan media

Aspek yang dinilaiAhli

Rata-rata KategoriI II III IV

1. Dengan media ini dapat

digunakan untuk

mempelajari materi yang ada

hubungannya dengan konsep

lain


2. Dengan menggunakan

media ini dapat mendorongsaya untuk memahami ICT

lebih baik


Penilaian secara keseluruhan 10/2 = 5 Sangat Setuju


30/173

26











adalah 5 sehingga penilaian ahli

media terhadap penyajian informasi

adalah dianggap sangat setuju.

Dari deseminasi produk yang

dilakukan diperoleh pad engujian

tahap I yang dilakukan terhadap 10

orang siswa TAV kelas X. Uji coba

dilakukan untuk mendapatkan

informasi penggunaan cd interaktif

dalam proses pembelajaran respon

siswa. Setiap siswa diberikan cd

interaktif, kemudian siswa

menggunakan cd interaktif secara

mandiri. Setelah menggunakan cd

interaktif ini, siswa memberikan

komentar pada angket yang

disediakan dan mengerjakan tes.

Adapun aspek-aspek penilaian

yang dikomentari oleh siswa adalah

sebagai berikut:

Tabel. 5 Hasil angket cd interaktif terhadap siswa pada pengujian I

Daya tarik Tinggkat

Kesulitan

Manfaat

a b A B A BJumlah siswa yang

menyatakan

Ya

10 10 9 2 10 10

Jumlah siswa yang

menyatakan

Tidak

- - 1 8 - -

Pada tabel 5 setiap komponen

dibagi menjadi 2 bagian lagi yaitu a

dan b yang merupakan aspek-aspekyang dinilai setiap komponen.

Respon yang diberikan siswa yang

tertera pada tabel 5 menunjukkan

bahwa tingkat kesulitan merupakan

kendala siswa dalam menggunakan

cd interaktif tersebut. Hasil tes yang

dikerjakan oleh siswa juga

menunjukkan hasil yang belummaksimal. Hasil tes siswa terlihat

pada tabel 4.9 berikut.

Pegujian pada tahap berikutnya

setelah dilakukan revisi dengan

melibatkan jumlah siswa sebagai


31/173

27



responden, yaitu 30 orang siswa

TAV. Dengan langkah yang sama

setiap siswa diberikan cd interaktif

namun sebelum digunakan, siswa

terlebih dahulu diberikan penjelasan

menggunakan cd interaktif dengan

bantuan LCD proyektor. Setelah

penggarahan diberikan kemudian

siswa dipersilahkan menggunakan cd

interaktif secara mandiri. Setelah

menggunakan cd interaktif ini, siswa

memberikan komentar pada angket

yang disediakan dan melakukan tes.

Komentar siswa pada pengujian

tahap II dapat dilihat pada tabel 6

berikut:

Tabel 6 Hasil angket cd interaktif pada pengujian tahap II

Daya tarik TinggkatKesulitan

Manfaat

a B a B A B

Jumlah siswa yang

menyatakan Ya 30 30 30 30 30 30

Jumlah siswa yang

menyatakan

Tidak- - - - - -

Pada tabel 6 dapat dilihat respon

yang diberikan siswa menunjukkan

cd interaktif sangat disukai siswa

sebagai media dalam proses

pembelajaran. Hal tersebut sangat

berpengaruh pada hasil tes yang

dikerjakan oleh siswa yang

menunjukkan hasil yang maksimal.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Media pembelajaran interaktif

yang dikemas dalam bentuk cd

interaktif pada penelitian ini

berdasarkan pengujian oleh para ahli

telah dinyatakan layak digunakan

dalam proses pembelajaran dan

ternyata sangat menarik minat

belajar siswa terlihat dari respon

yang diberikan siswa melalui angket

dan hasil belajar siswa yang naik

secara siknifikan. Media

pembelajaran interaktif ternyata

sangat efektif digunakan dalam


32/173

28



proses pembelajaran ditinjau dari

hasil belajar siswa dengan nilai

terendah adalah 8,0 (delapan koma

nol) yaitu lebih tinggi 1 angka dari

nilai KKM yang ditetapkan hanya

dalam 1 kali penerapan tanpa harus

melakukan remedial.

Saran

Beberapa hal yang dapat

disarankan dari hasil penelitian ini

adalah bahwa guru yang mengajar

dikelas hendaknya memiliki

kemauan untuk membuat media

pembelajaran yang belum ada

maupun mengembangkan media

pembelajaran yang sudah ada untuk

mengatasi keterbatasan dalam

penyampaian informasi dalam proses

pembelajaran di kelasnya. Penelitian

yang lebih mendalam perlu

dilakukan oleh peneliti beriktnya

untuk dapat mengembangkan produk

yang lebih mutakhir.

DAFTAR PUSTAKA

Faizin, Noor. 2009. Penggunaan

Model Pembelajaran

Multimedia Interaktif (MMI)

Pada Konsep Listrik Dinamis

Untuk Meningkatkan

Penguasaan Konsep Dan

Memperbaiki Sikap Belajar

Siswa (online)

Hamalik, Oemar.2010. Kurikulum

dan

Pembelajaran.Jakarta;Bumi

Aksara

HR, Widada. 2011. Multimedia

Interaktif untuk Guru &

Profesional.Yogyakarta;

Pustaka Widyatama.

Kristiningrum, 2007.Pengembangan

Multimedia Pembelajaran

Interaktif dengan

Macromedia Authorware 7.0pada Materi Fisika Sekolah

Menengah Atas (SMA) Pokok

Bahasan Kinematika Gerak

Lurus (online)

Sanaky, Hujair. 2011. Media

Pembelajaran. Yogyakarta:

Kaukaba


33/173

29

Sukarman Purba adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik,


PENGARUH PEMBERIAN INSENTIF DAN MOTIVASI KERJA

TERHADAP KINERJA GURU SMP NEGERI

DI KOTA PEMATANG SIANTAR

Sukarman Purba

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh langsung pemberian

insentif dan motivasi kerja terhadap kinerja guru. Populasi dalam penelitian

ini adalah guru-guru SMP Negeri di Kota Pematang Siantar, dengan jumlah

sampel 140 orang guru. Metode penelitian adalah penelitian survey dengan

pendekatan analisi jalur. Pengumpulan data dilakukan menggunakan angket,

yang telah diujicobakan.Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh

langsung positif dan signifikan pemberian insentif, dan motivasi kerja

terhadap kinerja guru. Untuk itu, diperlukan kebijakan untuk meningkatkan

kinerja guru, maka perlu peningkatan pemberian insentif dan motivasi kerja.

Kata kunci :Pemberian Insentif, Motivasi Kerja dan Kinerja Guru

PENDAHULUAN

Keberhasilan suatu bangsa

tidak terlepas dari kualitas Sumber

Daya Manusia (SDM) yang

dimilikinya. Pemerintah berupaya

agar kualitas SDM semakinditingkatkan dengan cara

peningkatan kesejahteraan,

peningkatan kemampuan dan

pengetahuan, melakukan sertifikasi.

Guru sebagai suatu asset sumber

daya manusia memiliki peranan yang

sangat penting dalam proses

pendidikan, dan merupakan ujung

tombak dalam memajukan kualitas

pendidikan. Sebagaimana dinyatakan

Tilaar (1999:104) bahwa

peningkatan kualitas pendidikan

tergantung banyak hal, terutama

mutu gurunya. Ini menunjukkan

bahwa tugas guru tidaklah mudah.

Guru harus memiliki kemampuan

dan ketrampilan yang bersifatprofessional. Peranan guru dalam

proses pembelajaran meliputi sebagai

pengajar, pemimpin kelas,

pembimbing, perencana, supervisor,

motivator, dan konselor. Sebagai

tulang punggung pendidikan, guru

diharapkan mampu melaksanakan

tugas-tugas dan fungsinya demi

tercapainya tujuan pendidikan.

Untuk menjadikan guru sebagai

tenaga yang profesional maka perlu

dilakukan pembinaan secara terus


34/173

30



menerus dan berkesinambungan,

dihargai dan diakui

keprofesionalannya. Pekerjaan guru

bukan semata-mata pekerjaan

pengabdian namun guru adalah

pekerja professional. Usaha-usaha

untuk membuat mereka menjadi

profesional tidak semata-mata hanya

meningkatkan kompetensinya, baik

melalui pemberian penataran,

pelatihan maupun kesempatan untuk

belajar, namun perlu juga

memperhatikan guru dari segi yang

lain, seperti peningkatan disiplin,

peningkatan motivasi kerja,

pemberian bimbingan melalui

supervisi, pemberian insentif, gaji

yang layak dengan keprofesionalnya

demi mewujudkan kinerja yang

tinggi dalam mencapai tujuan

pendidikan yang diharapkan.

Namun dalam kenyataannya,

bahwa pendidikan di Indonesia

masih belum menunjukkan

perubahan ke arah yang lebih baik.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh

Balitbang PDIP pada tahun 2007

menemukan bahwa presentasi guru

yang layak sesuai dengan profesinya

adalah sebagai berikut: guru SMA

67,1%, guru SMP 64,1%, dan guru

SD sebesar 50,7%. Temuan ini

menunjukkan rata-rata keseluruhan

guru, mulai dari guru SD, SMP, dan

SMA rata-rata 60,6% yang layak dan

39,4% belum profesional atau belum

layak menjadi guru. Data ini

menunjukkan masih belum

profesionalnya guru akan

mengakibatkan kinerja guru rendah.

Bila dilihat dari hasil Ujian akhir

nasional juga belum menunjukan

nilai yang memuaskan dan jumlah

siswa yang yang tidak lulus masih

cukup banyak apalagi siswa dari

sekolah swasta. Ini menunjukan

bahwa kinerja guru dalam mendidik

anak masih belum maksimal. Bila

diamati beberapa fenomena yang

terjadi saat ini di Pematang Siantar,

masih banyak ditemukan motivasi

untuk mengembangkan materi

pelajaran masih kurang, kemampuan

guru untuk menghimpun materi

pelajaran dari berbagai buku sumber

masih rendah, sebagian guru masih

menggunakan silabus dan rencana

pelaksanaan pembeiajaran (RPP)

milik orang lain, mengajar tidak

sesuai dengan program yang telah

disusun, tidak mengajar sesuai

dengan bidang keahliannya akibat


35/173

31



kurangnya guru sesuai dengan

bidang yang dibutuhkan. Masih

banyaknya guru mencari kerja

tambahan di luar tugasnya sebagai

guru, sehingga para guru tidak fokus

dalam melakukan tugas dan

tanggungjawabnya. Hal ini akan

memberi dampak pada kinerja guru.

Untuk itu, perlu dilakukan penelitian

untuk mengetahui kinerja guru

Sekolah Menengah Pertama dan

faktor-faktor yang diprediksi

mempengaruhinya yaitu, Pemberian

Insentif dan Motivasi kerja guru.

Kinerja Guru

Kinerja dapat dinyatakan segala

sesuatu yang dilakukan dalam

menyelesaikan suatu tugas dengan

menggunakan sumberdaya yang

dimiliki guna mencapai tujuan yang

diharapkan. Robbins (1997:231)

menyatakan kinerja mengarah pada

suatu upaya pencapaian prestasi

kerja yang lebih baik. Keberhasilan

dalam melakukan sesuatu pekerjaan

sangat ditentukan oleh kinerja.

Pengertian ini menyatakan bahwa

kinerja merujuk pada hasil dalam

penyelesaian pekerjan, penanganan

atau pelaksanaan suatu tugas. Bates

dan Hoeton seperti yang dikutip oleh

Amstrong dan Baron (1998: 15)

menyatakan kinerja sebagai suatu

hasil kerja.

Robbins dalam Purba (2009:11-

12) menyatakan pencapaian tujuan

yang telah ditetapkan merupakan

satu tolok ukur kinerja individu. Ada

tiga kriteria dalam melakukan

penilaian kinerja individu, yakni: (a)

hasil kerja individu (individual task

outcomes), perilaku (behaviors), dan

ciri (traits). Untuk mengukur hasil

kerja individual maka yang

dievaluasi adalah hasil tugas dari

seseorang atau produk apa yang

dihasilkan. Adapun pengertian

perilaku disini adalah perilaku ring

dilakukan dan berkaitan dengan

tugas yang harus ia lakukan dalam

melaksanakan pekerjaannya. Untuk

mengukur kinerja berdasarkan

perilaku kerja dapat dilakukan

dengan mengevaluasi aktivitas atau

kegiatan yang dilakukan oleh

pegawai dalam kaitannya dengan

pekerjaannya. Hodgetts dan Kuratko

(1988:438) menyatakan kinerja

berkaitan dengan seberapa baik

seseorang melakukan pekerjaannya.

Hugh and Feldman (1986: 24), bila

dikaitkan dengan peran individu


36/173

32



dalam organisasi, kinerja adalah

serangkaian perilaku atau kegiatan

individu yang sesuai dengan harapan

atau keinginan organisasi tempat ia

bekerja. Purba (2008: 29)

menyatakan bahwa penekanan

kinerja adalah untuk mendapatkan

hasil yang berorientasi pada

efektifitas dan efisiensi untuk

mencapai suatu tujuan. Dengan

demikian, dapat dinyatakan bahwa

kinerja adalah hasil, baik kuantitas

maupun kualitas, yang dicapai

seseorang dalam melaksanakan

tugas-tugasnya sesuai dengan standar

atau kriteria yang telah ditentukan

sehingga tercapai tujuan yang

diharapkan secara efektif dan efisien.

Menurut Gomes (1995: 135)

bahwa penilaian terhadap kinerja

mempunyai tujuan untuk men-

reward kinerja sebelumnya (to

reward past performance) dan untuk

memotivasi demi perbaikan kinerja

pada waktu yang akan datang (to

motivate fulture performance

improvement). Hayness (1984: 131),

yang menyatakan kriteria penilaian

kinerja yang efektif berfokus pada

serangkaian kegiatan yang dilakukan

oleh seseorang dalam melaksanakan

tugas yang menjadi kewajibannya

serta hasil yang diperolehnya dalam

menyelesaikan pekerjaan tersebut.

Hodgett dan Kuratko (1988: 439)

menyatakan bahwa sistem penilaian

kinerja yang didesain dengan baik

mempunyai lima karakteristik dasar,

yaitu: (1) berkaitan langsung dengan

tugas orang tersebut dan mengukur

kemampuannya dalam melaksanakan

tugas; (2) lengkap, karena mengukur

semua aspek penting; (3) bersifat

objektif, karena benar-benar

mengukur kinerja tugasnya; (4)

berdasarkan pada standar kinerja

yang diinginkan; dan (5) didesain

untuk mengetahui kekuatan dan

kelemahan seseorang dan selanjutnya

menjelaskan mengapa hal tersebut

terjadi dan bagaimana mengatasinya.

Dalam penelitian ini penilaian

terhadap kinerja guru dilakukan

berdasarkan perilaku. Penilaian

terhadap kinerja guru dilakukan

secara rater oleh kepala sekolah dan

pembantu kepala sekolah.

Berdasarkan uraian di atas dapat

disimpulkan pengertian kinerja guru

dalam penelitian ini adalah unjuk

kerja guru dalam melakukan tugas-

tugas dan tanggungjawabnya untuk


37/173

33



mencapai tujuan organisasi, dengan

indikator: melakukan tugas dengan

baik, hasil kerja sesuai dengan

tujuan, melakukan kerjasama, pola

komunikasi, dan tanggungjawab

terhadap tugas.

Pemberian Insentif

Dalam Kamus Bahasa Indonesi

Insentif diartikan sebagai tambahan

penghasilan (uang, barang dan

sebagainya) untuk menambah dan

meningkatkan gairah kerja. Kata

Insentif berasal dari bahasa Inggris

"incentive" artinya something that

encourage to do (sesuatu yang dapat

mendorong untuk melakukan

sesuatu). Pemberian insentif dapat

merangsang seseorang untuk dapat

bekerja lebih baik. Seperti

dikemukan oleh Monday dan Noe

(1996:124) bhwa The basic purpose

of all incentive plans is to improve

employei productivity in order to gain

a competitive advantage. Pernyataan

ini menunjukkan bahwa pemberian

insentif adalah sesuatu hal yang dapat

mendorong peningkatan produktivitas

seseorang meningkat. Pemberian

Insentif yang dimaksud dapat berupa

seperti kenaikan gaji, pemberian

tunjangan profesi, pertambahan

tanggung jawab, pujian, pemberian

jabatan pindah kepekerjaan yang lebih

bagus, dan memberikan tugas khusus.

Pemberian insentif juga terpaut

dengan waktu, seperti dinyatakan

Nawawi (2000:34) bahwa semakin

cepat insentif dibayarkan kepada

pegawai, semakin besar motivasinya

terhadap pekerjaan yang diberikan dan

nilai insentif yang diberikan akan

berkurang apabila pemberiannya

ditunda untuk jangka waktu yang terlalu

lama. Pemberian Insentif merupakan

suatu usaha dari Sekolah untuk

memberikan tambahan di luar gaji,

yang dapat merangsang atau

mendorong guru agar bekerja

lebih giat dan bersemangat guna

meningkatkan kinerjanya.

Pemberian insentif sebagai bagian

dari keuntungan diberikan kepada

pekerja yang bekerja secara baik atau

berprestasi, misalnya dalam bentuk

pemberian bonus dan dapat pula

diberikan dalam bentuk barang

sehingga dapat meningkatkan

kinerjanya. Ranupanjodo dan Husnan

dalam

Nawawi(2000:45)mengklassifik

asikan jenis-jenis insentif yang

diberikan, yaitu, (1) Uang,


38/173

34



seseorang ingin bekerja karena

ingin memperoleh uang, dengan

uang seseorang dapat memuaskan

kebutuhannya, dan merupakan

daya rangsang yang sangat kuat, (2)

Keamanan, merupakan sebuah

kebutuhan manusia yang fundamental

bagi sebagian tenaga kerja kadang-

kadang pekerjaan yang aman lebih

penting dari pada uang atau upah, (3)

Persahabatan, manusia bekerja

memerlukan manusia lainnya,

adanya persahabatan akan akan

menyatukan mereka secara

kelompok yang bekerja sama dan

saling memiliki, (4) Pengakuan yang

adil, merupakan salah satu kebutuhan

sosial yang dapat diperoleh dari

hubungan antara atasan dan bawahan.

Perlakuan yang adil ini dimaksudkan

tidak pandang bulu dalam pemberian

tugas, insentif dan penghargaan

serta lainnya yang dapat

mengganggu kosentrasi guru dalam

bekerja, (5) Otonomi, merupakan

salah satu bentuk insentif dalam

memenuhi egoistik guru untuk

melaksanakan suatu pekerjaan dalam

batas-batas tertentu akan

meningkatkan kreatifitas dan

spontanitas, (6) Prestasi, pemberian

kesempatan pada guru untuk

berprestasi merupakan salah satu

kebutuhan egoistik dalam hubungan

dengan pemberian insentif.

Sedangkan, Manulang (2004:4)

pada dasarnya bentuk insentif dapat

digolongkan menjadi dua bagian

yaitu: 1) Insentif Finansial, yang

terdiri atas: (a).Bonus, adalah uang

yang diberikan sebagai balas jasa

yang diberikan secara ikatan

dimasa datang dan diberikan

kepada guru yang berhak

menerimanya, (b). Komisi, adalah

jenis komisi yang diberikan kepada

guru yang berprestasi; 2) Insentif

non finasial, yang terdiri atas: (a)

Pembelian pujian secara lisan

maupun tertulis, (b) Pemberian

promosi jabatan, (c) Ucapan

terima kasih secara formal maupun

tidak formal, (d) Pemberian

perlengkapan khusus pada ruang

kerja, dan (e) Pemberian

penghargaan.

Berdasarkan uraian di atas, maka

pengertian pemberian insentif dalam

penelitian ini adalah imbalan dalam

bentuk uang dan barang serta jasa

yang diberikan kepada seseorang untuk

dapat mendorong semangat dan


39/173

35



prestasi kerjanya dengan indikator

pemberian penghargaan, pemberian

pujian, merasa dihargai dan dihormati,

penyediaan sarana dan prasarana

penunjang, pemberian bonus, dan

kesesuaian antara tugas dengan

tanggung jawab.

Motivasi Kerja

Motivasi adalah dorongan atau

keinginan individu untuk melakukan

kegiatan tertentu dalam mencapai

tujuan. Robbins (2007:208)

menyebutkan bahwa motivasi

sebagai suatu proses yang

menghasilkan intensitas, arah dan

ketekunan individual dalam usaha

untuk mencapai satu tujuan.

Berdasarkan pernyataan tersebut

dapat disimpulkan bahwa motivasi

adalah suatu kondisi yang

menggerakkan seseorang agar

mampu mencapai tujuan dari motif.

Gibson, et al(2006:103) menyatakan

bahwa motivation has to do with 1)

the direct of behavior, 2) the strength

of the response (i.e., effort) once an

employee chooses to follow a course

of action, and 3) the persistence of

the behavior. Sedangkan, Siagian

(1995: 137-138) menyatakan

motivasi adalah daya pendorong

yang mengakibatkan seorang

anggota organisasi mau dan rela

untuk mengerahkan kemampuannya,

tenaga dan waktunya untuk

melakukan berbagai kewajiban yang

menjadi tanggung jawabnya, dalam

rangka pencapaian tujuan dan

sasaran organisasi. Luthans

(2005:141) mengatakan motivasi

adalah suatu proses di dalam diri

seseorang karena memiliki

kebutuhan psikologis dan fisiologis

sehingga mengerakkan perilaku atau

dorongan untuk mencapai suatu

tujuan. Menurut Maslow ada 5 (lima)

kebutuhan pegawai dalam organisasi

yang disusun secara hirarkhis

(bertingkat) yaitu : (1) Kebutuhan

yang bersifat biologis dan fisiologis

(Biological and physiological needs),

seperti sandang, pangan, papan,

kepuasan seksual dan kebutuhan

fisik lainnya, (2) Kebutuhan

keamanan (safety needs), seperti

kebutuhan akan keamanan dan

perlindungan dari gangguan fisik dan

emosi, (3) Kebutuhan perhatian dan

kasih sayang (Belongingness and

Love needs), seperti kebutuhan akan

kasih sayang, perasaan diterima oleh

orang lain, perasaan dihormati,


40/173

36



perasaan maju dan tidak gagal dan

kebutuhan ikut serta dalam

organisasi, (4) Kebutuhan akan

penghargaan (Esteem needs), yaitu

kebutuhan akan status yang diduduki

seseorang (prestasi), penghargaan

diri, (5) Kebutuhan aktualitas diri

(Self actualization needs), yaitu

kebutuhan untuk mengembangkan

kapasitas mental dan karyanya

melalui on the job training, seminar,

lokakarya dan sebagainya,

pencapaian potensi seseorang dan

pemenuhan diri sendiri.

Selanjutnya, teori Frederick

Herzberg tentang motivasi, yaitu

teori dua faktor, yang disebut

Hygiene Motivators atau disebut

juga Disatisfactiers-satisfers atau

disebut juga Extrinsic-Intrinsic

Factors. Dalam teori tersebut ada

seperangkat kondisi ekstrinsik dan

intrinsik yang akan mempengaruhi

prestasi kerja. Faktor ekstrinsik yang

disebut hygiene terdiri dari gaji,

keamanan kerja, kondisi kerja, status,

prosedur perusahaan, supervisor, dan

hubungan antar personal.

Kesemuanya merupakan faktor yang

berasal dari luar individu. Faktor

intrinsik yang menjadi motivators

mencakup prestasi, pengakuan,

pertumbuhan, tanggung jawab,

peningkatan kerja, ketertarikan

dalam kerja (pekerjaan itu sendiri),

dan peluang untuk bertumbuh.

Luthans (2005:108) menyatakan

pengertian motivasi kerja adalah

Work motivation is defined as

conditions which influence the

causal, direction and maintenance of

behavior relevant in work settings

Pernyataan ini menunjukkan

motivasi kerja didefinisikan sebagai

kondisi yang berpengaruh

membangkitkan, mengarahkan dan

memelihara perlakuan yang

berhubungan dengan lingkungan

kerja. Dengan demikian, motivasi

kerja dapat diartikan sebagai daya

dorong yang mengakibatkan seorang

anggota organisasi mau dan rela

mengerahkan kemampuan-nya dalam

bentuk keahliannya atau

keterampilan, tenaga dan waktu

untuk menggerakkan berbagai

kegiatan yang menjadi

tanggungjawabnya dan menunaikan

kewajiban dalam rangka pencapaian

tujuan dan berbagai sasaran yang

telah ditentukan sebelumnya.


41/173

37



Dengan demikian pengertian

motivasi kerja dalam penelitian ini

adalah dorongan yang dari dalam diri

guru untuk mau bekerja dengan

sunguh-sungguh dan dapat

memberikan pelayanan yang

bermutu kepada siswa-siswanya

untuk mencapai tujuan yang

diharapkan, dengan indikator:

berusaha memenuhi kebutuhan

hidup, berusaha menyelesaikan tugas

dengan baik, peduli terhadap

pekerjaan, keinginan meningkatkan

kemampuan, senang berkompetisi,

keinginan meraih prestasi, dan berani

mengambil resiko.

HIPOTESIS PENELITIAN

Berdasarkan kerangka berfikir

yang telah diuraikan di atas, maka

dirumuskan hipotesis penelitian

sebagai berikut : 1) Pemberian

Insentif (X1) berpengaruh langsung

terhadap Motivasi Kerja (X2); 2)

Pemberian Insentif (X1) berpengaruh

langsung terhadap Kinerja Guru

(X3); 3) Motivasi Kerja (X2)

berpengaruh langsung terhadap

Kinerja Guru (X3)

METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang

digunakan adalah metode survei

dengan pendekatan analisis jalur

(path analysis). Populasi target pada

penelitian ini adalah guru SMP

Negeri di Kota Pematang Siantar

dengan jumlah populasi berjumlah

305 orang guru. Untuk menentukan

jumlah sampel penelitian, ditentukan

dengan menggunakan tabel Kreijcie,

sehingga diperoleh sebanyak 140

orang. Teknik pengambilan sampel

yang digunakan Proporsional

Random Sampling. Pengumpulan

data dilakukan dengan kuesioner.

Teknik Analisis data yang

digunakan adalah analisis deskriptif

dan analisis inferensial. Analisis

deskriptif digunakan untuk melihat

gambaran tentang data dari masing-

masing variabel penelitian yang

ditunjukkan melalui mean, median,

modus, daftar distribusi frekuensi

dan histogram. Analisis inferensial

digunakan untuk menguji hipotesis

memakai analisis jalur (path


42/173

38



Analysis) yang didahului dengan uji

normalitas, homogenitas varians dan

uji linieritas.

DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN

Pada tabel disajikan data dari

setiap variabel penelitian, yang

meliputi data variabel Kinerja Guru

(X3), Pemberian Insentif (X1), dan

Motiuvasi Kerja (X2).

Tabel 1. Deskripsi Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif

Keterangan Pemberian

Insentif (X1)

Motivasi

Kerja (X2)

Kinerja

Guru (X3)

Jumlah Sampel (n) 140 140 139

Mean 130,67 127,61 136,68Median 130 128 137,66

Mode 130 128 137,33

Std. Deviation 8,25 7,63 8,28

Variance 67,83 58,28 68,49

Range 37 37 37,67

Minimum 111 107 113,33

Maximum 148 145 151,00

Sum 18109 17738 18998,13

Sebelum dilakukan pengujianhipotesis, maka terlebih dahulu

dilakukan pengujian persyaratan

analisis jalur (Path Analysis), yaitu

Uji normalitas, Uji homogenitas

varians untuk setiap variabel bebasterhadap variabel terikat dan Uji

linieritas, yaitu mengetahui

hubungan antara variabel dalam

model harus linier.

Tabel 2. Rangk

jurnal vol 5 no 2

Documents