pengaruh kelas dan sekolah

7/24/2019 Pengaruh Kelas Dan Sekolah

1/33

A. PENGORGANISASIAN DAN MANAJEMEN KELAS1. Pengorganisasian Kelas

Menurut Stipek (dalam Schunk et al 2010: 337)

pengorganisasian kelas mengacu pada cara berbagai aktivitas

dipersiapkan, cara bagaimana muridmurid dikelompokkan, cara

prestasi hasil bela!ar evaluasi dan dihargai, cara otoritas ditetapkan,

dan cara pen!ad"alan "aktu# $engorganisasian kelas merupakan

aspek pendidikan %ang sering men!adi perhatian utama oleh para

calon guru, guru baru, bahkan guru %ang telah berpengalaman#

&i kelaslah segala aspek pembela!aran bertemu dan

berproses# 'uru dengan segala kemampuann%a, sis"a dengan segalalatar belakang dan potensin%a, kurikulum dengan segala

komponenn%a, metode dengan pendekatann%a, media dengan segala

perangkatn%a, materi dengan segala sumber bela!arn%a bertemu dan

berinteraksi di dalam kelas# Marshall dan einstein (dalam Schunk et

al 2010: 337) berpendapat bah"a kelas merupakan tempat %ang

kompleks, karena untuk memahami motivasi murid, seseorang harus

mempertimbangkan ban%ak actor, dan berbagai aktor ini salingberinteraksi sehingga mampu meningkatkan atau mengurangi

dampak dari actor %ang lain# *adi dampak pada motivasi dari sebuah

situasi kelas %ang demokratis mungkin dihilangkan melalui

penggunaan s%stem pengelompokan muridmurid berdasarkan

tingkat kemampuan#

Menurut +osenholt dan Simpson (dalam Schunk et al 2010:

337) sebuah aspek pokok dalam pengorganisasian kelas %aitukedimensian. -edimensian dapat dibedakan men!adi kelas

unidimensi dan kelas multidimensi# -elas unidimensi kelas dimana

didalamn%a terdapat sedikit variasi aktivitas %ang disediakan bagi

suatu cakupan %ang terbatas pada level kemampuan murid# -elas

multidimensi memiliki lebih ban%ak variasi aktivitas %ang

memnungkinkan adan%a keragaman tingkat kemampuan dan tingkat

kiner!a murid# .da empat karakteristik %ang membedakan antarakelas unidimensi dan kelas multidimensi (tabel 1)# /mpat karakteristik

tersebut adalah (1) dierensiasi struktur tugas, (2) otonomi murid, (3)


2/33

pola pengelompokan murid, dan () sorotan terhadap evaluasi

kiner!a#

abel 1 -arakteristik dimensi kelas

o -arakteristik -elas nidimensi -elas Multidimensi1 &ierensi struktur

tugas

idak terdierensiasi:

Murid menger!akan

tugas %ang sama secara

simultan

erdierensiasi: Murid

menger!akan tugas

tugas %ang berbeda

secara simultan2 4tonomi murid +endah : murid memiliki

sedikit pilihan tentang

aktivitas %ang harus

dilakukan , "aktu dan

cara melakukann%a

inggi: murid memiliki

lebih ban%ak pilihan

terkait aktivitas,

"aktu, tempat dan

metode pen%elesaian

%ang digunakan#3 $ola pengelompokan Seluruh aktivitas

dikelompokkan men!adi

beberapa kelompok

kecil berdasarkan

tingkat kemampuan

ugas individual:

-elompok tidak

dibentuk berdasarkan

tingkat kemampuan

/valuasi kiner!a Murid diberikan nilai

akademis pada tugas

tugas %ang sama#

.dan%a pembandingan

antar murid#

Murid diberikan nilai

akademis pada tugas

tugas %ang

berbeda#*arang

dilakukan pembanding

karena nilai akademis

mencerminkan

kema!uan diri

a. Diferensi strktr tgasMenurut +osenholt dan Simpson (dalam Schunk et al

2010: ) kelas unidimensi memiliki struktur tugas %ang tidak

terdierensiasi, sehingga semua murid menger!aka tugastugas

%ang sama pada !am %ang sama, serta cara %ang sama# Semakin

tidak terdierensiasi struktur tugasn%a, maka semakin cenderung

tugas seharihari akan menghasilkan kiner!a %ang konsisten, dan


3/33

semakin besar kesempatan murid melakukan pembandingan

terhadap hasil kiner!an%a# $ada mereka %ang berkiner!a rendah,

pembandingan dapat berakibat negative dan merugikan#

Sebalikn%a pada kelas multidimensi murid menger!akan tugas %ang

berbedabeda dalam "aktu bersamaan# $embandingan antar murid

!arang dilakukan dan hal tersebut membuat motivasi murid men!adi

lebih besar# *adi dapat dikatakan bah"a adan%a pembandingan

kiner!a mengakibatkan menurunkan motivasi pada sis"a %ang

memiliki kiner!a %ang lebih rendah#a# 4tonomi murid

4tonomi ini mengacu pada tingkat pilihan %ang dimiliki murid

terkait dengan tugastugas, serta "aktu dan cara penger!aan

tugas tersebut# -elas bersiat unidimensi apabila otonomin%a

rendah, %ang mana hal ini dapat memadamkan motivasi murid#

Sebalikn%a pada kelas multidimensi mampu meningkatkan

motivasi murid karena adan%a berbagai pilihan tugas, pilihan

"aktu dan cara menger!akann%a# 4tonomi %ang lebih besar

dapat meningkatkan motivasi intrinsik, karena memperhitungkan

individualitas dan suatu nukuran control kepada para murid#b# $ola pengelompokan

$ada kelas unidimensi seluruh aktivitas dikelompokkan men!adi

beberapa kelompok kecil berdasarkan tingkat kemampuan

sehinggan ter!adin%a pembandingan sosial antar murid# $ada

kelas multidimensi murid beker!a secara individual atau secara

kelompok %ang tidak dibentuk berdasarkan tingkat kemampuan#

$ada kelas multidimensi ini cenderung ter!adin%a pembandingansocial# $ola pengelompokan berkontribusi pada motivasi murid#

c# /valuasi kiner!a

$ada kelas unidimensi murid mendapat nilai akademis pada

tugastugas %ang sama dan nilainilai tersebut diumumkan ,

sehingga semua murid mengetahui nilai akademis murid %ang

lain# Murid %ang mendapatkan nilai %ang rendah mungkin

men!adi tidak termotivasi untuk mema!ukan dirin%a# $ada kelasmultidimensi penilaian bersiat kurang ormal ataupun nilai

diberikan pada tugas %ang berbeda, sehingga mampu


4/33

memotivasi lebih ban%ak murid, terutama %ang sedang berusaha

meningkatkan kemampuan dan prestasi akademik#

+osenholt dan +oenholt (dalam Schunk, ) mengatakan

bah"a salah satu ciri lain dari kelas unidimensi adalah adan%a

visibilitas ker!a %ang tinggi# Situasi ini mungkin mampu memotivasi

murid %ang berprestasi tinggi, namun sebalikn%a dapat berdampak

negative bagi para murid %ang kurang berprestasi# -elas

multidiomensi mampu memotivasi lebih ban%ak murid karena

melaksanakan lebih ban%ak dierensiasi, meningkatkan otonomi

murid, meminimalkan pengelompokan berdasarkan tingkat

kemampuan, dan mengurangi pengumuman terbuka tentang hasil

atau nilai %ang didapat#

$embahasan mengenai kelas unidimensi dan multidimensi di

atas bukan berarti mengimplikasikan bah"a guru harus selalu

menggunakan pengorganisasian kelas multidimensi# .kan tetapi

ada saatn%a !uga menggunakan pengorganisasian kelas

unidimensi# Sebagai contohn%a pengorganisasian kelas unidimensi

digunakan saat guru sedang men%a!ikan inormasi atau

mendemonstrasikan keterampilan %ang perlu dikuasia oleh semua

murid# .pabila guru selalu han%a menggunakan pengorganisasian

multidimensi akan menciptakan ban%ak peker!aan bagi guru

tersebut, %ang mungkin sa!a tidak diperlukan dalam meningkatkan

poembela!aran atau motivasi murid# 5isa ditarik kesimpulan bah"a

guru !angan han%a terokus pada satu teknik pengorganisasian,

akan tetapi berusaha mencari cara memvariasikan aktivitas kelas

agar dapat% memenuhi kebutuhan semua murid# 'uru %ang dapat

6move on dalam pengorganisasian pembela!aran cenderung

mampu meningkatkan motivasi dan minat bela!ar murid#

$engorganisasian kelas %ang baik mampu meningkatkan motivasi

murid#

!. Mana"emen kelas


5/33

Selain diperlukann%a pengorganisasian kelas %ang baik dalam

upa%a meningkatkan motivasi murid, !uga sangat diperlukann%a

sebuah mane!emen kelas %ang baik pula# Menurut &o%le (dalam

Schunk 8) mane!emen kelas mengacu pada caracara guru

memelihara ketertiban di kelasn%a# -etertiban dapat diartikan sebagai

se!auh mana murid bertingkah laku dengan caracara %ang dapat

diterima, sehingga kegiatan di dalam kelas tetap dapat ber!alan#

-etertiban tidak selalu berarti para murid %ang diam dan pasi, tetapi

ketertiban tergantung pada peristi"a %ang mana di dalam kelas %ang

sedang berlangsung#5iasan%a ada batasbatas %ang dibuat dimana

ketertiban dapat diterima# -etertiban dapat dide9nisikan menurut

!enis lingkungan kelas %ang diperlukan sesuai dengan tuntutan

tuntutan pembela!aran %ang diberikan kepada murid#

'uru selaku mena!er kelas %ang menetapkan peraturan dan

prosedur serta mengorganisasikan berbagai aktivitas %ang membantu

murid terlibat secara produkti# .ktivitasaktivitas tersebut diharapkan

mampu mencegah masalah kedisiplinan# Menurut &o%le (dalam

Schunk et al2010: #) ketika di kelas muncul gangguan ketertiban,

guru %ang eekti mampu mengatasin%a dengan cepat dan tepat,

sehingga masalah ini berhenti dan tidak mengganggu aktivitas murid#

5erbagai aktivitas guru %ang dirancang untuk mencegah,

meminimalkan, dan mengatasi masalah !uga mempengaruhi

motivasi# .pabila kondisi di kelas tidak tertib, para murid akan

men!adi tidak termotivasi untuk bela!ar dengan baik di kelas# Menurut

&o%le dan Stipek (dalam Schunk et al2010: #) motivasi murid akan

lebih optimal ketika berada di kelas %ang dikelola dengan baik#

-ami membedakan antara proses guru %ang proakti dan proses

guru %ang reakti# $roses guru proakti merupakan berbagai aktivitas

guru %ang dirancang untuk mencegah ter!adin%a masalah atau

gangguan ketertiban# $roses guru %ang reakti %aitu berbagai

aktivitas guru %ang dirancang untuk mengatasi masalah ketika

masalah tersebut muncul dan berusaha secara cepat mengembalikan

murid %ang bertindak men%impang pada tugas akademik serta


6/33

meminimalkan gangguan terhadap murid %ang lain# -edua proses

tersebut merupakan proses %ang kritis bagi mana!emen kelas %ang

baik dan bagi motivasi murid#

a.Sistem Konin

$ada tahun 1;77 -ounin melakukan suatu analisis terhadap

berbagai dimensi mana!emen kelompok di kelaskelas pada tingkat

sekolah dasar dalam rangka menentukan actoraktor %ang

berkontribusi pada keterlibatan pelaksanaan tugas murid dan

berkurangn%a pen%impangan murid# $enelitian %ang dilakukan

kounin didorong oleh sesuatu insiden %ang tidak disenga!a:

Sa%a sedang menga!ar mata pela!aran kesehatan mentalsambil berceramah, sa%a melihat sekilas muridmurid dikelas itu dan memperhatikan seorang murid di barisbelakang dengan senga!a membaca surat kabar %angsedang ia pegang di hadapann%a#5erla"anan dengan apa%ang sa%a an!urkan dalam mata pela!aran itu, denganmarah sa%a menegur murid itu tanpa diagnosis ataupemahaman## egurn tersebt berhasil, ia berhentimembaca surat kabar atau sedikitn%a tidak memegangn%a#.kan tetapi dampak utama %ang dapat diamati tampakn%a

ter!adi pada muridmurid lain di kelas itu# -erlingan matake sat sama lain berhenti, bisikanbisikan berhenti,pandangan mata beralih dari !endela ataupun dari penga!arke buku# -eheningan sangat terasa, seolaholah muridmurid ini membunuh kelas tersebut dan melarikan diri kesebah catatan sebagai tempat persembun%iann%a#Sa%a%akin seandain%a sa%a bersin ketika itu, mereka akanmenuliskan suara bersin tersebut di dalam buku catatanmereka#


7/33

sekolah lan!utan, pergruan tinggi, perkemahan anakanak usia 713

tahun) -ounin mengu!i suatu hipotesis, bah"a penghentian %ang

dilakukan oleh guru akan memiliki eek men%ebar (ripple efect)#

/ek ini terlihat dominan pada a"al tahun a!aran sekolah, lalu

berkurang se!alan dengan tahun a!aran sekolah tersebut

berlangsung#

&alam penelitian %ang dilakukan di taman kanakkanak,

-ounin mendalami tentang kualitas dari berbagai penghentian %aitu

ke!elasan (clarity), ketegasan (rmness), dan kekasaran

(roughness)# &ari penelitian tersebut -ounin memperoleh beberapa

perbedaan dari murid %ang diamati#

abel 2# 5erbagai kualitas penghentian

-ualitas $en!elasan =ontoh-e!elasan (clarity) -e!elasan adalah se!auh

mana suatu penghentian

men%ebutkan nama murid

%ang bertindak

men%impang, memperinci

perilaku %ang tidak bisa

diterima, dan memberikan

alasan dilakukann%a

penghentian tersebut#

6-aren,berhentilah

mengganggu .le# -amu

tahun kan kamu harusn%a

beker!a mandiri# Silahkan

kembali menger!akan

tugas matematikamu#

-etegasan

(9rmness)

Seberapa baik

penghentian

menginormasikan sikap

6sa%a serius bera"al dari

se!ak adan%a

pen%impangan sampai

dengan berhenti

6>uis, !angan saling

mendorong dalam

barisan, !ika tidak bisa

men!aga tingkah lakumu,

kamu tidak boleh

beristirahat#

-ekasaran

(roughness)

Se!auh mana penghentin

mencakup ancaman,

kemarahan, penanganan

9sik, dan hukuman

6.#*, kamu begitu malas,

kamu lebih buruk

daripada

saudaramu#>ihatlah

dirin%a sekarang# -amu

membuat sa%a geram,

.ku berharap kamu tidak

berada di kelas ini#


8/33

&ari penelitiann%a -ounin menemukan tidak ada hubungan

antara berbagai kualitas penghentian dengan keberhasilan

penanganan pen%impangan di kelas# 5erbagai kualitas penghentian

mempengaruhi perilaku murid %ang diamati (tidak men%impang),

akan tetapi tidak mempengaruhi perilaku murid %ang bertindak

men%impang# -ounin men%impulkan bah"a teknikteknik

menghadapi pen%impangan?pelanggaran bukan actor %ang la%ak

digunakan untuk memprediksi seberapa baik tingkah laku murid di

kelas atau apakah pen%impangan men%ebar ke murid %ang lain#

sahausaha pencegahan masalah kedisiplinan %ang

dilakukan oleh para guru lebih penting daripada teknikteknik

penanganan masalah# -ounin (dalam Schunk et al 2010: 30)

mengidenti9kasi beberapa kegiatan proakti guru, %aitu

ke"aspadaan (withitness), tumpang tindih (overlapping),

mana!emen pergerakan (movement management), okus kelompok

(group ocus), dan peminimalan ke!enuhan (minimizing satiation)#

1) -e"aspadaan (withitness)

Merupakan 6komunikasi guru kepada muridn%a melalui

perilaku aktualn%a, bah"a ia tahu apa %ang sedang dilakukan

oleh muridmuridn%a# .tau seperti perumpamaan bah"a guru

tersebut memiliki 6sepasang mata di belakang kepalan%a

Sebagai contohn%a guru sedang menulis di papan tulis, namun

mendengar ada murid %ang berperilaku men%impang kemudian

guru tersebut tanpa membalikkan badan berkata 6Sha"n

berhentilah mengganggu temantemanmu dan perhatikan apa

%ang sa%a terangkan# Sha"n mungkin akan heran bah"a

gurun%a mengetahui pen%impangann%a, bahkan tanpa melihat

ke arahn%a# indakan guru inimengomunikasikan ke"aspadaan

guru terhadap muridn%a#

.da dua bentuk kesalahan %ang sering dibuat oleh guru

ketika mereka mengucapkan penghentian %ang dirancang untuk

menginormasikan ke"aspadaan# -esalahan tersebut %aitu :

a) -esalahan target


9/33

er!adi ketika guru (1) salah mengidenti9kasi murid pada suatu

penghentian dan (2) ketika guru tidak memperhatikan sebuah

pen%impangan %ang lebih serius dan han%a memperhatikan

pen%impangan %ang kurang serius (misaln%a (1) guru

mengucapkan suat penghentian kepada Sha"n, padahal *imi

%ang duduk di dekat Sha"n sedang mengganggu sha"n dan

Sha"n sedang berusaha menghentikan tindakan -im dan (2)

guru meminta dua murid untuk berhenti mengobrol, padahal di

baris lain ada murid saling mendorong dengan kasar)#

b) -esalahan pemilihan "aktu

Merupakan kesalahan %ang didalamn%a pen%impangan

tersebut men%ebar ke muridmurid %ang lain atau men!adi

serius dibandingkan dengan sebelum guru tersebut

mengintervensi

-ounin menemukan bah"a ke"aspadaan merupakan

actor signi9kan %ang dapat memprediksi mana!emen kelas %ang

baik# 5erbagai penelitian !uga telah menun!ukkan bah"a

ke"aspadaan berkaitan positi dengan keterlibatan pelaksanaan

tugas murid dan dengan kebebasan dari pen%impangan#

Semakin tinggi tingkat ke"aspadaan seorang guru, maka

semakin baikkelas tersebut di kelola, serta semakin produkti

lingkungan bela!arn%a dan semakin tinggi motivasi bela!ar

muridn%a#

5erikut ini adalah contoh %enga%likasikan

ke'as%adaan("ithitness) dalam aktivitas di kelas ? sekolah

a) 5u ati sedang mengantar muridmurid k n%a ke rang

makan siang, lalu dia mendengar keributan di belakang

dirin%a# @a berhenti (tanpa balik badan) lalu berkata 6kita perlu

meluruskan barisan kita, *on dan Susi, kalian perlu berhenti

mengobrol sedemikian kerasn%a# erima kasih, sa%a tahu kita

semua bisa ber!alan dengan tenang sampai ke ruang makan#

b) $ak alu%o terlambat mengisi kelas bahasa inggris

dikarenakan sesuatu hal# -etika mendekati ruangan kelas n%a,


10/33

ia mendengar beberapa muridn%a meneriakkan beberapa

komentar tentang kepala sekolah# @a berdiri di luar pintu

beberapa saat untuk mengenali suarasuara tersebut# Setelah

pak alu%o memasuki kelas, men%apa muridn%a, memohon

maa atas keterlambatann%a# >alu ia ber!alan ke papan tulis

dan menuliskan nama lima murid# @a berbalik dan berkata

6sa%a ingin bertemu dengan kelima murid ini sesudah !am

pela!aran# Setelah itu ia melan!utkan pela!arann%a#

2) umpang tindih (overlapping)

-ounin (dalam Schunk et al2010 : 31) mende9nisikan

overlappingsebagai halhal %ang dilakukan oleh para guru ketika

mereka memiliki dua masalah %ang harus dihadapi secara

simultan# -etumpangtindihan ter!adi ketika guru sedang

membantu muridn%a menger!akan tugas, lalu ter!adi sebuah

tindakan pen%impangan muncul pada saat bersamaan# 'uru

harus mampu menghentikan pen%impangan tersebut sekalig

tetap membantu murid menger!akan tugas#

4verlapping berkorelasi positi dengan keterlibatan

pelaksanaan tugas murid dan dengan bebas dari perilaku

pen%impangan %ang ter!adi saat berlangsungn%a pembela!aran#

5ebrapa korelasi terkait ketumpang tindihan mungkin berasal

dari ke"aspadaan, karena keduan%a sering kali ter!adi pada saat

%ang bersamaan#


ketm%angtindi&an (overlapping) dalam aktivitas di kelas ?

sekolah

a) $ak 5anu, guru kelas enam, sedang sibuk dengan sekelompok

kecil murid di area depan kelas# @a memunggungi muridmurid

lain di kelas itu, %ang sedang menger!akan tugas# ibatiba

Marti dan arti mulai terta"a dan bercanda dengan suara

%ang mengganggu# $ak banu %ang sudah mengenali suara

tersebut, tanpa membalikkan badan langsung menulis sebuah

catatan dalam sebuah kertas, lalu meminta seorang murid


11/33

untuk memba"akan catatn itu kepada Marti dan arti# =atatan

itu bertuliskan 6 Marti dan arti kalian sedang mengganggu

konsentrasi muridmurid lain, sa%a tahu kalian !uga ingin

men%elesaikan tugas kalian sama dengan %ang lain# *ika

sekarang kalian memilih untuk bermain, maka kalian nanti

akan kehilangan "aktu bebas kalian#

3) Mana!emen pergerakan (movement management)

Mencerminkan seberapa lancar guru memelihara

keberlangsungan pembela!aran dan melakukan transisi kativitas

dalam pembela!aran tersebut# $enting untuk men!aga kelancaran

berlangsungn%a pembela!aran, memelihara momentum, dan

menghindari ketidakteraturan transisi# .da bebrapa kesalahan

men%angkut ketidakteraturan dan perlambatan#

Ketidakteratran ter!adi ketika guru tibatiba

mengumumkan suatu perubahan ativitas %ang mendadak, atau

ketika guru secara temporer atau permanen meninggalkan

sebuah aktivitas %ang sebenarn%a belum terselesaikan dan

beralih ke aktivitas %ang lain#

Perlam$atan (penundaan %ang merupakan pemborosan

"aktu) ter!adi ketika guru menghabiskan terlalu ban%ak

memberikan arahan dan pen!elasan atau ketika guru membagi

bagi tugas men!adi ban%ak tugastugas kecil, padahal tugas

tersebut dapat diselesaikan secara mudah sebagai sebuah

kesatuan#

Momentum (tidak adan%a perlambatan) berkaitan positi

dengan keterlibatan pelaksanaan tugas dan kebebasan dari

perilaku men%impang# Momentum dan kelancaran berkaitan

positi satu sama lain#

5erikut ini adalah contoh %enga%likasikan mana"emen

%ergerakan(movement management) dalam aktivitas di kelas ?

sekolah

6 $ak Santo selalu menuliskan berbagai aktivitas di papan tulis,

%ang akan diker!akan oleh muridmuridn%a setiap sebelum !am


12/33

pela!aran dimulai#&engan begitu muridmuridn%a mengetahui

urutan kegiatan apa %ang akan dilaksanakan serta mengertahu

materi apa sa!a %ang perlu disiapkan# Aari ini mereka akan

bela!ar dalam bebrapa kelompok kecil sesudah pen!elasan a"al

tentang pela!aran# $ada a"al pela!aran, pak Santo berkata

6muridmurid, karena kita akan menghabiskan sebagian besar

dari "aktu kita di dalam kelompokkelompok kecil, maka

sebelum pela!aran dimulai, mari kita masuk dalam kelompok

kelompok tersebut# Sambil memindahkan kursi, tolong siapkan

buku se!arah, beberapa lembar kertas, dan pensil di atas me!a

kalian# $engaturan muridmurid sebelum pela!aran dimulai

menghilangkan kebutuhan untuk mengatur kembali kursikursi di

tengah berlangsungn%a pela!aran sehingga tidak mengganggu

aliran berlangsungn%a pela!aran#

$ada saat memberikan pen!elasan, pak Santo berkata 6kita akan

menghabiskan "aktu sekitar 10 menit membahas bab %ang

harusn%a sudah kalian baca tadi malam, setelah itu kita akan

melakukan bebrapa aktivitas %ang terkait dengan bab tersebut

dalam kelompok# Siapa %ang ingin men%ampaikan kepada kita

tentang peristi"aperisti"a utama %ang dibahas pada bab BC

$ada akhir sesi diskusi, pak Santo berkata 6terimakasih kalian

telah melakukan penin!auan tentang bab B dengan baik#

Sekarang sesudah semuan%a tertata dan siap, sa%a akan

men!elaskan halhal %ang harus diker!akan oleh masingmasing

kelompok#

) Dokus kelompok (group ocus)

Mengacu pada berbagai usaha %ang dilakukan guru agar murid

muridn%a tetap menger!akan tugas# Dokus kelompok terdiri dari

tiga dimensi, %aitu

a) -esiagaan kelompok

Se!auh mana guru tersebut men!aga perhatian murid pada

saat berlangsungn%a suatu aktivitas kelompok#

b) .kuntabilitas


13/33

Setiap murid dalam kelompok tersebut bertanggung !a"ab

untuk mempela!ari konsepkonsep %ang dia!arkan#

c) Dormat

Men%angkut pengelompokan muridmurid sehingga mampu

memasilitasi partisipasi akti semua murid# 'uru %ang

menggunakan ormt %ang berbedabeda dalam memimpin

kelasn%a lebih penting bagi mana!emen kelas dan motivasi

daripada han%a mkenggunakan salah satu ormat sa!a#

5erikut ini adalah contoh %enga%likasikan fo(s

kelom%ok(group ocus) dalam aktivitas di kelas ? sekolah:

6 &i kelas ilmu social, pak *ono membagi muridmuridn%a ke

dalam beberapa kelompok untuk membahas suatu bab# Murid

murid dalam kelompok tersebut membaca sebuah paragraph

dengan tenang, hingga bagiann%a dibacakan# *ika sebuah

kelompok selesai sebelum kelompok %ang lain, muridmurid di

dalam kelompok tersebut membahas ide pokok dari bagian

bacaann%a# $ada sesi ini, $ak *ono mengelilingi ruang kelas nruk

memeriksa apakah semua muridn%a membaca dan

berpartisipasi# Setiap akhir pembacaan suatu bagian, pak *ono

memimpin muridn%a dalam sebuah diskusitentang apa %ang

telah mereka baca# $ak *ono memastikan bah"a setiap muridn%a

men!a"ab satu npertan%aan# >alu mereka membaca halaman

halaman berikutn%a %ang ditetapkan pak *onountuk hari itu#

E) Meminimalkan ke!enuhan (minimizing satiation)

-e!enuhan dide9nisikan sebagai perubahan nilai sebuah

aktivitas dikarenakan repetisi atau pengulangan# +epetisi %ang

terus menerus menciptakan kebosanan dan mengubah akti9tas

%ang disukai men!adi tidak disukai# -ounin (dalam Schunk et

al, 2010:32) menemukan bah"a ke!enuhan tidak ter!adi, atau

ter!adi perlahanlahan ketika para murid mengalami kema!uan

diri dan tidak me%akini bah"a tugas tersebut mengalami

pengulangan#


14/33

Fariabel lainn%a %ang mampu meminimalkan ke!enuhan

dan mendorong motivasi adalah variasi dan tantangan# Fariasi

berarti semakin ban%ak !umlah atau !enis aktivitas per unit

"aktu# antangan berasal dari guru %ang menun!ukkan

antusiasme, memberikan komentar positi dari akti9tas %ang

dilakukan (misaln%a, 6 -egiatan %ang akan kita lakukan akan

sangat men%enangkan# Sa%a tahu kalian akan men%ukain%a#

&anmembahas tantangan tersebut (misaln%a, Soal ini sulit,

namun sa%a tahu kalian akan sanggup menger!akann%a#)


%eminimalan ke"en&an(minimizing satiation) dalam aktivitas

di kelas ? sekolah

6 $roesor *o%o merencanakan berbagai aktivitas untuk setiap

!am pela!aran kelas biologi %ang dia!arkan olehn%a# $ada suatu

hari ia mungkin memulai dengan suatu ceramah singkat, lalu

membagi men!adi kelompokkelompok kecil# $ada "aktu %ang

lain, ia mungkin memulai dengan ceramah, lalu men%usruh

muridn%a untuk men%elesaikan sebuah aktivitas di me!a

laboratorium# $ada kesempatan berikutn%a, ia meminta muridn%a

melengkapi berbagai bagan kelompok he"an, lalu beker!a dalam

sebuah kelompok untuk saling membandingkan materi mengenai

bagan tersebut# @a merasa bah"a variasi akan men!aga muridn%a

tetp berminat pada berbagai topic %ang disampaikan# @a !uga

men%emangati dan menantang muridn%a#$ada suatu hari, ketika

mereka berusaha mempela!ari ban%ak nama ilmiah he"an, ia

berkata, 6namanama ilmiah ini mungkin tampak aneh dan sukar

dipela!ari, namun sa%a %akin kalian dapat mempela!arin%a# *ika

kalian dapat mengingat namanama ini dan menuliskann%a pada

selembar kertas %ang akan sa%a edarkan , sa%a akan

menambahkan tiga angka ekstra pada nilai akhir semester

kalian#


15/33

$ada akhirn%a -ounin (dalam Schunk et al, 2010: 32)

men%impulkan bah"a mana!emen kelas %ang baik tidak dapat

diprediksi dari cara guru bereaksi terhadap masalah kedisiplinan#


16/33

Kendala*kesem%atan Eksternal

ipe murid kuran sekolah?!umlah murid

-eterlibatan orang tua?komunitas

5erbagai kendala?kesempatan tingkat pemerintah daerah

5erbagai kendala?kesempatan tingkat pemerintah $rovinsi

+da#a dan Organisasi Sekola&

orma, nilai dan ke%akinan bersama

@klimStruktur tugas dan peker!aan

Struktur otoritas dan mana!emen

Struktur pengakuan dan penghargaan

$raktik pengelompokan

$raktik evaluasi

$enggunaan "aktu

Konsekensi %ada sis'a

4rientasi tu!uan-eeektian diri

saha

-egigihan

-epuasan

Konsekensi %ada gr

4rientasi tu!uan-eeektian diri

saha

-egigihan

-epuasan

+. +,DA-A DAN ORGANISASI SEKOLA

ntuk meningkatkan motivasi murid, selain diperlukan

pengelolaan dan mana!emen sekolah %ang baik !uga diperlukann%a

buda%a dan organisasi sekolah %ang baik# $eran bda%a dan organisasi

sekolah dapat dilihat dalam gambar 1# entang model konseptual

tentang buda%a dan organisasi sekolah# 'ambar tersebuat merupakan

sebuah kerangka acuan umum %ang dibuat oleh >ee, 5r%k, dan Smith

(1;;3) dan Maehr dan Midgle% (1;;1)#

Gam$ar 1# Model konse%tal tentang $da#a dan organisasi

sekola&

-omponen %ang terletak pada bagian puncak menampilakn

berbagai kendala dan kesempatan eksternal %ang dapat mempengaruhi

buda%a dan organisasi sekolah, serta para guru dan murid#


17/33

Dokus utama %ang akan kita bahas adalah pada komponen kedua

%aitu buda%a dan organisasi sekolah# $ada komponen buda%a dan

organisasi sekolah terdapat delapan dimensi# &elapan dimensi ini dalam

ken%ataan%a di sekolah saling bertumpang tindih, berketergantungan,

dan berinteraksi, sehingga mampu menciptakan keseluruhan buda%a

tersebut#

1. Norma/ nilai dan ke#akinan $ersama

>ingkungan sekolah memiliki suatu buda%a seperti !ika suatu

negara memiliki sebuah buda%a# @ndividuindividu di lingkngan

sekolah tersebut akan berbagi beberapa nilai bersama dan ke%akinan

pokok tentang organisasi, ungsi, muridmurid, serta proses

penga!aran dan pembela!arann%a# -e%akinan dan nilainilai tesebut

dibangun oleh individuindividu di lingkungan sekolah tersebut secara

sadar dan tercipta melalui struktur dan pengorganisasian sekolah#

5erbagai ka%akinan bersama tersebut mampu mempengaruhi

para murid melalui kegiatankegiatan n%ata dari guru pada saat

berinteraksi dengan muridmuridn%a# -e%akinan bersama ini dapat

dianalogikan seperti ke%akinan dan pengetahuan %ang mengakar

%ang dimiliki oleh para muridtentang konsepkonsep sains, %ang

terdapat di kepustakaan tentang pengubahan konsep ($atrick dkk,

2001)# -e%akinan bersama di tingkat sekolah ini bisa bertindak

sebagai suatu ekologi pemikiran level sekolah %ang dapat menerima,

beradaptasi dengan, atau pun menolak suatu perubahan#

.da empat ke%akinan umum %ang dapat mempengaruhi

berbagai konsekuensii pada motivasi, melalui pengaruhn%a pada

bentuk pembela!aran dan pada cara gru berinteraksi dengan

muridn%a# -e%akinake%akinan tersebut %aitu :

a# -e%akinan %ang men%angkut karakter siat dasar manusia

-e%akinan ini akan berpengaruh terhadap bentukbentuk

pendisiplinan dan mana!emen %ang digunakan di sekolah (maehr H

Midgle%, 1;;G)# 'uru harus mampu mengetahui dan memahami

karakter dari muridmuridn%a#


18/33

b# -e%akinan %ang men%angkut dapat?tidakn%a dibentuk stabilitas

pembela!aran dan kemampuan murid#

-e%akinan ini berkaitan dengan suatu ide %ang berasal dari

kepustakaan tentang sekolah %ang eekti, %aitu bah"a para guru

harus memiliki pengharapan tinggi terhadap semua murid

(5rookover dkk, 1;7;)# $rinsipprinsip sebuah sekolah %ang eekti

adalah ke%akinan bersama di antara para stan%a bah"a semua

murid dapat mengikuti pembela!aran dengan baik#

c# -e%akinan %ang men%angkut penga!aran dan pela!aran#

-e%akinan ini mengacu pada norma tentang cara pela!aran

seharusn%a berlangsung di kelas dan pada persepsi kemampuan

control serta persepsi keeektian diri %ang dimiliki guru terkait

penga!aran (.shton dkk, 1;BG)# Sekolah dan guru %ang mempun%ai

keeektian diri tinggi cenderung memiliki murid %ang tingkat

prestasi dan pembela!arann%a %ang lebih tinggi# ampak !elas lah

bah"a keeektian diri merupakan ke%akinanke%akinan penting

%ang dapat berdampak pada motivasi dan prestasi murid#

d# -e%akinan %ang men%angkut sasaran atau tu!uan bersama#

Sekolah harus mempun%ai seperangkat sasaran dan tu!uan

berserta kontenn%a %ang disepakati bersama "arga sekolah#

u!uan, konten dan sasaran %ang !elas dan diberlakukan secara

konsisten membantu guru dan murid saat membuat pilihan terkait

dengan perilaku mereka#

5erbagai ke%akinan dan praktikpraktik %ang berasal dari

berbagai ke%akinan tersebut pada gilirann%a dapat menciptakan

orientasi tu!uan individu (.nderman HMaehr, 1;;IMaehr H Midgle,

1;;G)# 4reientasi tu!uan personal untuk mencapai penguasaan

memiliki keterkaitan kuat dengan se!umlah konsekuensi positi pada

motivasi dan pengetahan %ang mencakup keeektian diri %ang lebih

tinggi, usaha %ang lebih besar, kegigihan %ang besar, keterlibatan

kogniti %ang lebih mendalam, serta prestasi %ang lebih tinggi#

!. Iklim


19/33

@klim lingkungan sekolah dapat mempengaruhi perilaku guru dan

murid# .da tiga aspek aekti dari iklim sekolah, %aitu (a) rasa

komunitas dan kecocokan sosial, (b) kehangatan dan kesopanan

dalam relasi personal, (c) perasaan rasa aman dan selamat# -etiga

aspek ini terkait dengan situasi bela!ar menga!ar anatar guru dan

murid#

a# +asa komunitas

Mencakup tentang perasaanperasaan individu bah"a dirin%a

cocok berada dalam suatu kelompok atau organisasi dan ada

hubungan timbal balik tertentu antar kelompok dengan individu,

sehingga per"akilan dari organisasi tersebut memerhatikan

keadaan?kepentingn anggota# >ee dkk (1;;3) menitikbertkan

pentingn%a suatu perspekti komunitas pada organisasi sekolah,

%ang berokus pada kualitas hubungan antar individu# Sementara

itu oddings (1;;2) mengemukakan bah"a kepedulian terhadap

individu lain merupakan sebuah komponen penting %ang harus ada

di dalam semua relasi %ang berlangsung di sekolah, serta harus

dia!arkan di kurikulumn%a#

'uru dan murid harus mempun%ai rasa komunitas dalam

segala aktivitas di sekolah atau di kelas# &eci dan +%an (1;BE)

mengemukakan bah"a semua individu memiliki suatu kebutuhan

dasar kecocokan social atau keterikatan sosial, dan bah"a struktur

organisasi %ang mendukung atau memenuhi kebutuhan ini akan

men%ebabkan motivasi intrinsik dan keterlibatan diri %ang besar#

Sedangakn Skinner dan 5elmont (1;;3) mengatakan bah"a

perasaan keterikatan sosial para murid sangat bergantung pada

aspekaspek kontekstual dari situasi kelas, dan berkaitan dengan

motivasi dan keterlibatan diri mereka pada masa mendatang#

b# -ehangatan dan kesopanan

&imensi kedua dari iklim di sekolah !uga mencerminkan

kehidupan aekti sekolah perihal kehangatan dan kesopanan di

dalam relasi antar individu 9 lingkungann%a# $ada level guru dan

sta, penelitian menun!ukkan bah"a relasi %ang sopan dan kolegial


20/33

antara antara gur dan administrator berkaitan positi dengan

berbagai konsekuensi terkait eekti9tas organisasi (lee dkk, 1;;3)#

$erasaanperasaan seperti perhatian, kepedulian, dukungan,

dan penghormatan terhadap para murid serta ionteraksi positi

antara guru dan murid berkaitan dengan berbagai konsekuensi

positi pada motivasi (=alabrese dan $oe, 1;;0)# 5roop% dan 'ood

(dalam Schunk, #) memperhatikan bah"a iklim emosi %ang

berlangsung di dalam kelas sering kali berkaitan dengan prestasi

murid# Meskipun iklim emosi negative dapat menurunkan prestasi,

namun iklim emosi %ang hangat tidak selalu berkaitan dengan

prestasi %ang lebih tinggi# &apat dikatakan bah"a interaksi positi

antara guru dan murid akan mampu menciptakan suatu iklim

positi bagi semua anggota komunitas sekolah tersebut#

c# $erasaan -eselamatan dan -eamanan

&imensi terakhir dari iklim mengacu pada perasaan

keselamatan dan keamanan %ang dimiliki para guru dan murid#

5erbagai persepsi tersebut dapat mengacu pada berbagai

perasaan %ang dimiliki individu terkait pengambilan resiko dan

merasa aman dalam mengekspresikan ide dan pendapat %ang

berbeda#

Menurut Maslo" (dalam Schunk, #) individuindividu %ang

mengkha"atirkan kebutuhan kelangsungan hidup tingkat dasar dan

kebutuhan rasa aman mendapati dirin%a sulit mencapai tu!uan

tu!uan %ang lain# 4leh karena itu, penting agar sekolah

men%ediakan suatu lingkungan %ang bebas dari baha%a dan aman

bagi semua murid, guru dan kar%a"an#

). Strktr 0gas dan Peker"aan

Struktur ini mengacu pada siat dasar berbagai aktivitas dan

kurikulum %ang di!alanii oleh guru dan murid dan !uga cara sekolah

mengatur dierensiasi peker!aan dan peran guru# Maehr dan Midgle%

(1;;1) mengatakan bah"a sekolah %ang berorientasi pada

penguasaan kemampuan murid, akan memokuskan kurikulum dan

tugas akademis sedemikian rupa agar membantu perkembangan nilai


21/33

pembela!aran dan minat bela!ar, bukan han%a men%a!ikan cakupan

kurikulumn%a terkait tu!uan evaluasi atau u!ian# Aal ini dapat

dilakukan melalui penggunaan ntugas autentik dan aktivitas %ang

bermakna# ugastugas ini !uga harus menantang bagi para murid,

namun tidak melampaui potensi bela!ar mereka#

. Strktr Otoritas dan Mana"emen

Struktur otoritas dan mana!emen dapat memandu partisipasi

guru dan murid dalam berbagai aktivitas sekolah dan kelas# &ari

perspekti teori motivasi, teori orientasi tu!uan (.mes, 1;;2I Maehr H

Midgle%, 1;;G) dan !uga teori motivasi intrinsik (&eci H +%an, 1;BE)

menghipotesiskan bah"a persepsi control dan persepsi otonomi %ang

dimiliki para guru terkait aspekaspek lingkungan ker!a mereka

seharusn%a berkaitan dengan berbagai konsekuensi positi#

Menurut Maehr dan Midgle% (dalam Schunk, #)

memperbolehkan partisipasi murid dalam pengambilan keputusan

terkait aktivitas bela!ar dan aktivitas bersekolah mampu membantu

mengembangkan orientasi penguasaan kemampuan murid#

Memberikan kepada para murid suatu otonomi, pilihan, dan kontrol

tertentu terkait aktivitas kelas dapat menimbulkan eek positi pada

motivasi, pembela!aran, perkembangan berbagai strategi pengaturan

diri, serta membntu para murid mengembakan rasa tanggung !a"ab,

kemandirian, dan berbagai keterampilan kepemimpinan#

2. Strktr Pengakan dan Peng&argaan

&imensi ini men%angkut bagaimana para murid diberikan

penga!uan atas kiner!a dan prestasi mereka# ntuk memotivasi

semua murid, sekolah harus mampu men%ediakan berbagai

kesempatan bagi semua murid, seperti dengan memberikan

penghargaan dan pengakuan bagi %ang 6paling mema!ukan diri dan

6%ang mencapai kiner!a terbaik# $eker!aan rumah merupakan

kesempatan %ang bagus dimana murid dapat menampilkan

penguasaan materi mereka# $enelitian mengungkapan adan%a suatu

hubungan positi antara peker!aan rumah dan prestasi akademik

(=ooper dkk, 200G)#


22/33

$emberian penghargaan mampu meninormasikan kepada murid

tentang keterampilan mereka, dan meningkatkan keeektian diri

mereka, sehingga penghargaan ini dapat berpengaruh positi pada

perilaku para murid (=ameron H $ierce, 1;;, 2002I Morgan, 1;B)#

Sementara itu Maehr dan Midgle% (1;;1, 1;;G) merekomendasikan

agar sekolah mengakui dan mengumumkan prestasi pada domain

domain %ang berbeda dan tidak membatasi pengakuan han%a pada

prestasi akademis semata#

3. Praktik Pengelom%okan

&imensi ini men%angkut struktur %ang memungkinkan adan%a

bentuk interaksi antar murid tertentu dan perkembangan sosial para

murid# $engelompokan dapat melibatkan penggunaan

pengelompokan pada !enis kelas %ang sama dan !uga penggunaan

kelompok kooperati serta berbagai alternati selain penga!aran %ang

diperuntukkan bagi seluruh murid di kelas#

&imensi pengelompokan pada level sekolah !uga men%angkut

penggunaan bet"een classroom tracking (pemisahan !alur

pendidikan: pengelompokan muridmurid menurut level kemampuan

akademis mereka untuk dimasukkan ke dalam kelaskelas %ang

berbeda, %ang masingmasing kelas ini mempela!ari semua mata

pela!aran menurut kurikulum %ang berbedabeda di sekolah %ang

sama)#

Maehr dan Midgle% (1;;1, 1;;G) mengatakan lebih !auh bah"a

sekolah dapat mena"arkan kepada semua muridn%a kesempatan

%ang sama untuk berpartisipasi dalam aktivitas bela!ar kelompok,

pen%elesaian masalah, dan pengambilan keputusan itu melalui

penggunaan aktivitas bela!ar menga!ar pada kelompok kecil# &engan

adan%a pengembangan subkelompok (misaln%a tim ker!a, komunitas

bela!ar, dll) lebih ban%ak kesempatan ter!adin%a interaksi positi

antara guru dan murid dan antar murid#

4. Kegiatan E5alasi

-egiatan ini men%angkut siat dasar dan penggunaan prosedur

evaluasi dan penilaian murid# .da dua pengaruh sekolah pada


23/33

kegiatan evaluasi ini, #ang %ertama sekolah memiliki kebi!akan

standar terkait pendistribusian nilainilai akademis# -ebi!akan sekolah

terkait dengan evalusi ini dapat mendukung ataupun menghalangi

usahausaha %ang dilakukan para guru dalam konteks mengubah

praktik evaluasi %ang berlaku, Selain itu kebi!akan evaluasi %ang

diberlakukan di sekolah dapat berdampak langsung pada motivasi

murid# Sebagai contoh, !ika prosedur evaluasi menitikberatkan

pembandingan normative antar murid (penentuan peringkat) maka

cenderung akan dilakukann%a pembandingan sosial, sehingga

persepsi kompetensi diri dan persepsi keeektian diri murid %ang

tidak berkiner!a dengan baik akan men!adi menurun#

-ang keda%aitu bentuk program penilaian %ang diberlakukan

di sekolah# 5entuk penilaian dapat mempengaruhi halhal

dititikberatkan oleh para guru dalam aktivitas bela!ar menga!ar dan

halhal %ang kemudian di%akini oleh para murid penting untuk

dipela!ari (Maehr dan Midgle%, 1;;1, 1;;G)# Sebagai contoh, ban%ak

bentuk penilaian %ang digunakan han%a untuk mengu!i pengetahuan

aktualn%a sa!a, bukan pemahaman konseptual dan pemikiran %ang

lebih mendalam#

Sekolah dapat membantu mengurangi eekeek negative dari

praktik penilaian dengan mengurangi penekanan pada pembandingan

sosial %ang ber9at public# Sekolah !uga dapat menciptakan berbagai

prosedur %ang di dalamn%a para murid dapat mengukur kema!uan diri

mereka dalam mencapai tu!uan# Sebagai contoh, penggunaan

portoolio membantu para murid mereJeksikan berbagai area

kekuatan dan area perbaikan diri mereka pada sebuah mata pela!aran

($aris dan a%res, 1;;)

6. Penggnaan 7akt

&imensi ini men%angkut bagaimana "aktu digunakan di sekolah

atau di kelas oleh guru dan murid# $enggunaan "aktu %ang baik

memungkinkan lebih ban%akn%a kesempatan bagi guru untuk

mendiskusikan berbagai tu!uan dan praktik pembela!aran mereka,


24/33

%ang dapat membantu membangun consensus terkait norma dan

tu!uan sekolah#

.da se!umlah cara %ang dapat digunakan sekolah dalam

membantu para murid mengembangkan keterampilan mana!emen

"aktu %ang baik# Sebagai contoh Jeksibilitas tertentu terkait "aktu

penger!aan tugas oleh para murid dapat meningkatkan kontrol dan

tanggung !a"ab murid# 5entuk Jeksibilitas penggunaan "aktun ini

!uga mampu meningkatkan motivasi intrinsik dan orientasi tu!uan

penguasaan murid ( &eci H +%an, 1;BEI Maehr H Midgle%, 1;;1,

1;;G)# Strategi %ang lain adalah dengan memberikan kepada para

murid berbagai kesempatan untuk menetapkan tu!uan !angka pendek

dan !angka pan!ang terkait pen%elesaian tugas mereka#

erkait dengan penggunaan "aktu dan mana!emen "aktu,

berikut ini adalah beberapa cara meningkatkan keterampilan

mana!emen "aktu:

a# Membuat sebuah datar harian tentang tugastugas %ang harus

diselesaikan

b# Menentapkan batas "aktu %ang rtealistis terkait durasi penger!aan

tugas %ang seharusn%a diperlukan#

c# Setiap hari mengalokasikan se!umlah "aktu untuk penger!aan

tugastugas %ang sebelumn%a tidak diperlukan#

d# Memecah tugas !angka pan!ang men!adi bebrapa sub tugas, lalu

men!adikan satu atau lebih sub tugas men!adi tugas harian#

e# Menetapkan prioritas#

8. +ER+AGAI PEL,ANG DAN AM+A0AN EKS0ERNAL

1# ipe Murid

.da ban%ak cara mencirikan murid, namun kami berokus pada

level kemampuan atau level prestasi, res, kelas sosial dan usia# &alam

konteks komposisi kemampuan, tampak bah"a sekolah %ang eekti

harus memiliki kelompok murid %ang memiliki motivasi tinggi dan

akti dalam kegiatan pembela!aran# 5uda%a sekolah dan buda%a kelas


25/33

%ang positi sangat membantu untuk menciptakan murid %ang

memiliki motivas tinggii serta akti dalam segala kegiatan di sekolah#

erdapat se!umlah penelitian tentang komposisi ras, integrasi

sekolah, dan prestasi (+ossel dan Ao"le%, 1;B3)# Aeterogenitas ras di

sekolah dapat men!adi suatu kesempatan bagi ter!adin%a

pembela!aran multicultural, namun !uga dapat men!adi kendala bagi

pengembangan suatu buda%a sekolah %ang memiliki nilainilai

bersama dan iklim komunitas sosial, ketika berbagai kelompok

tersebut tidak berinteraksi dan beker!a sama (/%ler dkk, 1;BB)#

>ee dan 5r%k (1;BB) menemukan bah"a level status sosial

ekonomi sebuah sekolah berkaitan dengan prestasi# Sementara itu

menurut Aallinger dan Murph% (1;BG) ada perbedaan dalam hal cara

mengimplementasikan berbagai prinsip sekolah %ang eekti antara

sekolah %ang muridmuridn%a berasal dari kelas sosial rendah dan

sekolah %ang muridmuridn%a berasal dari kelas sosial tinggi#

&alam hal usia, mungkin ada berbagai struktur dan

pengorganisasian sekolah %ang lebih sesuai atau cocok bagi murid

berusia tertentu# 5erbagai eek buda%a dan organisasi sekolah pada

berbagai komsekuensi %ang ter!adi pada murid sangat bervariasi,

bergantung pada usia murid#

2# kuran sekolah

kuran sekolah dapat men!adi asilitator ter!adin%a perubahan

buda%a dan organisasi sekolah dan sebalikn%a dapat !uga sebagai

kendala# >ee dkk (1;;3) men%ampaikan tiga masalah %ang dapat

muncul dari sekolah %ang berukuran besar#

a# Meningkatn%a dierensiasi peran dan terdapat diusi tanggung

!a"ab serta diusi lo%alitas terhadap sekolah#

b# Sulitn%a berkomunikasi dengan semua anggota, sehingga

mengurangi kesempatan untuk dilakukann%a pengembangan nilai

nilai bersama, suatu iklim kolegialitas, dan hubungan personal#

c# -e%akinan dan tu!uan individual para anggota mungkin tidak

ter"akilkan di dalam pern%ataan misi atau datar tu!uan sekolah

%ang telah dibuat sekolah#


26/33

Sekolah %ang berukran lebih kecil akan lebih mudah dikelola, lebih

produkti dan mudah berkomunikasi dengan selruh elemen sekolah

3# -eterlibatan orang tua dan komunitas

-eterlibatan orang tua dapat berpengaruh positi pada sekolah,

murid, dan guru (5ecker dkk, 1;B2), dan penting sekali melibatkan

orang tua dalam kegiatan di sekolah dan di kelas# .kan tetapi pada

saat %ang bersamaan, keterlibatan atau kontrol orang tua serta

komunitas terkakait sekolah dapat pula meningkatkan probabilitas

ter!adin%a konJik antara penilaian dan keahlian proesi sta sekolah

dengan kepentingan dan tu!uan orang tua dan komunitas (>ee dkk,

1;;3)#

# 5erbagai kendala dan peluang berkaitan dengan pemerintah di

.merika

Sekolah beroperasi di dalam suatu konteks komunitas, baik itu

pemerintah daerah ataupun pemerintah pusat# Semua ini dapat

mempengaruhi berbagai dimensi buda%a dan organisasi sekolah#


27/33

Manaat terbesar ter!adi pada anakanak %ang skti dalam berbagai

program ekstrakurikuler#

5entuk kendala dalam tingkat pemerintah daerah ataupun

pemerintah pusat men%angkut aktivitas evaluasi atau

penilaian#/valuasi terstandarkan pada tingkat pemerintah daerah

ataupun pusat dapat berpebgaruh besar pada ke%akinan guru,

kurikulum, tu!uantu!uan umum %ang diadopsi oleh sekolah, dan

aktivitas bela!ar menga!ar# *ika bentuk evaluasi tersebut dirancang

han%a untuk mencerminkan perolehan pengetahuan (kogniti), maka

kurikulum dan bentuk kegiatan pembela!aran cenderung akan

mengikuti bentuk evaluasi tersebut# &imungkinkan dari bentuk

evaluasi ini han%a akan mencakup pengetahuan aktual tetapi kurang

dalam pemahaman konseptual atau pemikiran kritis#

5erbagai aspek buda%a dan organisasi kelas dan sekolah dapat

mempengaruhi motivasi dan konsekuensi lainn%a terkait prestasi#

Meskipun ukuran sekolah dan tipe murid sering kali dianggapa sebagai

kiendala, sesungguhn%a aktoraktor ini dapat men%a!ikan berbagai

kesempatan positi bagi ter!adin%a reormasi sekolah#

D. 0RANSISI90RANSISI DI SEKOLA

ransisi tingkat pendidikan?sekolah memiliki peran %ang sangat

besar pada perkembangan anakanak sebagai murid (/ccles dan Migle%,

1;B;)

1# ransisi ke tingkat sekolah dasar

$eriode memasuki tingkat sekolah dasar disertai dengan

beberapa perubahan signi9kan dalam kehidupan para murid

(.leKander dan ent"isle, 1;BB)# &ibandingkan dengan lingkungan

keluarga ataupun lingkungan prasekolah, kelaskelas dalam sekolah

dasar dikelompokkan menurut usia, %ang memungkinkan para murid

membandingkan keterampilan dan kemampuann%a dengan murid

lain# &i ban%ak sekolah, murid !uga dikelompokkan menurut tingkat

kemampuann%a dalam hal membaca dan matematika# $en%esuaian


28/33

diri dan prestasi pada tahuntahun a"al bersekolah dipengaruhi oleh

metode pembela!aran, hubungan guru dan murid, hubungan antar

murid, latar belakang buda%a dan bahasa#

Menurut .leKander dan /nt"isle (1;BB) pengalaman pada a"al

bersekolah para murid terbentuk menurut gender dan etnik, serta

berbagai sarana %ang men%ertai diri mereka saat bersekolah (tingkat

keterampilan, pengharapan orang tua, dan pendapatan keluarga)#

Sedangkan menurut 5ronson (2000) temperamen, hubungan dengan

teman seba%a, dan proses pengaturan diri berperan penting dalam

keberhasilan transisi tingkat pendidikan#

$enelitian !uga menun!ukkan bah"a, bersamaan dengan

berbagai karakteristik murid, kualitas aktivitas bela!ar menga!ardi

kelas serta kualitas hubungan antara murid dan guru !uga

mempengaruhi prestasi dan motivasi murid saat duduk di kelaskelas

a"al tingkat sekolah dasar# Stipek dkk (1;;E,1;;B) melaporkan

bah"a murid %ang dia!ar dengan menggunakan pendekatan terokus

pada guru menun!ukkan peningkatan keterampilan %ang signi9kan,

sedangkan murid %ang dia!ar dengan menggunakan pendekatan

berpusat pada murid mengalami peningkatan keterampilan melebihi

dari murid %ang dia!ar dengan pendekatan berokus pada guru#

5erbagai sekolah telah mengimplementasikan se!umlah strategi

%ang membantu murid dan keluargan%a men!alani masa transisi ke

tingkat kanakkanak atau tingkat sekolah dasar# 5erbagai startegi ini

mencakup pengembangan kelas, pengurangan ukuran kelas,

penciptaan berbagai program musim panas %ang diikuti sebelum

anak bersekolah, dorongan agar melakukan kun!ungan ke keluarga

murid, penciptaan kemitraan antara keluarga dan sekolah, serta

evaluasi kurikulum dalam rangka men!elaskan perilaku sosial dan

akademis %ang diperuntukkan bagi terciptan%a keberhasilan

bersekolah saat duduk di kelaskelas a"al#

2# ransisi ke tingkat sekolah menengah pertama (SM$)

erkait transisi ke tingkat SM$, penelitian secara umum

mengindikasikan ter!adin%a perubahan negative pada motivasi murid#


29/33

Aarter (1;B1) melaporkan adan%a suatu peralihan %ang sistematis,

dari %ang pada a"aln%a berorientasi intrinsik men!adi lebih

berorientasi ekstrinsik# Sebagian besar murid menun!ukkan

penurunan motivasi intrinsik %ang signi9kan pada mata pela!aran

membaca , matematika, sains, dan ilmu sosial pada saat duduk di

kelas tu!uh ('ottried, 1;BE)#

$erubahan terkait usia perkembangan pada motivasi intrinsik

murid secara umum disertai dengan penurunan keperca%aan diri dan

peningkatan kecemasan ;Aarter dan =onnell, 1;B)# Sebagai contoh,

/ccles dan Midgle% (1;B;) mengidenti9kasikan se!umlah aktor %ang

membedakan lingkungan sekolah dasar dan sekolah menengah#

$ertama ukuran sekolah menengah lebih besar daripada S& %ang

dapat mengganggu hubungan dengan rekan seba%a# -edua saat di

S& murid dapat berinteraksi dengan guru dan temantemann%a

sepan!ang hari, sedangkan di SM$ murid han%a dapat berinteraksi

dengan berbapa guru sa!a, %ang mengakibatkan murid SM$ kurang

mendapatkan manaat dari bentuk hubungan antara guru dan murid

%ang meningkatkan pembela!aran dan motivasi (entel, 2002)# &an

ketiga penilaian akademis !uga berubah saat para murid beralih dari

S& ke SM$# 'uru di sekolah dasar cenderng member nilai akademis

atas dasar kema!uan individual, sedangkan guru di SM$ memberikan

nilai berdasarkan standarstandar ko0mparati dan normative#

$enelitian mengindikasikan bah"a %ang dibutuhkan oleh murid

tingkat sekolah menengah adalah lingkungan kelas %ang menantang

secara akademis dan suporti terhadap perkembangan akademis

mereka (.nderman dkk, 2002)

3# ransisi ke tingkat Sekolah Menengah .tas (SM.)

ransisi ke tingkat sekolah menengah atas merupaka suatu area

%ang relati baru dalam penelitian tentang motivasi# *ika dibandingkan

dengan S& ataupun SM$, sekolah menengah atas berukuran lebih

besar, lebih birokratis, lebih impersonal, dan lebih menantang secara

akademis#


30/33

+ogers dan Dreiberg (1;;) menan%akan kepada para rema!a

tentang halhal %ang memotivasi diri mereka untuk bela!ar di sekolah#

Secara konsisten mereka men!a"ab bah"a diri mereka ingin

diperca%a dan dihormati, ingin dipedulikan guru dan membantu

merka agar berhasil, serta ingin mendapatkan pilihanpilihan#

Menurut meece dkk (2003) pendekatan pembela!aran %ang berokus

pada murid akan mampu berdampak positi pada keterlibatan diri dan

orientasi penguasaan para murid#

E. RE:ORMASI SEKOLA DAN MO0I;ASI

$ada bagian ini kami men%ampaikan beberapa rekomendasi untuk

memandu pelaksanaan reormasi sekolah %ang terkait dengan motivasi

murid serta terkait dengan peningkatan prestasi dan berbagai

konsekuensi %ang ter!adi pada guru#

1. Mengem$ang&kan norma/ nilai dan ke#akinan $ersama

Sekolah %ang memiliki berbagai ke%akinan dan tu!uan bersama

berungsi lebih baik dan lebih eekti# Seharusn%a ada kesempatan

bagi guru dan kar%a"an untuk beker!a sama, berkolaborasi, dan

mengembangkan suatu visi bersama bagi sekolah mereka# $enelitian

tentang penekanan sekolah pada kepentingan akademis !uga

menun!ukkan pentingn%a mengembangkan norma %ang berokus

pada keberhasilan akademis (Ao% dkk, 1;;1)# Sedangkan menurut

>ee dan Smith (1;;E, 1;;;) bah"a penekanan akademis (se!auh

mana guru dan murid menitikberatkan kualitas akademis dan

kesesuaian dengan standarstandar akademis) sebuah sekolah

berkaitan signi9kan dengan motivasi dan prestasi muridmuridn%a#

!. Mengem$angkan sat iklim sekola& kolegalitas dan

&$ngan %ersonal #ang $aik

Sekolah dapat berungsi lebih baik ketika hubungan personal

antara guru, kar%a"an dan murid mencerminkan suatu keperca%aan

timbale balik dan memperhatikan kepentingan komunitas sekolahn%a#

). Mem$ant %erkem$angan kesesaian sosial dan keterkaitan

sosial


31/33

5agi para murid, lingkungan sekolah %ang meningkatkan

kedekatan diri mereka dengan sekolahn%a bermanaat penting pada

tingkat motivasi dan prestasi# +asa kesesuaian sosial di lingkungan

sekolah men%angkut perasaan diterima oleh teman seba%a dan para

guru, serta identi9kasi diri dengan nilai dan tu!uan pendidikan

('oodeno", 1;;3)#

. Mengem$angkan se"mla& komnitas $ela"ar #ang le$i& ke(il

di dalam lingkngan sekola& #ang $esar

kuran kelas %ang lebih kecil pada kelaskelas a"al sekolah

dasar menun!ukkan memiliki manaat !angka pan!ang (Dinn dkk,

200E)# &i dalam komunitas bela!ar %ang lebih kecil, para murid !uga

menerima perhatian guru %ang lebih besar dan mendapatkan ban%ak

kesempatan membangun hubungan positi dengan para guru dan

teman seba%a#

2. Meran(ang strktr tgas dan %eker"aan #ang mem$ant

%erkem$angan keterli$atan diri dan otonomi mrid

Murid cenderung melibatkan diri dalam tugastugas %ang

berkaitan dengan latar belakang, minat, dan pengalaman diri mereka#

$aris dan .%res (1;;) menggambarkan cara portoolio dapat

digunakan di kelas sekolah dasar untuk men%a!ikan berbagai tugas

membaca dan menulis# Sier (1;;2) memberikan rekomendasi terkait

pengadaan ekshibisi, %akni tugas %ang menuntut murid untuk

menampilkan hasil kativitas bela!ar mereka dengan caracara

bermakna#

3. Meran(ang strktr otoritas dan mana"emen #ang

memngkinkan adan#a %ili&an dan kontrol

$enting bagi seorang guru untuk men%a!ikan struktur kelas %ang

memnungkinkan berbagai kesempatan bagi para murid untuk

memilih, mengambil keputusan, dan bela!ar secara akti (Meece,

1;;1IStipek, 2002)# -elaskelas %ang disa!ikan dengan kontrol guru

%ang tinggi dan struktur %ang kaku dapat berpotensi mengurangi rasa

otonomi muridmuridn%a#


32/33

4. Mem$erikan kesem%atan $agi sema mrid ntk diaki dan

di&argai

Sekolah dapat mengembangkan berbagai program %ang

menghargai dan mengakui semua murid atas kema!uan dan

perbaikan diri mereka, bukan han%a karena prestasi normati#

6. Men#ediakan ke$i"akan %engelom%okkan #ang mem$ant

%erkem$angan interaksi antar mrid

$enggunaan beberapa kelompok kecil di kelas dapat membantu

perkembangan interaksi antar murid# 5erbagai struktur

pengorganisaian guru dan pengelompokkan murid dapat

meningkatkan interkasi %ang lebih baik antara guru dan murid dan

antar murid#


33/33

melainkan men!adi suatu dasar bagi terciptan%a perubahan sekolah

%ang sungguh didasarkan pada teori dan penelitian motivasi# .gar

berhasil, usahausaha reormasi sekolah hars dikoordinasikan, koheren

dan komprehensi, daripada han%a berokus pada satu atau dua dimensi

di lingkungan sekolah tersebut#

pengaruh kelas dan sekolah

Documents