kesulitan belajar dan pengajaran perbaikan

7/22/2019 Kesulitan Belajar Dan Pengajaran Perbaikan

1/26

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Setiap siswa pada prinsipnya tentu berhak memperoleh peluang untuk

mencapai kinerja akademik yang memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-

hari masih tampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbadaan dalam hal

intelekual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan, dan

pendekatan siswa dengan siswa lainnya.

Melihat kenyataan yang terjadi pada diri siswa mengenai kesulitan belajar

menunjukkan bahwa banyak masalah yang dihadapi oleh siswa dalam

menempuh pendidikan. Penyelenggara pendidikan di sekolah-sekolah pada

umumnya hanya ditujukan kepada siswa yang berkemampuan rata-rata,

sehingga siswa yang berkemampuan lebih dan kurang menjadi terabaikan.

B. RUMUSAN MASALAH

1. pa yang dimaksud kesulitan belajar!

". pa saja faktor-faktor penyebab kesulitan belajar!

#. $agaimana langkah-langkah diagnosis kesulitan belajar!

%. $agaimana cara mengatasi kesulitan belajar!

&. pa yang dimaksud pengajaran perbaikan!

'. $agaimana pentingnya pengajaran perbaikan dan hubungannya dengan

proses belajar mengajar!

(. $agaiman sifat-sifat khusus pengajaran perbaikan!

). pa saja macam-macam pendekatan pengajaran perbaikan!

*. $agaimana prosedur pelaksanaan pengajaran perbaikan!

C. TUJUAN PENELITIAN

1. +ntuk mengetahui tentang pengertian kesulitan belajar

". +ntuk memahami penyebab kesulitan belajar

#. +ntuk mengetahui langkah-langkah diagnosis kesulitan belajar

1


2/26

%. +ntuk mengetahui cara-cara mengatasi kesulitan belajar

&. +ntuk memahami pengertian pengajaran perbaikan

'. +ntuk mengetahui pentingnya pengajaran perbaikan dan hubungannya

dengan proses belajar mengajar

(. +ntuk mengetahui sifat-sifat khusus pengajaran perbaikan

). +ntuk mengetahui macam-macam pendekatan pengajaran perbaikan

*. +ntuk memahami prosedur pelaksanaan pengajaran perbaikan

2


3/26

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Kesulitan Belajar

Setiap anak didik datang ke sekolah tidak lain kecuali untuk belajar

di kelas agar menjadi orang yang berilmu pengetahuan di kemudian hari.

Prestasi belajar yang memuaskan dapat diraih oleh anak didik jika mereka

dapat belajar secara wajar, terhindar dari berbagai ancaman, hambatan dan

gangguan.1

ktiitas belajar bagi setiap indiidu, tidak selamanya dapat

berlangsung wajar. adang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-

kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa

amat sulit. alam hal semangat terkadang semangatnya tinggi, tetapi

terkadang juga sulit untuk mengadakan konsentrasi.

Pada kenyataannya banyak siswa yang menunjukan tidak dapat

mencapai hasil belajar sebagaimana yang diharapakan oleh para

pendidiknya. dalam proses belajar mengajar guu atau pendidik sering

menghadapi masalah adanya peserta didik yang tidak dapat mengikuti

pelajaran dengan lancar, ada siswa yang memperoleh prestasi belajar yang

rendah, meskipun telah diusahakan untuk belajar dengan sebaik /baiknya,

dan lain sebagainya. engan kata lain guru atau pendidik sering

menghadapi dan menemukan peserta didik yang mengalami kesulitan

dalam belajar."

emikian antara lain kenyataan yang sering kita jumpai pada

setiap anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan

aktiitas belajar.

Setiap indiidu memang tidak ada yang sama. Perbedaan

indiidual ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar

1Syaiful $ahri jamarah, Psikologi Belajar0akarta2 3ineka 4ipta, "5116, h. "##.

2Munandar +tami, Psikologi $elajar 0akarta 2 3aja 7rafindo Persada,"55#6, h. *).

3


4/26

di kalangan anak didik. 8alam keadaan di mana anak didik9siswa tidak

dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan 8kesulitan

belajar:.#

B. a!t"r#$a!t"r Pen%e&a& Kesulitan Belajar

;aktor-faktor penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan ke

dalam dua golongan, yaitu2

'. a!t"r Intern ($a!t"r )ari )ala* )iri *anusia itu sen)iri+

a6 Sebab yang bersifat fisik2

16 arena sakit

Seorang yang sakit akan mengalami kelemahan fisiknya,

sehingga saraf sensoris dan motorisnya lemah. kibatnya

rangsangan yang ditrima melalui inderanya tidak dapat

diteruskan ke otak.


5/26

a. 4acat tubuh yang ringan seperti kurang pendengaran kurang

penglihatan, gangguan psikomotor.

b. 4acat tubuh yang tetap 0serius6 seperti buta, tuli, bisu,

hilang tangannya dan kakainya.

$agi golongan yang serius, maka harus masuk pendidikan

khusus seperti S nya tinggi dapat menyelesaikan segala

persoalan yang dihadapi. nak yang normal 0*5-1156 dapat

menamatkan S tepat waktunya. Mereka yang memiliki =>

115-1%5 dapat digolongkan cerdas, 1%5 keatas tergolong

genius. adi semakin tinggi => seseorang akan makin cerdas

pula. Mereka yang mempnyai => kurang dari *5 tergolong

lemah mental 0mentally deffectie6. nak inilah yang banyak

5Muhibbinsyah,Psikologi Pendidikan0$andung2 3emaja 3osdakarya, 1**&6,h. 1#%.

5


6/26

mengalami kesulitan belajar. Mereka ini digolongkan atas

debil, embisil, ediot.'

"6 $akat

$akat adalah potensi9kecakapan dasar yang dibawa sejak

lahir. Setiap indiidu mempunyai bakat yang berbeda-beda.

Seseorang yang berbakat musik mungkin dibidang lain

ketinggalan.

?rang tua yang berkecimpung dibidang kesenian, anaknya

akan mudah mempelajari seni suara, tari, dan lain-lain. nak

yang berbakat teknik akan mudah mempelajari matematika,

fisika, konstruksi mesin. adi, seseorang akan mudah

mempelajari yang sesuai dengan bakatnya. pabila seseorang

anak harus mempelajari bahan yang lain dari bakatnya ia akan

cepat bosan, mudah putus asa, tidak senang, sehinga

menimbulkan kesulitan belajar.

#6 Minat

@idak adanya minat seseorang anak terhadap suatu

pelajaran akan timbul kesulitan belajar. $elajar yang tidak ada

minatnya mungkin tidak sesuai dengan bakatnya, tidak sesuai

dengan kebutuhan, tidak sesuai dengan kecakapan, tidak sesuai

dengan tipe-tipe khusus anak banyak menimbulkan problema

pada dirinya. arena itu pelajaran pun tidak pernah terjadi

proses dalam otak, akibatnya timbul kesulitan.

%6 Motiasi

Motiasi adalah keadaan internal organisme yang

mendorongnya untuk berbuat sesuatu. arena belajar

merupakan suatu proses yang timbul dari dalam. ika guru atau

orang tua dapat memberikan motiasi yang baik pada anak-

6hmad MudAakir, dkk,Psikologi Pendidikan0$andung2 Pustaka Setia, 1**(6,h. 1&(.

6


7/26

anak, timbullah dalam diri anak-anak itu dorongan dan hasrat

untuk belajar lebih baik.(

&6 ;aktor kesehatan mental

=ndiidu didalam hidupnya selalu mempunyai kebutuhan-

kebutuhan dan dorongan-dorongan, seperti2 dapat kepercayaan,

rasa aman, dan lain-lain. pabila kebutuhan itu tidak terpenuhi

maka akan membawa masalah-masalah emosional dan bentuk-

bentuk maladjusment.

Maladjusment sebagai manifestasi dari rasa emosional

mental yang kurang sehat dapat merugikan belajarnya

misalnya, anak yang sedih akan kacau pikirannya, kecewa akan

sulit mengadakan konsentrasi. eadaan seperti ini akan

menimbulkan kesulitan belajar sebab tidak mendatangkan

kebahagiaan.

,. a!t"r E!stern ($a!t"r )ari luar *anusia+

a6 ;aktor eluarga 9 ?rang @ua

Menurut pandangan sosiologis, keluarga adalah lembaga

sosial terkecil dari masyarakat. esejahteraan masyarakat

ditentukan oleh kesejahteraan keluarga. an, kesejahteraan

masyarakat mempunyai pengaruh pada kesejahteraan keluarga.

nalisis ini merupakan akibat logis dari pengertian keluarga

sebagai sesuatu yang kecil, sebagai bagian dari sesuatu yang

besar.)Bang termasuk faktor ini antara lain adalah2

16 4ara mendidik anak

?rang tua yang tidak9kurang memperhatikan pendidikan

anak-anaknya mungkin acuh tak acuh, tidak memperhatikan

kemajuan belajar anaknya, akan menjadi penyebab kesulitan

belajarnya.

7leC Sobur,Psikologi Umum0$andung2 Pustaka Setia, "5116, h. "%(.

8M. rifin,Ilmu Pendidikan Islam0akarta2 $umi ksara, 1**#6, h. #(.

7


8/26

"6 Dubungan orang tua dan anak

Bang dimaksud hubungan adalah kasih sayang penuh

pengertian atau kebencian, sikap keras, acuh tak acuh,

memanjakan, dan lain-lain. asih sayang orang tua terhadap

anak, perhatian akan menimbulkan mental yang sehat bagi

anak. urangnya kasih sayang akan menimbulkan emosional

security.

#6 Suasana keluarga

Suasana keluarga yang sangat ramai9gaduh dan sering

terjadi pertengkaran, tidak mungkin anak dapat belajar dengan

baik. nak akan selalu terganggu konsentrasinya, sehingga

sukar untuk belajar. +ntuk itu hendaknya suasana dirumah

selalu dibuat menyenangkan, tenteram, damai, harmonis, agar

anak betah dirumah. eadaan ini akan menguntungkan bagi

kemajuan belajar anak.

%6 eadaan ekonomi keluarga

eadaan ekonomi digolongkan dalam2

aE Fkonomi yang kurang9miskin, eadaan ini akan

menimbulkan2

- urangnya alat-alat belajar

- urangnya biaya yang disediakan orang tua

- @idak mempunyai tempat belajar yang baik

bE Fkonomi yang berlebihan9kaya

eadaan ini sebaliknya dari keadaan yang pertama, dimana

ekonomi keluarga berlimpah ruah, sehingga mereka segan

belajar karena ia terlalu banyak bersenang-senang.

b6 ;aktor sekolah

16 7uru

8


9/26

aE 7uru tidak kualified, baik dalam pengambilan metode yang

digunakan atau dalam mata pelajarang ang dipengangnya.

Dal ini bisa terjadi karena ak yang dipegangnya kurang

sesuai, sehingga kurang menguasai.

bE Dubungan guru dengan murid kurang baik. Dal ini bermula

pada sifat dan sikap guru yang tidak disenangi oleh murid-

muridnya.

cE 7uru tidak memiliki kecakapan dalam usaha diagnosis

kesulitan belajar. Misalnya dalam bakat, minat, sifat

kebutuhan anak-anak, dan sebagainya.

dE Metode mengajar guru yang dapat menimbulkan kesulitan

belajar, antara lain2

- 7uru dalam mengajar tidak menggunakan alat peraga

yang memungkinkan semua alat inderanya berfungsi.

- Metode mengajar yang menyebabkan murid pasif,

sehingga anak tidak ada aktifitas.

- Metode mengajar tidak menarik atau materinya tinggi,

atau tidak menguasai bahan.

- 7uru hanya menggunakan satu metode saja.

"6 ;aktor alat

;aktor guru dan cara mengajarnya, tidak dapat kita

lepaskan dari ada tidaknya dan cukup tidaknya alat-alat

pelajaran disekolah. Sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan

perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan

cara mengajar yang baik dari guru-gurunya, kecakapan guru

dalam menggunakan alat-alat itu, akan mempermudah dan

mempercepat belajar anak-anak.*

#6 ondisi gedung

3uangan harus memenuhi syarat kesehatan seperti2

aE 3uangan harus berjendela, entilasi cukup, dan lain-lain.

9M. Ngalim Purwanto,Psikologi Pendidikan0$andung2 3emaja 3osdakarya, 1**"6, h. 15&.

9


10/26

bE


11/26

4orak kehidupan tetangga, misalnya suka main judi,

minum arak, akan mempengaruhi anak-anak yang bersekolah

%6 ktiitas dalam masyarakat terlalu banyak berorganisasi,

kursus ini itu akan menyebabkan belajar anak menjadi

terbengkalai.

C. Lang!a-#lang!a- )iagn"sis !esulitan &elajar

1. ?bserasi

4ara memperoleh data dengan langsung mengamati obyek. ?bserasi

mencatat gejala-gejala yang nampak pada diri subyek, kemudian

diseleksi untuk dipilih sesuai dengan tujuan pendidikan.

". =nteriew

4ara mendapatkan data dengan wawancara langsung terhadap

orang yang diselidiki. +ntuk menyelidiki murid yang mengalami

kesulitan belajar, interiew bisa dilaksanakan secara langsung atau

tidak langsung.

rendah, tidak memiliki

bakat, mentalnya minder, sehingga diperlukan tes psikologis.

%. okumentasi

4ara mengetahui sesuatu dengan melihat catatan-catatan, arsip-

arsip dokumen-dokumen yang berhubungan dengan orang yang

11


12/26

diselidiki. +ntuk mengenal murid yang mengalami kesulitan belajar

bisa melihat2

- 3iwayat hidupnya

- ehadiran murid didalam mengikuti pelajaran

- 4atatan hariannya

- umpulan ulangan

- 3aport

- aftar hadir disekolah

D. Cara Mengatasi Kesulitan Belajar

Secara garis besar, langkah-langkah yang perlu ditempuh dalam

rangka mengatasi kesulitan belajar, dapat dilakukan melalui enam tahap,

yaitu2

1. Pengumpulan data

+ntuk menemukan sumber penyebab kesulitan belajar, diperlukan

banyak informasi. +ntuk memperoleh informasi tersebut, maka perlu

diadakan suatu pengamatan langsung yang disebut dengan

pengumpulan data. alam pengumpulan data, dapat dipergunakan

berbagai metode, antara lain2

a. ?bserasi

b. unjungan rumah

c. Meneliti pekerjaan anak

d. @ugas kelompok

e. Melaksanakan tes 0baik tes => maupun tes prestasi6

ata yang terkumpul dari berbagai metode yang kita gunakan, akan

sangta bermanfaat dalam rangka kegiatan pada langkah berikutnya.

". Pengolahan data

12


13/26

ata yang telah terkumpul dari kegiatan tahap pertama tersebut, tidak

ada artinya jika tidak diadakan pengolahan secara cermat. alam

pengolahan data, langkah yang dapat ditempuh antara lain adalah2

a. =dentifikasi kasus

b. Membandingkan antar kasus

c. Membandingkan dengan hasil tes

d. Menarik kesimpulan

#. iagnosa

iagnosa adalah keputusan 0penentuan6 mengenai hasil dari

pengolahan data. iagnosa ini dapat berupa hal-hal sebagai berikut2

a. eputusan mengenai jenis kesulitan belajar anak

b. eputusan mengenai faktor-faktor yang ikut menjadi sumber

penyebab kesulitan belajar

%. Prognosa

Prognosa artinya 8ramalan:. pa yang telah ditetapkan dalam tahap

diagnosa, akan menjadi dasar utama dalam menyusun dan menetapkan

ramalan mengenai bantuan apa yang harus diberikan kepadanya untuk

membantu mengatasi masalahnya.

alam hal ini dapat berupa2

a. $entuk treatment yang harus diberikan

b. $ahan9materi yang diperlukan

c. Metode yang akan digunakan

&. @reatment 0perlakuan62

Perlakuan disini maksudnya adalah pemberian bantuan kepada anak

yang bersangkutan 0yang mengalami kesulitan belajar6 sesuai dengan

program yang telah disusun pada tahap prognosa tersebut. $entuk

treatment yang mungkin dapat diberikan, adalah2

a. Melalui bimbingan belajar kelompok

b. Melalui bimbingan belajar indiidual

c. Melalui pengajaran remedial dalam beberapa bidang studi tertentu

'. Faluasi

13


14/26

Faluasi disini dimaksudkan untuk mengetahui, apakah treatment yang

telah diberikan diatas berhasil dengan baik, artinya ada kemajuan, atau

bahkan gagal sama sekali.

E. Pengertian Pengajaran Per&ai!an (Re*e)ial Tea-ing+

3emedial teaching atau pengajaran perbaikan adalah suatu bentuk

pengajaran yang bersifat menyembuhkan atau membetulkan, atau dengan

singkat pengajaran yang membuat menjadi baik. 3emedial teaching

berasal dari kata remedy0inggris6 yang artinya menyembuhkan. =stilah

pengajaran remedial pada mulanya adalah kegiatan mengajar untuk anak

luar biasa yang mengalami berbagai hambatan 0sakit6. ewasa ini

pengertian itu sudah berkembang seperti uraian tersebut. Sehingga anak

yang normal pun memerlukan pelayanan pengajaran remedial (remedial

teaching).

apat dikatakan pula bahwa pengajaran perbaikan itu berfungsi terapis

untuk 0penyembuhan6. Bang disembuhkan adalah beberapa hambatan

0gangguan6 kepribadian yang berkaitan dengan kesulitan belajar sehingga

dapat timbal balik dalam arti perbaikan belajar juga perbaikan pribadi dan

sebaliknya.

. Pentingn%a Pengajaran Per&ai!an )an Hu&ungann%a Dengan Pr"ses

Belajar Mengajar

Seperti pada uraian sebelumnya, dalam hubungannya dengan kegiatan-

kegiatan proses belajar mengajar maka pengajaran perbaikan ini

merupakan pelengkap dari proses pengajaran secara keseluruhan. engan

demikian pengajaran perbaikan ini perlu dapat dilihat dari segi2

1. Siswa

enyataan menunjukkan bahwa setiap siswa mempunyai hasil

yang berbeda-beda dalam proses belajar mengajar. tas dasar

perbedaan indiidual siswa inilah, guru harus menggunakan berbagai

pendekatan dengan anggapan bahwa bila siswa mendapat kesempatan

14


15/26

belajar sesuai kemampuan pribadinya diharapkan dapat mencapai

prestasi belajar yang optimal sesuai dengan kemampuannya. an

untuk membantu setiap pribadi siswa dalam mencapai hasil prestasi

yang optimal, maka sebaiknya digunakan pendekatan pengajaran

perbaikan.

2. 7uru

7uru yang mempunyai fungsi ganda sebagai instruktur, konselor,

petugas psikologi, dan sebagainya bertanggung jawab atas tercapainya

tujuan pengajaran khususnya peningkatan prestasi belajar siswa. Maka

dalam rangka ini, pengajaran perbaikan merupakan peluang yang besar

bagi setiap siswa untuk dapat mencapai hasil prestasi belajar secara

optimal.

#. Dubungan Pengajaran Perbaikan dalam proses belajar Mengajar

alam kurikulum sekolah-sekolah dewasa ini metode dan sistem

penyampaiannya dipergunakan pendekatan dengan Prosedur

Pengembangan Sistem =nstruksional 0PPS=6. Pendekatan ini dianggap

merupakan salah satu sistem yang efektif dan efisien untuk mencapai

tujuan yang optimal dengan melalui satuan pelajaran. Satuan pelajaran

adalah kegiatan belajar mengajar suatu bahan atau satuan bahasan,

dalam rangka pencapaian tujuan yang lebihkhusus (TIK). @ujuan

=nstruksional husus ini hendaknya dirumuskan dengan jelas, dapat

diukur, serta dalam bentuk tingkah laku murid.

engan rumusan dan tujuan yang jelas akan memudahkan guru

dalam menyusun dan mengembangkan bahan pengajaran, alat

pengajaran serta rencana dan pelaksanaan proses belajar mengajar

dengan pendekatan PPS= yang langkah-langkahnya adalah sebagai

berikut2

a. Merumuskan @=

b. Menyusun alat ealuasi

c. Menentukan materi pelajaran dan kegiatan belajar mengajar

0metode, alat, sumber6

15


16/26

d. Melaksanakan pengajaran

e. Faluasi yang merupakan umpan balik dalam kegiatan belajar

mengajar, berupa2 reisi program dan remidiasi

engan melihat kerangka dasar kegiatan-kegiatan program belajar

mengajar dengan pendekatan PPS= tersebut, maka pengajaran

perbaikan9 remedial teaching memegang peranan penting, khususnya

dalam rangka mencapai hasil belajar yang optimal 0belajar tuntas6.

G. Si$at#si$at K-usus Pengajaran Per&ai!an

ekuasaan pengajaran perbaikan disesuaikan dengan karakteristik

kesulitan belajar yang diderita siswa. @ekanannya pada usaha perbaikan

keseluruhan proses belajar mengajar menyangkut masalah2 cara belajar,

metode belajar, materi, alat, lingkungan yang turut serta mempengaruhi

proses belajar mengajar. Sehubungan dengan masalah ini maka perlu

kiranya dipahami oleh para guru atau petugas bimbingan, setidak-tidaknya

diketahui prinsip-prinsipnya masalah-masalah yang menyangkut2

1. 4ara belajar siswa

Pada dasarnya siswa belajar melalui eksplorasi, coba-coba, rasa

tidak senang, rasa gembira, imitasi, partisipasi, dan komunikasi.

". ondisi belajar

alam setiap situasi belajar terutama dalam merancang kegiatan

belajar perlu diketahui prinsip-prinsip yang mempengaruhi proses

belajar yaitu kondisi belajar yang secara khusus berpengaruh terhadap

keberhasilan kegiatan belajar. ondisi yang mempengaruhi proses

belajar itu baik kondisi umum maupun kondisi khusus untuk

mempelajari segi-segi tertentu dalam kegiatan belajar. esulitan

belajar dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku

0misbehaior6 seperti suka berteriak-teriak di dalam kelas, mengusik

teman, berkelahi, tidak masuk sekolah, dan sebagainya.11

11 Daryu =slamudin,Psikologi Belajar0akarta2 Stain ember Press, "5116,h. 1#"

16


17/26

#. ondisi umum

alam setiap situasi belajar setidak-tidaknya ada enam kondisi

umum belajar yang harus diketahui guru atau pembimbing yaitu2

a. Stimulasi belajar

Pesan yang diterima siswa berbentuk stimuli, dan stimuli itu dapat

berbentuk2 isual, auditif, erbal, taktil dan sebagainya. alam

kegiatan belajar mengajar bahan yang disajikan harus dapat

diterima oleh siswa atau dapat mengkomunikasikan informasi

sebaik-baiknya.

b. Perhatian dan motiasi

@idak mungkin kegiatan belajar terjadi tanpa perhatian motiasi

dari pihak siswa. Pikiran mungkin membutuhkan tingkat

perubahan masukan sensoris yang agak tinggi untuk membuat

senantiasa waspada. ika stimuli pengajaran tidak memberikan

kebutuhan tingkat masukan sensoris mungkin siswa akan

mengadakan proses internal informasi lain 0berpaling kemasalah

lain6, bahkan mungkin menutup diri dari seluruh proses belajar.

c. 3espon yang dipelajari

?leh karena belajar itu proses aktif, maka siswa harus dilibatkan ke

dalam bahan yang dipelajari. Pelibatan ini meliputi perhatian,

proses internal dalam informasi, serta tindakan yang nyata.

d. Penguatan dan umpan balik

Secara teori bila sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu

kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk mengulanginya.

e. Pemakaian dan pemindahan

Pikiran manusia sanggup menyimpan informasi dan kata-kata

dalam jumlah yang hampir tidak terbatas. ?leh karena itu penting

17


18/26

pengaturan dalam menempatkan informasi sehingga dapat

digunakan kembali sewaktu-waktu diperlukan.

f. emampuan belajar

?rganisasi manusia adalah suatu sistem belajar yang sangat efektif.

@elah dikembangkan dalam organisme manusia kemampuan

tertentu yang unik untuk memproses informasi dan melaksanakan

kegiatan belajar.

%. ondisi khusus

da lima jenis belajar khusus yang berlaku untuk kegiatan belajar

tertentu yang berlainan yaitu2

a. ondisi belajar informasi

dapun kondisi khusus belajar informasi, yaitu2

16 sas apersepsi harus digunakan.

"6 Siswa diberi kesempatan berlatih.

#6 alam rangka mengingat kembali diberi latihan-latihan.

b. ondisi belajar prinsip

Prinsip yaitu pola antar hubungan fungsional antara konsep-konsep

misalnya2 penguapan, pembaharuan dan sebagainya. $elajar

prinsip sama dengan belajar konsep. Sedangkan kondisi khusus

belajar konsep sendiri yaitu2

16 Perluas asosiasi dengan berbagai contoh,

"6 @injau kembali dan latih penggunaan prinsip.

c. ondisi belajar keterampilan

etrampilan dibedakan menjadi dua yaitu intelektual dan

psikomotor yang memerlukan reiew atas kegiatan belajar

terdahulu. dapun kondisi khusus belajar ketrampilan yaitu2

16 @ujuan dan nilai dijelaskan,

"6 itunjukkan demonstrasi dari yang mampu,

#6 etrampilan dasar diberikan,1"

12D. bu hmadi,Psikologi Belajar0akarta2 3ineka 4ipta, 1**16, h. 1"*

18


19/26

d. ondisi belajar sikap

$erbagai bentuk penguasaan sikap yaitu pengenalan perhatian,

ganjaran. dapun kondisi khusus belajar sikap yaitu2

16 Suasana belajar bersahabat,

"6 ika sikap bertentangan dengan nilai sosial maka lingkungan

sosial

#6 Pelajaran dengan kelompok kecil dapat memberi penguatan,

%6 Penguatan dari pengajar dan kelompok terus menerus tetap

diharapkan.

H. Maa*#*aa* Pen)e!atan Pengajaran Per&ai!an

1. Pen)e!atan %ang &ersi$at !urati$

Pendekatan ini diadakan mengingat kenyataannya ada

seseorang9sejumlah siswa yang tidak mampu menyelesaikan program

belajar secara sempurna sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam

proses belajar mengajar. +ntuk mencapai sasaran pencapaian dapat

menggunakan berbagai pendekatan sebagai berikut 2

a. Pengulangan

Pelaksanaannya dapat secara2

16 =ndiidual, kalau ternyata yang mengalami kesulitan terbatas.

"6 elompok, kalau ternyata sejumlah siswa dalam bidang studi

tertentu mempunyai kesulitan yang sama.

b. Pengayaan9pengukuhan


20/26

,. Pen)e!atan %ang &ersi$at /re0enti$

Pendekatan ini ditujukan kepada siswa tertentu yang berdasarkan

informasi diprediksikan akan mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan suatu program studi tertentu yang akan ditempuhnya.

?leh karena itu, sasaran pokok dari pendekatan preentif ini adalah

berusaha semaksimal mungkin agar hambatan-hambatan yang

diprediksi itu dapat direduksi seminimal mungkin sehingga siswa yang

bersangkutan diharapkan dapat mencapai prestasi dan kemampuan

penyesuaian sesuai dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

Pendekatan preentif bertolak dari hasilpre-testatau ealuasi reflektif.

tas dasar inilah, maka ada tiga kemungkinan teknik layanan

pengajaran yang bersifat remedial, yaitu layanan pengajaran

kelompok yang diorganisasikan secara homogen, layanan pengajaran

secara indiidual, dan layanan pengajaran dilengkapi kelas khusus.

1. Pen)e!atan %ang &ersi$at /enge*&angan

Pendekatan ini merupakan upaya yang dilakukan guru selama

proses belajar mengajar berlangsung. Sasaran pokok dari pendekatan

ini adalah agar siswa dapat mengatasi hambatan-hambatan yang

mungkin dialami selama proses belajar mengajar berlangsung. ?leh

karena itu, diperlukan peranan bimbingan dan penyuluhan agar tujuan

pengajaran yang telah dirumuskan berhasil.

2. Met")e )ala* re*e)ial tea-ing

Metode yang digunakan dalam pengajaran perbaikan yaitu metode

yang dilaksanakan dalam keseluruhan kegiatan bimbingan belajar

mulai dari tingkat identifikasi kasus sampai dengan tindak lanjut.

Metode yang dapat digunakan , yaitu2

a. @anya jawab

Metode ini digunakan dalam rangka pengenalan kasus untuk

mengetahui jenis dan sifat kesulitan siswa. ebaikan metode ini

dalam rangka pengajaran perbaikan yaitu memungkinkan

20


21/26

terbinanya hubungan baik antara guru dan siswa, meningkatkan

motiasi belajar siswa, menumbuhkan rasa percaya diri siswa, dan

sebagainya.

b. iskusi

Metode ini digunakan dengan memanfaatkan interaksi antar-

indiidu dalam kelompok untuk memperbaiki kesulitan belajar

yang dialami oleh sekelompok siswa.

c. @ugas

Metode ini dapat digunakan dalam rangka mengenal kasus dan

pemberian bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan

belajar. engan metode ini, siswa diharapkan dapat lebih

memahami dirinya, dapat memperdalam materi yang telah

dipelajari, dan dapat memperbaiki cara-cara belajar yang pernah

dialami.

d. erja kelompok

Metode ini hampir bersamaan dengan pemberian tugas dan diskusi.

Bang terpenting adalah interaksi di antara anggota kelompok

dengan harapan terjadi perbaikan pada diri siswa yang mengalami

kesulitan belajar.

e. @utor

@utor adalah siswa sebaya yang ditugaskan untuk membantu

temannya yang mengalami kesulitan belajar, karena hubungan

antara teman umumnya lebih dekat dibandingkan hubungan guru-

siswa. Pemilihan tutor ini berdasarkan prestasi, hubungan sosial

yang baik, dan cukup disenangi oleh teman-temannya. @utor

berperan sebagai pemimpin dalam kegiatan kelompok sebagai

pengganti guru.

f. Pengajaran indiidual

dalah interaksi antara guru-siswa secara indiidual dalam proses

belajar mengajar. Pendekatan dengan metode ini bersifat teraputik,

artinya mempunyai sifat penyembuhan dengan cara memperbaiki

21


22/26

cara-cara belajar siswa. Dasil yang diharapkan dalam metode ini di

samping adanya perubahan prestasi belajar juga perubahan dalam

pemahaman diri siswa.1%

I. Pr"se)ur Pela!sanaan Pengajaran Per&ai!an

3emedial teaching yang merupakan salah satu bentuk bimbingan

belajar dapat dilaksanakan melalui prosedur sebagaimana berikut2

1. Meneliti kasus dengan permasalahannya sebagai titik tolak kegiatan-

kegiatan berikutnya. @ujuan penelitian kembali kasus ini adalah agar

memperoleh gambaran yang jelas mengenai kasus tersebut, serta cara

dan kemungkinan pemecahannya. $erdasarkan penelitian kasus, akan

dapat ditentukan siswa-siswa yang perlu mendapatkan remedial

teaching.

". Menentukan tindakan yang harus dilakukan. alam langkah ini,

dilakukan usaha-usaha untuk menentukan karakteristik kasus yang

ditangani tersebut. Setelah karakteristik ditentukan, maka tindakan

pemecahannya harus dipikirkan, yaitu sebagai berikut2

a. alau kasusnya ringan, tindakan yang ditentukan adalah

memberikan remedial teachingkepada siswa tersebut.

b. alau kasusnya tergolong cukup dan berat, maka sebelum

diberikan remedial teaching, harus diberikan layanan konseling

terlebih dahulu untuk mengatasi hambatan-hambatan emosional

yang mempengaruhi cara belajarnya.

$erdasarkan karakteristik kasus tersebut, maka pada tahap kedua ini

adalah membuat keputusan tentang cara mana yang harus dipilih.

+ntuk itu, beberapa pertimbangan yang dapat dipakai dalam

mengambil keputusan, yaitu2

a. ;aktor efektiitas, yaitu ketepatan tercapainya tujuan remedial

teaching.

14=bid., h. 1)1.

22


23/26

b. ;aktor efisiensi, yaitu sedikitnya tenaga, biaya, dan waktu yang

dipergunakan, namun hasilnya dapat seoptimal mungkin.

c. ;aktor kesusilaan dengan jenis masalah, sifat indiidu, fasilitas,

dan kesempatan yang tersedia.

#. Pemberian layanan khusus yaitu bimbingan dan konseling.

@ujuan dari layanan khusus bimbingan konseling ini adalah

mengusahakan agar siswa yang terbatas dari hambatan mental

emosional 0ketegangan batin6, sehingga kemudian siap menghadapi

kegiatan belajar secara wajar. $entuk konseling di sini bisa berupa

psikoterapi yang dilakukan oleh psikolog. @etapi ada kalanya kasus ini

dapat dilakukan oleh guru sendiri.

%.


24/26

Sebagai tindak lanjut dari langkah remedial teachingada tiga

kemungkinan2

a. $agi kasus yang berhasil, maka selanjutnya diteruskan ke program

berikutnya.

b. $agi kasus yang belum berhasil sepenuhnya, diserahkan kepada

pembimbing untuk diadakan pengayaan.

c. $agi kasus yang belum berhasil, perlu didiagnosis lagi untuk

mengetahui letak kelemahan remedial teachinguntuk selanjutnya

diadakan ulangan dengan alternatif yang sama1&

BAB III

PENUTUP

A. KESIMPULAN

15=bid., h. 1)&-1)*.

24


25/26

Pada dasarnya semua anak memiliki kemampuan, walaupun mungkin saja

kemampuan yang dimiliki berbeda satu dengan yang lainnya. pada tingkat

pendidikan dasar berbagai kemampuan tersebut masih memiliki relasi yang

kuat, membaca, menulis, serta berhitung. Masalah yang mungkin ada pada

pada salah satu kemampuan tersebut dapat menggangu kemampuan yang lain.

engan demikian apa yang kita sering lakukan baik sebagai seorang orang

tua, ataupun seorang guru dengan mengatakan seorang anak yang

mendapatkan nilai yang rendah merupakan anak yang bodoh dan gagal perlu

menjadi perhatian kita. arena sebagaimana kita ketahui bahwa mungkin saja

anak hanya mengalami gangguan pada salah satu kemampuan tadi, dan ia

tidak tahu bagaimana mengatasi masalah tersebut.

+ntuk itu, yang terpenting bagi kita adalah dapat menelaah dengan baik

perkembangan anak kita. iagnosis terhadap permasalahan sesungguhnya

yang dialami anak mutlak harus dilakukan. engan demikian kita akan

mengetahui kesulitan belajar apa yang dialami anak, sehingga kita dapat

menentukan alternatif pilihan bantuan bagaimana mengatasi kesulitan

tersebut.

DATAR PUSTAKA

25


26/26

hmadi, bu, Supriyono, Gidodo. "55). Psikologi Belajar. Penerbit2 3ineka

4ipta. akarta.

hmadi, bu. 1**1.Psikologi Belajar. Penerbit2 3ineka 4ipta. akarta.

rifin, M. 1**#.Ilmu Pendidikan Islam. Penerbit2 $umi ksara. akarta.

jamarah, $ahri, Syaiful. "511. Psikologi Belajar. Penerbit2 3ineka 4ipta.

akarta.

http299nurainihidayah.blogspot.com9"51#95&9psikologi-belajar-masalah

kesulitan.html

=slamudin, Daryu. "511.Psikologi Belajar. Penerbit2 Stain ember Press. akarta.

MudAakir, hmad. 1**(.Psikologi Pendidikan. Penerbit2 Pustaka Setia. $andung.

Muhibbinsyah. 1**&. Psikologi Pendidikan. Penerbit2 3emaja 3osdakarya.

$andung.

Munandar +tami. "55#. Psikologi $elajar. Penerbit 2 3aja 7rafindo Persada.

Purwanto, Ngalim, M. 1**".Psikologi Pendidikan. Penerbit2 3emaja 3osdakarya.

$andung.

Sobur, leC. "511.Psikologi Umum. Penerbit2 Pustaka Setia. $andung.

26
http://nurainihidayah.blogspot.com/2013/05/psikologi-belajar-masalah%20kesulitan.htmlhttp://nurainihidayah.blogspot.com/2013/05/psikologi-belajar-masalah%20kesulitan.htmlhttp://nurainihidayah.blogspot.com/2013/05/psikologi-belajar-masalah%20kesulitan.htmlhttp://nurainihidayah.blogspot.com/2013/05/psikologi-belajar-masalah%20kesulitan.html

kesulitan belajar dan pengajaran perbaikan

Documents