tugas ii (pendekatan)

7/24/2019 TUGAS II (Pendekatan)

1/11

TUGAS II

PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA KELAS TINGGI

Pendekatan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesa!

DELSA AND"IKA

#$%%&%'( )%#$

Dosen Pen*am+,- Dra. El/a s,kma0 1.Pd.

PENDIDIKAN GU"U SEKOLAH DASA"

2AKULTAS IL1U PENDIDIKAN

UNI3E"SITAS NEGE"I PADANG

)%#&

1


2/11

PENDEKATAN DALA1 PE1BELA4A"AN BAHASA INDONESIA

A. Pendekatan Kom,nkat/

Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berlandaskan pada pemikiran

bahwa kemampuan menggunakan bahasa dalam berkomunikasi merupakan tujuan yang harus

dicapai dalam pembelajaran bahasa (Zuchdi dan Budiarsih, 1996199!"##$#%&' ampak

bahwa bahasa tidak hanya dipandang sebagai seperangkat kaidah tetapi lebih luas lagi, yakni

sebagai sarana untuk berkomunikasi' )ni berarti, bahasa ditempatkan sesuai dengan

fungsinya, yaitu fungsi komunikatif' *al ini sesuai dengan yang dituntut baik oleh +urikulum

199% maupun oleh +urikulum --%, bahwa tujuan pembelajaran bahasa )ndonesia di ./

tidak lagi untuk menciptakan bagaimana peserta didik memahami tentang bahasa, tetapi lebih

ditekankan pada kemampuan menggunakan Bahasa )ndonesia secara lisan dan tulisan'

+ompetensi berbahasa seseorang tidak memberikan pengaruh terhadap performansi

berbahasanya atau sebaliknya' Pengetahuan kebahasaan bertalian dengan pengetahuan

penutur terhadap bahasa sebagai suatu sistem dan merupakan kemampuan potensial dalam

diri penutur' 0elalui kemampuan potensial ini penutur dapat menciptakan tuturan$tuturan,

biasanya berupa kalimat$kalimat' leh karena itu, dapat dikatakan bahwa kompetensi

linguistik merupakan daya dorong untuk berbahasa secara kreatif' Pandangan tersebut

diperluas oleh para pakar dari 2ersi kuat'

3adi pembelajaran yang komunikatif adalah pembelajaran bahasa yang

memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan yang memadai untuk mengembangkan

kebahasaan dan mengunjukkan dalam kegiatan berbahasa, baik kegiatan produktif maupun

reseptif sesuai denagn situasi yang nyata, bukan situasi buatan yang terlepas dari konteks'

0enurut 4ittlewood (1951& pemikiran pendekatan komunikatif didasarkan pada

pemikiran bahwa"

1' Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang lebih luas tentang

bahasa' *al ini terutama menyebabkan orang melihat bahwa bahasa tidak terbatas

pada tata bahasa dan kosakata, tetapi juga pada fungsi komunikatif bahasa'

' Pendekatan komunikatif membuka diri bagi pandangan yang luas dalam pembelajaran

bahasa' *al itu menimbulkan kesadaran bahwa mengajarkan bahasa' tidak cukup

dengan memberikan kepada siswa bagaimana bentuk$bentuk bahasa asing, tetapi

siswa harus mampu mengembangkan cara$cara menerapkan bentuk$bentuk itu sesuai

dengan fungsi bahasa sebagai sarana komunikasi dalam situasi dan waktu yang tepat'

1


3/11

.ehubungan dengan pendapat itu, dia mengemukakan beberapa alternatif teknik

pembelajaran bahasa' /alam kegiatan belajar mengajar, kepada siswa diberikan latihan,

antara lain seperti di bawah ini'

1' 0emberikan informasi secara terbatas

ontoh"

a& 0engidentifikasi gambar

/ua orang siswa ditugasi mengadakan percakapan (bertanya jawab& tentang

benda$benda yang terdapat di dalam gambar yang disediakan oleh guru'

Pertanyaan dapat mengenai warna, jumlah, bentuk, dan sebagainya'

b& 0enemukan atau mencari pasangan yang cocok

7uru memberikan gambar kepada sekelompok siswa yang masing$masing

mendapat sebuah gambar yang berbeda' .eorang siswa yang lain (di luar

kelompok& diberi duplikat salah satu gambar yang telah dibagikan' .iswa ini

harus mengajukan pertanyaan$pertanyaan kepada teman$temannya yang

membawa gambar, dengan tujuan untuk mengetahui identifikasi atau ciri$ciri

gambar yang mereka bawa' /ari hasil tanya jawab itu siswa (pembawa

duplikat& tersebut harus dapat menemukan siapa di antara teman$temannya itu

yang membawa gambar yang cocok dengan duplikat yang dibawanya'

c& 0enemukan informasi yang ditiadakan

7uru memberikan informasi tetapi ada bagian$bagian yang sengaja ditiadakan'

.iswa ditugasi mencari atau menemukan bagian yang tidak ada itu' +emudian

8 mengajukan pertanyaan$pertanyaan kepada B, sehingga is (8& dapat

mengetahui gambar yang mana yang tidak ada pada gambar milik B'

' 0emberikan informasi tanpa dibatasi (tak terbatas&

ontoh"

a& 0engkomunikasikan contoh dan gambar

.iswa 8 membawa sebuah model bentuk$bentuk yang diaturdisusun ke dalam

(menjadi& sebuah contoh' .iswa B juga membawa bentuk$bentuk yang sama'

0ereka, 8 dan B, harus saling memberikan informasi sehingga B dapat

mengetahui contoh yang ada pada 8 dengan setepat$tepatnya'

b& 0enemukan perbedaan

.iswa 8 dan B masing$masing mempunyai sebuah gambar yang sama, kecuali

beberapa bagian' Para siswa harus mendiskusikan gambar tersebut sehingga

menemukan perbedaannya'

2


4/11

c& 0enyusun kembali bagian$bagian cerita

.ebuah gambar cerita (tanpa dialog& dipotong$potong' .etiap anggota kelompok

memegang satu bagian tanpa mengetahui bagian gambar yang dipegang oleh yang

lain kelompok itu harus menentukan urutan aslinya, dan menyusun kembali cerita

itu'

#' 0engumpulkan informasi untuk memecahkan masalah

ontoh"

.iswa mempunyai rencana akan mengunjungi sebuah kota yang menarik' B

mempunyai daftar atau jadwal bus' 0ereka harus merencanakan perjalanan yang akan

dilakukan yang memungkinkan mereka untuk mengunjungi beberapa tempat

(misalnya : tempat& dalam satu hari, dan menggunakan waktu sekurang$kurangnya

setengah jam untuk tiap tempat' .iswa harus memilih tempat yang paling menarik

bagi mereka'

%' 0enyusun informasi

ontoh"

.iswa diminta membayangkan bahwa mereka akan mengadakan ;camping;

(berkemah& gunung selama tiga hari' iap anggota hanya boleh membawa barang

kira$kira seberat 11 kg' +elompok$kelompok itu harus menentukan apa saja yang

akan mereka bawa, dengan melihat daftar barang yang patut dibawa, yang diberikan

oleh guru, dan mempersiapkan pembelaan apabila mereka ditentang oleh kelompok

lain' 4atihan$latihan tersebut merupakan latihan penggunaan bahasa dalam akti2itas

komunikasi yang bersifat fungsional di dalam kelas' /i samping itu, juga terdapat tipe

akti2itas komunikatif yang lain, yakni akti2itas interaksi sosial, interaksi di dalam

masyarakat atau dalam pergaulan' /alam hal ini latihan yang diberikan kepada siswa

antara lain dapat berupa"

a& +elas sebagai konteks sosial

ontoh" Percakapan atau diskusi'

b& .imulasi dan bermain peran

ontoh"

(a& .iswa diminta membayangkan dirinya ada di dalam suatu situasi yang

dapat terjadi di luar kelas' )ni dapat saja berupa kejadian yang sederhana,

misalnya, bertemu seorang teman di jalan tetapi dapat pula kejadian yang

bersifat kompleks, seperti negosiasi di dalam bisnis'

3


5/11

(b& 0ereka (siswa& diminta memilih peran tertentu dalam suatu situasi' /alam

beberapa kasus, mungkin mereka berlaku sebagai dirinya sendiri tetapi

dalam kasus$kasus lain, mungkin mereka harus memperagakan sesuatu di

dalam simulasi'

(c& 0ereka diminta berbuat seperti kalau situasi itu benar$benar terjadi sesuai

dengan peran mereka masing$masing' Permainan peran ini tidak selalu

dalam bentuk akting tetapi dapat juga dalam bentuk debat atau

impro2isasi'

Brumfit dan


6/11

' Berkeinginan agar bahasa yang digunakan selalu komunikatif'

#' idak merasa malu jika berbuat kesalahan dalam berkomunikasi'

%' .elalu menyesuaikan bentuk dan makna dalam berkomunikasi'

:'


7/11

simulasi, bermain peran, dan komunikasi pasangan' .alah satu teknik yang dapat digunakan

untuk mewujudkan metode$metode tersebut adalah teknik drama' Penggunaan teknik drama

dalam pembelajaran bahasa merupakan upaya guru peserta didik untuk @mengalamiA secara

langsung proses pembelajaran bahasa melalui peniruan' /iharapkan melalui pengalaman

langsung tersebut tercipta komunikasi yang ideal antara guru dan peserta didik dan antara

peserta didik dengan peserta didik' 0asing$masing anggota kelas memiliki peran$peran

tertentu sesuai dengan tuntutan drama' *al ini sejalan dengan pendapat *amah (199%"1:9&

bahwa dengan berteater peserta didik diberi kesempatan untuk mengungkapkan pikiran dan

perasaan secara maksimal, berekspresi, dan berakting, di samping memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk bermain sehingga tidak merasa jenuh dalam proses belajar

mengajar'

B. Pendekatan Whole Language

Whole language dapat dinyatakan sebagai perangkat wawasan yang mengarahkan

kerangka pikir praktisi dalam menentukan bahasa sebagai meteri pelajaran, isi pembelajaran,

dan proses pembelajaran' Pengembangan wawasan whole language diilhami konsep

konstruti2isme, language experience approach (4C8&, dan progresi2isme dalam pendidikan'

Dawasan yang dikembangkan sehubungan dengan bahasa sebagai materi pelajaran dan

penentuan isi pembelajarannya diwarnai oleh fungsionalisme dan semiotika (Cdelsky,

8ltwerger, dan


8/11

perihal membaca dan menulis (8u, mason, dan .cheu, 199:, Canes, 199!&' /itinjau dari

konsepsi demikian, topik pengajaran menyimak, berbicara, membaca, dan menulis tidak

harus digarap secara seimbang karena alokasi waktu pengajaran mesti lebih banyak

digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis'

Whole language adalah cara untuk menyatukan pandangan tentang bahasa, tentang

pembelajaran, dan tentang orang$orang yang terlibat dalam pembelajaran' /alam hal ini

orang$orang yang dimaksud adalah siswa dan guru'0enurut =outman dan


9/11

dapat membaca dan berkonsentrasi pada bacaannya dalam waktu yang cukup lama

(e& guru percaya bahwa siswa memahami apa yang mereka baca dan (f& siswa dapat

berbagi pengetahuan yang menarik dari materi yang dibacanya setelah kegiatan ..=

berakhir'

3. ournal Writing

.alah satu cara yang dipandang cukup efektif untuk meningkatkan

keterampilan siswa menulis adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran

menulis jurnal atau menulis informal' 0elalui menulis jurnal, siswa dilatih untuk

lancar mencurahkan gagasan dan menceritakan kejadian di sekitarnya tanpa sekaligus

memikirkan hal$hal yang bersifat mekanik' ompkins (1991"1-& menyatakan bahwa

penekanan pada hal$hal yang bersifat mekanik membuat tulisan mati karena hal

tersebut tidak mengiinkan gagasan siswa tercurah secara alami' /engan demikian,siswa dapat bebas mencurahkan gagasan tanpa merasa cemas dan tertekan

memikirkan mekanik tulisannya' Banyak manfaat yang dapat kita peroleh dari

kegiatan menulis jurnal ini' 0anfaat tersebut antara lain adalah sebagai berikut'

1& 0eningkatkan kemampuan menulis'

& 0eningkatkan kemampuan membaca'

#& 0enumbuhkan keberanian menghadap risiko'

%& 0emberi kesempatan untuk membuat refleksi'

:& 0em2alidasi pengalaman dan perasaan pribadi'

6& 0emberikan tempat yang aman dan rahasia untuk menulis'

!& 0eningkatkan kemampuan berpikir'

5& 0eningkatkan kesadaran akan peraturan menulis'

9& 0enjadi alat e2aluasi'

1-& 0enjadi dokumen tertulis'

%' Shared Reading

Shared reading ini adalah kegiatan membaca bersama antara guru dan siswa

dan mereka harus mempunyai buku untuk dibaca bersama' +egiatan ini dapat

dilakukan baik di kelas rendah maupun di kelas tinggi' 8da beberapa cara melakukan

kegiatan ini yaitu"

1& 7uru membaca dan siswa mengikutinya (untuk kelas rendah&,& 7uru membaca dan siswa menyimak sambil melihat bacaan yang tertera pada

buku,

#& .iswa membaca bergiliran'

0aksud kegiatan ini adalah"

1& .ambil melihat tulisan, siswa berkesempatan untuk memperhatikan guru

membaca sebagai model

& 0emberikan kesempatan untuk memperlihatkan keterampilan membacanya

dan

#& .iswa yang masih kurang terampil dalam membaca mendapat contoh

membaca yang benar'

8


10/11

!. "uided Reading

/alamguided reading, guru lebih berperan sebagai model dalam membaca,

dalam guided reading atau disebut juga membaca terbimbing guru menjadi pengamat

dan fasilator' /alam membaca terbimbing penekanannya bukan dalam cara membaca

itu sendiri tetapi lebih pada membaca pemahaman' /alam guided reading semua

siswa membaca dan mendiskusikan buku yang sama' 7uru melemparkan pertanyaan

yang meminta siswa menjawab dengan kritis, bukan sekedar pertanyaan pemahaman'

+egiatan ini merupakan kegiatan membaca yang penting dilakukan di kelas'

#. "uided Writing

"uided writing atau menulis terbimbing seperti dalam membaca terbimbing,

dalam menulis terbimbing peran guru adalah sebagai fasilator, membantu siswa

menemukan apa yang ingin ditulisnya dan bagaimana menulisnya dengan jelas,

sistematis, dan menarik' 7uru bertindak sebagai pendorong bukan pengatur, sebagai

pemberi saran bukan pemberi petunjuk' /alam kegiatan ini proses writing seperti

memilih topik, membuat draf, memperbaiki, dan mengedit dilakukan sendiri oleh

siswa'

$. %ndependent Reading

%ndependent reading atau membaca bebas adalah kegiatan membacayang

memberi kesempatan kepada siswa untuk menentukan sendiri materi yang ingin

dibacanya' 0embaca bebas merupakan bagian integral dari whole language' /alam

independent reading siswa bertanggung jawab terhadap bacaan yang dipilihnya

sehingga peran guru pun berubah dari seorang pemprakarsa, model, dan pemberi

tuntunan menjadi seorang pengamat, fasilator, dan pemberi respon' )nti dari

independent reading adalah membantu siswa meningkatkan kemampuan

pemahamannya, mengembangkan kosa kata, melancarkan membaca, dan secara

keseluruhan memfasilitasi membaca'

&. %ndependent Writing

%ndependent writing atau menulis bebas bertujuan untuk meningkatkankemampuan menulis, meningkatkan kebiasaan menulis, dan meningkatkan

kemampuan berpikir kritis' /alam menulis bebas siswa mempunyai kesempatan

untuk menulis tanpa ada inter2ensi dari guru' .iswa bertanggung jawab sepenuhnya

dalam proses menulis' 3enis menulis yang termasuk dalam independent writing antara

lain menulis jurnal dan menulis respon'

8da tujuh ciri yang menandakan kelas whole language, yaitu"

1' +elas yang menerapkan whole language penuh dengan barang cetakan'

' 7uru berperan sebagai model, guru menjadi contoh perwujudan bentuk akti2itas

berbahasa yang ideal, dalam kegiatan membaca, menulis, menyimak, dan wicara'

9


11/11

#' .iswa bekerja dan belajar sesuai dengan tingkat kemamapuannya'

%' .iswa berbagi tanggung jawab dalam pembelajaran'

:' .iswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran bermakna'

6' .iswa berani mengambil resiko dan bebas bereksperimen'

!' .iswa mendapatkan balikan (feedback& positif baik dari guru maupun temannya'

/ari ketujuh ciri tersebut dapat dilihat bahwa siswa berperan aktif dalam

pembelajaran' 7uru tidak perlu lagi berdiri di depan kelas meyampaikan materi' .ebagai

fasilitator guru berkeliling kelas mengamati dan mencatat kegiatan siswa, dalam hal ini guru

menilai siswa secara informal'

Penilaian dalam kelas whole language, guru senantiasa memperhatikan kegiatan yang

dilakukan siswa' .ecara informal, selama pembelajaran berlangsung, guru memperhatikan

siswa menulis, mendengarkan, siswa berdiskusi baik dalam kelompok ataupun diskusi kelas'

+etika siswa bercakap$cakap dengan temannya atau dengan guru, penilaian juga dilakukan,bahkan guru juga memberikan penilaian saat siswa bermain selama waktu istirahat' Penilaian

juga berlangsung ketika siswa dan guru mengadakan konferensi' Dalaupun guru tidak terlihat

membawa$bawa buku nilai, namun guru menggunakan alat penilaian seperti format obser2asi

dan catatan anekdot' /engan kata lain, dalam kelas whole language guru memberikan

penilaian pada siswa selama proses pembelajarn berlangsung' .elain penilaian informal,

penilaian juga dilakukan dengan menggunakan portofolio' Portofolio adalah kumpulan hasil

kerja siswa selama kegiatan pembelajaran' /engan portofolio perkembangan siswa dapat

terlihat secara autentik

5. Pendekatan Str,kt,ral

Pendekatan struktural merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa,

yang dilandasi oleh asumsi bahwa bahasa sebagai seperangkat kaidah, norma, dan aturan'

8tas dasar anggapan tersebut timbul pemikiran bahwa pembelajaran bahasa harus

mengutamakan penguasaan kaidah$kaidah bahasa atau tata bahasa' leh sebab itu,

pembelajaran bahasa perlu dititikberatkan pada pengetahuan tentang struktur bahasa yang

tercakup dalam fonologi, morfologi, dan sintaksis dalam hal ini pengetahuan tentang pola$

pola kalimat, pola kata, dan suku kata menjadi sangat penting' 3elas bahwa aspek kognitif

bahasa lebih diutamakan' /i samping kelemahan, pendekatan ini juga memiliki kelebihan'

/engan pedekatan struktural, siswa akan menjadi cermat dalam menyusun kalimat, karena

mereka memahami kaidah$kaidahnya' 0isalnya saja, mereka mungkin tidak akan membuat

kesalahan seperti di bawah ini' ;Bajunya anak itu baru;' ;/i sekolahan kami mengadakan

pertandingan sepak bola;' ;8nak$anak itu lari$lari di halaman;'

10

tugas ii (pendekatan)

Documents