modul 3 tajuk 5,6

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

1/27

RBT 3083 Pentaksiran Reka Bentuk Dan Teknologi Sekolah Rendah

TAJUK 5 PEMBENTUKAN DAN PELAKSANAAN UJIAN

Sinopsis

Peringkat selepas pengubalan soalan ialah mentadbir ujian calon. Ini

mencakupi persediaan bilik peperiksaanmengedarkan kertas soalan dan

ja!apan memungut kertas ja!apan dan men"impan dan men"erahkan

kertas ja!apan kepada pemeriksa. Tajuk ini secara khususn"a akan

menerangkan bagaimana ujian seharusn"a ditadbir dan membincangkantentang pen"elarasan pemarkahan pemeriksaan skrip ja!apan

pen"elarasan dan penilaian markah ujian.

Hasil Pembelajaran

Di akhir tajuk ini anda akan dapat#

$. %embincangkan langkah pentadbiran ujian&. %embincangkah perkara'perkara "ang perlu diberikan perhatian

semasa mentadbir ujian

3. %en"elaraskan pemarkahan ja!apan ujian dan markah ujian

(. %embuat penilaian terhadap markah ujian.

3

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

2/27

RBT 3$08Pentaksiran Reka Bentuk Dan Teknologi Sekolah Rendah

Kandunan Isi

5!" Pen#adbiran Ujian

A! Ara$an Ujian

)rahan ujian melibatkan dua aspek* pertama arahan ketua penga!as

dan kedua arahan dalam kertas soalan.

)rahan "ang diberikan dalam kertas soalan#

+a!ab semua soalan dalam bahagian ) dan bahagian B dalam kertas

ja!apan "ang disediakan %asa peperiksaan & jam 30 minit

Sila tulis ja!apan pada ruangan "ang disediakan

+a!apan anda hendaklah tidak kurang daripada ,0 perkataan

)rahan -etua Penga!as#

Berikut beberapa arahan "ang biasa diberi kepada calon*

i. Sebelum peperiksaan bermula.

alon diarahkan untuk memasuki bilik/de!an peperiksaan dan

duduk dimeja "ang telah ditetapkan. alon diingatkan tidak

melakukan sebarang salah laku peperiksaan seperti meniru

jja!apan atau berbincang dengan calon lain.Seterusn"a calon

diarahkan untuk mengisi maklumat pada kertas ja!apan seperti

k/pengenalan dan angka giliran. -emudian ketua penga!as

mengarahkan calon untuk men"emak kertas soalan peperiksaansupa"a tidak ada sebarang kecacatan seperti bilangan muka surat

mencukupimendapat kertas soalan peperiksaan "ang sepatutn"a

dan percetakan "ang jelas.

ii. Semasa mula menja!ab soalan

)pabila tepat masa menja!ab soalan ketua penga!as akan

memberikan arahan supa"a calon mula menja!ab dan memberi

tahu masa tamat menja!ab soalan.

4

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

3/27


iii. Sebelum tamat masa menja!ab

ima belas minit sebelum masa menja!ab tamat ketua penga!as

perlu mengumumkan berapa lama masa "ang masih ada untuk

calon menja!ab soalan.

i1. Selepas tamat masa menja!ab

-etua penga!as mengarahkan semua calon berhenti menja!ab

soalan dengan meletakkan pen atau pensel di atas meja apabila

masa menja!ab tamat.-etua penga!as mengarahkan semua calon

duduk ditempat masing'masing sehingga semua kertas ja!apan

dikutip.

B! Suasana di bili% peperi%saan

%enurut )bu Bakar 2$45 calon "ang lemah dan "ang masih muda

amat memerlukan tempat "ang selesa untuk memberi peluang

menja!ab dengan sebaik'baikn"a. 6leh itu guru perlu memberikan

tempat peperiksaan "ang tidak menganggu tumpuan calon semasa

menja!ab. Ini termasuklah aspek pencaha"aan dan pengudaraan "ang

sesuai.

&! Jara% #empa# dudu% 'alon

. -edudukan tempat duduk dan meja calon perlu dijarakkan sedikit antara

kedudukan tempat duduk calon dihadapan dan belakang seta di kiri dan

kanan calon. Ini bagi mengelakkan calon daripada meniru ja!apan calon

lain dan ini juga bagi memudahkan pergerakan penga!as peperiksaan.

ain'lain aspek "ang perlu diberikan perhatian oleh ketua penga!as dan

penga!as peperiksaan termasuklah menga!asi pergerakan keluar

masuk calon semasa peperiksaan seperti ke bilik air. )maran kepada

calon tentang melanggar peraturan peperiksaan seperti meniru atau

berbincang.

5

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

4/27


5!( Pemeri%saan Ker#as Ja)apan

A! S%ema Pemar%a$an

Skema pemarkahan bagi sesuatu soalan perlu disediakan oleh guru

selaras dengan pen"ediaan soalan. Ini bagi membantu guru

mengenalpasti soalan "ang tidak sesuai soalan "ang perlu diperbaiki

atau tidak dijadikan soalan peperiksaan. Ini kerana skor "ang diperolehi

oleh calon adalah bergantung kepada prestasi/kualiti ja!apan "ang

diberikan bagi setiap soalan "ang dija!ab. Skor juga dipengaruhi oleh

cara pemarkahan oleh pemeriksa.

Pen*ediaan s%ema pemar%a$an

a. Skema pemarkahan 7olistik

Disediakan secara umum sebagai panduan untuk memberi markah

kepada ja!apan pelajar. Skema ini sesuai bagi pemarkahan soalan

berbentuk esei "ang markahn"a diberi berdasarkan impresi

2impression5.

Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa membaca

terlebih dahulu ja!apan secara keseluruhan dan kemudian

mengelas pencapaian mengikut kelompok pencapaian sebelum

menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan. alon bebas

memberikan ja!apan selagi tidak men"ele!eng daripada kehendak

soalan. Pemeriksaan secara holistik ini memerlukan pemeriksa "ang

berpengalaman dan benar'benar menguasai mata pelajaran

berkenaan.

-elebihan skema ini pemeriksaan dapat dilaksanakan dengan lebih

cepat. amun kekurangann"a ialah kurang objekti9. :ntuk

meningkatkan keobjekti9ann"a dibuat pen"elarasan markah antara

pemeriksa. Dalam mes"uarat ini ketua pemeriksa akan memberikan

panduan memeriksa ja!apan diikuti dengan perbincangan daripada

pemeriksa.

6

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

5/27


b. Skema Pemarkahan )nalitik

Pemarkahan analitik merujuk kepada pemarkahan ja!apan berbentuk

esei secara lebih terperinci "ang nmana markah diberi berdasarkan

kriteria "ang lebih terperinci. Ia mengandungi nilai tara isi kandungan

pengelolaan dan proses "ang lebih khusus. Pemarkahan secara analitik

adalah lebih objekti9 berbanding dengan holistik. Ini kerana skema "ang

lebih terperinci. Ini akan mengambil masa "ang lama dalam penandaan.

angkah bagi meningkatkan keberkesanan pemeriksaan ja!apan

berbentuk esei#

B! Pen*elarasan Pemeri%saan Ker#as Ja)apan

Perlu dilakukan apabila melibatkan pemeriksa lebih daripada

seorang.calon. Pen"elarasan dibuat sebelum pemeriksaan kertas

ja!apan dimulakan. Pemeriksa terlebih dahulu hendaklah memeriksa

beberapa contoh ja!apan dan membandingkann"a dengan

pemeriksaan "ang dibuat oleh ketua pemeriksa dan pemeriksa.

Tujuan pen"elarasan adalah bagi mengurangkan perbe;aan antara

pemeriksa. Setelah semua pemeriksa selesai men"emak kertas soalan

esei ketua pemeriksa akan mengambil secara ra!ak beberapa kertas

ja!apan "ang telah disemak oleh pemeriksa'pemeriksa lain untuk

memastikan ketekalan dan keselarasan dalam pemberian markah.

7

Ta$ap Lan%a$+lan%a$$ %emahami kehendak soalan

& %en"ediakan skema pemarkahan

3 %engadakan mes"uarat pen"elarasan penggubalan soalan

( %engadakan mes"uarat pen"elarasan pemeriksaan ja!apan

, %emeriksa beberapa skrip ja!apan calon terlebih dahulu

4 %emeriksa ja!apan sehingga selesai

< %engelak daripada mengenali nama calon

8 %emberikan ulasan pada kertas ja!apan

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

6/27


&! Pen*elarasan Mar%a$ Ujian

Dibuat apabila keputusan ujian "ang diperolehi calon adalah diluar

jangkaan. -adangkala markah dalam sesuatu ujian didapati terlalu

ramai pelajar "ang mendapat markah terlalu rendah. Pen"elarasan

pemeriksaan skrip ini diharap dapat membantu pemeriksa memberi

markah "ang lebih adil kepada calon.

Lan%a$ pen*elarasan mar%a$ ujian

Sebagai contoh dalam satu ujian RBT markah "ang diperolehi pelajar

ialah antara 34 dan m? @ c

Di mana " ialah markah baru ? ialah markah asal dan c ialah pemalar.

ilai c dan m 2kecerunan persamaan perubahan markah5 diperolehi

%elalui 9ormula#

m > 2%)A %5/ 2%P)A %P 5

c > %) ' m %P)

Di mana %) ialah markah minimum untuk gred ) % ialah markah

minimum untuk gred lulus %P)ialah markah minimum pelajar "ang ingin

diberi gred ) dan %Pialah markah minimum pelajar "ang ingin diberi

gred lulus.

8

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

7/27


Pen"elarasan markah ini juga akan mengurangkan 1arians markah "ang

diberikan kepada pelajar iaitu ia dapat mengurangkan perbe;aan/

1ariasi keputusan ujian. Selagi nilai kecerunan persamaan perubahan

markah kurang daripada $ 1arians markah baru akan lebih rendah

daripada 1arians markah asal. %isaln"a jika nilai kecerunan persamaan

perubahan markah ialah 0.8, maka 1arians bagi markah baru akan

menjadi 20.8,5?20.8,5 > 0.

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

8/27


norma lebih kuantitati9 manakala rujukan kriteria lebih bersi9at kualitati9.

Card Card 2$5 mencadangkan lima panduan dalam penentuan

gred murid.

Terdapat beberapa kaedah bagi menentukan pencapaian pelajar dari

markah "ang diperolehi. -aedah itu ialah pangkat gred pangkat

ratusan dan stanines.

a. Pangkat

%enentukan pangkat dari paling tinggi kepada "ang paling rendah.

)tau kedudukan pertama kedua ketiga dan seterusn"a. Ia tidak

dapat membandingkan murid dalam kelas lain.

b. Penentuan red

Penentuan gred ) B D E sebagai gred lulus dan = sebagai

gagal. red ini menentukan pencapaian murid berkenaan dengan

gred ) lebih baik dari gred B dan seterusn"a.

c. Pangkat Ratusan

Pangkat ratusan/persentil ialah markah tertentu "ang menunjukkan

peratusan murid "ang mendapat markah lebih rendah daripada

markah tersebut. Persentil ke'&, dipanggil kuartil pertama 2F$5

10

Panduan Penen#uan -red

$ %enentukan tujuan s"stem penggredan sebelummenggredkan pelajar. +ika untuk membina moti1asipenggredan !ajar secara criteria

& %enerangkan kepada pelajar tentang s"stem penggredan"ang akan digunakan pada a!al semester

3 Elakkan daripada menukar cara penggredan semasa ujiansedang dilaksanakan

( %emasukkan pemboleh ubah "ang sesuai kepada tugasandalam pemberian gred

, %emastikan amalan menggredkan pelajar adalah selarasdengan amalan peringkat pusat atau kebangsaan

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

9/27


persentil ke ,0 dipanggil kuartil kedua 2F&5 atau median dan

persentil ke

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

10/27


-elemahan markah rujukan norma pula ialah markah "ang diperolehi

tidak menunjukkan dengan jelas sejauh manakah seseorang calon

menguasai ilmu atau kemahiran "ang ditetapkan. Ia juga memungkinkan

rasa rendah diri kepada calon "ang terkeba!ah.

Penggredan berdasarkan rujukan kriteria pula ialah dengan melaporkan

prestasi seseorang pelajar secara relati9 bagi menggambarkan sejauh

mana seseorang pelajar menguasai suatu objekti9 mata pelajaran "ang

ditetapkan. Skor dan gred "ang diperoleh menggambarkan pencapaian

"ang sama dalam mana'mana tugasan "ang dilaksanakan.

-elebihan penggredan rujukan kriteria ialah pelajar boleh mendapatkan

gred "ang tinggi jika mereka berusaha bersungguh. uru mudah

memberi gred kepada calon kesahan pencapaian pelajar adalah tinggi.

-elemahan ujian rujukan kriteria menurut Sa? 2$

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

11/27


TAJUK 0PE/AN&AN-AN PENTAKSI/AN BA-I MATAPELAJA/AN /EKA BENTUK DAN TEKN1L1-ISEK1LAH /ENDAH

Sinopsis

+adual Spesi9ikasi :jian atau +S: merupakan aspek penting dalam

pen"ediaan sesuatu ujian. uru'guru di sekolah seringkali membina soalan'

soalan ujian secara spontan dan tidak terancang. :jian "ang tidak

mempun"ai perancangan "ang rapi biasan"a tidak mempun"ai kesahan dan

kebolehperca"aan "ang tinggi. ara "ang baik untuk merancang sesuatu

ujian adalah dengan men"ediakan +S: "ang merupakan rancangan

persediaan item/ soalan. +S: dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test

Specification. +S: merupakan matrik dua paksi iaitu paksi H-andungan

2menegak5 dan paksi H)ras -emahiran 2melintang5.

Hasil pembelajaran

Keran%a %onsep

Diakhir tajuk ini anda seharusn"a dapat#.$. membina +adual Penentuan :jian*.& menjelaskan langkah pen"ediaan item ujian*

.3. membina item ujian objekti9* dan(. membina item ujian subjekti9., memahami aspek'aspek dalam pen"ediaan +S:

4 penggunaan +S: dalam pembinaan item ujian

+adual spesi9ikasi ujian

-epentingan +S: angkah pembinaan+S:

De9inisi

13

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

12/27


Isi Kandunan

0!" De2inisi 3 Konsep Jadual Spesi2i%asi Ujian 4 JSU

-andungan :jian tentang topik'topik pelajaran.

)ras -emahiran "ang mengikut taksonomi objekti9 pendidikan.

Pemberatan 2G5 pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa

mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar.

Bentuk ujian sama ada berbentuk objekti9 esei amali kertas kursus dan

lain'lain.

Bilangan item "ang mengikut bentuk kandungan dan aras kemahiran.

-epa"ahan atau kesukaran item "ang berada dalam lingkungan &0 G '80G.

0!( Kepen#inan JSU

%engelakkan daripada membina ujian secara sembarangan.

%enjamin kesahan isi kandungan sesuatu ujian.

%enimbulkan rasa kepentingan topik'topik dan aras'aras kemahiran.

%enentukan perseimbangan antara topik'topik dengan aras'aras kemahiran

"ang diuji.

0!, Memben#u% JSU

0!,!" Lan%a$ Pembinaan JSUDalam pembinaan +S: anda perlu membuat empat langkah iaitu 2$5

mengkaji sukatan pelajaran 2&5 menganalisis objekti9 pengajaran 235

menentukan jenis soalan dan 2(5 menentukan bilangan soalan.angkah'langkah tersebut dijelaskan dalam Rajah 4.$ berikut.

14

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

13/27


Rajah $ angkah Pembinaan +S:

$. %engkaji Sukatan Pelajaran

)nda perlu mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh

maklumat "ang men"eluruh tentang kurikulum "ang telah dibina.

-andungan sukatan pelajaran perlu dianalisis untuk

menentukan kepentingan tiap'tiap tajuk kandungann"a. )ntara

aspek'aspek "ang dikaji ialah#

J skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk*

J pendekatan "ang telah diambil dalam pengajaran

sesuatu tajuk*

J kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan tajuk'

tajuk lain*J kompleksiti sesuatu tajuk* dan

J masa pengajaran "ang diperuntukkan bagi sesuatu tajuk.

&. %enganalisis 6bjekti9 PengajaranDi samping mengkaji sukatan pelajaran objekti9 pengajaran

dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran "ang

perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana perlu diuji. a;imn"a

aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada

&. %enganalisis objekti9pengajaran

$. %engkajisukatanpelajaran

3. %enentukanjenis soalan

Lan%a$Pembinaan

JPU

(. %enentukan bilangansoalan

15

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

14/27


pembahagian "ang dibuat oleh Bloom dan rakan'rakann"a

seperti "ang dijelaskan dalam tajuk sebelum ini. %aklumat'

maklumat di atas adalah amat penting kepada penggubal kertas

ujian dan pembina soalan ujian untuk menentukan jenis dan

bilangan soalan "ang perlu dibina. Berdasarkan penganalisisan

inilah +P: dibina. a;imn"a +P: mengandungi dua paksi

utama iaitu#

i. Paksi -andungan ii. Paksi 6bjekti9 Pengajaran

2a5 -andungan Pengetahuan

Tajuk

Tajuk kecil

2a5 6bjekti9 -ogniti9

2b5 -andungan -emahiran

Tajuk

Tajuk kecil

2b5 6bjekti9 Psikomotor

2c5 -andungan )9ek/Perasaan

Tajuk

Tajuk kecil

2c5 6bjekti9 )9ekti9

-edua'dua paksi ini akan me!ujudkan sel'sel "ang perlu diisi

dengan pemberatan soalan"ang dipertimbangkan dari segi

kepentingan kandungan/tajuk/tajuk kecil "ang biasan"a ditunjuk

dengan menggunakan bilangan soalan

3. %enentukan +enis Soalan

Bagi menentukan jenis soalan "ang sesuai kita perlu terlebih

dahulu menentukan domain objekti9 pengajaran 2kogniti9

psikomotor a9ekti9 atau sosial5 dan peringkat objekti9 pengajaran

"ang ingin diukur. %isaln"a jika kita ingin mengukur domain

kogniti9 bagi mata pelajaran Bahasa %ela"u bagi tajuk HStruktur

a"at pada peringkat H)plikasi maka jenis soalan "ang sesuai

ialah soalan jenis H6bjekti9 "ang berbentuk Hmelengkapkan

a"at atau soalan jenis HSubjekti9 "ang berbentuk Hmenggubal

16

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

15/27


a"at'a"at. +enis'jenis soalan/item dan cara membinan"a akan

dijelaskan dengan lebih lanjut kemudian.

(. %enentukan Bilangan Soalan+umlah soalan harus mencukupi untuk me!akili kandungan

pengajaran domain objekti9 pengajaran dan peringkat objekti9

pengajaran "ang hendak diukur. +umlah soalan adalah penting

kerana ia mempengaruhi kebolehperca"aan dan kesahan

sesuatu ujian. Secara ringkasn"a kebolehperca"aan ujian

bermaksud keupa"aansesuatu ujian memberi markah "ang

sama sekiran"a pelajar menja!ab semula ujian tersebut.

-esahan ujian pula bermaksud keupa"aan sesuatu soalan

mengukur apa "ang ujian itu ingin mengukur. Perkara'perkara

ini akan dijelaskan dengan lebih lanjut kemudian.

0!. Lan%a$ Am Menen#u%an pembinaan I#em Ujian

Terdapat lima 2,5 langkah am menentukan pembinaan item ujian iaitu 2$5

me"ediakan +P: 2&5 menulis item ujian 235 men"emak item ujian 2(5 menilai

item ujian dan 2,5 membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item.

$. %en"ediakan +P:

angkah a!al dalam pembinaan item ujian ialah men"ediakan +P:

seperti "ang dijelaskan sebelum ini iaitu mengkaji sukatan pelajaran

menganalisis objekti9 pengajaran menentukan jenis soalan dan

menentukan bilangan soalan. Tujuan utama pen"ediaan +P: ialah

supa"a item'item ujian "ang dibina itu me!akili keseluruhan

kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objekti9

pengajaran "ang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan.

Perancangan a!al ini dapat menjamin soalan'soalan ujian "ang

terhasil akan dapat mengukur pengetahuan kemahiran atau sikap

"ang kita ingin murid'murid kita kuasai.

6bjekti9 pengajaran juga menjadi panduan kepada kita tentang bentuk

soalan "ang akan digunakan. Sebagai contoh soalan berbentuk

pen"elesaian masalah perlu dibina sekiran"a kita ingin mengukur

keupa"aan pelajar kita men"elesaikan masalah matematik. Sekiran"a

17

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

16/27


kita ingin pelajar memahami kesan sejarah ke atas perpaduan kaum

misaln"a mungkin soalan subjekti9 berja!apan panjang adalah lebih

sesuai daripada soalan objekti9. Seterusn"a jika pelajar dikehendaki

mengingat tarikh penting dalam sejarah mungkin soalan beraneka

pilihan/mengisi tempat kosong adalah lebih sesuai.

&. %enulis Item :jian

Sebaik sahaja anda siap men"ediakan +P: 2"ang sebaikn"a

mengandungi jenis dan bilangan item ujian bagi setiap tajuk dan

objekti9 pengajaran5 anda telah bersedia untuk membina/menulis item'

item ujian. Calaupun terdapat bentuk item ujian seperti item beraneka

pilihan 2multiple'choice item5 item mengisi tempat kosong 29ill'in'the'

blank item5 item berja!apan pendek 2short'ans!er item5 item betul'

salah 2true'9alse item5 item padanan 2matching item5 atau item esei

2essa" item5 terdapat beberapa prinsip pembinaan item "ang sama

"ang boleh digunakan untuk menulis item'item ini. Prinsip' prinsip

tersebut dijelaskan dalam bahagian berikut#

J )rahan menja!ab bagi setiap item hendaklah ringkas dan

mudah di9ahami pelajar

J %enggunakan bahasa "ang mudah dan jelas supa"a pelajar

dapat memahami maklumat dalam soalan dan juga kehendak

soalan tersebut "ang seterusn"a akan membantu pelajar

memberi ja!apan seperti "ang dikehendaki oleh soalan.

J %embina item "ang memerlukan ja!apan berkaitan

pengetahuan/kemahiran "ang spesi9ik daripada tajuk

pengajaran tertentu dan bukann"a berbentuk pengetahuan/

kepintaran am.

J Biasan"a kita meminta pelajar memberi ja!apan "ang Hbenar

tetapi ada kalan"a kita meminta mereka memberi ja!apan "ang

Htidak benar. Dalam keadaan ini arahan menja!ab hendaklah

jelas seperti menggunakan huru9 besar.

18

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

17/27


J Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan n"atakan unit dan

ketepatan ukuran "ang dikehendaki. ontohn"a unit ukuran

dalam meter dan tepat kepada dua titik perpuluhan.

3. %en"emak Item :jian

Selepas semua item ujian siap ditulis kita perlu men"emak

semula item'item tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi

menentukan perkara'perkara berikut#

J )rahan menja!ab bagi setiap bahagian ujian dan setiap

soalan adalah tepat dan mudah di9ahami pelajar.

J Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa "ang mudah

di9ahami pelajar dan mengandungi maklumat dan

kehendak soalan "ang jelas dan mencukupi.

J Soalan "ang dibina mencukupi dan seimbang dari segi

kandungan dan objekti9 pengajaran.

J Soalan "ang diberi terutama soalan jenis objek tidak

mengandungi petanda 2clue5 kepada ja!apan "ang

dikehendaki.

(. %enilai Item :jian

Selepas semua item ujian disemak oleh pembina/penulisn"a

item'item ini perlu disemak dan dinilai oleh pakar mata

pelajaran. Semakan dan penilaian ini perlu dibuat bagi

menentukan perkara'perkara "ang hampir sama dengan apa

"ang disebut di atas iaitu#

J )rahan menja!ab dan bahasa "ang digunakan dalam

soalan adalah mudah di9ahami pelajar.

J Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan

mengandungi maklumat "ang cukup untuk pelajar

menja!abn"a

J Soalan'soalan "ang dibina adalah mencukupi dan

seimbang untuk mengukur kandungan dan objekti9

pengajaran "ang ditetapkan.

19

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

18/27


J +a!apan "ang diberikan oleh penulis adalah mengikut

kehendak soalan dan boleh dija!ab dalam masa "ang

diperuntukkan.

0!5 Lan%a$+lan%a$ Membina JSU

Lan%a$ "6 Senaraikan tajuk'tajuk "ang hendak diuji

Lan%a$ II6 Tentukan soalan "ang akan dibina itu

a. soalan objekti9 230 soalan5

b. $ markah bagi $ item

c. jumlah soalan bagi setiap topik dikira#

> +umlah masa K +umlah soalan

> +umlah %asa keseluruhan

Lan%a$ III6 Tentukan model aras kesukaran item

Biasan"a +P: menggunakan taksonomi objekti9 pendidikan Bloom

Tiga domain# kogniti9 a9ekti9 dan psikomotor

Domain Koni#i2

4. Penilaian Su%ar

,. Sintesis

(. )nalisis

3. Penggunaan

&. -e9ahaman

$. Pengetahuan Muda$

Lan%a$ I76)pakah jenis ujian "ang akan diujiL

:jian objekti9

:jian struktur

:jian esei dan lain'lain.

20

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

19/27


Lan%a$ 76

Tentukan bilangan soalan bagi setiap komponen 2objekti9 struktur esei

dan lain'lain5

Penentuan aras kesukaran soalan 2soalan mudah A soalan sukar5

Pemarkahan

Lan%a$ 7I

"atakan mata pelajaran

"atakan tingkatan

Susunan nombor soalan mengikut tajuk

0!0 Pembinaan I#em Ujian

Selain memberi perhatian kepada kebolehperca"aan dan kesahan ujian

penentuan jumlah soalan juga perlu mengambil kira jangka masa ujian jenis

soalan dan kesukaran soalan "ang bergantung kepada peringkat objekti9

pengajaran panjang soalankemampuan bahasa pelajar dan lain'lain. )ras

kesukaran soalan biasan"a sukar ditentukan kecuali melalui pengalaman

pembina soalan atau kajian rintis "ang diadakan sebelum sesuatu set soalan

digunakan.

)nda digalakkan untuk membuat peta minda berhubung dengan langkah'

langkah pembinaan +S: ini. Ini bertujuan untuk memperkukuhkan

pemahaman anda tentang bab ini.

0!8 Kepen#inan JSU

+S: "ang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan

pembina item/soalan ujian. )ntara kepentingann"a ialah#

J kertas ujian dapat digubal secara sistematik*

J kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjamin

J taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbang*

J ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaran* dan

21

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

20/27


J aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari tahun ke tahun !alaupun

item dibina oleh pembina lain

0!9 Lan%a$ Am Pen*ediaan I#em Ujian

Di sepanjang tempoh anda menjadi seorang guru apakah kaedah'kaedah

"ang anda gunakan untuk menghasilkan sesebuah item ujianL )dakah

kaedah "ang telah anda gunakan ini mempun"ai persamaan dengan ,

langkah pen"ediaan item ujian ini. Sekiran"a terdapat perbe;aan apakah

"ang pro dan kontra "ang anda perolehi daripadan"aL

Terdapat lima 2,5 langkah am pembinaan item ujian iaitu #

2$5 me"ediakan +S:

2&5 menulis item ujian

235 men"emak item ujian

2(5 menilai item ujian dan

2,5 membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item.

0!9!"! Men*edia%an JSU

angkah a!al dalam pembinaan item ujian ialah men"ediakan +P:

seperti "ang dijelaskan sebelum ini iaitu mengkaji sukatan pelajaran

menganalisis objekti9 pengajaran menentukan jenis soalan dan

menentukan bilangan soalan. Tujuan utama pen"ediaan +S: ialah

supa"a item'item ujian "ang dibina itu me!akili keseluruhan

kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objekti9

pengajaran "ang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan.

Perancangan a!al ini dapat menjamin soalan'soalan ujian "ang

terhasil akan dapat mengukur pengetahuan kemahiran atau sikap

"ang kita ingin pelajar'pelajar kita kuasai.

22

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

21/27


6bjekti9 pengajaran juga menjadi panduan kepada kita tentang bentuk

soalan "ang akan digunakan. Sebagai contoh soalan berbentuk

pen"elesian masalah perlu dibina sekiran"a kita ingin mengukur

keupa"aan pelajar kita men"elesaikan masalah matematik. Sekiran"a

kita ingin pelajar memahami kesan sejarah ke atas perpaduan kaum

misaln"a mungkin soalan subjekti9 berja!apan panjang adalah lebih

sesuai daripada soalan objekti9. Seterusn"a jika pelajar dikehendaki

mengingat tarikh penting dalam sejarah mungkin soalan beraneka

pilihan/mengisi tempat kosong adalah lebih sesuai.

0!9!(! Menulis I#em Ujian

Sebaik sahaja anda siap men"ediakan +P: 2"ang sebaikn"a

mengandungi jenis dan bilangan item ujian bagi setiap tajuk dan

objekti9 pengajaran5 anda telah bersedia untuk membina/menulis item'

item ujian. Calaupun terdapat bentuk item ujian seperti item beraneka

pilihan 2multiple'choice item5 item mengisi tempat kosong 29ill'in'the'

blank item5 item berja!apan pendek 2short'ans!er item5 item betul'

salah 2true'9alse item5 item padanan 2matching item5 atau item esei

2essa" item5 terdapat beberapa prinsip pembinaan item "ang sama

"ang boleh digunakan untuk menulis item'item ini.

Prinsip' prinsip tersebut dijelaskan dalam bahagian berikut.

J )rahan menja!ab bagi setiap item hendaklah ringkas dan

mudah di9ahami pelajar

misaln"a HSila isikan ruang kosong dalam soalan berikut

dengan satu perkataan sahaja.

J %enggunakan bahasa "ang mudah dan jelas supa"a pelajar

dapat memahami

23

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

22/27


maklumat dalam soalan dan juga kehendak soalan tersebut

"ang seterusn"a akan membantu pelajar memberi ja!apan

seperti "ang dikehendaki oleh soalan.

J %embina item "ang memerlukan ja!apan berkaitan

pengetahuan/kemahiran "ang spesi9ik daripada tajuk

pengajaran tertentu dan bukann"a berbentuk

pengetahuan/kepintaran am.

J Biasan"a kita meminta pelajar memberi ja!apan "ang Hbenar

tetapi ada kalan"a kita meminta mereka memberi ja!apan "ang

Htidak benar. Dalam keadaan ini arahan menja!ab hendaklah

jelas seperti menggunakan huru9 besar.

J Bagi item berkaitan pengiraan atau lukisan n"atakan unit dan

ketepatan ukuran "ang dikehendaki. ontohn"a unit ukuran

dalam meter dan tepat kepada dua titik perpuluhan.

Pen"ediaan item ujian memerlukan beberapa langkah.

:ntuk menulis item ujian ini anda digalakkan

men"ediakan lakaran peta minda untuk rumusan anda.

0!9!,! Men*ema% I#em Ujian

Selepas semua item ujian siap ditulis kita perlu men"emak semula

item'item tersebut. Semakan ini perlu dibuat bagi menentukan perkara'

perkara berikut#

J )rahan menja!ab bagi setiap bahagian ujian dan setiap soalan

adalah tepat dan mudah di9ahami pelajar

J Soalan ditulis dengan menggunakan bahasa "ang mudah

di9ahami pelajar dan mengandungi maklumat dan kehendak

soalan "ang jelas dan mencukupi

J Soalan "ang dibina mencukupi dan seimbang dari segi

kandungan dan objekti9 pengajaran.

J Soalan "ang diberi terutama soalan jenis objek tidak

mengandungi petanda 2clue5 kepada ja!apan "ang dikehendaki

24

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

23/27


Sekiran"a anda telah men"elesaikan pen"ediaan item

ujian "ang akan dikemukakan kepada para pelajar anda

siapakah "ang anda rasakan paling la"ak untuk

men"emak item ujian anda iniL Pernahkah anda

menggunakan khidmat mereka "ang bukan berada dalam

bidang pendidikan untuk mendapatkan pandanganL

-enapaL

0!9!.! Menilai I#em Ujian

Selepas semua item ujian disemak oleh pembina/penulisn"a item'item

ini perlu disemak dan dinilai oleh pakar mata pelajaran. Semakan dan

penilaian ini perlu dibuat bagi menentukan perkara'perkara "ang

hampir sama dengan apa "ang disebut di atas iaitu#

J )rahan menja!ab dan bahasa "ang digunakan dalam soalan

adalah mudah di9ahami pelajar.

J Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan soalan

mengandungi maklumat "ang cukup untuk pelajar

menja!abn"a.

J Soalan'soalan "ang dibina adalah mencukupi dan semimbang

ntuk mengukur kandungan dan objekti9 pengajaran "ang

ditetapkan dija!ab dalam masa "ang diperuntukkan.

0!:!Peneranan Ten#an Kons#ru% Dalam JSU

0!:!" Peneranan Ten#an Kons#ru%

-ebolehan kogniti9 di peringkat Pengetahuan Pemahaman )plikasi

Sintesis dan Penilaian 2Bloom $,45 adalah meliputi objekti9 untuk

mengingat semula atau mengenal pasti elemen spesi9ik "ang terdapat

dalam kandungan sukatan mata pelajaran. -epelbagaian pengetahuan

itu dikelompokkan mengikut kumpulan tertentu dan dilabelkan sebagai

25

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

24/27


konstruk.

0!:!( Menuji dan Men#a%sir Pen'apaian Pelajar

Bagi mata pelajaran -emahiran 7idup Bersepadu ada sembilan

konstruk "ang telah dikenal pasti dan digunakan untuk menguji dan

mentaksir pencapaian pelajar dalam kertas ini.

Berikut penerangan ringkas tentang bagaimana sesuatu soalan itu

dibina dan dilabelkan mengikut konstruk.

i. Pengetahuan tentang Terminologi

Pengetahuan tentang nama istilah atau memberi de9inisi

sesuatu perkara

ii. Pengetahuan tentang =akta

Pengetahuan tentang maklumat am atau khusus sesuatu

perkara seperti 9ungsi keadaan atau tujuan sesuatu komponen

iii. Pengetahuan tentang -on1ens"en

Pengetahuan tentang sesuatu "ang diterima atau diiktira9

sebagai satu kela;iman seperti simbol atau tanda la;im

i1. Pengetahuan tentang :rutan

Pengetahuan tentang sesuatu proses akti1iti tindakan "ang

berlaku secara tersusun mengikut aturan atau prosedur "ang

telah dikenal pasti

1. Pengetahuan tentang Pengelasan

Pengetahuan tentang pembahagian pengkategorian atau

mengelompokkan sesuatu perkara untuk dilabelkan di ba!ah

satu kumpulan

1i. Pengetahuan tentang -riteria

Pengetahuan tentan gsesuatu perkara "ang berkaitan dengan

ciri'ciri si9at atau komponen "ang perlu ada pada sesuatu perkara

1ii. Pengetahuan tentang %etodologi

26

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

25/27


Pengetahuan tentang cara kaedah atau teknik "ang standard

dalam melaksanakan sesuatu tugasan arahan atau kerja

1ii. Pengetahuan tentang Prinsip atau aneralisasi

Pengetahuan tentang idea atau pegangan tertentu "ang

men"impulkan pemerhatian terhadap sesuatu kajian kejadian

atau ketetapan

i? Pengetahuan tentang Teori dan Struktur

Pengetahuan tentang prinsip "ang menjadikan dasar

pembentukkan sesuatu 9enomena "ang dapat dibukti dengan

kukuh hasil daripada kajian pen"elidikkan pemerhatian

0!:!, Kod Kons#ru% Peneranan Aspe%

&11 Ke2a$aman4'ompre$ension

-ebolehan kogniti9 "ang melibatkan penggunaan pengetahuan tanpa

situasi baru dan tidak memerlukan atauk memerhati tentang implikasi

terhadap pengetahuan tersebut

A1I Apli%asi 4appli'a#ion

-ebolehan menggunakan prinsip 2kebenaran5 dan generalisasi

2pen"ataan umum5 pada suatu masalah dan situasi baru

N11 Analisis 4anal*sis

-ebolehan memisah suatu set komunikasi kepada beberapa bahagian

sehingga suatu bentuk pertalian antara bahagian "ang membina set

komunikasi itu dapat di lihat dengan jelas

T11 Sin#esis 4s*n#$esis

-ebolehan menggabungkan bahagian untuk membentuk suatu set

komunikasi "ang tidak jelas sepenuhn"a

711 Penilaian 4e;alua#ion

27

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

26/27


-ebolehan membuat pertimbangan dengan menggunakan kaedah

kriteria atau standard untuk menentukan sesuatu "ang dihasratkan

2kesesuaian keberkesanan prosedur kecekapan dan lain'lain5

/UMUSAN

Dalam penilaian +S: berperanan sangat penting. 6rang'orang "ang berkaitan

dengan ujian seperti calon guru "ang mengajar dan ibu bapa berhak dalam erti kata

sebenarn"a menolak sesuatu ujian itu jika diragukan kesahann"a. +usteru data

"ang tercetus daripada ujian "ang sedemikian tidak la"ak digunakan bagi tujuan

pemilihan pengkelasan atau bimbingan.

Bab ini juga telah membincangkan tentang jsu dan pembinaan soalan'soalan

objekti9 dan subjekti9 untuk mengukur dan menilai pencapaian pelajar. Pembinaan

soalan objekti9 "ang dibincang meliputi bentuk soalan beraneka pilihan betul'salah

mengisi tempat kosong dan padanan. Pembinaan soalan subjekti9 meliputi bentuk

esei berja!apan pendek sederhana dan panjang. Pembinaan item ujian biasan"a

mengambil masa "ang panjang dan memerlukan ban"ak penelitian dan

pertimbangan agar ujian "ang dihasilkan dapat mengukur kandungan dan peringkat

objekti9 pengajaran "ang diingini dengan adil dan saksama.

AKTI7ITI

Ara$an6

)nda dikehendaki men"ediakan kertas $ Peperiksaan Semester "ang telah

ditetapkan. -ertas $ mengandungi &0 soalan objekti9.

Tetapkan bilangan item peruntukan masa dan peratusan item mengikut aras

kogniti9 berdasarkan topik dalam sukatan pelajaran.

Sediakan satu +S: berdasarkan 9ormat ditetapkan.

28

7/23/2019 Modul 3 Tajuk 5,6

27/27


29

modul 3 tajuk 5,6

Documents