3. isi naskah bhs.arab.doc

7/21/2019 3. ISI NASKAH BHS.ARAB.doc

1/39

Pembelajaran Bahasa Arab dengan Pendekatan Saintifik

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 ahun 200! tentang Sistem PendidikanNasional men"atakan bah#a pendidikan adalah usaha sadar dan teren$ana untuk

me#ujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik se$ara

aktif mengembangkan potensi dirin"a untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan%

pengendalian diri% kepribadian% ke$erdasan% akhlak mulia% serta keterampilan "ang

diperlukan dirin"a% mas"arakat% bangsa dan negara& Selanjutn"a dalam rangka men$apai

tujuan tersebut disusun standar nasional pendidikan% terdiri atas' standar kompetensi

lulusan% standar isi% standar proses% standar sarana prasarana% standar pendidik dan tenaga

kependidikan% standar pengelolaan% standar pembia"aan% dan standar penilaian

pendidikan&

Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *+ ahun 20,! tentang Standar

Proses men"ebutkan bah#a setiap pendidik pada satuan pendidikan berke#ajiban

men"usun ren$ana pelaksanaan pembelajaran RPP. se$ara lengkap dan sistematis

agar pembelajaran berlangsung se$ara interaktif% inspiratif% men"enangkan%

menantang% memoti/asi peserta didik untuk berpartisipasi aktif% serta memberikan

ruang "ang $ukup bagi prakarsa% kreati/itas% dan kemandirian sesuai dengan bakat%minat% dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik& leh karena itu setiap

satuan pendidikan perlu melakukan peren$anaan pembelajaran% pelaksanaan proses

pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi "ang benar untuk

meningkatkan efisiensi dan efekti/itas keter$apaian kompetensi lulusan&

Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor 1,A ahun 20,! tentang

Implementasi )urikulum ampiran I3 Pedoman Umum Pembelajaran% men"ebutkan

bah#a Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter#ujudn"a seluruh

kompetensi "ang dimuat dalam )urikulum 20,!& )urikulum memuat apa "ang

seharusn"a diajarkan kepada peserta didik% sedangkan pembelajaran merupakan $ara

bagaimana apa "ang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik& Pelaksanaan

pembelajaran didahului dengan pen"iapan RPP "ang dikembangkan oleh guru baik

se$ara indi/idual maupun kelompok "ang menga$u pada Silabus&

Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan teknik%

bentuk% dan instrumen serta pedoman penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik&

Penilaian memungkinkan pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta

2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 1


2/39


didik "ang tergolong pebelajar lambat dan program penga"aan bagi peserta didik "ang

termasuk kategori pebelajar $epat&

Pemerintah melalui surat edaran )ementerian Pendidikan dan )ebuda"aan

)emendikbud. Nomor ,+*4215(P)&A5)R520,! tanggal 1 No/ember 20,! men"atakanbah#a mulai tahun pelajaran 20,6520,+ seluruh S(A sejumlah ,2&*!! #ajib

melaksanakan )urikulum 20,! di kelas 7 dan kelas 7I& Untuk men"iapkan kemampuan

guru dalam meran$ang dan melaksanakan pembelajaran saintifik% serta melakukan

penilaiain autentik% Pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran% serta

men"ediakan silabus% buku guru% dan buku teks untuk peserta didik&

B. Tujuan

Se$ara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran Bahasa

Arab dalam mengimplementasikan kurikulum 20,!& Se$ara khusus naskah ini bertujuan

untuk'

,& (emberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan

kompetensi dasar&

2& (engembangkan Indikator Pen$apaian )ompetensi IP).

!& (engembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus&

(engembangkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan pendekatan

saintifik&6& (eran$ang penilaian autentik&

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup buku ini terdiri atas'

,& Penjelasan tentang Pembelajaran Saintifik dan Penilaian Autentik

2& angkah-langkah pembelajaran saintifik dalam mata pelajaran Bahasa Arab

!& Penilaian Autentik dalam pembelajaran Bahasa Arab

6& Penjelasan tentang Analisis )ompetensi

+& 8ontoh 9asil analisis kompetensi

*& 8ontoh RPP

D. Landasan Hukum

,& Undang-Undang Nomor 20 ahun 200! tentang Sistem Pendidikan Nasional



3/39


2& Peraturan Pemerintah Nomor !2 ahun 20,! tentang Perubahan Atas Peraturan

Pemerintah Nomor ,4 ahun 200+ tentang Standar Nasional Pendidikan

!& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor +6 ahun 20,! tentang

Standar )ompetensi ulusan

6& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *6 ahun 20,! tentang

Standar Isi Pendidikan :asar dan (enengah

+& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *+ ahun 20,! tentang

Standar Proses Pendidikan :asar dan (enengah

*& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor ** ahun 20,! tentang

Standar Penilaian Pendidikan

;& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor *4 ahun 20,! tentang

)erangka :asar dan Struktur )urikulum Sekolah (enengah Atas5(adrasah Ali"ah

1& Peraturan (enteri Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor 1,A tentang Implementasi

)urikulum

4& Surat


4/39


BAB II

PEMBELAARAN !AINTI"I# DAN PENILAIAN AUTENTI#

A. Prinsip

)arakteristik pembelajaran terkait erat dengan Standar )ompetensi ulusan dan

Standar Isi& Standar )ompetensi ulusan memberikan kerangka konseptual tentang

sasaran pembelajaran "ang harus di$apai% dan Standar Isi memberikan kerangka

konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran "ang dikembangkan dari tingkat

kompetensi dan ruang lingkup materi& Sesuai dengan Standar )ompetensi ulusan%

sasaran pembelajaran men$akup pengembangan domain sikap% pengetahuan% dan

keterampilan "ang memiliki karakteristik berbeda untuk masing-masing mata pelajaran&

Sikap diperoleh melalui akti/itas menerima% menjalankan% menghargai% mengha"ati% dan

mengamalkan& Pengetahuan diperoleh melalui akti/itas mengingat% memahami%

menerapkan% menganalisis% menge/aluasi% dan men$ipta& )eterampilan diperoleh melalui

akti/itas mengamati% menan"a% men$oba% menalar% men"aji% dan men$ipta& Pen$apain

kompetensi tersebut berkaitan erat dengan proses pembelajaran "ang dilaksanakan& leh

sebab itu% guru harus meren$anakan pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum dengan

menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran "ang mendorong kemampuan

peserta didik untuk melakukan pen"ingkapan5penelitian% serta dapat menghasilkan kar"a

kontekstual% baik indi/idual maupun kelompok& Pendidik disarankan untuk menggunakanmenggunakan model pembelajaran antara lain model inkuiri% dis$o/er"% problem% dan

projek&

Prinsip pembelajaran pada kurikulum 20,! menekankan perubahan paradigma' ,.

peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik men$ari tahu> 2. guru sebagai satu-satun"a

sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar> !. pendekatan tekstual

menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah> 6.

pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi> +.

pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu> *. pembelajaran "ang menekankan

ja#aban tunggal menjadi pembelajaran dengan ja#aban "ang kebenarann"a multi

dimensi> ;. pembelajaran /erbalisme menjadi keterampilan aplikatif> 1. peningkatan dan

keseimbangan antara keterampilan fisikal hardskills. dan keterampilan mental

softskills.> 4. pembelajaran "ang mengutamakan pembuda"aan dan pemberda"aan

peserta didik sebagai pebelajar sepanjang ha"at> ,0. pembelajaran "ang menerapkan

nilai-nilai dengan memberi keteladanan ing ngarso sung tulodo.% membangun

kemauan ing madyo mangun karso.% dan mengembangkan kreati/itas peserta didik

dalam proses pembelajaran tut wuri handayani.> ,,. pembelajaran"ang berlangsung di 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 4


5/39


rumah% di sekolah% dan di mas"arakat> ,2. pembelajaran "ang menerapkan prinsip

bah#a siapa saja adalah guru% siapa saja adalah peserta didik% dan di mana saja adalah

kelas> ,!. pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

dan efekti/itas pembelajaran> dan ,6. pengakuan atas perbedaan indi/idual dan latar

belakang buda"a peserta didik&

B. Pendekatan Pem$elajaran !ainti%ik dalam Ba&asa Ara$

Pembelajaran sintifik merupakan pembelajaran "ang mengadopsi langkah-langkah saintis

dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah& Pembelajaran tersebut tidak

han"a memandang hasil belajar sebagai muara akhir% tetapi proses pembelajaran

dipandang sangat penting& Pendekatan ini menekankan pada proses pen$arian

pengetahuan% berkenaan dengan materi pembelajaran melalui berbagai kegiatan% "aitu

mengamati% menan"a% mengeksplor5mengumpulkan informasi5men$oba% mengasosiasi%dan mengomunikasikan&

,& )egiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks

situasi n"ata "ang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari& Proses mengamati fakta atau

fenomena men$akup men$ari informasi% melihat% mendengar% memba$a% dan atau

men"imak&2& )egiatan menan"a dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan

peserta didik dalam bentuk konsep% prinsip% prosedur% hukum dan terori% hingga

berpikir metakognitif& ujuann"a agar peserta didik memiliki kemampuan berpikirtingkat tinggi critical thingking skill. se$ara kritis% logis% dan sistematis& Proses

menan"a dapat dilakukan melalui kegiatan diksusi% kerja kelompok% dan diskusi kelas&

Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide5gagasan

dengan bahasa sendiri termsuk dengan menggunakan bahasa daerah&!& )egiatan mengeksplor5mengumpulkan informasi% atau men$oba bermanfaat untuk

meningkatkan keingintahuan peserta didik dalam mengembangkan kreatifitas% dan

keterampilan berkomunikasi& )egiatan ini dapat dilakukan melalui memba$a sumber

lain selain buku teks% mengamati akti/itas% kejadian atau objek tertentu% memperolehinformasi% mengolah data% dan men"ajikan hasiln"a dalam bentuk tulisan% lisan% atau

gambar sesuai dengan katrateristik ):&6& )egiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan

bersikap ilmiah& )egiatan dapat diran$ang oleh guru melalui situasi "ang direka"asa

dalam kegiatan tertentu sehingga peserta didik melakukan akti/itas antara lain

menganalisis data% mengelompokkan% membuat kategori% men"impulkan% dan

memprediksi5mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja% diskusi atau praktik&+& )egiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk men"ampaikan hasil

konseptualisasi dalam bentuk lisan% tulisan% gambar5sketsa% diagram% grafik% atau



6/39


perilaku& )egiatan ini dilakukan agar peserta didik mampu mengomunikasikan

pengetahuan% keterampilan% dan penerapann"a% serta kreasi peserta didik melalui

presentasi% membuat laporan% dan5 atau unjuk kerja&

Sesuai dengan karakteristik bahasa sebagai alat komunikasi, pembelajaran bahasa tidak

han"a mempelajari ilmu bahasa "ang terkait dengan gramatika% tata$ara memba$a atau

menulis saja% tetapi harus merefleksikan kompetensi sikap berbahasa "ang santun% $ara

berfikir ilmiah% dan keterampilan berbahasa "ang komunikatif% baik lisan maupun tulisan%

baik aktif maupun pasif melalui keterampilan mendengar% berbi$ara% memba$a dan

menulis& Selain itu% seperti haln"a Bahasa (andarin dan Bahasa =eapang% Bahasa Arab

memiliki lambang huruf dan $ara menuliskann"a "ang khas% maka untuk pembelajaran

Bahasa Arab peserta didik juga harus mampu menuliskan bahasa tersebut dengan huruf

Arab& Selanjutn"a% pembelajarann"a Bahasa Arab adalah pembelajaran "ang berbasis

tema% artin"a pembelajaran melalui tema "ang dipergunakan untuk memahami struktur

teks% unsur kebahasaan% unsur buda"a "ang terdapat dalam teks&

Pendekatan pembelajaran saintifik dalam Bahasa Arab dapat dilakukan sebagai berikut>

,& )egiatan mengamati dilakukan dengan memaksimalkan pan$a indra dengan $ara

melihat% mendengar% memba$a% men"entuh% atau men"imak& Pengamatan dilakukan

terhadap materi "ang berbentuk fakta% "aitu fenomena atau peristi#a dalam bentuk

gambar% /ideo% rekaman suara% atau fakta langsung "ang bisa disentuh% dilihat% dan

sebagain"a&8ontoh'

a& Peserta didik mengamati gambar5/ideo 8ara orang Arab mengenalkan diri dan

mengenalkan orang lain% ataub& 8ara men"apa seseorang "ang belum dikenal% atau$& 9uruf% atau kata% atau kalimat perkenalan5sapaan dalam Bahasa Arab dan

ditulis dalam huruf Arab&

2& (enan"a adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep% prinsip dan

prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas&

8ontoh'a& Peserta didik mendiskusikan kapan% dengan siapa% apa "ang mereka katakan

saat mereka melakukan salaman "ang ada pada gambar5/ideo "ang

ditampilkan&

b& Bagaimana $ara menuliskan huruf% kata% atau kalimat dalam bahasa Arab

dengan menggunakan huruf Arab

!& (en$oba



7/39


a& Peserta didik men$oba memperkenalkan diri dalam Bahasa Arab% mulai

dengan mengulang kalimat% melengkapi per$akapan "ang rumpang% sampai

memperkenalkan diri dengan beberapa teman di kelas&b& Peserta didik men$oba menulis huruf% atau kata% atau kalimat dalam bahasa

Arab dengan menggunakan huruf Arab&6& (engasosiasi

a& Peserta didik membandingkan memperkenalkan diri dalam bahasa dan buda"a

Indonesia dengan bahasa dan buda"a Arab% dan menarik kesimpulan

persamaan dan perbedaann"a&b& Peserta didik membandingkan huruf% atau kata dalam bahasa Arab dan

pelafalann"a% serta menuliskann"a dengan huruf atin&

+& (engomunikasikan

a& Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi "ang membandingkan antarabahasa dan buda"a Arab dengan bahasa dan buda"a Indonesia dalam Bahasa

Arab se$ara lisan atau tulisan menggunakan huruf Arab&

C. M'del Pem$elajaran dalam Ba&asa Ara$

(odel-model pembelajaran "ang dapat digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab

sehingga dapat membangkitkan kreati/itas dan keingintahuan peserta didik% antara lain

Discovery Based Learning, Project Based Learning, danProblem Based Learning.

1. Discovery Learning

Discovery learning adalah teori belajar "ang menempatkan peserta didik sebagai

pembelajar aktif dalam membangun pengetahuan "ang diharapkan& angkah-langkah

operasionaln"a adalah sebagai berikut&

a& (en$iptakan stimulus

)egiatan pen$iptaan stimulus rangsangan. dilakukan pada saat peserta didik

melakukan akti/itas mengamati fakta atau fenomena dengan $ara melihat%

mendengar% memba$a% atau men"imak& ?akta "ang disediakan dimulai dari "ang

sederhana hingga kompleks atau fenomena "ang menimbulkan kontro/ersi&

Selain itu% pendidik dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan mengajukan

pertan"aan% anjuran memba$a buku% dan akti/itas belajar lainn"a "ang mengarah

pada persiapan peme$ahan masalah& Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk

men"ediakan kondisi interaksi belajar "ang dapat membantu peserta didik dalam

mengeksplorasi bahan& )etika memberikan stimulus% guru dapat menggunakan

teknik bertan"a% dengan $ara mengajukan pertan"aan-pertan"aan "ang dapat

mengarahkan peserta didik pada kondisi internal "ang mendorong eksplorasi&



8/39


b& (en"iapkan pern"ataan masalah

ahap kedua% guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk

mengidentifikasi masalah-masalah "ang rele/an dengan bahan pelajaran&

)emudian peserta memilih salah satu masalah dan dirumuskan dalam bentuk

pern"ataan singkat&

$& (engumpulkan data5men$oba

ahap ketiga% ketika eksplorasi berlangsung% peserta didik mengumpulkan

informasi seban"ak-ban"akn"a "ang rele/an untuk membuktikan benar atau

tidakn"a pern"ataan masalah tersebut& Pembuktian ini dapat dilakukan antara lain

dengan $ara mengumpulkan collecting. berbagai informasi "ang rele/an%

memba$a literatur% mengamati objek% atau melakukan uji $oba& :engan demikian%

peserta didik se$ara aktif menemukan pengetahuan baru "ang berhubungandengan permasalahan "ang dihadapi&

d& (engolah :ata

ahap keempat% peserta didik melakukan pengolahan data dan informasi "ang

telah diperoleh baik melalui #a#an$ara% obser/asi% dan metode lainn"a% lalu

ditafsirkan& Semua informasi "ang telah dikumpulkan% semuan"a diolah% dia$ak%

dan diklasifikasikan&

e& (em/erifikasi data

Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan se$ara $ermat untuk

membuktikan benar atau tidakn"a ja#aban atas pern"ataan masalah& 3erifikasi

bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif& Berdasarkan

hasil pengolahan dan tafsiran% atau informasi "ang ada% pern"ataan terdahulu itu

kemudian di$ek% apakah terja#ab atau tidak% apakah terbukti atau tidak&

f& (enarik kesimpulan

ahap generalisasi atau menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuahkesimpulan "ang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian

atau masalah "ang sama% dengan memperhatikan hasil /erifikasi& Berdasarkan

hasil /erifikasi% dirumuskan prinsip-prinsip "ang mendasari generalisasi& Setelah

menarik kesimpulan% peserta didik harus memperhatikan proses generalisasi "ang

menekankan pentingn"a penguasaan materi pelajaran atas makna dan kaidah atau

prinsip-prinsip "ang luas "ang mendasari pengalaman seseorang% serta pentingn"a

proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-pengalaman itu&



9/39


Pemilihan model discovery learning memerlukan pers"aratan pendukung untuk

mereduksi kelemahan "ang sering ditemukan% antara lain'

a& se$ara klasikal% peserta didik memiliki pengetahuan a#al "ang lebih baik pada

keterampilan berbi$ara dan menulis& Bagi peserta didik "ang kurang terampil%

akan mengalami kesulitan dalam mengungkapkan hubungan antara konsep-

konsep% "ang tertulis atau lisan sehingga pada gilirann"a akan menimbulkan

frustrasi>

b& jumlah peserta didik tidak terlalu ban"ak% untuk memudahkan dalam membantu

mereka menemukan teori atau peme$ahan masalah lainn"a>

$& pemilihan materi dengan kompetensi dominan pada pemahaman>

d& perlu fasilitas memadai seperti sumber% media% dan peralatan pembelajaran&

(anfaat pemilihan model discovery learningantara lain'

a& membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-

keterampilan dan proses-proses kognitif& Usaha penemuan merupakan kun$i

dalam proses ini% seseorang tergantung bagaimana $ara belajarn"a>

b& menguatkan pengertian% ingatan% dan transfer pengetahuan karena

pemerolehann"a bersifat pribadi>

$& menimbulkan rasa senang pada peserta didik karena tumbuhn"a rasa pen"elidikan

dan berhasil>d& memungkinkan peserta didik berkembang dengan $epat dan sesuai dengan dengan

kee$epatann"a sendiri>

e& men"ebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarn"a dengan melibatkan

akal dan moti/asin"a>

f& membantu peserta didik memperkuat konsep dirin"a karena memperoleh

keper$a"aan diri bekerjasama dengan "ang lainn"a>

g& membantu peserta didik menghilangkan keraguan karena mengarah pada

kebenaran "ang final "ang dialami dalam keterlitbatan kegiatann"a>h& mendorong peserta didik berpikir se$ara intuitif% inisiatif% dalam merumuskan

hipotesis>

i& dapat mengembangkan bakat% moti/asi% dan keingintahuan>

j& kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan belajar dari berbagai

jenis sumber belajar&

2. Project Based Learning

Pembelajaran berbasis pro"ek PB. merupakan metode belajar "ang menggunakan



10/39


masalah sebagai langkah a#al dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan

pengetahuan baru berdasarkan pengalamann"a dalam berakti/itas se$ara n"ata&

angkah-langkah operasionaln"a adalah sebagai berikut'

a& (enentukan pertan"aan mendasar&

Pada tahapan ini% guru memberikan pertan"aan "ang dapat memberi penugasan

peserta didik dalam melakukan suatu akti/itas dengan $ara mengambil topik "ang

sesuai dengan realitas dunia n"ata dan dimulai dengan sebuah in/estigasi

mendalam& @uru diharapkan dapat mengangkat topik "ang rele/an untuk peserta

didik sesuai dengan tuntutan kompetensi& Pen"iapan pertan"aan dapat dilakukan

dia#al semester agar dapat meran$ang kegiatan selanjutn"a&

b& (endesain peren$anaan pro"ek

Peren$anaan dilakukan se$ara kolaboratif antara pendidik dan peserta didik&:engan demikian% peserta didik diharapkan akan merasa memiliki pro"ek

tersebut& Peren$anaan terdiri dari aturan main% pemilihan akti/itas "ang dapat

mendukung dalam menja#ab pertan"aan esensial% pengintegrasian berbagai

subjek "ang mungkin% dan alat dan bahan "ang dapat diakses untuk membantu

pen"elesaian pro"ek&

$& (en"usun =ad#al

Pendidik dan peserta didik se$ara kolaboratif men"usun jad#al akti/itas dalammen"elesaikan pro"ek& Akti/itas pada tahap ini antara lain'

,& membuat timeline untuk men"elesaikan pro"ek%

2& membuat deadline pen"elesaian pro"ek%

!& memba#a peserta didik agar meren$anakan $ara "ang baru%

6& membimbing peserta didik ketika mereka membuat $ara "ang tidak

berhubungan dengan pro"ek% dan

+& meminta peserta didik untuk membuat penjelasan alasan. tentang pemilihan

suatu $ara&

d& (emonitor kegiatan dan perkembangan pro"ek

Pendidik bertanggungja#ab untuk memonitor akti/itas peserta didik selama

men"elesaikan pro"ek& (onitoring dilakukan dengan $ara memfasilitasi peserta

didik pada setiap proses& :engan kata lain% pemdidik berperan sebagai mentor pada

saat peserta didik berakti/itas& Rubrik dapat digunakan untuk mempermudah proses

monitoring dan merekam keseluruhan akti/itas peserta didik&

e& (enguji hasil



11/39


Penilaian dilakukan untuk membantu pendidik dalam mengukur keter$apaian

kompetensi dasar% serta menge/aluasi kemajuan masing- masing peserta didik%

memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman "ang sudah di$apai peserta

didik dan membantu pendidik dalam men"usun strategi pembelajaran berikutn"a&

f& (enge/aluasi kegiatan5pengalaman

Pada akhir pembelajaran% guru dan peserta didik melakukan refleksi terhadap

akti/itas dan hasil pro"ek "ang sudah dijalankan& Proses refleksi dilakukan baik

se$ara indi/idu maupun kelompok& Pada tahap ini% peserta didik diminta untuk

mengungkapkan perasaan dan pengalamann"a selama men"elesaikan pro"ek&

guru dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki

kinerja selama proses pembelajaran% sehingga pada akhirn"a diperoleh suatu

temuan baru new inquiry. untuk menja#ab permasalahan "ang diajukan padatahap a#al pembelajaran&

Pemilihan model Project Based Learning memerlukan dukungan pers"aratan untuk

mereduksi kendala "ang sering terjadi% antara lain'

a& peserta didik terbiasa dengan akti/itas peme$ahan masalah sehingga pro"ek tidak

memakan #aktu terlalu lama>

b& dukungan sarana dan perasarana memadai termasuk perlatan belajar di

laboratorium>

$& pengaturan #aktu dan jad#al kegiatan "ang terkontrol>

d& perlun"a kejelasan tugas dan hasil "ang diharapkan dari kegiatan pro"ek&

(anfaat pemilihan model pembelajaranProject Based Learning% antara lain'

a& meningkatkan moti/asi peserta didik untuk belajar>&

b& mendorong kemampuan peserta didik melakukan pekerjaan penting>

$& mengembangkan kemampuan peserta didik dalam meme$ahkan masalah dan

berpikir kritis>

d& mengembangkan keterampilan komunikasi% kolaborasi% dan pengelolaan sumber

da"a>

e& memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam

mengorganisasi pro"ek dan membuat alokasi #aktu serta sumber-sumber lain

seperti perlengkapan untuk men"elesaikan tugas>

f& melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan

menunjukkan pengetahuan "ang dimiliki dan kemudian mengimplementasikann"a

dalam kehidupan sehari-hari&

g& membuat suasana belajar men"enangkan sehingga peserta didik maupun guru 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 11


12/39


menikmati proses pembelajaran&

3. Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah model pembelajaran "ang

men"ajikan berbagai permasalahan n"ata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik

bersifat kontekstual. sehingga merangsang peserta didik untuk belajar& Problem

Based Learningmenantang peserta didik untuk belajar bagaimana belajar% bekerja

se$ara berkelompok untuk men$ari solusi dari permasalahan dunia n"ata& (asalah

"ang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada

pembelajaran "ang dimaksud& (asalah diberikan kepada peserta didik% sebelum

peserta didik mempelajari konsep atau materi "ang berkenaan dengan masalah "ang

harus dipe$ahkan

Adapun angkah-langkahn"a adalah sebagai berikut'

a& angkah pembelajaran "ang mengkondisikan peserta didik pada masalah&

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan akti/itas-

akti/itas "ang akan dilakukan& :alamProblem Based Learning% tahapan ini sangat

penting karena guru harus menjelaskan dengan rin$i apa "ang akan dilakukan

oleh peserta didik dan juga oleh pendidik serta menjelaskan bagaimana guru akan

menge/aluasi proses pembelajaran& 9al ini bertujuan untuk memberikan moti/asiagar peserta didik dapat mengerti pembelajaran "ang akan dilakukan& Ada empat

hal "ang perlu dilakukan dalam proses ini% "aitu'

,. tujuan utama pembelajaran men"elidiki masalah-masalah penting dan

bagaimana menjadi peserta didik "ang mandiri%

2. permasalahan dan pertan"aan "ang diselidiki tidak mempun"ai ja#aban

mutlak benar% sebuah masalah "ang rumit atau kompleks mempun"ai

ban"ak pen"elesaian dan seringkali bertentangan%

!. selama tahap pen"elidikan% peserta didik didorong untuk mengajukanpertan"aan dan men$ari informasi& Pendidik akan bertindak sebagai

pembimbing "ang siap membantu% namun peserta didik harus berusaha untuk

bekerja mandiri atau dengan temann"a% dan

6. selama tahap analisis% peserta didik akan didorong untuk men"atakan ide-

iden"a se$ara terbuka dan penuh kebebasan& Semua peserta didik diberi

peluang untuk berperan serta pada pen"elidikan dan men"ampaikan ide-ide

mereka&

b& (engorganisasikan kegiatan pembelajaran& 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 12


13/39


:isamping mengembangkan keterampilan meme$ahkan masalah% modelProblem

Based Learning juga mendorong peserta didik belajar berkolaborasi& :alam

meme$ahkan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing

antaranggota& leh sebab itu% pendidik dapat memulai kegiatan pembelajaran

dengan membentuk kelompok-kelompok dan masing-masing kelompok akan

memilih dan meme$ahkan masalah "ang berbeda& Prinsip-prinsip pengelompokan

peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini

seperti' kelompok harus heterogen% pentingn"a interaksi antaranggota% komunikasi

"ang efektif% adan"a tutor seba"a% dan sebagain"a&

Peserta didik harus memonitor dan menge/aluasi kerja masing-masing kelompok

untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran& Setelah

peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompokbelajar% guru dan peserta didik menetapkan subtopik-subtopik "ang spesifik%

tugas-tugas pen"elidikan% dan jad#al& antangan utama bagi guru pada tahap ini

adalah mengupa"akan agar semua peserta didik terlibat aktif dalam sejumlah

kegiatan pen"elidikan dan hasil-hasil pen"elidikan ini dapat menghasilkan

pen"elesaian terhadap permasalahan tersebut% mengembangkan dan men"ajikan

hasil kar"a% serta memamerkann"a&

@uru bertanggungja#ab dalam melakukan penga#asan terhadap akti/itas pesertadidik selama pen"elesaian pro"ek& Penga#asan dilakukan dengan $ara

menfasilitasi peserta didik pada setiap proses& :engan kata lain% guru berperan

sebagai mentor bagi akti/itas peserta didik& Untuk mempermudah proses

monitoring% guru membuat sebuah rubrik "ang dapat merekam keseluruhan

akti/itas "ang penting&

$& (embimbing pen"elidikan mandiri dan kelompok

Pen"elidikan adalah inti dari Problem Based Learning. Setiap situasi

permasalahan memerlukan teknik pen"elidikan "ang berbeda% namun pada

umumn"a melibatkan karakter "ang identik% "akni pengumpulan data dan

eksperimen% perumusan hipotesis dan penjelasan% dan peme$ahan masalah&

Pengumpulan data dan eksperimen merupakan aspek "ang sangat penting& Pada

tahap ini% guru harus mendorong peserta didik untuk mengumpulkan data dan

melaksanakan eksperimen mental maupun aktual. sampai mereka betul-betul

memahami dimensi situasi permasalahan& ujuann"a adalah agar peserta didik

mengumpulkan $ukup informasi untuk men$iptakan dan membangun ide mereka



14/39


sendiri&

@uru membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi seban"ak-

ban"akn"a dari berbagai sumber dan mengajukan pertan"aan tentang masalah dan

ragam informasi "ang dibutuhkan untuk peme$ahan masalah& Setelah peserta didikmengumpulkan $ukup data dan menentukan permasalahan tentang fenomena "ang

mereka selidiki% mereka mulai merumuskan hipotesis% penjelasan% dan peme$ahan

masalah&


15/39


mempertimbangkan hal-hal berikut&

,& )arakteristik pengetahuan "ang dikembangkan menurut kategori pengetahuan

faktual% konseptual% dan prosedural& Untuk pengetahuan faktual dan konsepetual%

guru dapat memilihDiscovery Learning% sedangkan untuk pengetahuan prosedural

Project Based LearningdanProblem Based Learning.

2& )arakteristik keterampilan "ang tertuang pada rumusan kompetensi dasar dari )I- 6&

Untuk keterampilan abstrak% guru dapat memilihDiscovery LearningdanProblem

Based Learning% sedangkan untuk keterampilan konkrit menggunakan Project

Based Learning&

!& )arakteristik sikap "ang dikembangkan% baik sikap religious )I-,. maupun sikap

sosial )I-2.

Berikut $ontoh matrik pemilihan model "ang dapat digunakan sesuai dengan dimensi

pengetahuan dan keterampilan&

Dimensi Pengeta&uan Dimensi #eterampilan

Abstrak )ongkrit

?aktual :is$o/er" earning :is$o/er" earning

)onseptual :is$o/er" earning :is$o/er" earning

Prosedural:is$o/er" earningProblem Based earning

:is$o/er" earningProblem Based earning

(etakognitif:is$o/er" earningProje$t Based earningProblem Based earning

:is$o/er" earningProje$t Based earningProblem Based earning

E. Penilaian Autentik dalam Pem$elajaran Ba&asa Ara$

Penilaian autentik merupakan penilaian "ang dilakukan se$ara komprehensif untuk

menilai mulai dari masukan input., proses, dan keluaran output. pembelajaran% "ang

meliputi ranah sikap% pengetahuan% dan keterampilan& Penilaian autentik menilai kesiapan

peserta didik% serta proses dan hasil belajar se$ara utuh& )eterpaduan penilaian ketiga

komponen input C proses C output. tersebut akan menggambarkan kapasitas% ga"a% dan

hasil belajar peserta didik% bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional

instructional effect dan dampak pengiring nurturant effect dari pembelajaran&

Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran "ang ada pada struktur kurikulum

20,!% oleh sebab itu penilaian hasil belajar Bahasa Arab harus dikembangkan sesuai

dengan konsep penilaian )urikulum 20,!% "aitu penilaian autentik "ang men$akup

domain sikap% pengetahuan% dan keterampilan "ang harus di$apai peserta didik se$ara

terpadu&



16/39


Penilaian autentik memiliki rele/ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah scientific

approach. dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan )urikulum 20,!& Penilaian

autentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik% baik dalam

rangka mengamati5mengobser/asi% menan"a% men$oba% menalar% membangun jejaring

atau mengomunikasikan& Penilaian autentik $enderung fokus pada tugas-tugas kompleks

atau kontekstual% memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka

"ang meliputi sikap% pengetahuan% dan keterampilan&

Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif% suatu metode untuk menilai proses

dan hasil belajar peserta didik "ang memiliki $iri-$iri khusus% mulai dari mereka "ang

mengalami kelainan tertentu% memiliki bakat dan minat khusus% hingga "ang jenius&

Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu

pengetahuan pada umumn"a% dengan orientasi utaman"a pada proses dan hasilpembelajaran&

Implementasi penilaian autentik didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut>

,& Proses penilaian harus merupakan bagian "ang tak terpisahkan dari proses

pembelajaran% bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran apart of,not apart

from instruction.%2& Penilaian harus men$erminkan masalah dunia n"ata real world problems.% bukan

masalah dunia sekolah schoolwork!kind of problems.%

!& Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran% metoda dan $riteria "ang sesuaidengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar%

6& Penilaian harus bersifat holisti$ "ang men$akup semua aspek dari tujuan

pembelajaran sikap% keterampilan% dan pengetahuan.&

9asil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk meren$anakan program

perbaikan remedial.% penga"aan enrichment.% atau pela"anan konseling& Selain itu% hasil

penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses

pembelajaran "ang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan&

Penilaian autentik dalam pembelajaran Bahasa Arab sebagai berikut>

,& Penilaian )ompetensi Sikap

Pengumpulan informasi terkait sikap peserta didik pada pembelajaran Bahasa Arab

dilakukan dengan teknik obser/asi% penilaian diri% penilaian antar teman% dan jurnal%

disesuaikan dengan karakteristik ): pada )I-, dan )I-2& Penilaian sikap

dilaksanakan pada saat kegiatan belajar berlangsung% dimulai dari proses mengamati%

menan"a% mengeksplor data% mengasosiasi% sampai mengkomunikasikan hasil

pembelajarann"a berkaitan pelafalan lambang huruf Arab dibandingkan dengan



17/39


bahasa Indonesia& Penilaian ini digunakan untuk mengukur pen$apaian )ompetensi

Inti , dan 2% dengan )ompetensi :asar ,&,% 2&,% 2&2% 2&!% dan 2&6&

2& Penilaian )ompetensi Pengetahuan

Pengumpulan informasi terkait pen$apaian pengetahuan peserta didik dilakukan

melalui tes dengan teknik tes tertulis dan pemberian tugas& Pengetahuan Bahasa Arab

terakumulasi pada )ompetensi Inti !% dengan )ompetensi :asar !&,% !%2% !&!% dan

!&6&Pengetahuan Bahasa Arab terdiri dari kosa kata% struktur kalimat unsur kebahasaan.%

ungkapan Cungkapan "ang mempresentasikan buda"a setempat unsur buda"a.& )osa

kata dikembangkan dari mulai $ara melafalkan dan menulis karena terdapat

perbedaan antara pelafalan dan penulisan% selanjutn"a digabung menjadi kalimat

dengan tata Bahasa Arab& )osa kata% struktur bahasa unsur kebahasaan. dipelajari

dalam satu kesatuan utuh berbentuk #a$ana lisan dan tulisan "ang diikat oleh tema

"ang berbeda pada setiap semester& ema "ang dipelajari dimulai dari Identitas :iri%

)ehidupan Sekolah% )ehidupan )eluarga% )ehidupan Sehari-hari% )egiatan Daktu

Senggang dan Disata&

!& Penilaian )ompetensi )eterampilan

Pengumpulan informasi terkait keterampilan Bahasa Arab dalam bentuk pen"usunan

teks lisan dan tulisan sederhana diukur dengan teknik tes praktik% melalui unjuk kerja%

unjuk kar"a produk.% "ang ditulis menggunakan huruf Arab dan penilaian terhadappelafalann"a& Penilaian ini digunakan untuk mengukur pen$apaian )ompetensi Inti 6%

"ang terdiri dari ): 6&,% 6&2% 6&!% dan 6&6& Instrumen penilaiann"a dilengkapi dengan

rubrik% seperti $ontoh berikut ini'8ontoh' Rubrik pen"usunan teks lisan&Penilaian pen"usunan teks lisan terdiri dari empat kriteria% "aitu pelafalan% tata

bahasa% kosa kata% pemahaman& Rentang skor dari masing-masing kriteria adalah '

Rubrik Pelapalan

Skor )riteria

+ =ika pelafalan sangat baik mendekati penutur asli6 jika pelafalan dapat dipahami #alaupun dengan aksen "ang berbeda! jika kesulitan pelafalan namun tidak men"ebabkan salah pemahaman2 jika sangat sulit dipahami "ang disebabkan pelafalan dan bahkan harus

sering diulang, jika kesulitan pelafalan "ang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami&

Rubrik ata bahasa

Skor )riteria+ jika tidak ditemukan kesalahan tata bahasa

6 jika ditemukan kesalahan struktur tetapi tidak merubah pemahaman! jika seringkali ditemukan kesalahan struktur "ang mengakibatkan 2014 Dit Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan Menengah 17


18/39


perbedaan makna2 jika ditemukan kesulitan struktur sehingga mengambil kembali $ontoh

dasar, jika kesulitan pelafalan "ang sangat parah sehingga tidak dapat dipahami&

Rubrik )osa kata

Skor )riteria+ jika penggunaan kosa kata dan ungkapan mirip dengan penutur asli6 jika dapat menggunakan kosa kata dengan leluasa tetapi masih ditemukan

kata "ang kurang tepat sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian kosa kata! jika komunikasi menjadi terbatas karena adan"a ketidak$o$okan kosa kata2 jika sering terlihat ragu-ragu karena masalah linguistik, jika berbi$ara se$ara terbata-bata dan terpenggal sehingga tidak dapat

dipahami&

Rubrik PemahamanSkor )riteria+ jika dapat dipahami se$ara jelas6 jika dapat dipahami dalam situasi normal #alaupun terkadang harus

diulang! jika dapat memahami per$akapan apabila diu$apkan se$ara jelas dan

lambat2 jika han"a dapat memahami per$akapan "ang diulang-ulang, jika tidak dapat memahami per$akapan sangat sederhana&

8ontoh kriteria penilaian komptensi keterampilan Berbi$ara dalam Bahasa Arab dapat

dilihat pada table , berikut>

abel , ' $ontoh )ompetensi )eterampilan Berbi$ara dalam Bahasa Arab

)riteriaSkor

Penilaian+ 6 ! 2 ,

PelafalanPronon$iation

Pelafalansangat baikmendekati

penutur asli

Pelafalan dapat dipahami#alaupundengan aksen

"ang berbeda

Pelafalan$ukup baik%namun terkadang ada

"ang me-n"ebabkansalah pen-dengaran

Ban"akpelafalan"ang ku-rang baik

sehingga sulit untuk di

pahami danharus di-ulang-ulang

Pelafalan"ang sangat

buruk se-hingga ti-

dak dapatdipahami&

Skomaksima+

)riteriaSkor

Penilaian+ 6 ! 2 ,

ata bahasa

@rammaire

Penggunaa

n tata

Ada bebera

pa kesalahan

8ukup se-

ring terjadi

ata bahasa

"ang sulit

)esalahan

tata bahasa

Sko

maksima



19/39


bahasa"ang baik

tata bahasanamun tidakmengubahmakna

kesalahantata bahasa"ang me-n"ebabkan

perubahan

makna

dipahamisehinggaharus me-niru "angsangat

dasar

"ang sangatparah se-hingga ti-dak dapatdipahami

apa "angdiutarakan

+

)osa )ata3o$abulaire

(engguna-kan kosakata danungkap an"ang sangat baik se

pertipenutur asli

(engguna-kan kosa kata"ang kadang-kadang ku-rang tepat te-tapi tidak merubah makna

Per$akapansedikit ter-hambat ka-rena ketidak sesuaian pilihankata

(enggunakan kosa kata "ang ter

batas se-hingga sulitdipahami

(enggunakan kosa kata "ang sangat terbatas sehingga per$akapan tidak da-

pat dipa-hami

Skomaksima+

)elan$aran

Aisan$e

Berbi$ara

sangatlan$arseperti

penutur asli

Berbi$ara

$ukup lan$er

Berbi$ara

sedikit lan-$ar karenaada sedikitkesulitanlinguisti$

Berbi$ara

ragu-ragudan terka-dang terhenti karena kesulitanlinguisti$

Berbi$ara

terbata-batadan terputus-putussehinggatidak dapatdipahami

Sko

maksima+

Pemahaman8omprEhen-sion

Per$akapandapatmudahdipahamitan pa adakesu-litan

berarti

Per$akapandapat dipa-hami dalamkondisi nor-mal #apaupnmasih ada"ang perludiulang

Per$akapansebagian besar dapat di

pahami apabila disam-paikandengan

jelas danlambat

Per$akapandapat dipa-hami han"adalam kondisi disam

paikan se-$ara sangat

perlahandan seringkali diulang

Per$akapansama sekalitidak dapatdipahami#alaupunse$aralambat

Skomaksima+

Nilai akhir F =umlah Perolehan Skor G ,00 =umlah skor maksimal

8ontoh kriteria Penilaian )ompetensi )eterampilan (enulis dalam Bahasa Arab tampak

pada table 2 berikut>

Skor , Skor 2 skor !Sesuai dengan

perintah jumlahkata% jenis teks.

Sesuai jumlah kata tidaksesuai tetapi jenisteks sesuai

=umlah kata dan jenisteks tidak sesuai

Sosiolinguistik

/ous5tu.

Sosiolinguistik "ang

tepat

Sosiolinguistik

terkadang tidak tepat

idak mampu

membedakan



20/39


penggunaan tu5/ous)emampuanmenginformasikan

(enginformasikandengan jelas

(enginformasikandengan $ukup jelas

idak dapatmenginformasikandengan baik

rthographie


21/39


BAB III

ANALI!I! #(MPETEN!I

A. #'mpetensi

)urikulum berbasis kompetensi menekankan pada pen$apaian kompetensi "ang

dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan% komptensi inti dan kompetensi dasar&

leh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam men"iapkan pembelajaran

adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu& :ari analisis itulah akan

diperoleh penjabaran materi pembelajaran% kegiatan pembelajaran% dan penilaian "ang

diperlukan&

Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pen$apaian "ang dituju semua mata

pelajaran pada jenjang tertentu& Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertamapen$apaian "ang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu&

Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi

dasar&

Rumusan standar kompetensi lulusan seperti "ang ter$antum pada Peraturan (enteri

Pendidikan dan )ebuda"aan Nomor +6 tahun 20,! untuk tingkat S(A adalah sebagai

berikut&

abel !' )ompetensi Inti kelas 7:imensi )ualifikasi )emampuan

Sikap (emiliki perilaku "ang men$erminkan sikap orang beriman%

berakhlak mulia% berilmu% per$a"a diri% dan bertanggung ja#ab

dalam berinteraksi se$ara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai $erminan bangsa

dalam pergaulan duniaPengetahuan (emiliki pengetahuan faktual% konseptual% prosedural%dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan% teknologi%seni% dan buda"adengan #a#asan kemanusiaan% kebangsaan% kenegaraan% dan

peradaban terkait pen"ebab serta dampak fenomena dan kejadian&)eterampilan (emiliki kemampuan pikir dan tindak "ang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari

"ang dipelajari di sekolah se$ara mandiri&

)ompetensi inti tingkat S(A terdiri atas dua tingkatan% "aitu tingkat kompetensi ke lima

"ang men$akup kelas 7 dan kelas 7I% dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas 7II&



22/39


Rumusan kompetensi "ang rele/an bagi kelas 7 sesua Peraturan (enteri Pendidikan dan

)ebuda"aan Nomor *6 ahun 20,! tentang Standar Isi adalah sebagai berikut>

abel 6' )ompetensi Inti )elsa 7I dan 7II

)ompetensi :eskripsi )ompetensiSikap Spiritual ,& (engha"ati dan mengamalkan ajaran agama "ang dianutn"aSikap Sosial 2& (engha"ati dan mengamalkan perilaku jujur% disiplin% tanggung

ja#ab% peduli gotong ro"ong% kerjasama% toleran% damai.%

santun% responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai

bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi

se$ara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai $erminan bangsa dalam pergaulan

duniaPengetahuan !& (emahami% menerapkan% dan menganalisis pengetahuan

faktual% konseptual% prosedural% dan metakognitif berdasarkan

rasa ingin tahun"a tentang ilmu pengetahuan% teknologi% seni%

buda"a% dan humaniora dengan #a#asan kemanusiaan%

kebangsaan% kenegaraan% dan peradaban terkait pen"ebab

fenomena dan kejadian% serta menerapkan pengetahuan

prosedural pada bidang kajian "ang spesifik sesuai dengan

bakat dan minatn"a untuk meme$ahkan masalah

)eterampilan 6& (engolah% menalar% dan men"aji dalam ranah konkret danranah abstrak terkait dengan pengembangan dari "ang

dipelajarin"a di sekolah se$ara mandiri% bertindak se$ara

efektif dan kreatif% serta mampu menggunakan metoda sesuai

dengan kaidah keilmuan

B. Mengkaji keterkaitan #I dan #D dalam sila$us maupun $uku

(engkaji keterkaitan )I dan ): dalam silabus maupun buku se$ara umum dapat

digambarkn dengan bagan , sebagai berikut>



23/39


Penjelasan Bagan ,>

,& )egiatan dia#ali dengan analisis keterkaitan antar )I dan ): sebagai berikut>

a& )I-! dan )I-6 merupakan kompetensi pengetahuan dan keterampilan "ang

harus di$apai oleh peserta didik melalui kegiatan pembelajaran though

curriculum. "ang akan memberikan pengalaman belajar se$ara langsung

direct teaching. kepada peserta didik&

b& )I-, dan )I-2 merupakan kompetensi sikap religious dan sikap so$ial "ang

harus di$apai peserta didik sebagai dampak pengiring nurturant effe$ts. "ang

merupakan pengalaman belajar tidak langsung indire$t tea$hing.$& )eempat kompetensi tersebut harus merupakan hasil pembelajaran se$ara

utuh atau teerpadu&

2& Aloksi #aktu5Alat5Bahan5(edia

a& Alokasi #aktu diambil jumlah "ang sesuai dengan silabus

b& Sumber5Alat5media> jika hasil kajian analisis memiliki perbedaan dengan

"ang ter$angtum di salabus% maka dilakukn pene"esuain dengn hasil kajian

sesuai karakteristik materi pemeblajaran.

!& Pengembangan (ateri Pembelajaran

(ateri pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan ):-!& @uru dapat

mengembangkan materi pembelajaran "ang sudah ter$ntum di silabus sesuai

dengan karakteristik peserta didik& Pengembangan materi pembelajaran

merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar "ang termuat

dalam kompetensi inti ketiga pengetahuan.& :alam penjabaran materi

pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti

keempat keterampilan.&



24/39


9asil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori%

"aitu'a& ?akta% "aitu kejadian atau peristi#a "ang dapat dilihat% didengar% diba$a%

disentuh% atau diamati&

8ontoh',. (engenalkan diri sendiri menggunakan Bahasa Arab2. Per$akapan perkenalan diri dalam Bahasa Arab&!. 3ideo perkenalan diri&

b& )onsep% merupakan ide "ang mempersatukan fakta-fakta atau dengan

kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta "ang

saling berhubungan&8ontoh'

,. ambang huruf Arab dan $ara menuliskann"a% baik huruf

maupun kata% atau kalimat&

2. ?akta hal-hal "ang disampaikan oleh orang Arab saatmengenalkan diri sendiri&

!. ?akta salam "ang digunakan saat mengenalkan diri&$& Prinsip% merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep

"ang berkaitan&

8ontoh',. (enggabung huruf Arab menjadi kata% atau kalimat&2. :alam melakukan perkenalan diri umumn"a disertai dengan

salam untuk menunjukkan kesantunan&

d& Prosedur% merupakan sederetan langkah "ang bertahap dan sistematisdalam menerapkan prinsip& angkah prosedural merupakan bagian dari

kompetensi pada aspek keterampilan&

8ontoh',. 8ara menulis dan menggabungkan huruf Arab% menjadi kata atau

kalimat% misaln"a untuk huruf H pada a#al atau akhir kata&2. Bersalaman kepada orang "ang tidak terlalu erat hubungann"a

atau men$ium pipi seban"ak tiga kali untuk mereka "ang sudah

saling mengenal dengan baik&

6& Pengembangan kegiatan pembelajaran& @uru dapat mengembangkan kegiatan

pembelajaran "ang sudah ter$ntum di silabus sesuai dengan hasil kajian terhadap

materi pembelajaran dikaitkan dengan hasil kajian terhadap )I-2 dan )I-2&

)egiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik "aitu

mengamati% menan"a% men$oba% mengasosiasi% dan mengomunikasikan

a& (engamati adalah kegiatan "ang dilakukan dengan memaksimalkan pan$a

indra dengan $ara melihat% mendengar% memba$a% men"entuh% atau

men"imak& ang diamati adalah materi "ang berbentuk fakta% "aitu fenomena



25/39


atau beristi#a dalam bentuk gambar% /ideo% rekaman suara% atau fakta

langsung "ang bias disentuh% dilihat% dan sebagain"a&

8ontoh',. Peserta didik mengamati gambar5/ideo sikap tubuh orang-orang

"ang bersalaman atau men"imak per$akapan memperkenalkandiri dalam Bahasa Arab&

2. Peserta didik mengamati penulisan kata u$apan salam dalamhuruf Arab% misaln"a JKLM OQ

b& (enan"a adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep% prinsip

dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas&

8ontoh'

,. Peserta didik mendiskusikan kapan% dengan siapa% apa "ang mereka

katakan saat mereka melakukan salaman "ang ada pada

gambar5/ideo "ang ditampilkan&2. Peserta didik mendiskusikan $ara menuliskan dan melafalkan kata

pada saat melakukan salaman dalam huruf Arab&

$& (en$oba

,. Peserta didik men$oba memperkenalkan diri dalam bahasa Indonesia%

mulai dengan mengulang kalimat% melengkapi per$akapan "ang

rumpang% sampai memperkenalkan diri dengan beberapa teman di

kelas&2. Peserta didik men$oba membuat kalimat salam dan menulisknn"a

dalam huruf Arab

d& (engasosiasi

Peserta didik membandingkan memperkenalkan diri dalam bahasa dan

buda"a Indonesia dengan bahasa dan buda"a Arab% dan menarik kesimpulan

persamaan dan perbedaann"a&

e& (engomunikasikan

Peserta didik mengkomunikasikan hasil diskusi "ang membandingkan antara

bahasa dan buda"a Arab dengan Indonesia% se$ara lisan dan tulisan dengan

menggunakan huruf Arab&

+& (engembangkan ren$ana penilaian "ang men$akup penilaian kompetensi sikap%

pengetahuan% dan keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajaran&

8atatan'"gar lebih jelas bagaimana merancang dan menyusun, serta melaksanakan

penilaian, lihat naskah #odel Penilaian di $#".



26/39




27/39


C. C'nt'& Hasil Analisis #'mpetensi Dasar

)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri

Pembelajaran

Alternatif

Pembelajaran Aspek Sikap

Pengetahuan )eterampilan

Indikator Penilaian Indikator Penilaia

!&, (emahami $aramen"apa%

berpamitan%mengu$apkanterima kasih%meminta

maaf% memintaiin% instruksi danmemperkenalkandiri serta $arameresponn"aterkait topikidentitas diriTVWXQ. dankehidupan sekolah YZ[\Q ]^ _VK Q.denganmemperhatikanunsur kebahasaan%struktur teks danunsur buda"a "angsesuai konteks

penggunaann"a&

Tema ) T'pikIdentitas Diri

U$apan salamdan identitasdiri

JKLM OQKQ cV Q cV

JQV K K V

q K\L V

J\Z V Kvw ]\Z

(engenalkandiri sendiri%seperti

]\Z[QVxVyVXV

atauKv V

K\L V]Qz{ YL\Q ]^ V

YKQVWQ YZ[ qYK|`Q+*VV}

(engenalkanorang lain%seperti

?aktaPer$akapan

perkenalan diridalam bahasaArab&3ideo perkenalan

diri&

)onsep hal-hal "ang

disampaikanoleh orang Arabsaatmengenalkandiri sendiri&

salam "angdigunakan saatmengenalkandiri&

Prinsip> :alam

melakukanperkenalan diriumumn"a disertaidengan salamuntukmenunjukkankesantunanmkemudianmenan"akan

Mengamati (engamati

gambar5/ideo ataumen"imak per$akapan memperkenalkandiri dalam bahasa

Indonesia danbahasa Arab&

(en"imak #a$anadialog lisan% danmengidentifikasi

bun"i ujaran kata%frasa% dan kalimat ."ang diperdengarkan

Menan*a Peserta didik

mendiskusikankapan% dengan siapa%apa "ang merekakatakan saat merekamelakukan

perkenalan "ang adapada gambar5/ideo"ang ditampilkan&

,& anggung-ja#ab

2& Rasa ingin tahu!& =ujur

1.)omunikatif2.aktif berta-n"a3.toleran

!&,&,(en$o$okkanujaran-ujarankata%frasa dankalimat. "ang

didengar

!&,&2(elengkapikata% frasa% ataukalimat denganhuruf atau kata"ang didengar

!&,&!(enan"a-kan%ujaran tentanginformasiumum% kapan%dengan siapamelakukan

persalaman

se$ara selektif%dan rin$i

!&,&6(enan"a-kanujaran "angsesuai untukmengu$ap kan

Tugas aporan

hasil pe-ngamatan

es ulis

Ulangan

2014, Dit. Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Menengah 27


28/39


)ompetensi :asar (ateri Pokok(ateri Alternatif

Pengetahuan )eterampilanIndikator Penilaian Indikator Penilaia

~[Qz v v q&[v V[M

(en"ebutkantempat tinggal%seperti

q| qz Per$akapan

|KLM OQ

[QVx y\Z 'J\ZV

KLx y\Z ' -JQV K '

[\`Qz K ' q q ' -

VXV q V 'yVXV v ' -

yVXV V W 'JXK} Vz

q V VK V ' -y

\M V '_M \x H\M ' -YZ z YZ

\M

_M \x H\M 'V YZ-YOQ '

+ YOQ , Struktur5a#ai

d+'Z

'\Q K\Qyv C v C C V

kondisi&

|KLWOQKQ cV

Q cV JQV K

K VProsedur>

bersalaman.KQ cV Q cV

JQV K K V

Se$ara berpasangan%peserta didikmengamati /ideodan mendiskusikanu$apan salam serta

perkenalan "angtepat&

Peserta didikberdiskusi ujaran apasaja "ang tepatuntuk melakukandialog&

Men-'$a+ Se$ara berpasangan

peserta didikberdiskusi untukmenuliskan ujaranmengu$apkan salam%

memperkenalkandiri sendiri danorang lain "ang tepat

Se$ara berpasangan%peserta didikmenentukan ujaran"ang dibutuhkan

,&rasa ingin tahu2& kreatif%!& toleransi

,& kerja- sama2&toleran!& jujur6&Bertanggungja#ab

salam danmemperke-nalkan dirisendiri danorang lain

!&,&+

(enan"akanujaran-ujaranuntukmelakukandialog

!&,&*(enentukaninformasiumum% selektif%dan rin$i

!&,&;(enentukanujaran untukmengu$ap-kansalam%memperke-nalkan dirisendiri danorang lain



29/39




6&,(en"usun tekslisan dan tulis

C v C q` C&V\v C qv

Isim/01234 5 6789034 5 :;2


30/39




sederhanauntukmengungkapkan

persetujuan5ketidaksetujuan% harapan%dan doa serta $arameresponn"aterkait

topik kegiatanpada waktusenggang%hobi

&YQdanwisata&YLQdenganmemperhatikanunsur kebahasaan%struktur teks danunsur buda"ase$ara

benar dan sesuaikonteks&

didik bertan"a ja#abdengan pasangann"a

Se$ara berpasangan %peserta didikmelakukan dialog5inter/ie# untukmenemukan data

masing-masingpasangann"a

Mengk'munika5sikan

Se$ara berpasangan%peserta didikmemperkenalkan dirisendiri dan oranglain sesuai dengandata "angdiperolehn"a

Peserta didik dapat

menginformasikantentang identitas diri%dan orang lain se$aratertulis dalam bentuklaporan sederhana&

,& mandi- ri2& komunikatif!& bertanggung

ja#ab

kan kata-kata terkaitidentitas diri

6&,&6(elakukantan"a ja#ab

terkaitperkenalandiri danorang lain

6&,&+(elakukandialogtentang dirisendiri danorang laindenganmemperha-tikan unsurkebahasa-an%dan buda"ase$ara benardan sesuaikonteks

6&,&*(emperke-nalkan diri



31/39




sendiri%orang lainsesuaidengan data"angdiperoleh-n"a

6&,&;(enginfor-masikantentang dirisendiri% danorang lainse$aratertulis

!emester =

!&, (emahami $aramen"apa%

berpamitan%mengu$apkanterima kasih%memintamaaf% memintaiin% instruksi danmemperkenalkandiri serta $arameresponn"aterkait topikidentitas diri

TVWXQ. dan

Tema ) T'pikIdentitas Diri

U$apan salamdan identitas

diri JKLM OQKQ cV

Q cV JQV K

K V q

K\L V

?akta:ialog dengan

tema kehidupansekolah

)onsep ingkungansekolah(en"atakan%menan"akan danmenja#ab' Namaruangan% letakruangan dan

Mengamati(engamati denahruangan di sekolah diIndonesia dan di =epang

(en"imak #a$anadialog lisan% danmengidentifikasi bun"iujaran kata% frasa% dankalimat . "angdiperdengarkan

,& ang-gung-ja#ab

2& rasa ingin tahu!& jujur4.)omunikatif

5.aktif berta-n"a6.toleran

!&,&,mengidentifikasinama ruangandan letakruangan

!&,&2(elengkapikata% frasa% ataukalimat denganhuruf atau kata"ang didengar

Tugas aporan

hasilpengamatan

es isan es ertulis Ulangan



32/39




kehidupan sekolah YZ[\Q ]^ _VK Q.denganmemperhatikanunsur kebahasaan%struktur teks danunsur buda"a "angsesuai konteks

penggunaann"a&

J\Z V Kvw ]\Z

(engenalkandiri sendiri%seperti

]\Z[QVxVyVXV

atauKv V

K\L V]Qz{ YL\Q ]^ V

YKQVWQ YZ[ qYK|`Q+*VV}

(engenalkanorang lain%seperti

~[Qz v v q&[v V[M

(en"ebutkannomor telepondan tempattinggal% seperti

q| qz Per$akapan|KLM OQ

[QVx y\Z 'J\ZV

KLx y\Z ' -JQV K '

[\`Qz K '

posisi keberadaanseseorang

)alender sekolah(en"atakanmenan"akan danmenja#ab'tanggal% bulan%

nama hari% jad#alkegiatan sekolah

=ad#al Pelajaran(en"atakan%menan"akan danmenja#ab'#aktu% jad#al

pelajaran% kesanpelajaran% tempatkegiatan&(en"atakankegiatan disekolah

Prinsip>Pola kalimatsesuai tema

Prosedur> Struktur kalimat

berita dan kalimat

Menan*aPeserta didik men"imakdialog sertamendiskusikan dalamkelompok ttg letakruang di sekolah

:i dalam kelompokpeserta didikmengamati informasiumum% selektif% danrin$i dari #a$ana "angdiperdengarkan

Peserta didikberdiskusi mengisitabel dengan ujaran"ang dibutuhkan untukmelakukan dialog

,& rasa ingintahu 2&kreatif%!&toleransi

!&,&!(enan"akan%ujaran "angtentanginformasi

umum% selektif%dan rin$itentang letakruangan

!&,&6(enan"akanujaran "angsesuai untukmen"atakan%menan"akan danmenja#ab namaruang dan let"akruangan&

!&,&+(enan"akanujaran-ujaranuntukmelakukandialog



33/39




q q ' -VXV q V '

yVXV v ' -yVXV V W '

JXK} Vzq V VK V ' -

y\M V '

_M \x H\M ' -YZ z YZ\M

_M \x H\M 'V YZ

YOQ ' -,+ YOQ

Struktur5a#aid+

'Z'YL\Q K\Q

yv C v C C VC v C q` C

&V\v C qv

Isim:;2


34/39




Meng'munikasikan

Se$ara berpasanganpeserta didik%

,& mandiri,& komunikatif2& bertang-gung

ja#ab

6&,&,(engaso-siasikanse$ara lisandan tulisanujarantentangnama ruangdan letakruangan disekolah

6&,&2mengelom-

pokan kata

6&,&!&(en"usunkata menjadikalimat

6&,&6(elakukantan"a ja#ab

penugn unjuk

kerja lapora :emo

rasi5

6&,(en"usun tekslisan dan tulissederhanauntuk merespon

perkenalan diri%

sapaan%pamitan% u$apanterima kasih% dan

permintaan maaf%meminta iin%instruksiterkait topikidentitas diriTVWXQ. dankehidupan sekolah YZ[\Q ]^ _VK Q.denganmemperhatikanunsurkebahasaan%struktur teks danunsur

buda"a se$arabenar dan sesuaikonteks&



35/39




men$o$okkan namaruangan dengan letaksesuai data "angdiperolehn"a

tentangmateri

pembelajaran denganmemperha-tikan unsurkebahasa-an%dan buda"a

se$ara benardan sesuaikonteks

6&,&+(enginfor-masikanse$aratertulis namaruang danletak ruangdi sekolah&

6&,&*(embuatdenahsekolah danmembuatkarangan

berdasarkandenahtersebut&

Tema ) T'pik



36/39




#e&idupan!ek'la& ]^ _VK Q [\QNama tempat

dan letak ruangan disekolah

_K ]XZ[

Q ]^ q |Z V _ X|

\W \ Q%[ YX| \ QW Posisi dan

keberadaanteman di kelas

YZ [\ Q ] \ LW v { YKLv { BS:

V ]XZ [ V

&LW Q Y L` Q Z z

V| Vv z L \ Q X| X| z _

YZ [\ Q K Qq KZ [\ LQ X| z

O \W Vv zW z[

=ad#al kegiatansekolah

rganisasi disekolah



37/39




YZ [\ Q [ QV

Q q K z [YL Q V Y^V | QDa$ana% $ontoh]L ^

Struktur5a#aid

C K 'TVz{C H CKC C KQ C KW

q|Q Pola )alimat'

YK\Z YL\}YKLW YL\}

9asil analisis pada tabel diatas% digunakan untuk mengembangkan RPP& angkah-langkah pengembangan RPP dapat dilihat dalam naskah (odel

Pengembangan RPP di S(A&



38/39


BAB I>

PENUTUP


39/39


DA"TAR PU!TA#A

Anderson% e&D& dan )reath#ohl% :&R& 200,.& " 'a(onomy )or Learning, 'eaching, "nd

"ssesssing* " +evision of Bloom,s 'a(onomy of ducational -bjectives& Ne# ork&ongman&

Bruner% =& ,44*.& 'he ulture of ducation& 8ambridge% (A' 9ar/ard Uni/ersit" Press&

8alabrese Barton% A& ,441.& Reframing s$ien$e for all through the politi$s of po/ert"&

ducational Policy% ,2% +2+-+6,&

http'55###&ase&org&uk5do$uments5prin$iples-and-big-ideas-of-s$ien$e-edu$ation

9arding% S& ,441.&/s $cience #ulticultural0 Postcolonialisms, )eminisms, and pistemologies.

Bloomington' Indiana Uni/ersit" Press&

)emendikbud 20,!.&Peraturan Pemerintah 1o.23 'ahun 3452 tentang perubahan atas PP 1o. 56tahun 3447 tentang $tandar 1asional pendidikan &Lembar 1egara +/ 'ahun 3452

1o.85, 'ambahan Lembar 1egara& =akarta&

)emendikbud 20,!.& Permendikbud 1o.79 'ahun 3452 tentang $tandar :ompetensi Lulusan

Pendidikan Dasar dan #enengah& =akarta

)emendikbud 20,!.&Permendikbud 1o.;9 'ahun 3452 tentang $tandar /si Pendidikan Dasar dan

#enengah& =akarta

)emendikbud 20,!.&Permendikbud 1o.;7 'ahun 3452 tentang $tandar proses Pendidkan Dasar

dan #enengah& =akarta)emendikbud 20,6.& Permendikbud 1o.;; 'ahun 3452 tentang $tandar Penilaian Pendidikan

Dasar dan #enengah& =akarta

)emendikbud 20,!.& Permendikbud 1o.;6 'ahun 3452 tentang :erangka Dasar dan $truktur

:urikulum $ekolah #enengah "tas%#adrasah "liyah.=akarta

)emendikbud 20,!.&Permendikbud 1o.;6 'ahun 3452 tentang /mplementasi :urikulum. =akarta

3. isi naskah bhs.arab.doc

Documents