5. model pembelajaran saintifik mp sejarah

7/25/2019 5. Model Pembelajaran Saintifik MP Sejarah

1/72

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat

kemurahan-Nya naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat

diselesaikan!Naskah ini kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi Mata

Pelajaran dengan Pendekatan %ainti&ik'! (al ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum

201 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan

penilaian autentik!

pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan

pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan

pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana

pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indiidual

maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah

ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan

persiapan pembelajaran!

%em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi

guru se+ara indiidual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan

pembelajaran )RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi,

dan m$del untuk muatan danatau mata pelajaran yang diampunya!

Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua

pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan

satu persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah

saudara-saudara sekalian!

/alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! ntuk itu saran dan

kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran

Kurikulum 201 ini kami terima dengan tangan terbuka!

khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang

memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan

mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!

i


2/72

DAFTAR ISI

KATA PENGANTARDAFTAR ISI

Iii

BAB I PENDAHULUAN1. Latar Belakang ............................................2. Tujuan..........................................................3. Ruang Lingkup.............................................. Lan!a"an #uku$....... .................................

1233

BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI1. Pen!ekatan Pe$%elajaran Sainti&k.............2. Penilaian Autentik........................................

'22

BAB III ANALISIS KOMPETENSI

BAB IV

1. Pr("e!ur Anali"i".. .........................................2. #a"il Anali"i" K($peten"i..............................

PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

3)33

'*

+)

ii


3/72

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

ndang-undang Republik nd$nesia N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan

Nasi$nal menyatakan bah3a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk

me3ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik

se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya

dalam rangka men+apai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiriatas4 standar k$mpetensi lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana

prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengel$laan, standar

pembiayaan, dan standar penilaian!

/alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang

%tandar Pr$ses disebutkan bah3a setiap pendidik pada satuan pendidikan

berke3ajiban menyusun ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* se+ara lengkap

dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&,

menyenangkan, menantang, mem$tiasi peserta didik untuk berpartisipasi akti&,

serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreatiitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta

psik$l$gis peserta didik! ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan

peren+anaan pembelajaran, pelaksanaan pr$ses pembelajaran serta penilaian pr$ses

pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan

e&ektiitas keter+apaian k$mpetensi lulusan!

7ampiran 8 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 91 Tahun 201

tentang mplementasi Kurikulum Ped$man mum Pembelajaran, menyebutkan

bah3a %trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya

seluruh k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201! Kurikulum memuat apa yang

seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan

+ara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan

pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan $leh guru baik

se+ara indiidual maupun kel$mp$k yang menga+u pada %ilabus!

)


4/72

%edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam

mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan

pendekatan autentik! Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan

pr$gram remedial bagi peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$gram

pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kateg$ri pebelajar +epat!

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 201 se+ara terbatas pada

1!2:0 %M di pr$insi pada 2;6 kabupatenk$ta mulai tahun pelajaran 201201leh karena itu diperlukan

rambu-rambu yang bisa mem&asilitasi guru se+ara indiidual dan kel$mp$k dalam

mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi,

dan m$del untuk muatan danatau mata pelajaran yang diampunya!

B. Tujuan

%e+ara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran

dalam mengimplementasikan kurikulum 201 dengan mema&aatkan buku sumberyang ada! %e+ara khusus naskah ini bertujuan4

Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis k$mpetensi inti dan

k$mpetensi dasar

1! Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi p$k$k dari silabus

mata pelajaran

2! Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik

! Mengembangkan indikat$r pen+apaian dan penilaian

1


5/72

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup naskah ini terdiri atas4

1! Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran sainti&ik

2! 7angkah-langkah analisis k$mpetensi?

! Penilaian autentik? dan

)RPP*

D. Landasan Huku1! ndang-ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal2! Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 tentang perubahan atas Peraturan

Pemerintah N$m$r 1; Tahun 2006 tentang %tandar Nasi$nal Pendidikan! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6< Tahun 201 tentang

%tandar K$mpetensi 7ulusan

%tandar si Pendidikan /asar dan Menengah6! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang

%tandar Pr$ses5! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 tentang

%tandar Penilaian

:! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 tentang

Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M-M9! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 91 tentang mplementasi

Kurikulum;! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus

BAB II

PE!BELA"ARAN K#!PETEN$I

2


6/72

Pembelajaran kurikulum 201 adalah pembelajaran k$mpetensi dengan memperkuat

pr$ses pembelajaran dan penilaian autentik untuk men+apai k$mpetensi sikap,

pengetahuan dan keterampilan! Penguatan pr$ses pembelajaran dilakukan melalui

pendekatan sainti&ik, yaitu pembelajaran yang mend$r$ng sis3a lebih mampu dalam

mengamati, menanya, men+$bamengumpulkan data, mengas$siasimenalar, dan

meng$munikasikan!

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada

%tandar K$mpetensi 7ulusan dan %tandar si! %tandar K$mpetensi 7ulusan

memberikan kerangka k$nseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus

di+apai! %tandar si memberikan kerangka k$nseptual tentang kegiatan belajar dan

pembelajaran yang diturunkan dari tingkat k$mpetensi dan ruang lingkup materi!

%esuai dengan %tandar K$mpetensi 7ulusan, sasaran pembelajaran men+akup

pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielab$rasi untuk

setiap satuan pendidikan! Ketiga ranah k$mpetensi tersebut memiliki lintasan

per$lehan )pr$ses psik$l$gis* yang berbeda! %ikap diper$leh melalui aktiitas

menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan!

Pengetahuandiper$leh melalui aktiitas mengingat, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengealuasi, dan men+ipta! Keterampilan diper$leh melalui aktiitas

mengamati, menanya, men+$ba, menalar, menyaji, dan men+ipta! Karaktersitik

k$mpetensi beserta perbedaan lintasan per$lehan turut serta mempengaruhi

karakteristik standar pr$ses! Penguatan pendekatan sainti&ik perlu diterapkan

pembelajaran berbasis penyingkapanpenelitian )discovery/inquiry learning*! ntuk

mend$r$ng kemampuan peserta didik menghasilkan karya k$ntekstual, baik indiidual

maupun kel$mp$k maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran

yang menghasilkan karya berbasis peme+ahan masalah )project based learning*!

Prinsip pembelajaran pada kurikulum 201 menekankan perubahan paradigma4 )1*

pesertadidik diberi tahu menjadi pesertadidik men+ari tahu? )2* guru sebagai satu-

satunya sumberbelajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar? )* pendekatan

tekstual menjadi pendekatan pr$ses sebagai penguatan penggunaan pendekatan

ilmiah? )


7/72

pembudayaan danpemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat?

)10* pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan)ing

ngarso sung tulodo*, membangun kemauan )ing madyo mangun karso*, dan

mengembangkan kreatiitas peserta didik dalam pr$ses pembelajaran )tut wuri

handayani*? )11* pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sek$lah, dan di

masyarakat? )12* pembelajaran yang menerapkan prinsip bah3a siapa saja adalah guru,

siapa saja adalah sis3a, dan di mana saja adalah kelas? )1* peman&aatan tekn$l$gi

in&$rmasi dan k$munikasi untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ektiitas pembelajaran?

dan )1


8/72


9/72

demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka pen+arian )penemuan*!

ntuk dapat disebut ilmiah, met$de pen+arian )method of inquiry* harus

berbasis pada bukti-bukti dari $bjek yang dapat di$bserasi, empiris, dan

terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesi&ik!

Met$de ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan k$leksi data atau &akta

melalui $bserasi dan eksperimen, kemudian mem&$rmulasi dan menguji

hip$tesis! %ebenarnya apa yang kita bi+arakan dengan met$de ilmiah merujuk

pada4 )1* adanya &akta, )2* si&at bebas prasangka, )* si&at $bjekti&, dan )


10/72

layak )hard skills)dari peserta didik yang meliputi aspek k$mpetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan!

)* !engaati

Met$de mengamati mengutamakan kebermaknaan pr$ses pembelajaran

)meaningfull learning*! Met$de ini memiliki keunggulan tertentu, seperti

menyajikan media $byek se+ara nyata, peserta didik senang dan

tertantang, dan mudah pelaksanaannya! /alam pembelajaran ilmu-ilmu

,


11/72

s$sial, pengamatan dapat dilakukan terhadap hal- hal sebagai berikut,

+$nt$h4

Pr$ses terbentuknya negara

interaksi s$sial

%itus sejarah

%edangkandalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan

melalui berbagai media yang dapat diamati sis3a, misalnya4 ide$, gambar,

gra&ik, bagan, dsb!

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh

langkah-langkah seperti berikut ini!

Menentukan $bjek apa yang akan di$bserasi

Membuat ped$man $bserasi sesuai dengan lingkup $bjek yang akan

di$bserasi

Menentukan se+ara jelas data-data apa yang perlu di$bserasi, baik

primer maupun sekunder

Menentukan di mana tempat $bjek yang akan di$bserasi

Menentukan se+ara jelas bagaimana $bserasi akan dilakukan untuk

mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lan+ar

Menentukan +ara dan melakukan pen+atatan atas hasil $bserasi ,

seperti menggunakan buku +atatan, kamera, tape re+$rder, ide$

perekam, dan alat-alat tulis lainnya!

%e+ara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan

$bserasi, dapat berupa da&tar +ek )checklist*, skala rentang )rating

scale*, +atatan anekd$t )anecdotal record*, +atatan berkala, dan alat

mekanikal )mechanical device*! /a&tar +ek dapat berupa suatu da&tar yang

berisikan nama-nama subjek, $bjek, atau &akt$r- &akt$r yang akan

di$bserasi! %kala rentang , berupa alat untuk men+atat gejala atau

&en$mena menurut tingkatannya! Gatatan anekd$t dapat berupa +atatan

yang dibuat $leh peserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar

biasa yang ditampilkan $leh subjek atau $bjek yang di$bserasi! lat

mekanik dapat berupa berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk

mem$tret atau merekam peristi3a-peristi3a tertentu yang ditampilkan

$leh subjek atau $bjek yang di$bserasi!

+* !enan,a

*


12/72

Huru yang e&ekti& mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan

dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya!

Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau

memandu peserta didiknya belajar dengan baik! Ketika guru menja3ab

pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mend$r$ng sis3a untuk

menjadi penyimak dan pembelajar yang baik! rtinya guru dapat

menumbuhkan sikap ingin tahu sis3a, yang diekspresikan dalam bentuk

pertanyaan! Misalnya4 Mengapa terjadi kasus pelanggaran (MI pakah

seni bangun +andi itu asli nd$nesia atau ada pengaruh dari luarI /alam

hukum permintaan dinyatakan ketika harga naik maka jumlah barang yang

diminta akan turun, namun kenyataannya setiap menjelang hari raya

3alaupun harga +enderung naik tetapi permintaan juga ikut naik! Mengapa

demikianI, dsb! /iusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan

guru, tetapi yang bertanya peserta didik! #erikut man&aat &ungsi

bertanya4

Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik

tentang suatu tema atau t$pik pembelajaran!

Mend$r$ng dan menginspirasi peserta didik untuk akti& belajar, serta

mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri!

Mendiagn$sis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikanan+angan untuk men+ari s$lusinya!

Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan

pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan!

Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbi+ara,

mengajukan pertanyaan, dan memberi ja3aban se+ara l$gis,

sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar!

Mend$r$ng partisipasipeserta didik dalam berdiskusi, berargumen,

mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan!

Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima

pendapat atau gagasan, memperkaya k$sa kata, serta mengembangkan

t$leransi s$sial dalam hidup berkel$mp$k!

Membiasakan peserta didik berpikir sp$ntan dan +epat, serta sigap

dalam meresp$n pers$alan yang tiba-tiba mun+ul!

Melatih kesantunan dalam berbi+ara dan membangkitkan kemampuan

berempati satu sama lain!

-


13/72

#$b$t pertanyaan yang menggambarkan tingkatan k$gniti& yang lebih

rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini!

Tingkatan $u%tingkatan Kata'kata kun-i pertan,aan

K(gniti& ,ang le%irenda

Pengetauan(knowledge)

pa!!! %iapa!!!

Kapan!!!

/i mana!!!

%ebutkan!!!

B$d$hkan atau pasangkan!!!

Persamaan kata!!!

H$l$ngkan!!!

#erilah nama!!!

/ll!

Peaaan

(comprehension) Terangkahlah!!!

#edakanlah!!!

Terjemahkanlah!!!

%impulkan!!!

#andingkan!!!

bahlah!!! #erikanlah interpretasi!!!

Penerapan

(application Hunakanlah!!!

Tunjukkanlah!!!

#uatlah!!!

/em$nstrasikanlah!!!

Garilah hubungan!!!

Tulislah +$nt$h!!!

%iapkanlah!!!

Klasi&ikasikanlah!!!

K(gniti& ,ang le%itinggi

Analisis (analysis) nalisislah!!!

Kemukakan bukti-bukti@

Mengapa@

denti&ikasikan@

Tunjukkanlah sebabnya@

#erilah alasan-alasan@

1)


14/72

Tingkatan $u%tingkatan Kata'kata kun-i pertan,aan

$intesis (synthesis) Ramalkanlah@

#entuk@

Giptakanlah@

%usunlah@

Ran+anglah!!!

Tulislah@

#agaimanakita dapat

meme+ahkan@

pa yang terjadi

seaindainya@

#agaimana kita dapat

memperbaiki@

Kembangkan@

E/aluasi(evaluation)

#erilah pendapat@

lternati& mana yang lebih

baik@

%etujukah anda@

Kritiklah@

#erilah alasan@

Nilailah@

#andingkan@

#edakanlah@

0* !enalar

stilah "menalar' dalam kerangka pr$ses pembelajaran dengan pendekatan

ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 201 untuk menggambarkan bah3a

guru dan peserta didik merupakan pelaku akti&! Titik tekannya tentu dalam

banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih akti& daripada guru!

Penalaran adalah pr$ses berpikir yang l$gis dan sistematis atas &akta-&akta

empiris yang dapat di$bserasi untuk memper$leh simpulan berupa

pengetahuan! Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski

penalaran n$nilmiah tidak selalu tidak berman&aat!

11


15/72

0.) Cara enalar

%eperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua +ara menalar, yaitu

penalaran indukti& dan penalaran dedukti&! Penalaran indukti& merupakan

+ara menalardengan menarik simpulan dari &en$mena atau atribut-atribut

khusus untuk hal-hal yang bersi&at umum! Kegiatan menalar se+ara indukti&

lebih banyak berpijak pada $bserasi indera3i atau pengalaman empirik!

Penalaran dedukti& merupakan +ara menalar dengan menarik simpulan dari

pernyataan-pernyataan atau &en$mena yang bersi&at umum menuju pada

hal yang bersi&at khusus! P$la penalaran dedukti& dikenal dengan p$la

sil$gisme! Gara kerja menalar se+ara dedukti& adalah menerapkan hal-hal

yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-

bagiannya yang khusus!

da tiga jenis sil$gisme, yaitu sil$gisme kateg$rial, sil$gisme hip$tesis,

sil$gisme alternati&! Pada penalaran dedukti& tedapat premis, sebagai

pr$p$sisi menarik simpulan! Penarikan simpulan dapat dilakukan melalui

dua +ara, yaitu langsung dan tidak langsung! %impulan se+ara langsung

ditarik dari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari

dua premis!

G$nt$h4

kuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa

untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran tertentu,

atau disebut juga akuntan ekstern!

kuntan pemerintah adalah akuntan yang bekerja sebagai pemeriksa

atau audit$r untuk pemerintah atau negara!

kuntan pendidik adalah akuntan yang bekerja sebagai pengajar atau

d$sen di perguruan tinggi!

kuntan ntern atau kuntan Perusahaan adalah akuntan yang bekerja

dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang akuntansi intern untuk

membantu pengel$la perusahaan!

%impulan kuntan publik, kuntan pemerintah, kuntan pendidik,

kuntan ntern merupakan jabatan-jabatan dalam lapangan akuntansi

pada berbagai lingkup kegiatan dan bidang garapannya!

12


16/72

0.+ Anal(gi dala Pe%elajaran

%elama pr$ses pembelajaran, guru dan peserta didik sering kali

menemukan &en$mena yang bersi&at anal$g atau memiliki persamaan!

/engan demikian, guru dan peserta didik adakalanya menalar se+ara

anal$gis! nal$gi adalah suatu pr$ses penalaran dalam pembelajaran

dengan +ara membandingkan si&at esensial yang mempunyai kesamaan atau

persamaan!

#erpikir anal$gis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu s$sial,

karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik! %eperti halnya

penalaran, anal$gi terdiri dari dua jenis, yaitu anal$gi indukti& dan anal$gi

deklarati&! Kedua anal$gi itu dijelaskan berikut ini!

nal$gi indukti& disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua

&en$mena atau gejala! tas dasar persamaan dua gejala atau &en$mena itu

ditarik simpulan bah3a apa yang ada pada &en$mena atau gejala pertama

terjadi juga pada &en$mena atau gejala kedua! nal$gi indukti& merupakan

suatu "met$de menalar' yang sangat berman&aat untuk membuat suatu

simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti

terdapat pada dua &en$mena atau gejala khusus yang diperbandingkan

G$nt$h4

(akekat Pergerakan Nasi$nal bagi peserta didik adalah ji3a nasi$nalisme

dan ketekunan dalam belajar! Peserta didik adalah generasi muda yang

harus memiliki ji3a nasi$nalisme dan harus giat belajar!

nal$gi deklarati& merupakan suatu "met$de menalar' untuk menjelaskan

atau menegaskan sesuatu &en$mena atau gejala yang belum dikenal atau

masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal! nal$gi deklarati& ini

sangat berman&aat karena ide-ide baru, &en$mena, atau gejala menjadi

dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang

sudah diketahui se+ara nyata dan diper+ayai!

G$nt$h4

Pr$klamasi kemerdekaan bangsa nd$nesia dapat dilaksanakan karena

adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara

g$l$ngan muda dan g$l$ngan tua! #egitu pula ter+apainya suatu prestasi

13


17/72

disek$lah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang

menyerah dari de3an guru, peserta didik, dan seluruh stake holder

sek$lah!

3.3 Hu%ungan Antar&en(ena

%eperti halnya penalaran dan anal$gi, kemampuan menghubungkan

antar&en$mena atau gejala sangat penting dalam pr$ses pembelajaran,

karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik! /isinilah esensi

bah3a guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan

antar&en$mena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat!

(ubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu ataubeberapa &akta yang satu dengan satu atau beberapa &akta yang lain!%uatu

simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa &akta itu atau dapat

juga menjadi akibat dari satu atau beberapa &akta tersebut!

Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran indukti&, yang

disebut dengan penalaran indukti& sebab-akibat! Penalaran indukti& sebab

akibat terdiri dari tiga jenis!

(ubungansebabAakibat! Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-halyang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik

simpulan yang berupa akibat!

G$nt$h4

%ehubungan adanya pembuatan jalan $leh #elanda yang mele3ati

makam leluhur /ip$neg$r$, maka pe+ahlah perang /ip$neg$r$ mela3an

#elanda 1926 A 190 )mapel %ejarah*!

Nilaisuatubarangditentukanjumlahbiaya

yangdikeluarkanuntukmenghasilkanbarangitukembali)biayarepr$duksi*!>

lehkarenauntukmenentukannilaisuatubarangtidakberasalpadabiayapr$duk

siyangpertamakali,tetapipadabiayapr$duksiyangdikeluarkansekarang

)mapel .k$n$mi*!

(ubungan akibatAsebab! Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal

yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya ditarik

simpulan yang merupakan penyebabnya!

G$nt$h )Mata pelajaran %ejarah*4

1


18/72

Perang /ip$neg$r$ 1926 A 190 mela3an #elanda, sampai-sampai

#elanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan, disebabkan

#elanda membuat jalan yang mele3ati makam leluhur /ip$neg$r$!

Perjuang bangsa nd$nesia melalui Pergerakan Nasi$nal, mengakibatkan

dipr$klasikan kemerdekaan! kibat pr$klamasi kemerdekaan datanglah

%ekutu yaitu nggris dan #elanda datang ke nd$nesia ! Kedatangan

%ekutu yang berkeinginan menjaga status Ju$, tentu tidak diharapkan

$leh pemuda nd$nesia, terjadilah perang!

G$nt$h )Mata pelajaran.k$n$mi*

Nilai suatu barang ditentukan $leh jumlah biaya pr$duksi yang

dikeluarkan $leh pr$dusen untuk membuat barang tersebut! %emakin

tinggi nilai pakai suatu barang, nilai tukarnya akan semakin tinggi!

Masyarakat yang tinggal di daerah terpen+il, hidupnya teris$lasi!

Keteris$lasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk

melakukan aktiitas ek$n$mi, sehingga mun+ullah kemiskinan keluarga

yang akut! Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak

mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik! /ampak

lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus

berlangsung se+ara siklikal!(ubungan sebabAakibat 1 A akibat 2! Pada penalaran hubungan sebab-

akibat 1 Aakibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian

akibat! kibat yang pertama menjadi penyebab, sehingga menimbulkan

akibat kedua! kibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkan

akibat ketiga, dan seterusnya!

0.1 !en-(%a2engekspl(rasi.kspl$rasi adalah upaya a3al membangun pengetahuan melalui

peningkatan pemahaman atas suatu &en$mena! %trategi yang digunakanadalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan

strategi belajar akti&! Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini

se+ara empirik telah melahirkan disiplin baru pada pr$ses belajar! Tidak

hanya ber&$kus pada apa yang dapat peserta didik temukan, namun sampai

pada bagaimana +ara mengekspl$rasi ilmu pengetahuan! stilah yang

p$puler untuk menggambarkan kegiatan ini adalah "epl$ratie learning'!Pendekatan belajar yang ekspl$rati& tidak hanya ber&$kus pada bagaimana

mentrans&er ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namunharus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar! n&$rmasi tidak

1'


19/72

hanya disusun $leh guru! Perlu ada keterlibatan peserta didik untuk

memperluas, memperdalam, atau menyusun in&$rmasi atas inisiati&nya!

/alam hal ini peserta didik menyusun dan memalidasi in&$rmasi sebagai

input bagi kegiatan belajar! Peta K$nsep yang dikembangkan menunjukan

k$mpleksitas kegiatan ekspl$rasi dalam pr$ses pembelajaran yang

mengharuskan adanya pr$ses dial$g yang 4 )1* interakti& )2* adapti&,

interakti& dan re&lekti& )* menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan

p$k$k bahasan )


20/72

0.3 "ejaring Pe%elajaran atau Pe%elajaran K(la%(rati&

Pembelajaran k$lab$rati& merupakan suatu &ilsa&at pers$nal, lebih dari

sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sek$lah! K$lab$rasi esensinya

merupakan &ilsa&at interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan

dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang diran+ang se+ara

baik dan disengaja untuk memudahkan usaha k$lekti& dalam rangka

men+apai tujuan bersama!

Pada pembelajaran k$lab$rati& ke3enangan guru lebih bersi&at direkti&

atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih akti&!

Bika pembelajaran k$lab$rati& dip$sisikan sebagai satu &alsa&ah peribadi,

maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka

berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru! /alam situasi

k$lab$rati& itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling

mengh$rmati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing!

/engan +ara sema+am ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin

peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar se+ara

bersama-sama!

Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin k$mpleks menuntut

aktiitas pembelajaran bukan sekedar mengulang &akta dan &en$mena

keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi

baru yang tak terduga!/engan dukungan kemajuan tekn$l$gi dan seni,

pembelajaran diharapkan mend$r$ng kemampuan berpikir sis3a hingga

situasi baru yang tak terduga!

gar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreatiitas dan

keingintahuan sis3a, kegiatan pembelajaran k$mpetensi dilakukan dengan

langkah sebagai berikut4

1! Menyajikan atau mengajak sis3a mengamati &akta atau &en$mena

baik se+ara langsung dan atau rek$nstruksi sehingga sis3a men+ari

in&$rmasi, memba+a, melihat, mendengar, atau menyimak

&akta&en$mena tersebut2. Mem&asilitasi diskusi dan Tanya ja3ab dalam menemukan k$nsep,

prinsip, hukum,dan te$ri3. Mend$r$ng sis3a akti& men+$ba melalui kegiatan eksperimen. Memaksimalkan peman&aatan tek$n$l$gi dalam meng$lah data,

mengembangkan penalaran dan memprediksi &en$mena

1,


21/72

'. Memberi kebebasan dan tantangan kreatiitas dalam presentasi

dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga

!a-a'a-a Pe%elajaran K(la%(rati&

#anyak met$de yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas k$lab$rati&!

#eberapa di antaranya dijelaskan berikut ini4

JP Jigsaw Proscedure.

Pembelajaran dilakukan dengan +ara peserta didik sebagai angg$ta

suatu kel$mp$k diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu p$k$k

bahasan! gar masing-masing peserta didik angg$ta dapat memahami

keseluruhan p$k$k bahasan, tes diberikan dengan materi yang

menyeluruh! Penilaian didasari pada rata-rata sk$r tes kel$mp$k!

!"#$ !tudent "eam #chievement $ivisions%

Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kel$mp$k

ke+il! ngg$ta-angg$ta dalam setiap kel$mp$k bertindak saling

membelajarkan! F$kusnya adalah keberhasilan se$rang akan

berpengaruh terhadap keberhasilan kel$mp$k dan demikian pula

keberhasilan kel$mp$k akan berpengaruh terhadap keberhasilan

indiidu peserta didik lainnya! Penilaian didasari pada pen+apaian hasil

belajar indiidual maupun kel$mp$k peserta didik

&' &omple 'nstruction

Titik tekan met$de ini adalam pelaksanaan suatu pr$yek yang

ber$rientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains,

matematika, dan ilmu pengetahuan s$sial! F$kusnya adalah

menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai

angg$ta kel$mp$k terhadap p$k$k bahasan! Met$de ini umumnya

digunakan dalam pembelajaran yang bersi&at bilingual)menggunakan

dua bahasa* dan di antara para peserta didik yang sangat heter$gen!

Penilaian didasari pada pr$ses dan hasil kerja kel$mp$k!

"#' "eam #ccelerated 'nstruction!

Met$deini merupakan k$mbinasi antara pembelajaran

k$$perati&k$lab$rati& dengan pembelajaran indiidual! %e+ara

bertahap, setiap peserta didik sebagai angg$ta kel$mp$k diberi s$al-

s$al yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu! %etelah itu1*


22/72

dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kel$mp$k! Bika s$al tahap

pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik

mengerjakan s$al-s$al berikutnya! Namun jika se$rang peserta didik

belum dapat menyelesaikan s$al tahap pertama dengan benar, ia harus

menyelesaikan s$al lain pada tahap yang sama! %etiap tahapan s$al

disusun berdasarkan tingkat kesukaran s$al! Penilaian didasari pada

hasil belajar indiidual maupun kel$mp$k!

&! &ooperative earning !tuctures!

Pada penerapan met$de pembelajaran ini setiap kel$mp$k dibentuk

dengan angg$ta dua peserta didik )berpasangan*! %e$rang peserta

didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee! "utor

mengajukan pertanyaan yang harus dija3ab $leh tutee! #ila ja3aban

tutee benar, ia memper$leh p$in atau sk$r yang telah ditetapkan

terlebih dulu! /alam selang 3aktu yang juga telah ditetapkan

sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti

peran!

" earning "ogether!

Pada met$de ini kel$mp$k-kel$mp$k sekelas berangg$takan peserta

didik yang beragam kemampuannya! Tiap kel$mp$k bekerjasama untuk

menyelesaikan tugas yang diberikan $leh guru! %atu kel$mp$k hanya

menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas! Penilaian

didasarkan pada hasil kerja kel$mp$k!

"*" "eams+*ames+"ournament!

Pada met$de ini, setelah belajar bersama kel$mp$knya sendiri, para

angg$ta suatu kel$mp$k akan berl$mba dengan angg$ta kel$mp$k lain

sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing! Penilaian didasari

pada jumlah nilai yang diper$leh kel$mp$k peserta didik!

*' *roup 'nvestigation!

Pada met$de ini semua angg$ta kel$mp$k dituntut untuk

meren+anakan suatu penelitian beserta peren+anaan peme+ahan

masalah yang dihadapi! Kel$mp$k menentukan apa saja yang akan

dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya berikut

1-


23/72

bagaimana peren+anaan penyajiannya di depan &$rum kelas! Penilaian

didasari pada pr$ses dan hasil kerja kel$mp$k!

#& #cademic+&onstructive &ontroversy!

Pada met$de ini setiap angg$ta kel$mp$k dituntut kemampuannya

untuk berada dalam situasi k$n&lik intelektual yang dikembangkan

berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama angg$ta

sekel$mp$k maupun dengan angg$ta kel$mp$k lain! Kegiatan

pembelajaran ini mengutamakan pen+apaian dan pengembangan

kualitas peme+ahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan,

hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan! Penilaian

didasarkan pada kemampuan setiap angg$ta maupun kel$mp$k

mempertahankan p$sisi yang dipilihnya!

&'& &ooperative 'ntegrated eading and &omposition!

Pada met$de pembelajaran ini mirip dengan T! Met$de pembelajaran

ini menekankan pembelajaran memba+a, menulis dan tata bahasa!

/alam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai kemampuan

memba+a, menulis dan tata bahasa, baik se+ara tertulis maupun lisan

di dalam kel$mp$knya

%is3a dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan mengin&$rmasikan

berbagi tentang hasil penugasan, pr$yek atau makalah melalui berbagai

media!

B. Penilaian Autentik

Penilaian autentik )authentic assessment)menurut beberapa sumber sebagaimana

tertulis dalam Materi Pelatihan Huru mplementasi Kurikulum 201 adalah sebagaiberikut4)1* #merican ibrary #ssociation mende&inisikan sebagai pr$ses ealuasi

untuk mengukur kinerja, prestasi, m$tiasi, dan sikap-sikap peserta didik pada

aktiitas yang relean dalam pembelajaran? )2* -ewton Public !chool, mengartikan

penilaian autentik sebagai penilaian atas pr$duk dan kinerja yang berhubungan

dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik? dan )* Diggins mende&inisikan

penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang

men+erminkan pri$ritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktiitas-

aktiitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, mereisi dan membahas artikel,

2)


24/72

memberikan analisis $ral terhadap peristi3a, berk$lab$rasi dengan antar sesama

melalui debat, dan sebagainya!

Penilaian autentik memiliki releansi kuat terhadap pendekatan ilmiah )scientific

approach* dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 201!Karena

penilaian sema+am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta

didik, baik dalam rangka meng$bserasi, menalar, men+$ba, membangun jejaring,

dan lain-lain!Penilaian autentik +enderung &$kus pada tugas-tugas k$mpleks atau

k$ntekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi mereka

yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan!Karenanya, penilaian autentik

sangat relean dengan pendekatan sainti&ik dalam pembelajaran di %M!

Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan

kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas4 memba+a dan

meringkasnya, eksperimen, mengamati, surei, pr$jek, makalah, membuat multi

media, membuat karangan, dan diskusi kelas!

Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian

p$rt$&$li$ dan penilaian pr$jek! Penilaian autentik disebut juga penilaian resp$nsi&,

suatu met$de untuk menilai pr$ses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki

+iri-+iri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memilikibakat dan minat khusus, hingga yang jenius! Penilaian autentik dapat diterapkan

dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya,

dengan $rientasi utamanya pada pr$ses dan hasil pembelajaran!

(asil penilaian autentik dapat digunakan $leh pendidik untuk meren+anakan

pr$gram perbaikan )remedial*, pengayaan )enrichment*, atau pelayanan k$nseling!

%elain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk

memperbaiki pr$ses pembelajaran yang memenuhi %tandar Penilaian Pendidikan!

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk

menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran

men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian sikap dilakukan melalui

$bserasipengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, danatau penilaian antar

teman! Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, danatau penugasan!

Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian pr$yek, dan penilaian

p$rt$&$li$!

). Pengaatan $ikap

21


25/72

Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri,

dan penilaian antar teman! "urnal adalah +atatan pendidik yang sistematis di

dalam dan di luar kelas yang berisi in&$rmasi hasil pengamatan tentang kekuatan

dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku! Burnal dapat

memuat penilaian sis3a terhadap aspek tertentu se+ara kr$n$l$gis! Kriteria

penilaian jurnal adalah sbb4

Mengukur +apaian k$mpetensi sikap yang penting!

%esuai dengan k$mpetensi dasar dan indikat$r!

Menggunakan &$rmat yang sederhana dan mudah diisidigunakan!

/apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik se+ara kr$n$l$gis!

Memungkinkan untuk dilakukannya pen+atatan yang sistematis, jelas dan

k$munikati&!

F$rmat pen+atatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap

peserta didik

menuntun guru untuk mengidenti&ikasi kelemahan dan kekuatan peserta

didik!

Penilaian'diri)self assessment* termasuk dalam rumpun penilaian kinerja!

Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta

untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, pr$ses dan tingkat

pen+apaian k$mpetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran

tertentu! Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur k$mpetensi

k$gniti&, a&ekti& dan psik$m$t$r! Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik

diminta mengungkapkan +urahan perasaannya terhadap suatu $bjek tertentu

berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkan? Penilaian ranah

keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai ke+akapan atau

keterampilan yang telah dikuasainya $leh dirinya berdasarkan kriteria atau

a+uan yang telah disiapkan? Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, pesertadidik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir

sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas

kriteria atau a+uan yang telah disiapkan!

Teknik penilaian-diri berman&aat memiliki beberapa man&aat p$siti&! Pertama,

menumbuhkan rasa per+aya diri peserta didik! .edua, peserta didik menyadari

kekuatan dan kelemahan dirinya! .etiga, mend$r$ng, membiasakan, dan melatih

peserta didik berperilaku jujur! .eempat, menumbuhkan semangat untuk maju

se+ara pers$nal!

22


26/72

Penilaian antar teanadalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap se$rang

peserta didik $leh se$rang )atau lebih* peserta didik lainnya dalam suatu kelas

atau r$mb$ngan belajar! Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih

peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik!nstrumen sesuai dengan

k$mpetensi dan indikat$r yang akan diukur! Kriteria penilaian antar teman

adalah sbb4

ndikat$r dapat dilakukan melalui pengamatan $leh peserta didik

Kriteria penilaian dirumuskan se+ara simpel atau sederhana

Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik

Menggunakan &$rmat penilaian sederhana dan mudah digunakan $leh peserta

didik

Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berp$tensi mun+ulnya

pena&siran makna gandaberbeda

ndikat$r menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

sebenarnya

nstrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur )alid*

memuat indikat$r kun+i atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu

k$mpetensi peserta didik

ndikat$r menunjukkan sikap yang dapat diukur

Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada leel terendahsampai kemampuan tertinggi!

+. Tes tertulis!

Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laLim dilakukan! Tes tertulis

terdiri dari memilih atau mensuplai ja3aban dan uraian! Memilih ja3aban terdiri

dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menj$d$hkan, dan sebab-

akibat! Mensuplai ja3aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja3aban singkat

atau pendek, dan uraian!

Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu

mengingat, memahami, meng$rganisasikan, menerapkan, menganalisis,

mensintesis, mengealuasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari! Tes

tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersi&at k$mprehenti&, sehingga

mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta

didik!

Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan

ja3abannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap

23


27/72

terbuka memper$leh nilai yang sama! Tes tersulis berbentuk esai biasanya

menuntut dua jenis p$la ja3aban, yaitu ja3aban terbuka )etended+response*

atau ja3aban terbatas )restricted+response*! (al ini sangat tergantung pada

b$b$t s$al yang diberikan $leh guru! Tes sema+am ini memberi kesempatan pada

guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih

tinggi atau k$mpleks!

0. Tes Lisan!

Tes lisan adalah tes yang menuntut sis3a memberikan ja3aban se+ara lisan!

Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya ja3ab se+ara

langsung antara pendidik dan peserta didik! Kriteria Tes lisan adalah sbb4

Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan k$mpetensi pada tara&

pengetahuan yang hendak dinilai!

Pertanyaan tidak b$leh keluar dari bahan ajar yang ada!

Pertanyaan diharapkan dapat mend$r$ng sis3a dalam mengk$ntruksi

ja3abannya sendiri!

disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang k$mplek!

1. Penilaian !elalui Penugasan!

nstrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah danatau pr$jek yang harus

dikerjakan $leh peserta didik, baik se+ara indiidu atau kel$mp$k, sesuai dengan

karakteristik tugas! Kriteria penugasan adalah sbb4

Tugas mengarah pada pen+apaian indikat$r hasil belajar!

Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik!

Tugas dapat dikerjakan selama pr$ses pembelajaran atau merupakan bagian

dari pembelajaran mandiri!

Pemberian tugas disesuaikan dengan tara& perkembangan peserta didik!

Materi penugasan harus sesuai dengan +akupan kurikulum!

Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menunjukkan k$mpetensi indiidualnya meskipun tugas diberikan

se+ara kel$mp$k!

ntuk tugas kel$mp$k, perlu dijelaskan rin+ian tugas setiap angg$ta!

Tugasharusbersi&at adil )tidak bias gender atau latar belakang s$sial

ek$n$mi*!

Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se+ara jelas!

Penugasan harus men+antumkan rentang 3aktu pengerjaan tugas!

2


28/72

3. Tes Praktik!

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam

melakukan sesuatu! Penilaian digunakan untuk menilai keter+apaian k$mpetensi

yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti4 praktik di

lab$rat$rium, praktik salat, praktik $lahraga, bermain peran, memainkan alat

musik, bernyanyi, memba+a puisideklamasi, dan sebagainya! (Juknis P0 PP1P

.emdikbud, 2345)% Kriteria Tes Praktik adalah sbb4

Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan +apaian hasil belajar!

Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik!

Men+antumkan 3aktukurun 3aktu pengerjaan tugas!

%esuai dengan tara& perkembangan peserta didik,

%esuai dengan k$nten+akupan kurikulum

Tugasbersi&at adil )tidak bias gender dan latar belakang s$sial ek$n$mi*

Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut

harus memenuhi syarat sbb4

Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur )alid*!

Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran!

ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )$bserasi*!

ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diukur!

Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik!

Rubrik menilai aspek-aspek penting pada pr$yek peserta didik!

4. Penilaian Pr(,ek

Penilaian pr$yek )project assessment* merupakan kegiatan penilaian terhadap

tugas yang harus diselesaikan $leh peserta didik menurut peri$de3aktu

tertentu! Penyelesaian tugas dimaksud berupa inestigasi yang dilakukan $leh

peserta didik, mulai dari peren+anaan, pengumpulan data, peng$rganisasian,peng$lahan, analisis, dan penyajian data! /engan demikian, penilaian pr$yek

bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan

lain-lain!

%elama mengerjakan sebuah pr$yek pembelajaran, peserta didik memper$leh

kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya!

Karena itu, pada setiap penilaian pr$yek, setidaknya ada tiga hal yang

memerlukan perhatian khusus dari guru!

2'


29/72

Keterampilan peserta didik dalam memilih t$pik, men+ari dan mengumpulkan

data, meng$lah dan menganalisis, memberi makna atas in&$rmasi yang

diper$leh, dan menulis lap$ran!

Kesesuaian atau releansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan $leh peserta didik! >risinalitas atas keaslian sebuah pr$yek pembelajaran yang dikerjakan atau

dihasilkan $leh peserta didik!

Penilaian pr$yek ber&$kus pada peren+anaan, pengerjaan, danpr$duk pr$yek!

/alam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan $leh guru meliputi

penyusunan ran+angan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis

data, dan penyiapkan lap$ran! Penilaian pr$yek dapat menggunakan instrumen

da&tar +ek, skala penilaian, atau narasi! 7ap$ran penilaian dapat dituangkan

dalam bentuk p$ster atau tertulis!

Pr$duk akhir dari sebuah pr$yek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus!

Penilaian pr$duk dari sebuah pr$yek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan

bentuk hasil akhir se+ara h$listik dan analitik! Penilaian pr$duk dimaksud

meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan pr$duk!

Penilaian se+ara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk

menghasilkan pr$duk tertentu! Penilaian se+ara h$listik merujuk pada apresiasi

atau kesan se+ara keseluruhan atas pr$duk yang dihasilkan!

5. Penilaian P(rt(&(li(

Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian atas kumpulan arte&ak yang

menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata!

Penilaian p$rt$&$li$ bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik se+ara

per$rangan atau dipr$duksi se+ara berkel$mp$k, memerlukan re&leksi peserta

didik, dan diealuasi berdasarkan beberapa dimensi!

Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan in&$rmasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu peri$de tertentu! n&$rmasi tersebut dapat berupa karya peserta

didik dari pr$ses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes )bukan nilai*,

atau in&$rmasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan

yang dituntut $leh t$pik atau mata pelajaran tertentu!F$kus penilaian p$rt$&$li$

adalahkumpulan karya peserta didik se+ara indiidu atau kel$mp$k pada satu

peri$de pembelajaran tertentu! Penilaian terutama dilakukan $leh guru, meski

dapat juga $leh peserta didik sendiri!

Memalui penilaian p$rt$&$li$ guru akan mengetahui perkembangan atau

kemajuan belajar peserta didik! Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun

2+


30/72

atau membuat karangan, puisi, surat, k$mp$sisi musik, gambar, &$t$, lukisan,

resensi buku literatur, lap$ran penelitian, sin$psis, dan lain-lain! tas dasar

penilaian itu, guru danatau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai

dengan tuntutan pembelajaran!

Penilaian p$rt$&$li$ dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti

berikut ini!

Huru menjelaskan se+ara ringkas esensi penilaian p$rt$&$li$!

Huru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis p$rt$&$li$ yang akan

dibuat!

Peserta didik, baik sendiri maupun kel$mp$k, mandiri atau di ba3ah

bimbingan guru menyusun p$rt$&$li$ pembelajaran!

Huru menghimpun dan menyimpan p$rt$&$li$ peserta didik pada tempat yang

sesuai, disertai +atatan tanggal pengumpulannya! Huru menilai p$rt$&$li$ peserta didik dengan kriteria tertentu!

Bika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama

d$kumen p$rt$&$li$ yang dihasilkan!

Huru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian

p$rt$&$li$!

2,


31/72

BAB III

ANALI$I$ K#!PETEN$I

A. Pr(sedur AnalisisKurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang

dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mptensi inti dan k$mpetensi dasar!

>leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan

pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis

itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

penilaian yang diperlukan!

%tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua

mata pelajaran pada jenjang tertentu! %edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan

pertama pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi

tertentu! Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalamrumusan k$mpetensi dasar!

Rumusan standar k$mpetensi lulusan seperti yang ter+antum pada Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6< tahun 201 untuk tingkat %M adalah sebagai

berikut!

/imensi Kuali&ikasi Kemampuan

%ikap Memiliki perilaku yang men+erminkan sikap $rang beriman,berakhlak mulia, berilmu, per+aya diri, dan bertanggungja3ab dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan lingkungans$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

+erminan bangsa dalam pergaulan duniaPengetahuan Memiliki pengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$sedural, dan

metak$gniti& dalam ilmu pengetahuan, tekn$l$gi, seni, danbudaya dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak&en$mena dan kejadian!

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang e&ekti& dan kreati&dalam ranah abstrak dan k$nkret sebagai pengembangan dariyang dipelajari di sek$lah se+ara mandiri!

K$mpetensi inti tingkat %M terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat k$mpetensi ke

lima yang men+akup kelas = dan kelas =, dan tingkat k$mpetensi ke enam untuk

kelas =! Rumusan k$mpetensi yang relelean bagi kelas = sesuai Peraturan Menteri

2*


32/72

Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5< Tahun 201 tentang %tandar si adalah sebagai

berikut!

K$mpetensi /eskripsi K$mpetensi

%ikap %piritual 1! Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya%ikap %$sial 2! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung ja3ab, peduli )g$t$ng r$y$ng, kerjasama,t$leran, damai*, santun, resp$nsi& dan pr$-akti& danmenunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagaipermasalahan dalam berinteraksi se+ara e&ekti& denganlingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan dirisebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan ! Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan&aktual, k$nseptual, pr$sedural, dan metak$gniti&berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradabanterkait penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkanpengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&iksesuai dengan bakat dan minatnya untuk meme+ahkanmasalah

Keterampilan

(ubungan empat k$mpetensi inti dalam lingkup standar k$mpetensi lulusan adalahsebagai berikut!

Pr$sedur analisis k$mpetensi inti )K* dilakukan dengan langkah sebagai berikut

2-


33/72

1! Melakukan linierisasi k$mptensi dasar dari K dan K < sesuai materi p$k$k

seperti tabel berikut ini!

K$mpetensi /asar )K * K$mpetensi /asar )K !2

/an seterusnya @

2! Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K dan materi p$k$k )silabus* menjadi

materi pembelajaarn yang terdiri atas4 &akta, k$nsep, , pr$sedur, dan

metak$gniti&! Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K < menjadi indikat$r keterampilan yang

terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan

indikat$r dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati,

menanya, men+$ba, menalar, menyaji, dan men+ipta!

mengembangkan sikap s$sial dan sikap religius!6! Menyusun indikat$r sikap dari K 2 dan K 1 yang relean5! Meran+ang penilaian yang diperlukan

Pr$sedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini!

1! 1engembangkan Materi pembelajaran

Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi p$k$k dalam silabus

dan k$mpetensi dasar yang termuat dalam k$mpetensi inti ke tiga )pengetahuan*!

/alam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisasi

dengan k$mpetensi inti ke empat )keterampilan*!

(asil pengembangan materi pembelajaran sejarah, dikel$mp$kan dalam empat

kateg$ri, yaitu4

3)

ateri

P(k(k

/Sila%u"0

ateriPe$%elajara

nFakta

K(n"ep Pr("e!ur

!an$etak(gniti

AlternatiKegiatan

Pe$%elajaran

enga$atienan4aen5(%a

enga"("ia"i !an

eng($unika"ikan

Pe$%elajara

n /Sila%u"0

In!ikat(rSikap

Penget6uan!an

Ketera$pilan untuk

Penilaian

Penillaian

/Sila%u"0

Lulu"an4ang

7er!a"Kreati

Pr(!ukti!an

Bertanggung ja8a%


34/72

)1* Fakta, yaitu pengetahuan tentang nama $rang, nama benda, angka tahun,

istilah , nama kejadian atau peristi3a sejarahK$nsep, merupakan

Pengetahuan tentang +ara berpikir, keterampilan sejarah, katag$ri,

klasi&ikasi, keterkaitan antara satu katag$ri dengan lainnya, hukum kausalita,

de&inisi, te$ri! Pr$sedur, , merupakan pengetahuan tentang pr$ses melakukan

penelitian sejarah, penulisan sejarah, memelihara peninggalan sejarah,

melakukan penilaian +erita sejarah!!)2* Metak$gniti&, merupakan pengetahuan tentang bagaimana men+ari

pengetahuan, mengel$la pengetahuan dan meman&aatkan pengetahuan

&a+tual, k$nseptual, dan pr$+edural dalam sejarah!2! Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan sainti&ik yaitu

mengamati, menanya, men+$ba, mengas$siasi, dan meng$munikasikan

a* Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan

pan+aindra dengan +ara melihat, mendengar, memba+a, menyentuh, atau

menyimak! Yang diamati adalah materi yang berbentuk &akta, yaitu&en$mena atau beristi3a dalam bentuk gambar, ide$, rekaman suara, atau

&akta langsung yang bisa disentuh, dilihat, dan sebagainyab* Menanya adalah pr$ses mengk$nstruksi pengetahuan berupa k$nsep, prinsip

dan pr$sedur melalui diskusi kel$mp$k atau diskusi kelas+* Men+$bad* Mengas$siasie* Meng$munikasikan

! lternati& penilaian )Penilaian utentik*a* spek pengetahuan melalui tes dan n$n tes

b* spek keterampilan melalui $bserasi kinerja dan p$rt$&$li$ pr$duk+* spek sikap melalui pengamatan

31


35/72

B. (asil nalisis K$mpetensi

1! (asil 7inierisasi K$mpetensi /asar

K$mpetensi /asar )K * K$mpetensi /asar )K !anusia dan $ejara

Manusia hidup dan

berkreatiitas dalam ruangdan 3aktu

Manusia hidup dalam

perubahan dankeberlanjutan

Kehidupan manusia masa

kini merupakan akibat dariperubahan di masa lalu

!2 Menganalisis k$nsep manusiahidup dalam perubahan dankeberlanjutan

keberlanjutan, dalam berbagaibentuk k$munikasi!

! Menganalisis keterkaitanperisti3a sejarah tentangmanusia di masa lalu untukkehidupan masa kini

!< Menganalisis ilmu sejarah

$ejara se%agai Ilu

!6 Menganalisis +ara berpikirsejarah dalam mempelajariperisti3a-peristi3a sejarah!

Berpikir $ejara

/iakr$nik

%inkr$nik

Kausalita

nterpretasi

Peri$desasi

!5 Menganalisis berbagaibentukjenis sumber %ejarah

keterkaitannya dengankejadian sejarah, dalamberbagai bentuk presentasi!

$u%er $ejara Pengertian, si&at, jenis,

dan kedudukan sumberdalam ilmu sejarah

!: Menganalisis keterkaitan danmenerapkan langkah-langkahpenelitian %ejarah terhadapberbagai peristi3a %ejarah

Penelitian dan Penulisan$ejara

langkah penelitian

sejarah )bertanya,menentukan dan men+arisumber, kritik sumber,alidasi in&$rmasi,interpretasi, rek$nstruksi

dan penulisan*

32


36/72

K$mpetensi /asar )K * K$mpetensi /asar )K Hist(ri(gra&i

(ist$ri$gra&i tradisi$nal

(ist$ri$gra&i k$l$nial

(ist$ri$gra&i m$dern

!; Menganalisis keterkaitanantara manusia purband$nesia dan /unia denganmanusia m$dern dalam &isik

dan budaya

se+ara &isik dan budaya,dalam berbagai bentukpresentasi!

!anusia Pur%a Ind(nesiadan Dunia

Manusia purba nd$nesia

Manusia purba sia

Manusia purba &rika Manusia purba .r$pa

!10 Menganalisis keterkaitankehidupan a3al manusiand$nesia di bidangkeper+ayaan, s$sial,budaya, ek$n$mi, dantekn$l$gi serta pengaruhnyadalam kehidupan masa kini

Keidupan !anusiaPraaksara Ind(nesia

Kehidupan a3al manusia

nd$nesia di bidangkeper+ayaan, s$sial,budaya, ek$n$mi, dantekn$l$gi sertapengaruhnya dalamkehidupan masa kini

(ubungan kebudayaan ($a-

bin, #a+s$n, /$ngs$n dan%ahuynh pada masyarakata3al di nd$nesia!

!11 Menganalisis keterkaitanperadaban a3al dunia dannd$nesia sertaketerkaitannya denganmanusia masa kini dalam

+ara berhubungan denganlingkungan, hukum,keper+ayaan, pemerintahandan s$sial

+ara berhubungan denganlingkungan, hukum,keper+ayaan, pemerintahan,dan s$sial, dalam berbagaibentuk presentasi!

Perada%an A6al Ind(nesiadan Dunia

Kehidupan 3al nd$nesia

dalam pen+apaian ilmu,tekn$l$gi, keper+ayaan,

pemerintahanprimus interpares, pertanian danukuran

Peradaban a3al sia )Gina,

ndus, Mes$p$tamia*dalam pen+apaian ilmu,tekn$l$gi, keper+ayaan,pemerintahan, pertanian,dan budaya

Peradaban a3al &rika

)Mesir* dalam pen+apaian

ilmu, tekn$l$gi,keper+ayaan,

33


37/72

K$mpetensi /asar )K * K$mpetensi /asar )K


38/72

G$nt$h (asil nalisis K$mpetensi nti dan K$mpetensi /asar

Mata Pelajaran 4 %ejarah

Kelas 4 =

Pr$gram Peminatan 4 lmu lmu %$sial

K$mpetensi nti

1! Menghayati dan mengamalkanajaran agama yang dianutnya

1! Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung ja3ab, peduli )g$t$ng r$y$ng, kerjasama, t$leran, damai*, santun, resp$nsi&,

dan pr$-akti& dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari s$lusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi se+ara e&ekti& dengan

lingkungan s$sial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai +erminan bangsa dalam pergaulan dunia!

2! Memahami, menerapkan, dan menganalisispengetahuan &aktual, k$nseptual, pr$seduralberdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmupengetahuan, tekn$l$gi, seni, budaya, dan humani$ra dengan 3a3asan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab &en$mena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pr$sedural pada bidang kajian yang spesi&ik sesuai dengan bakat dan

minatnya untuk meme+ahkan masalah!! Meng$lah, menalar, dan menyajidalam ranah k$nkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sek$lah se+ara

mandiri, dan mampu menggunakan met$da sesuai kaidah keilmuan!

K$mpetensi /asar Materi P$k$k MateriPembelajaran

lternati&Pembelajaran

%ikap Pengetahuan Keterampilan

spek Penilaian ndikat$r Penilaian ndikat$r Penilaian

!1 Menganalisisketerkaitank$nsepmanusia hidupdalam ruangdan 3aktu

!2 Menganalisisk$nsepmanusia hidup

dalamperubahandankeberlanjutan

! Menganalisisketerkaitanperisti3asejarahtentangmanusia di

!anusia dan$ejara

Manusia

hidup danberkreatiitas dalamruang dan3aktu

Manusia

hidup

dalamperubahandankeberlanjutan

Kehidupan

manusiamasa kinimerupakanakibat dari

Fakta- kejadian

masa lalu- alam

semesta- manusia- tempat

terjadinyaperisti3a

K$nsep-Te$riGhalenge andresp$nse

-Te$rikausalitas- Ruslanbdul Hani

tetangpandangan tigadimensi

Mengamati1! Memba+a buku teks

tentang aktiitasmanusia yangterbatas dalamruang dan 3aktu,selalu dalamperubahan, danpengaruhnyaterhadap

kehidupan manusiadi masa kini

2! Melihat ide$&ilm Yang berhubungan dengan &en$mena

alam tentang sebab dan akibat

terjadinya suatuperisti3a

1! sikap p$siti&)indiidu dans$sial* dalamdiskusikel$mp$k

2 sikap ilmiahpada saatberdiskusi

! perilaku dansikapmenghargai,dan pedulikejujuran,ketelitian,disiplin dantanggungja3ab

>bserasiKeg!1/iskusi aspekyang dinilai4sikap lmiah 41!>bjekti&2!Kritis

Keg!2

Presentasi hasildiskusiaspek yang dinilaisikap indiidu 4- %antun- peduli- kerjasama- menghargai

1!Menjelaskan unsur sejarah

ruang dan 3aktu

2!Menjelaskan peran manusia dalam sejarah

!Menjelaskantentang te$ri

tantangan danja3aban dante$rikausalitas

6! Menjelaskan

Tes 4( uraian!

T% PH

1! Membuat

tulisan

tentang

peristi3a

sejarah yang

memiliki alur

sebab dan

akibat

2!Mempresentasi kan hasil

tulisannyatentangperisti3asejarah yangmemiliki alur

P$rt$&$li$(asil tulisan4- sistematikapenulisan

- pemahaman- bahasa)instrument 4rubrikPer&$rman+e 4Presentasi hasil

tulisan 4- +ara berberk$munikas

- sistematikapenyampaian

- tampilan presentasi

3'


39/72

masa laluuntukkehidupanmasa kini

perubahandi masalalu

terhadapperisti3asejarah

Prinsip46 change and

continuity7

Pr$sedur-

!enan,a71! Melalui kegiatan

diskusi untukmendapatkanklari&ikasi danpendalamanpemahaman tentangunsur sejarah yaitumanusia, ruang dan3aktu

2! Melalui kegiatandial$g interakti&membahas tentang

te$ri +ausalitas,+hallenge andresp$n, danpadangan tigadimensi sejarahmenurut Ruslanbdul Hani

Mengekspl$rasikan4

1! Melakukan kajianpustaka tentangte$ri te$ri+ausalitas,+hallenge andresp$n, danpadangan tigadimensi sejarahmenurut )Ruslanabdul Hani *darisumber tertulis, dansumber-sumberlainnya yangmendukung!

2! Mengumpulkan dataatau +$nt$h +$nt$hperisti3a sejarahyangberkesinambunganpengaruhnyaterhadap kehidupanmanusia di masakini, dari sumber

tentang te$ri+ausalitas dan+hallenge andrep$n

5! Menguraikanpandangan tigadimensi sejarahmenurut Ruslanbdul Hani

sebab danakibat

dalamberbagaibentukk$munikasi!

tentang hasilkajianmengenaiketerkaitankehidupanmasa laluuntukkehidupanmasa kini!

3+


40/72

tertulis, dansumber-sumberlainnya yangmendukung!

Mengas$siasikan4

Menganalisisin&$rmasi yangdidapat dariberbagai sumbermengenaiketerkaitan antaraaktiitas manusiayang terbatas dalam

ruang dan 3aktudalamkesinambungan danperubahan, sertapengaruhnyaterhadap kehidupanmanusia di masa kiniberdasar te$ri te$riyang telah dipelajari

Meng$munikasika

Membuat hasil kajiandalam bentuk tulisanmengenai keterkaitanantara aktiitasmanusia yangterbatas dalam ruangdan 3aktu yang berkesinambungan danterus berubah, sertapengaruhnyaterhadap kehidupanmanusia di masa kiniberdasar te$ri te$riyang telah diplajari





3,


41/72

!< Menganalisisilmu sejarah

$ejarase%agai Ilu

Fakta-Peristi3a%ejarah

-pelaku sejaran- bukti sejarah

K$nsep-%ejarahsebagai periti3a-%ejarahsebagai lmu

- %ejarah sebagai seni

Prinsip- >bjektiitas dalam

sejarah- 8ccuracy

dalampenulisansejarah

Pr$sedur- %yarat sejarah %ebagai ilmu- Giri sejarahsebagai seni

- Giri sejarah%ebagai

peristi3a

MengamatiMemba+abuku tentangsejarah sebagaiilmu!

!enan,a7

Menanya melalui

kegiatan diskusitentangkarakterstiksejaran

Menanya melalui

kegiatan diskusi

tentangkarakteristik ilmu

Menanya melalui

kegiatan diskusitentangperbedaansejarah sebagaiperisti3a, ilmudan seni

Menanya melalui

kegiatan diskusitentangperbedaansejarah denganmit$s dan &iksi

!engekspl(rasikan7

Mengumpulkan

in&$rmasi dandata terkaitdenganpertanyaan

mengenai sejarahsebagai ilmu, darisumber tertulisdan atauinternet, sertasumber lainnya!

!engas(siasikan7

Menganalisis

in&$rmasi dandata yang didapat


2! sikap ilmiahpada saatdiskusi danmengerjakantugas

! perilaku dansikap

menghargai,jujur,teliti,disiplin dantanggungja3ab

>bserasiKeg!1 /iskusiaspek yangdinilai4sikap lmiah 41!>bjekti&2!Kritis

Keg!2Presentasi hasildiskusiaspek yang dinilaisikap indiidu 4

- %antun- peduli- kerjasama- menghargai

1!Menjelaskantentangkarakteristiksejarah

2! Membedakanantara antarasejarah denganmit$s, legenda

!Menjelaskantentangkarakteristikilmu

6! Menjelaskansejarah sebagaiseni

5! Menjelaskansejarah sebagaiilmu

:! Membedakanantara sejarahsebagaiperisti3a, ilmudan seni

Tes( uraian!

T% 4 PH

1! Membuat

tulisan

tentang

perbedaan

antara antara

sejarah, mit$s

dan &iksi

disertai

+$nt$h

periti3a+erit

a sejarah

2!Mempresentasi kan hasil

tulisantentangsejarah,mit$s dan&iksi disertai+$nt$hperiti3a

P$rt$&$li$(asil tulisan4- sistematikapenulisan

- pemahaman- bahasa)instrument 4rubrikPer&$rman+e 4Presentasi hasiltulisan 4- +ara berberk$munikas

- sistematika

penyampaian- tampilan presentasi

3*


42/72

mengenai sejarahsebagai ilmu!

!eng(unikasikan7

Membuat hasil

penelaahandalam bentuktulisan mengenaisejarah sebagaiilmu!





!6 Menganalisis+ara berpikirsejarahdalammempelajariperisti3a-peristi3asejarah!

Berpikir$ejara

/iakr$nik

%inkr$nik

Kausalita

nterpretasi

Peri$desasi

Fakta-Peristi3a%ejarah

-pelaku sejaran- bukti sejarah

K$nsep 4- /iakr$nik- %inkr$bik- Kausalita- nterpratasi- peri$desasi- kr$n$l$gi

Prinsip 4- kaidahinterpratasise+ara benar

Pr$sedur 4- MenganalisisPeristi3a %ejarah

- Membuattayanganpresentasi

- s

!engaati7

Memba+a buku

teks tentangpaham pahamsejarah

Memba+a buku

tentang +aramenganalisaperisti3a sejarah

Memba+a tentang

teknik presentasidan k$munikasi

!enan,a7

Menanya melalui

kegiatan diskusitentangpengertian +araberpikir diakr$nik

dan diakr$niksinkr$nik,

Menanya melalui

kegiatan diskusitentangpengertiankausalita

Menanya tantang

pengertianinterpretasi dankaidah


2! sikap ilmiahpada saatberdiskusi danmengerjakantugas

perilaku dansikapmenghargai,kejujuran,teliti , disiplindan tanggungja3ab

>bserasiKeg!1 /iskusispek yangdinilai4sikap lmiah 41!>bjekti&2!Kritis

Keg!2Presentasi hasildiskusispek yang dinilaisikap indiidu 4- %antun- peduli- kerjasama- menghargai-teliti

Keg !Mengerjakantugas kel$mp$k!spek yang dinilai4- kerjasama- peduli- teliti

1!Menjelaskanpengertiansinkr$nik dandiakr$nik

2!Membedakan+ara berpikirsinkr$nik dandiakr$nik

! Menjelaskantentangpengertiankausalita dan+$nt$hpenerapannya

interpretasi dansyaratmelakukaninterpretasiyang benar

6! Membedakankr$n$l$gi danperi$desasi danpenerapannyadalam penulisan

Tes( uraian!

T% PH

1! 1!Mengklasi&ikasitulisan sejarahyang ditulis$leh t$k$ht$k$t sejarahdenganberdasar +arapikir sejarah)masing masingkel$mp$k 10peristi3a*disertai alasan

2!Membuat danmempresenta

sikan hasil

kajian

terhadap

peristi3a

sejarahdengan +ara

piker sejarah

P$rt$&$li$Presetasi hasilkajian- +ara berberk$munikas


- tampilan presentasi- pemahamanterhadapmateri yang

dipresentasikan

berbagaibentukpresentasi!

3-


43/72

interpretsiyangbenar

Menanya tentang

pengertianperi$desasi dankr$n$l$gidalamsejarah

Menanya tentang

+$nt$h-+$nt$hpenerapank$nsep k$nsepdalam tulisantulisan sejarah

!engekspl(rasikan7

Mengumpulkan

data mengenaipengertianberpikir sejarahdiakr$nik,sinkr$nik,kausalita,interpretasi danperi$desasisejarah serta+$nt$h-+$nt$hpenerapannyadalam tulisan,buku teks atausumber lainnyadari sumbertertulis dan atauinternet, sertasumber lainnya!

!engas(siasikan7 Melatih +ara

berpikirdiakr$nik,sinkr$nik,kausalita,interpretasi danmenetapkanperi$desasisejarah melaluikajian terhadap

sejarah

5! Memberi +$nt$hkarya karyasejarah yangditulis denganprinsipsinkr$nik,diakr$nik,+ausalita,interpratsi,peri$desasi dankr$n$l$gi

)


44/72

beberapaperisti3a sejarahdari sumberseperti buku,jurnal atausumber lainnya!

!eng(unikasikan7

Membuat hasil

kajian dalamberbagai bentukpresentasi,mengenaipenerapan

kemampuan +araberpikirdiakr$nik,sinkr$nik,kausalita,interpretasi danmembuatperi$dsasisejarah,menyajikanyadalam berbagaibentukpresentasi!





!5 Menganalisisberbagai

bentukjenissumber%ejarah

Sumber

Sejarah Pengertia

n, si&at,jenis, dankedudukan sumberdalamilmusejarah

Fakta-+andi

-kitab kun$-naskah kun$- t$k$h sejarah- kasetrekaman dll

K$nsep1! sumber

sejarah2! Fakta

%ejarah

MengamatiMengamati4

Memba+a buku teksdan sumber lainmengenaipengertian, si&at,jenis, dankedudukan sumberdalam ilmu sejarah

Memba+a buku

atau literaturtentang penelitianpenelitian sejarah

1! sikap p$siti&)indiidu dan

s$sial* dalamdiskusi

2! sikap ilmiahpada saatdiskusi danmengerjakantugas

! perilaku dansikap disiplin,

>bserasiKeg!1 /iskusi

spek yang dinilai%ikap lmiah1!>bjekti&2!Kritis

Keg!2mengerjakantugas !spek yangdinilai 11!Kejujuran

1!Menjelaskanpengertian

sumber sejarah

2!Membedakansumber primer,sumbersekunder dansumber tersier

!Menjelaskanaliditas,reliabilitasdankredibilitas

Test( uraian!

% PH

1! Mengklasi&ikasisumber

sejarahberdasar jenisdan si&atnmya

2!Mem

buat

dan

mempresenta

sikan hasil

kajian

P$rt$&$li$

Presetasi hasilkajian- +ara berberk$munikas


- tampilan presentasi- pemahamanterhadapmateri yang

1


45/72

keterkaitannya dengankejadiansejarah,dalamberbagaibentukpresentasi!

! rti&ak

Prinsip1! aliditas2! reliabilitas

! Kredibilitas

Pr$sedur 4Menentukansumber sejarah

yang akandipakai

untukmendapatkanpemahamantentang buktisejarah

Menanya4 Menanya melalui

kegiatan diskusipengertian, si&at,jenis, sumbersejarah

Menanya dalamkegiatan diskusitentang kedudukansumber dalam ilmusejarah

Menanya dalam

diskusi apa kriteriayang dipakai untukmenentukan sebuahbenda dapat dipakaisebagai sumbersejarah

Mengekspl$rasikan4 Mengumpulkan data

berdasarkan ba+aanatau re&erensi yangtersedia terkaittentang pengertian,si&at, jenis, dankedudukan sumberdalam ilmu sejarah,melalui ba+aan dansumber lain yangmendukung!

Mengumpulkan &$t$

&$t$ tentang sumbersejarah sebuahperisti3a

Men+ari sumber

sejarah untukperisti3a yangsederhana yang

tanggungja3ab danteliti dalammenjalankantugas

2!Tanggungja3ab

! disiplin

sumber sejarah

6!Menganalisisalasanketerpakaiansebuah subersejarah hasilpenelitian

terhadap

peristi3a

sejarah yang

dilengkapi

$leh sumber

sejarah

dipresentasikan

2


46/72

dikatahui pesertadidik

Mengas$siasikan4 Menganalisis untuk

menentukanketerkaitan antarapengertian, si&at,jenis, dankedudukan sumberdalam ilmu sejarah

Menghubungkan

beberbagi alasanmengapa sebuah

benda bisa menjadisumber sejarah

Meng$munikasikan4 Membuat sebuah

tulisan tentangsebuah peristi3asejarah yangdiketahui dengansumber sejarahnyadan alasan mengapabenda tersebutdapat dipakaisebagai sumbersejarah

K$mpetensi/asar

Materi P$k$k MateriPembelajaran




!: Menganalisisketerkaitan danmenerapkanlangkah-langkahpenelitian%ejarahterhadapberbagai

Penelitiandan Penulisan$ejaralangkahpenelitiansejarah)bertanya,menentukan

Fakta1!Pelaku2!%aksi!rsip

sejarahK$nsep1! (euristik

Mengamati1! Memba+a buku

tentang langkah-langkahpr$sedurpenelitian!

2! Melihat ide$ bertema penelitian! Menyimak +$nt$h


2! sikap ilmiahpada saatmelaksanakan

>bserasiKeg!1 /iskusimenentukantahapan,t$pik dansumber sejarahpenelitian, aspek4%ikap lmiah1!>bjekti&

1!Menjelaskan7angkah-langkahpenelitiansejarah

2!Membedakansumber primer,sumbersekunder dan

Tes( uraian!T% PH

1!Menyaji dan

meng$lah data

penelitian

2! Membuat

lap$ran

tertulis

tentang

1!penyajiandanpeng$lahandata 4

- ketepatan/ata

- interpretasi

3


47/72

peristi3a%ejarah

dan men+arisumber, kritiksumber,alidasiin&$rmasi,interpretasi,rek$nstruksidanpenulisan*

2! 8eri&ikasi! nterpretasibjekti&itas

penulisansejarah

2! T$pikPenelitian

!/ata dan &aktasejarah

kredibilitas

Pr$sedur1! Tahapan-

tahapanPenelitian%ejarah

2! Peng$lahandata

! Penyajian(asilPenelitian

lap$ran singkathasil penelitiansejarah

Menanya1! Menanya melalui

kegiatan diskusiuntuk mendapatkanpemahaman lebihmendalam tentanglangkah-langkahpenelitian %ejarah

2! /iskusi kelas

menentukan t$pikpenelitian

! /iskusi kelas +aramenentukansumber sejarahyang benar

Men+$baMengekspl$rasi1! Mengumpulkan data

terkait dengant$pik penelitiansejarah melaluiba+aan danre&erensi lain yangtersedia

2! Melakukan3a3an+araterhadap sumbersejarah

Mengas$siasi1!Mengklasi&ikasikan

data yang diper$lehsehubungan dengant$pik penelitian

2!Menguji data-datamelalui kritik interndan kritik ekstern

! Mana&sirkan hasilpenelitiansementara

Meng$munikasikan

penelitian! perilaku dan

sikapmenerima,menghargai, danmelaksanakankejujuran,ketelitian,disiplin dantanggungja3ab

2!Kritis!Menghargai

Keg!2 Presentasihasil penelitianaspek4%ikap ndiidu1! Kejujuran2!Tanggung

ja3ab! %antun

sumber tersier!Menjelaskan

aliditas,realibilitas dankesahihan datasejarah

6!Membuat lap$ranhasil penelitian

5!Mempresentasikan hasil

penelitian

hasil

penelitian

!Mempresentasikan hasil

peneli

tian

/ata)instrumentrubri+*

2!lap$ranhasilpenelitian 4- sistematikaPendahuluan, isi, penutup

Presentasihasilpenelitian 4- +ara berberk$munikas- sistematikapenyampaian- 3a3asan


48/72

1!Membuat lap$ranhasil penelitian

2! Menyajikan lap$ranhasil penelitiansejarah se+arasederhana dalambentuk tulisanmengenai salah satuperisti3a sejarahbaik nasi$nalmaupun l$kal

K$mpetensi/asar




spek Penilaian ndikat$r Penilaian ndikat$r Penilaian!9!Menganalisisketerkaitanperbedaan +iri-+iri darihist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nial danm$dern

Hist(ri(gra&i

(ist$ri$gra&i

tradisi$nal

(ist$ri$gra&i

k$l$nial

(ist$ri$gra&i

m$dern

Fakta1!stana2!#elanda!rsip

K$nsep1! (ist$ri$gra&i2! stana

sentries! epigra&ibjekti&itas

penulisansejarah

2! Tradisi lisan!/ata dan &akta

sejarah

Pr$sedur1! (ist$rigra&i

Tradisi$nal2! (ist$ri$gra&i

K$l$nial! (ist$ri$gra&i

M$dern

Mengamati1! Memba+a buku teks

tentang pengertianhist$ri$gra&i danpersamaan sertaperbedaan antarahist$ri$gra&itradisi$nal, k$l$nial,dan m$dern

2!Melihat tayangandari p$3er p$inttentang materihist$ri$gra&i

!Menyimak +$nt$htulisan yangmerupakan bentukhist$ri$gra&itradisi$nal


kegiatan diskusiuntuk mendapatkanklari&ikasi danpendalamanpemahaman tentangpengertianhist$ri$gra&i dan +iripembeda antara


2! sikap ilmiahpada saatmelaksanakanpenelitian

! perilaku dansikapmenerima,menghargai, danmelaksanakankejujuran,ketelitian,disiplin dantanggungja3ab

>bserasiKeg!1 /iskusimenentukanperbedaanantarahist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nial danm$dernaspek4%ikap lmiah1!>bjekti&2!Kritis!Menghargai

ja3ab! %antun

1!Menjelaskanperkembanganhist$ri$gra&i dind$nesia

2!Membedakanhist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nial danm$dern

!Menjelaskan +i ri-+iri hist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nial danm$dern

6!Mempresentasikanhasil penulisansejarah yangtermasukhist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nila ataum$dern

Tes( uraian!T% PH

1!Menyaji dan

meng$lah data

penelitian

2! Membuat

lap$ran

tertulis

tentang hasil

penelitian

!Mempresentasikan hasilpenelitian

penyajiandanpeng$lahan

data 4- ketepatan/ata

- Kesesuaiandata

2!lap$ran hasilpenelitian 4- sistematikaPendahuluan,isi, penutup

Presentasi hasilpenelitian 4- +ara berberk$munikas- sistematikapenyampaian- 3a3asan

sumber yangditentukan guru,dalam berbagaibentukpresentasi!

'


49/72

hist$ri$gra&itradisi$nal, k$l$nial,dan m$dern

2! /iskusi kelas +iridan tujuan dariberbagaiperkembanganhist$ri$gra&i dind$nesia

Men+$baMengekspl$rasi1! Mengumpulkan data

terkait denganpertanyaanmengenaipengertianhist$ri$gra&i, +iripembeda antarahist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nial, danm$dern, melaluiba+aan dansumber-sumber lainyang mendukung!

2! Mengumpulkanbeberapa tulisansejarah dariberbagai sumberbaik buku maupunre&erensi lain yangtersedia

! Melakukanpenelitian sejarah

se+ara singkatdengan merujuksalah satu +iri dariperkembanganhist$ri$gra&i dind$nesia

Mengas$siasi1! Menganalisis

in&$rmasi yangdidapat melalui

+


50/72

ba+aan dan sumber-sumber lainnyadengan melakukanpengel$mp$kanjenis hist$ri$gra&iberdasarkan +iripembeda antarahist$ri$gra&itradisi$nal, k$l$nial,dan m$dern

2! Mengklasi&ikasikantulisan sejarah yangdiper$leh berkaitandengan +iri

hist$ri$gra&i !Menguji tulisan-

tulisan sejarahsesuai klasi&ikasi+iri hist$ri$gra&i

Meng$munikasikan1!Membuat lap$ran

hasil penelitianperkembanganhist$ri$gra&i dind$nesia

2! Menyajikan hasilpenelitian dalambentuk tulisanberupa klasi&ikasijenis hist$ri$gra&iberdasarkan +iripembeda antarahist$ri$gra&itradisi$nal,k$l$nial, dan

m$dern

K$mpetensi/asar





!;!M enganalisisketerkaitanantara

!anusia Pur%aInd(nesia danDunia

Fakta1!%itus2!%angiran

Mengamati1! Memba+a buku

teks tentang

1! sikap p$siti&)indiidu dans$sial* dalam

>bserasiKeg!1 /iskusi

untuk

1!Menjelaskan jenis-jenis manusiapurba yang Tes

1!Menyajikan

dan meng$lah

penyajiandanpeng$lahan

,


51/72

manusia purband$nesia dan/unia denganmanusiam$dern dalam&isik danbudaya

Manusia

purband$nesia

Manusia

purba sia

Manusia

purba &rika

Manusia

purba .r$pa

!Pleist$sen

sejarah

Pr$sedur1! .kskaasi2! ndenti&ikasi! Rek$ntruksi

keterkaitanantara manusiapurba nd$nesiadan /unia denganmanusia m$dernse+ara &isik danbudaya

2! Melihat ide$bertemakehidupanmanusia purba

! Menyimakpenayangan p$3er

p$int tentangperkembangankehidupanmanusia purba dind$nesia


kegiatan diskusiuntukmendapatkanklari&ikasi danpendalamanpemahamantentangketerkaitanmanusia purband$nesia dan/unia denganmanusia m$dernse+ara &isik danbudaya

2! /iskusi kelasmembandingkanmanusia purband$nesia denganmanusia purbadari Negara lain

Men+$baMengekspl$rasi

diskusikel$mp$k

2! sikap ilmiahpada saatmelaksanakanpenelitian

! perilaku dansikapmenerima,menghargai, danmelaksanakankejujuran,ketelitian,disiplin dan

tanggungja3ab

mendapatkanklari&ikasi danpendalamanpemahamantentangketerkaitanmanusia purband$nesia dan/unia denganmanusiam$dern se+ara&isik danbudaya

%ikap lmiah1!>bjekti&2!Kritis!Menghargai

ja3ab! %antun

ditemukan dind$nesia

2!Menjelaskan jenis-jenis manusiapurba yangditemukan disia, &

5. model pembelajaran saintifik mp sejarah

Documents