bab 5 terjemahan klpk 2

7/25/2019 Bab 5 Terjemahan Klpk 2

1/26

Bab 5 POSISI TRANSAKSI : Praktek Pendidikan

LATAR BELAKANG SEJARAH

Posisi transaksi memperlihatkan para murid sebagai kecakapan pada interaksi

kecerdasan dengan lingkungan. Bahkan pada masa penjajahan, ketika sebagian

pendidik menjelaskan untuk tampilan Calvinistik pada anak-anak, ada beberapa

ahli, seperti Benjamin Franklin di USA ang mengembangkan da!tar pembagian

pendidikan. "ia mengusulkan, sebagai contoh, bah#a pendidikan di tingkat S$P

harus belajar tulis tangan, menggambar, aritmetika, %perhitungan& geometri,

'astronomi(, tata Bahasa )nggris, membaca lisan, sejarah, sejarah alam, %sejarah

bisnis& *kutipan Franklin pada Bales dan +ood, , p./ dan ilmu mesin. Pada

dasarna, Franklin percaa bah#a peran akademi harus membantu mempersiapkan

mahasis#a pada kehidupan, padaha para akademis pada masa colonial

mengetahui peran untuk menjadi salah satu penempit dari mahasis#a di kampus

*Bales dan +ood, , p.01/.

Johann Heinrich Pestao!!i

Pada a#al abad ke , banak pendiri pendidikan di USA ang dipengaruhi oleh

Pestalo22i, seorang pendidik penting dari S#iss. Pestalo22i berpendapat bah#a

para guru harus mampu memahami kebutuhan dan impian anak-anak,

mengembangkan sebuah kurikulum ang berdasarkan %Seni dan Pemikiran

)mpresionisme&. "ia menatakan bah#a para murid belajar mengamati alam

dimana mereka diberi tugas dengan menganalisis dan membuat hasil tentang

pengalaman. "alam kontribusi untuk biogra3 Pestalo22i *de 4uimps, 55/, $oi!

menambahkan prinsip pedagogi dari Pestalo22i aitu 6

. Pendahuluan merupakan dasar instruksi1. Bahasa harus dirangkai dengan pendahuluan7. 8aktu pembelajaran bukan #aktu penesuaian kritisme9. Pada setiap cabang, pengajaran harus dimulai dengan bagian ang paling

sederhana dan hasil ang secara berangsur-angsur sesuai perkembangan

anak-anak aitu pada hubungan secara psikolog ang diberikan:. 8aktu ang cukup harus disediakan untuk setiap pengajaran agar

memastikan penelesaian pengajaran untuk para murid. Pengajaran harus bertujuan untuk pengembangan dan tidak merupakan

eksposis ang dogmatis.0. Para pendidik harus menanggapi murid-murid secara individu5. ;etua akhir pembelajaran dasar bukan merupakan bagian pegetahuan dan

bakat unutk orang ang memahami, tetapi mengembangkan dan menikmati

kekuatan dari kecerdasanna.. ;ekuatan harus dirangkai untuk ilmu pengetahuan sehingga skill dapat

menjadi pembelajaran


2/26

.)nstruksi harus dikemudiankan untuk tujuan ang lebih tinggi dalam

pendidikan. *p.


3/26

penelesaian masalah social. Pada a#ala abad ke 1


4/26

memandu penelidikan dan menetapkan apa ang akan dipelajari dalam sebuah

kedisiplinan.

;onsep umum dalam sebuah kedisiplinan dapat berubah-ubah. Sebagai

contoh, 3sik ang klasik pada a#al bagian abad ini, berdasarkan pandangan dunia

orang Ge#ton, memberikan cara untuk 3sik baru ang merupakan kerelatipantampilan pada jarak dan #aktu ang berubah-ubah ang mana secara ilmian

mendekatkan pada masalah.

Pada pandangan Sch#ab *09/, konsep umum mengarah untuk

menekankan rumus belajar dan proses dibandingkan pembagian in!ormasi.

Pergerakan ini dari catalog untuk merumuskan ke dalam arti disiplin,

sebalikna, pengajaran dan pembelajaran memba#a kepada dimensi baru.

malahan pem!okusan pada salah satu hal atau ide di #aktu itu,

mengklri3kasimasing-masing dan berlanjut ke tahap berikutna, pengajaran

menjadi sebuah proses pem!okusan pada titik kontak dan koneksi antara haldan ide. pada pengklari3kasian dampak dari masing-masing dan ang lainna

, pada penampaian cara dari tiap-tiap koneksi mengubah rela#an ke dalam

koneksi pada laporan singkat. =ugas penggambaran !enomena dan ide tidak

seperti hal ang sama dengan diri mereka tetapi sarat dari sebuah rumus.

*p.7/.

Sch#ab berpendapat bah#a hubungan koneksi ini dengan kedisplinan

meningkatkan kompleksitasna. Pada pembelajaran ang jelas, sebagai contoh,

saling ketergantunganna antara listrik dan magnet ang #ajib diketahui.

Sch#ab *09/ menemukan struktur sintaktikal sebagai &pembedahan angmembedakan kebenaran, dibuktikan dan dijamin dalam kedisiplinan dari tanpa

pembuktian dan tanpa penjaminan& *p.07/. $asing-masing kedisiplinan memiliki

struktu sintaktikal sendiri ang merupakan metode veri3kasi sendiri.

Sch#ab berpindah dari konsep ang sempit dan menuju ke pengakuan

hubungan kedisiplinan. ")a mulai membicarakan tentang hal ang penting ang dia

sebut %praktikal& contoh penelidikan. contoh praktikan bertujuan %untuk

menemukanhubungan ang ada atau ang dapat dimasukkan ke dalam daerah

subjrk ang bervariasi ang merupakan seni ang mana membuat kemungkinan

pengakuan dan perbaikan pemisahan& *Sch#ab,01/. Sch#ab *01/ berpendapatbah#a pemilihan sumber harus dapat diterima seperti 6

Sebuah ;urikulum ang bertempat dalam satu tahap atau sedikit sug dari

subjek ilmu social merupakan sesuatu ang tak dapat dipertahankan

sehingga kontribusi dari semua ang diminta. =idak adana harapan ang

dapat diduga pada penatuan teori pada masa pertengahan ang akan

datang tidak juga pada metateori ang akan memberitahukan kami


5/26

bagaimana meletakkan tiap subjek bersama-sama atau memberikan mereka

ke dalam kepentingan hirarki ang diperbaiki untuk masalah kurikulum.

Sungguh peninggalan sebagai alternative ang akti! ang tidak sistematis,

tidak mudah, pragmatis dan tidak pasti perpaduan dan hubungan ang dapat

dipengaruhi dari pemilihan sumber. "an saa harus menambahkan,

pengantisipasian diskusi pada praktikal kami , ang mengubah koneksi danmembedakan pelaananan di#aktu ang berbeda pada pemisahan teori

ang akan mengkarakterkan suara pemilihan sumber.

Proyek Kurikulum. Erientasi kedisiplinan menemukan realisasina ke dalam

proek kurikulum ang bervariasi. Banak dari proek mulai pada a#al tahun

bab 5 terjemahan klpk 2

Documents