pengaruh metode pembelajaran x pada m.pel matematika

7/22/2019 Pengaruh Metode Pembelajaran X Pada m.pel Matematika

1/74

Pendidikan Matematika 3 Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret 2012

283

PENGARUH PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN DAN TEKNIK

MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA

Indra Martha Rusmana

Program Studi Pendidikan Matematika FTMIPA Unindra PGRI Jakarta

Jl. Nangka No. 58 C Tanjung Barat, JagakarsaJakarta [email protected]

Abstrak

Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui : 1) pengaruh penggunaan metode

pembelajaran terhadap hasil belajar matematika; 2) pengaruh penggunaan teknik motivasi

terhadap hasil belajar matematika; 3) pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajarandan teknik motivasi terhadap hasil belajar matematika. Penelitian ini menggunakan metode

kuasi eksperimen dengan mengambil responden sebanyak 120 responden. Penelitian ini

dilaksanakan pada 2 SMA di Kabupaten Serang. Teknik pengolahan dan analisa data

menggunakan Anova 2 arah. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan SPSS 13.0 for

windowspada taraf signifikansi 0,05. Penelitian ini menghasilkan tiga kesimpulan utama, yaitu ;pertama, tidak terdapat pengaruh antara penggunaan metode pembelajaran terhadap hasilbelajar matematika; keduaterdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan teknik

motivasi terhadap hasil belajar matematika; ketiga tidak terdapat pengaruh interaksi

penggunaan metode pembelajaran dengan teknik motivasi terhadap hasil belajar

matematika siswa

Implikasi dalam penelitian ini mencakup (1) penggunaan metode pembelajaran resitasimenjadikan hasil belajar matematika menjadi lebih baik daripada metode pembelajaran

konvensional; (2) penggunaan teknik motivasi non verbal lebih berpengaruh dalam

meningkatkan hasil belajar matematika; selain itu, (3) penggunaan metode pembelajaran

resitasi dan teknik motivasi non verbal secara bersamaan memiliki pengaruh yang

signifikan terhadap hasil belajar matematika.

Kata Kunci : metode pembelajaran, teknik motivasi, hasil belajar matematika

PENDAHULUAN

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,

mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu pengetahuan dan mengembangkan daya

pikir manusia. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan

penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Hal ini diperkuat menurut Ruseffendi (1991: 260),

yang menyatakan bahwa matematika timbulkarena pikiran-pikiran yang berhubungan dengan

ide, proses dan penalaran.

Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari secara bertahap dan

berkelanjutan. Sebagaimana telah dinyatakan oleh Suherman, dkk (2003: 22) bahwa konsep-

konsep matematika tersusun secara hierarkis, terstruktur, logis, dan sistematis mulai dari konsep

yang paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks. Oleh karena kehierarkisan

matematika tersebut, maka dalam belajar matematika harus dilakukan secara bertahap,

berurutan disesuaikan dengan tingkat perkembangan berpikir siswa dan berkelanjutan

berdasarkan pada pengalaman yang lalu. Siswa tingkat sekolah menengah pertama (SMP) akan

mempelajari konsep matematika berdasarkan pemahaman konsep matematika yang diperoleh di

bangku sekolah dasar (SD), begitu pula siswa tingkat sekolah menengah atas (SMA) akan

mempelajari konsep matematika berdasarkan konsep yang diperoleh di SMP.


2/74

Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret 2012 Pendidikan Matematika 3

284

Kegiatan belajar mengajar tidak terlepas dari metode pembelajaran. Pemilihan

model/metode pembelajaran sangat menentukan keberhasilan belajar dalam hal ini

keberhasilan belajar siswa. Metode yang digunakan tidak sembarangan, melainkan sesuai

dengan tujuan pembelajaran (Djamarah dan Zaid, 2002: 177). Salah satu kenyataan yang

sering hadir pada pembelajaran matematika adalah bahwa pembelajaran matematika yang

dilaksanakan dewasa ini lebih cenderung pada pencapaian target materi atau sesuai isi materi

buku yang digunakan sebagai buku wajib dengan berorientasi pada soal-soal ujian nasional.

Akibatnya kecerdasanyang dimiliki oleh siswa tidak tergali dengan baik.

Berkenaan dengan hal di atas, Ruseffendi (1991: 157) menyatakan terdapat banyak anak

yang setelah belajar matematika bagian yang sederhana banyak yang tidak dipahaminya, bahkan

banyak konsep yang dipahami secara keliru, matematika dianggap sebagai ilmu yang sukar,

ruwet dan banyak memperdayakan. Hal ini membuktikan bahwa banyak anak yang mengalami

kesulitan belajar matematika disebabkan mereka bukan memahami konsepnya melainkan hanya

menghafalnya, sehingga dalam menerapkan suatu konsep matematika, mereka tidak dapat

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.

Selain konsep belajar yang keliru, pandangan siswa terhadap matematika sebagai ilmu

yang sukar dan ruwet juga karena di pengaruhi oleh motivasi belajar mereka yang rendah.

Ketika siswa merasa tidak dapat mengerjakan soal matematika, maka mereka akan berhenti

sampai di situ tanpa mau lagi berusaha mengerjakannya. Apalagi jika guru matematika diam

tidak memperhatikan siswa tersebut, maka akan terjadi rasa malas dan tidak berminat untuk

belajar matematika.

Walaupun matematika merupakan pelajaran yang berdaya guna tinggi, namun sebagian

besar siswa masih kurang termotivasi dalam belajar matematika. Mereka masih beranggapan

bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit, sukar, dan menegangkan. Hal ini didukung

dengan sebagian besar guru matematika yang berpenampilan kurang familiar atau terlalu serius,

selain itu kurang adanya teknik motivasi yang diberikan kepada siswa yang berkemampuan

kurang terhadap matematika.

Sehingga motivasi belajar siswa dalam mempelajari matematika kurang optimal danmenjadikan hasil belajarnya menjadi rendah. Hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam

diri siswa itu sendiri, seperti; motivasi, kecerdasan logika-matematis, kecerdasan emosional,

rasa percaya diri, kemandirian, sikap dan lainnya. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor

yang berasal dari luar diri siswa, seperti ; sarana dan pra sarana, lingkungan, kurikulum, metode

mengajar, dan motivasi dari guru itu sendiri.

Dari kedua faktor tersebut, ternyata saling mendukung satu sama lain. Metode mengajar

dan guru menjadi faktor eksternal yang paling berpengaruh di dalam kelas. Jika metode yang

digunakan hanya mencatat, kemudian memberikan tugas tanpa diperiksa hasil pekerjaan siswa,


3/74


285

maka hasil belajar akan rendah. Begitu pula jika terdapat siswa yang kurang dalam pelajaran

matamatika, kemudian guru tersebut diam tanpa memberikan motivasi kepada siswa tersebut,

maka hasil belajar dan motivasi belajar siswa tersebut akan rendah. Selain itu, motivasi juga

biasanya berasal dari dalam diri siswa itu sendiri dengan belajar di rumah dan belajar di sekolah

yang dipandu oleh guru. Jika hasil belajar siswa rendah, maka guru dapat memberikan siswa

tersebut berupa hadiah agar mereka lebih semangat untuk belajar dan mencapai hasil yang

diinginkan.

Dengan demikian metode pembelajaran yang menarik dan teknik motivasi yang

dilakukan guru akan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Oleh karena itu

metode pembelajaran dan teknik memotivasi diharapkan dapat merangsang kemampuan

berpikir siswa secara aktif dan kreatif, karena dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga

menghasilkan proses belajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

Keberhasilan proses belajar dan mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya

pemilihan metode/ model pembelajaran, minat siswa terhadap materi yang diajarkan dan

peranan guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa serta motivasi dari siswa itu sendiri untuk

belajar dan memahami materi.

Pemilihan metode pembelajaran yang baik agar hasil yang optimal dapat diperoleh

merupakan suatu hal yang penting. Karena hal ini dapat memotivasi siswa untuk

mengembangkan pengetahuannya tanpa merasa bahwa materi yang diberikan oleh guru sangat

menyulitkan dan membosankan. Berdasarkan hal inilah, seorang pendidik dan pengajar harus

mampu memberikan motivasi yang besar kepada siswanya agar dapat menerima materi yang

disampaikan dengan baik. Pemilihan metode pembelajaran merupakan strategi guru dalam

proses pembelajaran matematika hendaklah dapat merangsang dan melibatkan siswa secara

aktif, baik secara fisik (psikomotor), intelektual (kognitif), dan emosionalnya (afektif).

Permasalahan-permasalahan di atas, yaitu kurangnya variasi dalam penggunaan metode

pembelajaran yang dilakukan guru dan kurangnya kreativitas guru dalam memotivasi siswa

untuk belajar serta rendahnya hasil belajar matematika juga dialami pada siswa SMA di wilayahKota Serang. Hal ini masih terlihat dari hasil belajar matematika siswa masih rendah jika

dibandingkan dengan pelajaran yang lain, baik dari hasil ulangan harian, ujian tengah semester,

ujian akhir semester, bahkan ujian akhir nasional.

Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk

melakukan suatu kajian atau penelitian dengan judul Pengaruh Penggunaan Metode

Pembelajaran dan Teknik Motivasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SMA.

Eksperimen dilakukan pada siswa kelas X di SMA Islam Al-Fahmi dan SMA Nusantara Serang.


4/74


286

KAJIAN TEORI

Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2003: 729) definisi belajar yaitu usaha

memperoleh kepandaian atau ilmu tertentu dengan tergantung pada kekuatan harapan bahwa

tindakan tersebut akan diikuti oleh suatu hasil tertentu dan pada daya tarik hasil itu bagi orang

bersangkutan.

Sedangkan menurut Hamalik, O (2009: 27) belajar didefinisikan yaitu modifikasi atau

memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or

strengthening of behavior through experiencing).

Berdasarkan teori dan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

proses yang berkaitan dengan perubahan tingkah laku yang menetap pada pengetahuan

(kognitif), sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotor) yang didapatkan melalui dari

pengalaman yang dilalui atau latihan yang berulang-ulang.

Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar merupakan puncak atau akhir dari suatu kegiatan belajar. Menurut Slameto

(2003: 3) menyatakan hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi secara

berkesinambungan dan tidak statis

Belajar merupakan proses yang unik di mana banyak faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar. Secara garis besar ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu :

1. Faktor intern, yakni faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktorindividual. Menurut Slameto faktor individual dibedakan menjadi tiga faktor, yaitu : (1)

faktor jasmaniah, (2) faktor psikologis, dan (3) faktor kelelahan.

2. Faktor ekstern, yakni faktor yang ada di luar siswa atau faktor sosial. Slametomenjabarkan lagi faktor ini menjadi tiga faktor, yaitu faktor keluarga, sekolah, dan

masyarakat.

Hasil belajar yang dicapai siswa melalui proses belajar mengajar yang optimal cenderung

menunjukan hasil yang berciri sebagai berikut:

1.

Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi pada diri siswa2. Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya.3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya seperti akan tahan lama diingatannya,

membentuk prilakunya, bemanfat untuk mempelajarai aspek lain, dapat digunakan sebagai

alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan yang lainya.

4. Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan dirinya terutamadalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha

belajarnya

Berdasarkan pendapat-pendapat dan teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah puncak atau akhir dari kegiatan belajar yang menghasilkan perubahan tingkah


5/74


287

laku yang dapat dilihat dan diukur, yaitu berupa kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan

keterampilan (psikomotor) yang terjadi secara berkesinambungan dan bersifat dinamis.

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang didapatkan dan dipelajari oleh

siswa mulai dari tingkat dasar sampai dengan tingkat menengah. Selain itu, matematika

merupakan ilmu pengetahuan yang penerapannya benar-benar sangat bermanfaat di dalam

kehidupan, mulai dari transaksi jual-beli di pasar, transaksi di bank sampai dengan program

pengiriman pesawat ke luar angkasa semuanya menggunakan matematika.

Ciri utama Matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep atau

pernyataan yang diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya, sehingga kaitan

antar konsep atau pernyataan dalam matematika bersifat konsisten.

Namun demikian, pembelajaran dan pemahaman konsep dapat diawali secara induktif

melalui pengalaman peristiwa nyata atau intuisi. Proses induktif-deduktif dapat digunakan untuk

mempelajari konsep Matematika. Kegiatan dapat dimulai dengan beberapa contoh atau fakta

yang teramati, membuat daftar sifat yang muncul (sebagai gejala), memperkirakan hasil baru

yang diharapkan, yang kemudian dibuktikan secara deduktif. Dengan demikian, cara belajar

induktif dan deduktif dapat digunakan dan sama-sama berperan penting dalam mempelajari

Matematika.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

matematika adalah pengetahuan atau keterampilan yang dikuasai dan dimiliki oleh siswa setelah

menerima pengalaman belajar matematika di sekolah dan hasilnya dapat berupa pengetahuan,

pemahaman konsep, perhitungan dan pemecahan masalah yang dapat dituliskan berupa nilai

(angka atau huruf) atas suatu tes tertentu.

Metode Pembelajaran Resitasi

Dalam proses belajar mengajar, agar siswa dapat belajar dengan baik sesuai dengan

tujuan yang diharapkan, maka guru harus memiliki keterampilan, yaitu dengan menguasai

metode mengajar. Metode mengajar merupakan salah satu cara yang digunakan guru

mengadakan interaksi dengan siswa, pada saat berlangsungnya pengajaran. Salah satu metode

mengajar yang digunakan ialah metode Resitasi (penugasan), di mana metode ini adalah

penyajian bahan dimana guru memberi tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.

Tugas tersebut dapat dilaksanakan di kelas, luar sekolah, di laboratorium, di perpustakaan atau

di mana saja (Djamarah, 1995:96).

Kegiatan interaksi belajar harus selalu ditingkatkan kualitas dan kuantitasnya. Selama

dalam lingkungan sekolah, siswa memiliki beragam aktifitas yang dilaksanakan oleh sekolah,

sehingga menyita banyak waktu siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan oleh guru.

Untuk mengatasi hal tersebut, guru diharapkan memberikan tugas-tugas yang dapat

dikerjakan oleh siswa di luar jam pelajaran sekolah, hal ini dikarenakan jumlah jam untuk setiap


6/74


288

mata pelajaran di sekolah dibatasi hanya 45 menit (untuk siswa SMA), hal ini tidak akan

mencukupi tuntutan kurikulum akan tuntasnya materi yang disediakan di dalam kurikulum.

Dalam pemberian tugas ini, guru diharapkan dapat membahas dan mengecek tugas yang

telah diberikan pada pertemuan selanjutnya, sehingga siswa akan lebih termotivasi dalam

mengerjakan tugas yang diberikan pada kegiatan selanjutnya. Selain dibahas dan dicek, tugas

yang diberikan oleh guru hendaknya dievaluasi dan diberi nilai sesuai dengan kemampuannya.

Sistem pemberian tugas semacam inilah yang disebut dengan resitasi.

Selain itu, metode resitasi sering disebut juga metode pemberian tugas yaitu guru

memberikan seperangkat tugas kepada siswa untuk dipelajari atau untuk dikerjakan baik secara

individu maupun kelompok dan disusun berupa laporan atau resume kemudian hasilnya

didiskusikan di kelas atau dibahas.

Metode resitasi biasanya digunakan dengan tujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang

lebih mantap, karena siswa melaksanakan latihan-latihan selama melakukan tugas, sehingga

pengalaman siswa dalam mempelajari materi lebih terintegrasi (Rostiyah, 2001:133). Dengan

melaksanakan tugas siswa menjadi aktif belajar dan terangsang untuk meningkatkan belajar

yang lebih baik, memupuk inisiatif dan berani bertanggung jawab.

Metode resitasi ini dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri

dan mendidik siswa untuk bertanggung jawab dalam melaksakan tugas, sehingga baik disadari

maupun tidak siswa mampu bekerja atau belajar sendiri tanpa disuruh.

Menurut Djamarah (1995:97) Langkah-langkah yang harus digunakan dalam metode

Resitasi, yaitu:

a. Fase pemberian tugasTugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan

1) kemampuan siswa;2) tujuan yang akan dicapai;3)jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang ditugaskan;4) ada petunjuk/ sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa; dan5)

sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.

b. Fase pelaksanaan tugas1) diberikan bimbingan / pengawasan oleh guru2) diberikan dorongan sehingga siswa mau bekerja3) diusahakan / dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain4) dianjurkan siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan sistematik.

c. Fase pertanggungjawaban tugas1) laporan siswa baik tulis/ lisan dari apa yang telah dikerjakan2) ada tanya jawab/ diskusi kelas3)penilaian hasil pekerjaan siswa baik dengan tes maupun nontes atau cara lain.


7/74


289

Pada fase pertanggung jawaban tugas inilah yang disebutResitasi.

Motivasi Belajar

Seseorang akan berhasil dalam belajar, jika pada dirinya sendiri ada keinginan untuk

belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran.Keinginan atau dorongan inilah yang disebut dengan motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi

dua hal : (1) mengetahui apa yang akan dipelajari ; dan (2) memahami mengapa hal tersebut

patut dipelajari. Dengan berpijak pada kedua unsur motivasi inilah sebagai dasar permulaan

yang baik untuk belajar. Sebab tanpa motivasi (tidak mengerti apa yang akan dipelajari dan

tidak memahami mengapa hal itu perlu dipelajari) kegiatan belajar mengajar sulit untuk berhasil

(M., Sardiman A. 2007 : 40).

Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu ; (1) Kebutuhan, (2) Dorongan dan (3)

Tujuan. Kebutuhan terjadi apabila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa yang ia

miliki dan ia harapkan. Sedangkan, dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan

kegiatan dalam rangka memenuhi harapan/ kebutuhan tersebut. Selain itu, dorongan pun

merupakan kekuatan mental yang berorientasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan.

Dorongan yang berorientasi pada tujuan tersebut merupakan inti dari motivasi.

Para pakar humanistik menitikberatkan pentingnya motivasi dari dalam diri sendiri (self

motivation), mereka menganjurkan agar para guru mendorong berkembangnya rasa ingin tahu

dan minat siswa dalam belajar. Sedangkan para pakar behavioristik menekankan pula

pentingnya persekitaran dalam menciptakan kondisi yang memotivasi siswa.

Mereka menganjurkan agar para guru mengaitkan belajar dengan rangsangan yang

menimbulkan perasaan senang dan membentuk tingkah laku siswa melalui pemberian hadiah

atau hal lainnya, ini berarti seorang guru harus mengetahui teknik motivasi agar siswa dapat

termotivasi dalam belajar.

Dilihat dari jenisnya, terdapat dua jenis motivasi, yaitu motivasi instrinsik (motivasi yang

berasal dari dalam diri seseorang) dan motivasi ekstrinsik (motivasi yang datangnya dari luar).

Untuk meningkatkan motivasi instrinsik siswa, seorang guru hendaknya mampu memberikan

motivasi yang sifatnya dari luar diri siswa tersebut, sehingga mampu membangkitkan minat dan

perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung.

Selain itu, seorang guru harus mampu mengarahkan siswanya untuk mau mengulang dan

mempelajari kembali di rumah terhadap materi-materi yang telah disampaikan di sekolah.

Mengingat demikian pentingnya motivasi belajar yang harus dimiliki oleh siswa, maka seorang

guru diharapkan mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Sebagaimana yang

dikatakan Hakim dalam Rusmana, Indra M., (2009);

Cara membangkitkan motif-motif ekstrinsik itu dapat dilakukan dengan

memiliki berbagai keinginan yang perlu dimiliki untuk membangkitkanmotivasi belajar, diantaranya sebagai berikut:

a. Keinginan untuk mendapat nilai ujian yang baik


8/74


290

b. Keinginan untuk menjadi juara kelasc. Keinginan menjaga harga diri atau gengsid. Keinginan menjadi siswa teladane. Keinginan untuk menang bersaingf. Keinginan untuk dikagumi, karena menjadi seseorang yang berprestasig. Keinginan untuk menutupi kekurangan diri dengan berprestasi tinggih. Keinginan untuk melaksanakan anjuran dari orang lain

Selain itu, menurut Uno, Hamzah B. (2007:34), beberapa teknik motivasi yang dapat

dilakukan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Pernyataan penghargaan secara verbal.b. Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan.c. Menimbulkan rasa ingin tahu.d. Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh siswa.e. Menjadikan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa.f. Menggunakan materi yang dikenal sebagai contoh dalam belajar.g. Gunakan kaitan yang unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep dan prinsip

yang telah dipahami.h. Menuntut siswa untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya.i. Menggunakan simulasi dan permainan.j. Memberi kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahirannya di depan

umum.k. Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dan keterlibatan siswa dalam belajar.l. Memahami iklim sosial dalam sekolah.m.Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat.n. Memperpadukan motif-motif yang kuat.o. Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai.p. Merumuskan tujuan-tujuan sementara.q. Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai.r. Membuat suasana persaingan yang sehat diantara para siswa.s. Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri.t. Memberikan contoh yang positif.

Pernyataan seperti Bagus Sekali, Hebat, Menakjubkan di samping akan

menyenangkan siswa, pernyataan verbal seperti itu juga mengandung makna interaksi dan

pengalaman pribadi yang langsung antara siswa dan guru, dan penyampaiannya konkret,

sehingga merupakan suatu persetujuan pengakuan sosial, apalagi kalau penghargaan verbal itu

diberikan di depan orang banyak.

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan fakta empiris dan menganalisis tentang :

1. Pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.2. Pengaruh penggunaan teknik motivasi terhadap hasil belajar matematika.3. Pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajaran dan teknik motivasi terhadap hasil

belajar matematika.

Jenis Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan metode eksperimen, yaitu dengan memberikan jenis

perlakuan yang berbeda pada dua kelompok belajar siswa. Satu kelompok dijadikan sebagai


9/74


291

kelompok eksperimen, yaitu diberikan perlakuan pembelajaran matematika dengan metode

pembelajaran resitasi, sedangkan kelompok yang satu lagi sebagai kelompok kontrol dengan

perlakuan pembelajaran dengan metode pembelajaran konvesional. Dari masing-masing

kelompok kemudian diberikan teknik motivasi verbal dan teknik motivasi non-verbal.Perhatikan

tabel desain penelitian di bawah ini :

Tabel 1

Desain Faktorial 2 x 2 untukVariabel Metode Pembelajaran dan Teknik Motivasi

Metode Pembelajaran

Teknik Motivasi

Resitasi

(A1)

K

onvensional

(A2)

Jumlah

Verbal(B1) A1B1 A2B1 B1

Non Verbal (B2) A1B2 A2B2 B2

Jumlah A1 A2 A x B

Keterangan :

A1B1 : kelompok siswa dengan metode resitasi yang diberi teknik motivasi verbal

(eksperimen A).

A2B1 : kelompok siswa dengan metode konvensional yang diberi teknik motivasi verbal(kontrol A).

A1B2 : kelompok siswa dengan metode resitasi yang diberi teknik motivasi non verbal

(eksperimen B).

A2B2 : kelompok siswa dengan metode konvensional yang diberi teknik motivasi non verbal

(kontrol B).

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X di SMA Nusantara dan SMA Islam

Terpadu Al-Fahmi Serang pada semester genap tahun ajaran 20102011.

Populasi dan Sampel

Dalam penelitian ini, yang menjadi populasi terukur adalah seluruh siswa kelas X SMA

di Serang. Sedangkan populasi targetnya adalah seluruh siswa SMA Islam Terpadu Al-Fahmi

dan SMA Nusantara kelas X, penulis bermaksud mengadakan uji coba di kelas X untuk bahasan

materi Logika Matematika.

Dalam penelitian ini sampel diambil sebanyak 100% dari kelompok eksperimen dan

100% dari kelompok kontrol dari masing-masing kelas di SMA Islam Al-Fahmi dan SMA

Nusantara. Jadi, penelitian ini menggunakan sampel populasi sebagai sampelnya.


10/74


292

Karena berjumlah 2 kelas pada masing-masing sekolah, maka sampel dibagi menjadi

30orang siswa dengan metode resitasi dan teknik motivasi verbal, 30 orang siswa dengan

metode resitasi dan teknik motivasi non verbal, 30 orang siswa dengan metode konvensional

dan teknik motivasi verbal serta 30 orang siswa dengan metode konvensional dan teknik

motivasi non verbal.

Prosedur

Prosedur penelitian ini memiliki tahapan sebagai berikut :

a. Mendefinisikan dan merumuskan masalahb. Melakukan studi kepustakaanc. Merumuskan hipotesisd. Menentukan model atau desain penelitiane.

Mengumpulkan data

f. Mengolah dan menyajikan informasig. Menganalisis dan menginterpretasikan datah. Membuat kesimpulanData, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan melalui instrumen penelitian yang dibuat peneliti

menggunakan soal tes yang berbentuk pilihan ganda dan angket atau kuesioner yang disebarkan

kepada sampel penelitian.

Teknik pengumpulan data variabel hasil belajar menggunakan data sekunder yang

dihasilkan setelah melakukan tes evaluasi akhir pelajaran matematika berupa tes pilihan ganda

dengan 5 item pilihan.

Pengumpulan data data dilakukan selama 2 bulan 3 minggu dan teknik pengolahan data

pada penelitian ini menggunakan aplikasi program pengolahan data SPSS 13.0 for windows.

Teknik Analisis Data

Uji statistik yang digunakan dalam analisis data adalah uji statistik inferensial dengan

menggunakan anova dua jalur menggunakan bantuan aplikasi program pengolahan data statistik(Statistical Product and Service Solutions),SPSS 13.0 for windows.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian dapat terlihat dalam Tabel 2. Dari data yang telah didapatkan dan diolah

dengan bantuansoftware SPSS 13.0 for windows pada Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa kelas

yang di ajar dengan menggunakan metode pembelajaran resitasi dan teknik motivasi non verbal

(A1B2) mempunyai rata-rata hasil belajar matematika siswa yang lebih baik daripada kelas

yang lain yaitu sebesar 12,667, sedangkan untuk kelas A1B1 rata-ratanya 7,433, A2B1 rata-

ratanya 6,833 dan A2B2 rata-ratanya adalah 12,633.


11/74


293

Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Penelitian

Resitasi(A1)

Konvensional

(A2)Jumlah

Teknik Motivasi

Verbal

(B1)

nA1B1 = 30

XA1B1 = 7,433S2 = 1,406

nA2B1 = 30

XA2B1 = 6,833S2 = 1,555

nB1 = 60

XB1 = 7,133

S2B1= 1,501

Teknik Motivasi

Non Verbal

(B2)

nA1B2 = 30

XA1B2 = 12,667

S2

= 2,604

nA2B2 = 30

XA2B2 = 12,633

S2

= 2,282

nB2 = 60

XB2 = 12,650

S2

B2= 2,427

Jumlah

nA1 = 60

XA1 = 10,05

S2A1= 3,357

nA2 = 60

XA2 = 9,733

S2

A2= 3,507

nT = 120

XT = 9,891

S2

T= 3,432

Dari hasil di atas dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar matematika yang di ajar

dengan menggunakan metode pembelajaran resitasi dan teknik motivasi non verbal lebih baik

daripada kelas lain yang menjadi sampel.

Untuk lebih jelasnya, perhatikan tabel 3 di bawah ini.

Tabel 3. Ringkasan ANOVA 2 Jalur

Hipotesis yang akan diuji dalam hipotesis pertama dinyatakan dalam hipotesis statistik

sebagaiberikut :

Ho :1 = 2 (tidak ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajar

matematika)

H1 : 1 2 (ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajar

matematika)

Dengan kriteria uji :

Jika Fhitung> Ftabel, maka signifikan (tolak Ho) Jika Fhitung< Ftabel, maka tidak signifikan (terima Ho)


12/74


294

Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai Fhitung untuk mengetahui pengaruh

penggunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajar matematikaadalah 0,734 sedangkan

Ftabel untuk dk1= 1 dan dk2= 119 adalah 3,92 dan ternyata harga Fhitung< Ftabeljadi H0diterima,

yaitu tidak ada pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajar matematika.

Jika pun ada pengaruh, karena Sig. 0,393 >= 0,05 tetapi tidak signifikan pengaruhnya.

Hipotesis yang akan diuji dalam hipotesis kedua yaitu dinyatakan dalam hipotesis

statistik sebagaiberikut :

Ho :1 =2 (tidak ada pengaruh penggunaan teknik motivasi terhadap hasil belajar

matematika)

H1 : 1 2 (ada pengaruh penggunaan teknik motivasi terhadap hasil belajar matematika)

Dengan kriteria uji:

Jika Fhitung> Ftabel, maka signifikan (tolak Ho) Jika Fhitung< Ftabel, maka tidak signifikan (terima Ho)

Untuk melihat hasil uji hipotesis kedua, perhatikan tabel Ringkasan ANOVA di atas,

terlihat bahwa nilai Fhitung untuk mengetahui pengaruh penggunaan teknik motivasi terhadap

hasil belajar matematikasiswa adalah 222,888. Sedangkan Ftabel untuk dk1 = 1dan dk2 = 119

adalah 3,92 dan ternyata harga Fhitung> Ftabel jadi H0 ditolak, maka terdapat/ ada pengaruh

penggunaan teknik motivasi terhadap hasil belajar matematika.

Hipotesis yang akan diuji dalam hipotesis ketiga yaitu dinyatakan dalam hipotesis

statistik sebagaiberikut :Ho :01=02 (tidak ada pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajaran dan teknik

motivasi terhadap hasil belajar matematika)

H1 : 0102 (ada pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajaran dan teknik motivasi

terhadap hasil belajar matematika)

Kriteria uji:

Jika Sig. >= 0,05 (terima Ho) Jika Sig. = 0,05, dalam hal ini Sig. > = 0,05 maka dapat

disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajaran dan teknik

motivasi terhadap hasil belajar matematika, karena Sig. > = 0,05 maka tidak dilakukan uji

lanjut untuk menentukan interaksi penggunaan metode pembelajaran dan teknik motivasi

terhadap hasil belajar matematika.

Dari hasil penelitian ditemukan bahwa tidak terdapat pengaruh interaksi antara

penggunaan metode pembelajaran dengan teknik motivasi terhadap hasil belajar matematika.

Hal ini dikarenakan penggunaan metode pembelajaran dan teknik motivasi secara bersama-sama

menjadikan nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa perbedaannya tidak terlalu jauh.


13/74


295

Selain hal tersebut di atas, ditemukan pula bahwa penggunaan metode resitasi lebih baik

dalam meningkatkan hasil belajar matematika, Kemudian teknik motivasi non verbal pun

ternyata lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa jika dibandingkan

dengan teknik motivasi verbal. Apalagi jika penggunaan metode pembelajaran resitasi dan

teknik motivasi non verbal dilakukan secara bersama-sama, maka hasil belajar matematika

siswa lebih baik daripada penggunaan metode pembelajaran konvensional dan teknik motivasi

verbal secara bersama-sama.

Berdasarkan hal ini dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran yang variatif dan

penggunaan teknik motivasi non verbal dapat menjadikan siswa lebih tertarik dalam

mempelajari matematika sehingga hasil belajar matematika dapat meningkat, baik terhadap

siswa yang berkemampuan biasa ataupun luar biasa.

Selain itu, secara umum ditemukan pula bahwa hasil belajar matematika siswa yang

diajar dengan menggunakan teknik motivasi verbal lebih tinggi daripada teknik motivasi non-

verbal. Hal ini dikarenakan dalam diri siswa dan semua orang terdapat kebutuhan-kebutuhan

yang harus dipenuhi, salah satunya menurut Maslow adalah kebutuhan akan aktualisasi diri.

Selama proses belajar di dalam kelas, siswa akan lebih merasa dihargai keberadaannya jika dia

dipuji dan mendapatkan ucapan-ucapan verbal di depan teman-temannya, sambil diberikan

reward. Dalam hal ini dituntut kemampuan guru untuk dapat memberikan ungkapan atau kata-

kata yang dapat memotivasi siswa dalam belajar dan pemberian reward secara variatif.

Selain itu, berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini maka dalam kapasitasnya

sebagai seorang pendidik atau guru matematika harus mampu memahami tingkat motivasi

belajar dari masing-masing siswa agar dapat dilakukan pemilahan dan perlakuan yang tepat

dalam kegiatan pembelajaran. Sementara dalam kapasitasnya sebagai pengajar, maka guru

matematika harus mampu mendesain rancangan kegiatan pembelajaran dengan memilih metode

pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan belajar siswa.

Dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran matematika, guru harus banyak

membaca dan saling berbagi pengetahuan baru serta mempelajari berbagai teori tentang metode

pembelajaran, sehingga guru dapat menerapkan ilmunya dengan baik. Selain itu, wadahMGMP (musyawarah guru mata pelajaran) matematika dapat digunakan dalam

mengembangkan kemampuan guru.

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan dari hasil pengujian hipotesis penelitian dan analisis pengolahan data dengan

bantuan software SPSS 13.0 for windows, maka hasil penelitian dengan judul : Pengaruh

Penggunaan Metode Pembelajaran dan Teknik Motivasi terhadap Hasil Belajar Matematika

Siswa SMA (eksperimen dilakukan pada siswa kelas X di SMA Islam Terpadu Al-Fahmi dan


14/74


296

SMA Nusantara pada semester genap tahun pelajaran 2010/ 2011), dapat disimpulkan sebagai

berikut:

1. Tidak terdapat pengaruh penggunaan metode pembelajaran terhadap hasil belajarmatematika, hal ini dikarenakan nilaiFhitung(0,724) Ftabel(3,92). Pengaruh teknik motivasi terhadap hasil

belajar matematika cukup signifikan.

3. Tidak terdapat pengaruh interaksi penggunaan metode pembelajaran dan teknik motivasiterhadap hasil belajar matematika, hal ini diperoleh dari nilai Sig. yang lebih besar dari =

5% yaitu Sig. 0,445 >= 0,05.

Selain itu, didapatkan pula kelebihan dan kelemahan dalam menggunakan metode

pembelajaran resitasi ini, yaitu :

Kelebihan :1) merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual ataupun kelompok2) mengembangkan kemandirian siswa di luar pengawasan guru3) membina tanggung jawab dan disiplin siswa4) mengembangkan kreativitas siswa

Kekurangan :1)

siswa sulit dikontrol, apakah benar tugas tersebut dikerjakan sendiri atau orang lain.

2) untuk tugas kelompok, tidak jarang yang aktif mengerjakan dan menyelesaikannyaadalah anggota tertentu saja, sedangkan yang lain tidak berpartipasi.

3) tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa.Setelah melakukan penelitian dan melihat serta merasakan proses pembelajaran dengan

metode resitasi dan teknik motivasi verbal dan non verbal, serta memperhatikan simpulan di

atas, maka saran yang dapat dikemukakan oleh penulis adalah sebagai berikut:

1. Bagi para pembaca khususnya tenaga pendidik (guru); pembelajaran dengan metodepembelajaran resitasi dan teknik motivasi verbal dan non verbal dapat dijadikan sebagai

salah satu alternatif kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dan variatif serta dapat

diterapkan di kelas dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

2. Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran resitasi menuntut siswa untuklebih mandiri dalam belajar. Sehingga guru diharapkan dapat membimbing siswanya dalam

belajar agar semua aspek kecerdasan yang dimiliki siswa dapat berkembang dengan optimal.

3. Karena dalam mengembangkan metode pembelajaran ini menggunakan musik sebagai lataratau alat untuk membangkitkan motivasi siswa, yang merupakan salah satu teknik motivasi

non verbal maka sebaiknya audio yang digunakan dapat menggunakan media yang efektif

dan efisien.


15/74


297

4. Diperlukan kerjasama antar guru matematika dalam mengoptimalkan kemampuan dalambelajar matematika. Kerjasama ini diperlukan sebagai sarana tukar pengalaman mengajar

tentang metode pembelajaran resitasi dan metode yang digunakan oleh masing-masing guru

5. Bagi penelitian yang akan datang dan tertarik dengan penggunaan metode pembelajaran ini,hendaknya mengembangkan instrumen lain untuk materi ajar yang berbeda atau untuk kelas

dalam jenjang pendidikan yang lain atau populasi yang tidak serupa dengan penelitian yang

telah dilakukan pada penelitian kali ini.

DAFTAR PUSTAKA

Djamarah & Zaid. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djamarah. (1995). Strategi Belajar Mengajar. Banjarmasin: Rineka Cipta.

Gawatri, dkk. (2004).Matematika untuk Tingkat I SMK. Jakarta: Yudhistira.

Hamalik, Oemar. (2009).Psikologi Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara

M,. Sardiman A. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Rostiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ruseffendi, E.T. (1991).Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta Lainnya.

Semarang: IKIP Semarang Press.

Rusmana, Indra Martha. (2009). Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Slim-n-Bil

Terhadap Prestasi dan Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP.Skripsi, tidakdipublikasikan. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa : Serang.

Slameto, (2003).Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta : Rineka Cipta.

Sugiyono. (2005). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.Bandung: JICA-UPI.

Surapranata, S. (2006).Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi

Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Tim Penyusun. (2003).Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Uno, H. B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.


16/74


298

KEMAMPUAN AWAL MATEMATIS SISWA SEBAGAIBEKAL MENGIKUTI PEMBELAJARAN ARITMETIKA SOSIAL MELALUIPENDEKATAN METAKOGNITIF DENGAN MENGINTEGRASIKAN SOFT

SKILL

Atma Murni

Dosen Pendidikan Matematika, Universitas RiauE-mail: [email protected]

Abstrak

Aritmetika Sosial merupakan materi matematika yang wajib dipelajari siswa kelas VII dan

kaya akan konsep-konsep bilangan bulat, pecahan, dan aljabar. Topik-topik yang dibahas

meliputi: untung, rugi, persentase untung, persentase rugi, diskon (rabat), neto, bruto, tara,bunga tabungan dan pajak. Masalah yang dipecahkan terkait dengan masalah kontekstual

yang sering dijumpai dan dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari sehingga diharapkan

dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa memecahkan masalah terkait

Aritmetika Sosial. Meskipun masalah yang dimunculkan berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari siswa, namun siswa masih mengalami kesulitan menerapkan konsep-konsepprasyarat yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang diberikan. Untuk itu perlumenganalisis kemampuan awal matematis (KAM) siswa dalam mengikuti pembelajaran

Aritmetika Sosial yang dilaksanakan melalui penerapan pendekatan metakognitif dengan

mengintegrasikan soft skill pada siswa kelas VII sekolah level tinggi dan sekolah level

sedang di Kota Pekanbaru. Data KAM dianalisis menggunakan uji t dan uji ANAVA satu

jalur. KAM siswa dikelompokan menjadi KAM atas, tengah, dan bawah. Hasil analisis

menyatakan bahwa: (1) rata-rata KAM siswa sekolah level tinggi lebih besar dari rata-rata

KAM sekolah level sedang untuk ketiga pendekatan pembelajaran; (2) KAM siswa pada

setiap kelompok pembelajaran lebih dominan berada pada kategori tengah; (3) ada

perbedaan secara signifikan KAM siswa sekolah level tinggi dan sekolah level sedang; (4)

ada kesetaraan rata-rata KAM siswa ketiga pendekatan pembelajaran untuk setiap level

sekolah; dan (5) dari jawaban siswa terlihat siswa masih mengalami kekeliruan, kesulitan,

dan bahkan belum dapat menyelesaikan soal-soal materi prasyarat yang sangat diperlukandalam pembelajaran Aritmetika Sosial.

Kata kunci: Kemampuan awal matematis, aritmetika sosial, metakognitif,soft skill

PENDAHULUAN

Kemampuan awal siswa merupakan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimiliki

siswa sebelum mengikuti pembelajaran. Kemampuan awal menggambarkan kesiapan siswa

dalam menerima pelajaran yang akan disampaikan oleh guru. Dengan memiliki kemampuan

awal tentang materi tertentu, siswa dapat dengan mudah mempelajari materi baru yang akandiajarkan guru. Sebagaimana dinyatakan Arends (2008), bahwa kemampuan awal siswa untuk

mempelajari ide-ide baru bergantung pada pengetahuan awal mereka sebelumnya dan struktur

kognitif yang sudah ada.

Kemampuan awal siswa penting untuk diketahui guru sebelum ia mulai dengan

pembelajarannya, karena dengan demikian dapat diketahui: (1) apakah siswa telah memiliki

pengetahuan prasyarat (prerequisite) untuk mengikuti pembelajaran; (2) sejauh mana siswa

telah mengetahui materi yang akan disajikan. Dengan mengetahui kedua hal tersebut, guru akan

dapat merancang pembelajaran dengan lebih baik.

Kenyataan sehari-hari dalam pembelajaran matematika menunjukkan seringkali guru

merancang dan melaksanakan pembelajaran berdasarkan asumsi bahwa siswa telah memiliki


17/74


299

kemampuan awal matematis yang baik dan siswa belum mengetahui sama sekali materi yang

akan disajikan sehingga pembelajaran seringkali tidak diawali dengan menggali pengetahuan

awal matematis siswa yang relevan. Dengan demikian, tidaklah mengherankan apabila

pembelajaran menjadi tidak efektif karena siswa belum mempunyai kesiapan untuk menerima

pelajaran.

Makalah ini khusus membahas tentang kemampuan awal matematis (KAM) siswa dalam

mengikuti pembelajaran Aritmetika Sosial yang dijadikan sebagai dasar dalam pelaksanaan

penelitian yang menerapkan tiga pendekatan yaitu: (1) pembelajaran metakognitif dengan

mengintegrasikansoft skill(PMSS); (2) pembelajaran metakognitif (PM); dan (3) pembelajaran

konvensional (PK).

Biryukov (2003) mengemukakan bahwa metakognisi merupakan dugaan pemikiran

seseorang tentang pemikirannya yang meliputi pengetahuan metakognitif (kesadaran seseorang

tentang apa yang diketahuinya), keterampilan metakognitif (kesadaran seseorang tentang

sesuatu yang dilakukannya) dan pengalaman metakognitif (kesadaran seseorang tentang

kemampuan kognitif yang dimilikinya). Berdasarkan pendapat tersebut, pembelajaran

metakognitif dalam penelitian ini adalah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran

matematika terhadap siswa secara individual yang memiliki komponen: (1) menanamkan

kesadaran kepada siswa suatu proses bagaimana merancang, memonitor, dan mengevaluasi

aktivitas yang dilakukan untuk menentukan solusi dari suatu permasalahan; (2) memfokuskan

pertanyaan kepada pemahaman masalah; (3) mengembangkan hubungan antara pengetahuan

yang lalu dan sekarang; (4) menggunakan strategi penyelesaian permasalahan yang tepat; dan

(5) merefleksikan proses dan solusi.

Pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian initidak hanya penerapan pembelajaran

metakognitif saja melainkan mengintegrasikannya dengan soft skill. Soft skill menurut

Muaddap (2010) bisa digolongkan kedalam dua kategori yaitu intrapersonal dan interpersonal

skill.Intrapersonal skilladalah keterampilan seseorang dalam mengatur diri sendiri, sementara

interpersonal skill adalah keterampilan seseorang yang diperlukan dalam berhubungan dengan

orang lain. Intrapersonal skill sebaiknya dibenahi terlebih dahulu sebelum seseorang mulaiberhubungan dengan orang lain. Intrapersonal skillmencakup : (1) self awareness (kesadaran

diri), meliputi: (a) self confident(percaya diri), (b) self assessment (penilaian diri), (c) trait &

preference(berkarakter dan preferensi ), dan (d) emotional awareness (kesadaran emosional);

(2) self skill (keterampilan diri), meliputi: (a) improvement (kemajuan/perbaikan), (b) self

control(kontrol diri), (c) trust(percaya), (d) worthiness(bernilai), (e) time/sourcemanagement

(manajemen waktu/sumber), (f) proactivity (proaktif), dan (g) conscience (hati nurani).

Interpersonal skillmencakup: (1) social awareness (kesadaran sosial), meliputi: (a) political

awareness (kesadaran politik), (b) developing others (mengembangkan orang lain), (c)

leveraging diversity (pengaruh yang berbeda), (d) service orientation (berorientasi pada


18/74


300

pelayanan), dan (e) emphaty (empati); (2) social skill (keterampilan sosial), meliputi: (a)

leadership (kepemimpinan), (b) influence (pengaruh), (c) communication (komunikasi), (d)

conflict management(manajemen konflik), (d) cooperation (kooperatif), (e) team work(kerja

kelompok), dan (f) synergy(sinergi). Seiring dengan itu, Ayu (2011) juga menyatakan bahwa

soft skill dapat mempengaruhi seseorang untuk memperlihatkan dirinya lebih beretika, percaya

diri, dapat menghargai diri sendiri dan orang lain, dapat mengatur kepribadian dalam menjaga

emosi dan tingkah laku.

Berdasarkan pengertian tentang metakognitif dan soft skill maka dapat dikemukakan

bahwa pembelajaran metakognitif dengan mengintegrasikan soft skill dalam penelitian ini

adalah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran matematika yang memiliki komponen

pembelajaran metakognitif yang telah diuraikan di atas disertai dengan pembinaan soft skill

siswa (percaya diri, proaktif, empati, kerjasama tim dan komunikasi).

Kemampuan awal yang dibahas dalam penelitian ini adalah kemampuan awal matematis

siswa kelas VII yang diperlukan dalam mengikuti materi Arimetika Sosial. Topik-topik yang

dibahas dalam pembelajaran Aritmetika Sosial meliputi: untung, rugi, persentase untung,

persentase rugi, diskon (rabat), neto, bruto, tara, bunga tabungan dan pajak. Aritmetika Sosial

kaya dengan konsep-konsep bilangan bulat, pecahan, dan aljabar. Agar siswa tidak mengalami

kesulitan dalam mengikuti pembelajaran Aritmetika Sosial maka siswa perlu memiliki

kemampuan awal matematis yang optimal pada topik-topik prasyarat tersebut.

Tujuan akhir dari penelitian adalah mengungkap dan menganalisis secara komprehensif

hasil belajar matematika siswa pada materi Aritmetika Sosial. Hasil belajar matematika yang

dimaksud adalah kemampuan pemecahan masalah matematis (KPMM) dan kemampuan

representasi matematis (KRM) yang dijaring melalui tes. Sehubungan dengan itu, KAM

menjadi salah satu aspek yang ditinjau dalam melakukan analisis peningkatan KPMM dan KRM

siswa melalui ketiga pendekatan pembelajaran pada sekolah level tinggi dan sekolah level

sedang.

METODE PENELITIANPenelitian ini merupakan tahap awal dari penelitian eksperimental-semu (quasi-

experimental research) melalui penerapan pendekatan metakognitif dengan mengintegrasikan

soft skill dalam pembelajaran matematika untuk mengungkap peningkatan KPMM dan KRM.

Khusus untuk pembahasan dalam makalah ini dapat digolongkan pada penelitian deskriptif

yaitu mendeskripsikan KAM siswa yang diperlukan dalam mengikuti pembelajaran Aritmetika

Sosial. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII pada satu sekolah level tinggi dan satu

sekolah level sedang di Kota Pekanbaru sebanyak 202 orang. Pengambilan sekolah level tinggi

dan sedang dilakukan secara acak terhadap seluruh sekolah yang terdapat pada setiap level. Dari


19/74


301

tiap sekolah diambil tiga kelas yaitu: kelas eksperimen-1, kelas eksperimen-2, dan kelas

kontrol.

Instrumen penelitian adalah tes KAM yang memuat materi prasyarat untuk mengikuti

pembelajaran materi Aritmetika Sosial pada kelas VII semester ganjil, yaitu: (1) operasi hitung

bilangan bulat; (2) pecahan; (3) operasi hitung pecahan; (4) operasi bentuk aljabar; dan (5)

persamaan linear satu variabel.Tes KAM menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 28 butir.

Sebelum tes KAM digunakan, terlebih dahulu dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas.

Hasil uji coba tes KAM menunjukkan bahwa 26 butir soal dinyatakan valid dengan reliabilitas

sangat tinggi (0,919).

Tes KAM yang diberikan meminta siswa menuliskan langkah perhitungan yang

dilakukan pada tempat yang telah disediakan. Hal ini bertujuan melihat kemampuan siswa

dalam menguasai materi prayarat. Selain mendeskripsikan KAM setiap siswa, tes KAM juga

bertujuan untuk menentukan kategori kemampuan siswa yang terdiri dari kelompok atas,

tengah, dan bawah. Siswa dikelompokkan ke dalam tiga kelompok KAM yaitu siswa kelompok

KAM atas, KAM tengah, dan KAM bawah. Kriteria pengelompokan berdasarkan skor rata-rata

() dan simpangan baku (SB) menurut (Ratnaningsih, 2007) seperti tabel 1 berikut.

Data KAM siswa dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Langkah awal dilakukan

perhitungan rata-rata dan simpangan baku data KAM ketiga kelompok pendekatan

pembelajaran untuk setiap level sekolah. Bersamaan dengan itu dilakukan pengelompokan

siswa berdasarkan kategori KAM dan sekaligus menghitung rata-rata dan simpangan baku pada

setiap kategori KAM ketiga pendekatan pembelajaran. Langkah berikutnya dilakukan analisis

inferensial untuk menentukan perbedaan data KAM antar kedua level sekolah menggunakan uji

t dan menentukan kesetaraan data KAM ketiga pendekatan pembelajaran untuk setiap level

sekolah menggunakan uji ANAVA satu jalur. Sebelum melakukan uji statistik dilakukan uji

asumsi yaitu uji normalitas data dan uji homogenitas varians.

Tabel 1

Kriteria Pengelompokan

Kelompok KriteriaAtas KAM + SBTengah SB KAM


20/74


302

Metakognitif dengan Mengintegrasikan Soft Skill (PMSS). Untuk memperoleh gambaran kualitas

KAM siswa tersebut, data dianalisis secara deskriptif dan inferensial.

Analisis Deskriptif Data KAM

Pengolahan data secara deskriptif bertujuan untuk mengetahui rata-rata dan simpangan

baku setiap kategori KAM siswa yaitu atas (A), tengah (T), dan bawah (B). Rangkuman hasil

analisis deskriptif data KAM siswa berdasarkan pendekatan pembelajaran dan level sekolah

disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.

Pada Tabel 2 berikut dapat dilihat bahwa berdasarkan kelompok pendekatan

pembelajaran, ketiga kelompok siswa yang mendapat pendekatan PMSS, yang mendapat

pendekatan PM, dan yang mendapat pendekatan PK pada setiap level sekolah dan gabungannya

memiliki kualitas KAM yang relatif sama. Gambaran kualitas KAM ini cukup memenuhi syarat

untuk memberikan perlakuan yang berbeda pada setiap kelompok. Jika terjadi perbedaanpeningkatan kemampuan siswa pada akhir proses pembelajaran maka perbedaan tersebut dapat

dilihat sebagai akibat adanya perlakuan yang berbeda pada ketiga kelompok, bukan karena

adanya perbedaan ketiga kelompok sebelum pembelajaran. Pada Tabel 2 juga dapat dilihat

bahwa rata-rata KAM siswa pada sekolah level sedang lebih rendah dibanding rata-rata KAM

siswa pada sekolah level tinggi. Data ini memperkuat alasan penetapan sekolah tempat

penelitian sebagai sekolah level sedang dan sekolah level tinggi.

Tabel 2.

Deskripsi Data KAM Siswa Ketiga Pendekatan Pembelajaranuntuk Setiap Level Sekolah dan Gabungannya

Level

SekolahStatistik

PendekatanGabungan

PMSS PM PK

Tinggi

N 35 35 34 104

Rata-rata 12,57 11,29 11,35 11,74

Simpangan Baku 4,374 4,055 3,507 4,005

Sedang

N 33 32 33 98

Rata-rata 9,39 8,84 9,24 9,16Simpangan Baku 4,023 3,521 4,479 3,997

Gabungan

N 68 67 67 202

Rata-rata 11,03 10,12 10,31 10,49

Simpangan Baku 4,472 3,975 4,124 4,195

Pada Tabel 3 berikut dapat dilihat bahwa berdasarkan kelompok pendekatan

pembelajaran, ketiga kelompok siswa yang mendapat pendekatan PMSS, yang mendapat

pendekatan PM, dan yang mendapat pendekatan PK pada setiap kategori KAM memiliki

kualitas KAM yang relatif sama. Gambaran kualitas KAM ini cukup memenuhi syarat untuk


21/74


303

memberikan pembelajaran dengan pendekatan yang berbeda pada masing-masing kelompok.

Tetapi, jika dilihat dari setiap kategori KAM, kualitas KAM setiap kelompok siswa relatif

berbeda. Hal ini dapat diterima karena siswa dikelompokkan berdasarkan kategori KAM yaitu

atas (A), tengah (T), dan bawah (B). Pada Tabel 3 juga dapat dilihat bahwa kemampuan siswa

paling banyak berada pada kategori KAM tengah untuk ketiga pendekatan pembelajaran.

Tabel 3

Deskripsi Data KAM Siswa Ketiga Pendekatan Pembelajaranuntuk Setiap Kategori KAM

Kategori

KAMStatistik

PendekatanGabungan

PMSS PM PK

Atas

N 12 8 13 33

Persentase Jumlah Siswa (%) 18 12 20 16

Rata-rata 17,17 16,25 15,92 16,45

Simpangan Baku 2,691 3,615 1,533 2,563

Tengah

N 42 50 43 135


Rata-rata 11,14 10,24 10,14 10,49

Simpangan Baku 2,851 2,421 2,532 2,614

Bawah

N 14 9 11 34


Rata-rata 5,43 4,00 4,36 4,71

Simpangan Baku 1,651 1,803 1,567 1,733

Analisis Inferensial Data KAM

Sebelum melakukan uji statistik terlebih dahulu dilakukan uji asumsi, yaitu uji

normalitas data dan uji homogenitas varians.

Rumusan hipotesis untuk menguji normalitas data adalah:

H0 : sampel berdistribusi normal

H1 : sampel tidak berdistribusi normal.

Kriteria pengujian yang digunakan adalah: jika nilai significance (sig.) dari Z lebih

besar dari = 0,05, maka H0diterima; dalam hal lainnya, H0ditolak. Uji normalitas data yang

digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil uji normalitas data KAM siswa kedua level

sekolah berdasarkan ketiga kelompok pendekatan pembelajaran disajikan pada Tabel 4.

Pada Tabel 4 berikut dapat dilihat bahwa nilaisignificance(sig.) data KAM untuk setiap

pendekatan pembelajaran pada setiap level sekolah lebih besar dari 0,05 yang berarti H0

diterima. Dengan demikian, berdasarkan pengelompokan pendekatan pembelajaran pada setiap

level sekolah, sampel berdistribusi normal. Pada Tabel 4 juga dapat dilihat bahwa nilai


22/74


304

significance (sig.) data KAM siswa untuk setiap pendekatan pembelajaran pada kedua level

sekolah lebih besar dari 0,05 yang berarti H0diterima. Dengan demikian, berdasarkan data KAM

siswa untuk setiap pendekatan pembelajaran pada kedua level sekolah, sampel berdistribusi

normal. Tabel 4 juga menunjukkan bahwa nilai significance (sig.) data KAM gabungan siswa

yang mendapat pendekatan PMSS, yang mendapat pendekatan PM, dan yang mendapat

pendekatan PK, lebih besar dari 0,05 yang berarti H0diterima. Dengan demikian, berdasarkan data

gabungan ketiga pendekatan pembelajaran untuk setiap level sekolah, sampel berdistribusi

normal.

Tabel 4.Uji Normalitas Data KAM Siswa Kedua Level Sekolah

Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran

Level

SekolahStatistik

PendekatanGabungan

PMSS PM PK

Tinggi

N 35 35 34 104

KS-Z 0,089 0,109 0,136 0,083

Sig. 0,200 0,200 0,110 0,076

H0 Diterima Diterima Diterima Diterima

Sedang

N 33 32 33 98

KS-Z 0,135 0,090 0,101 0,083

Sig. 0,131 0,200 0,200 0,090

H0 Diterima Diterima Diterima Diterima

Gabungan

N 68 67 67

KS-Z 0,101 0,079 0,103

Sig. 0,085 0,200 0,073

H0 Diterima Diterima Diterima

Pengujian Perbedaan KAM antar Kedua Level Sekolah

Pada Tabel 4 telah dilihat bahwa berdasarkan data KAM siswa untuk setiap level

sekolah, sampel berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas varians data KAM

untuk kedua level sekolah. Rumusan hipotesis untuk melakukan uji homogenitas adalah:

H0 : 12= 2

2

H1 : 12 2

2

dengan

12adalah varians data KAM siswa sekolah level tinggi

22

adalah varians data KAM siswa sekolah level sedang.


23/74


305

Kriteria pengujian yang digunakan adalah: jika nilaisignificance(sig.) lebih besar dari = 0,05,

maka H0 diterima; dalam hal lainnya, H0 ditolak. Uji homogenitas varians yang digunakan

adalah uji Levene. Hasil uji homogenitas kedua level sekolah disajikan pada Tabel 5.

Tabel 5

Uji Homogenitas Kedua Level Sekolah

Statistik Levene dk1 dk2 Sig. H0 Kesimpulan

0,553 1 200 0,458 Diterima Data KAM kedua level

sekolah homogen

Tabel 5 menunjukkan bahwa nilaisignificance (sig.) lebih besar dari = 0,05, berarti H0

diterima. Dengan demikian, data KAM siswa sekolah level tinggi dan sekolah level sedang

memiliki varians homogen.

Untuk pengujian perbedaan rata-rata KAM siswa sekolah level tinggi dan sekolah level

sedang dilakukan menggunakan uji-t. Rumusan hipotesis statistik yang diuji adalah:

H0 : 1= 2

H1 : 1 2

dengan

1adalah rata-rata KAM siswa sekolah level tinggi

2adalah rata-rata KAM siswa sekolah level sedang.

Kriteria pengujian yang digunakan adalah: jika nilai significance (sig.) lebih besar dari 0,05,

maka H0 diterima; dalam hal lainnya H0 ditolak. Hasil uji perbedaan rata-rata dengan

menggunakan uji t terhadap data KAM siswa berdasarkan level sekolah disajikan pada Tabel 6.

Pada Tabel 6 terlihat bahwa nilai significance (sig.) lebih kecil dari 0,05, berarti H0

ditolak. Jadi, ada perbedaan KAM yang signifikan antara siswa sekolah level tinggi dengan siswa

sekolah level sedang. Hasil ini memperkuat alasan pemilihan kedua level sekolah dan hasil

analisis deskriptif pada Tabel 2 di atas.

Tabel 6

Uji Perbedaan Data KAM Siswa antar Kedua Level Sekolah

Level

Sekolah

Pembelajaran N Simpangan

Baku

t dk Sig.

(2 tailed)

H0

Tinggi

PMSS 35 4,374

4,575 200 0,000 Ditolak

PM 35 4,055

PK 34 3,507

Sedang

PMSS 32 4,023

PM 33 3,521

PK 33 4,479


24/74


306

Pengujian Kesetaraan KAM Ketiga Kelompok Pembelajaran

Pada Tabel 4 telah dinyatakan bahwa data KAM berdasarkan ketiga pendekatan

pembelajaran berdistribusi normal. Sebelum melakukan uji kesetaraan KAM ketiga kelompok

pembelajaran terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas varians, dengan rumusan hipotesis

statistik adalah:

H0 : 12= 2

2= 32

H1 : 12 2

2 3

2

dengan

12adalah varians data KAM siswa yang mendapat pendekatan PMSS.

22

adalah varians data KAM siswa yang mendapat pendekatan PM.

32adalah varians data KAM siswa yang mendapat pendekatan PK.

Kriteria pengujian yang digunakan adalah: jika nilaisignificance (sig.) lebih besar dari = 0,05,

maka H0 diterima; dalam hal lainnya, H0 ditolak. Uji homogenitas varians yang digunakan

adalah uji Levene. Hasil uji homogenitas varians ketiga kelompok pembelajaran adalah:

Tabel 7

Uji Homogenitas Ketiga Pendekatan Pembelajaran

Statistik Levene dk1 dk2 Sig. H0 Kesimpulan

1,530 2 199 0,219 Diterima Data KAM ketiga

pendekatan pembelajaran

homogen

Pada Tabel 7 dapat dilihat bahwa nilai significance (sig.) lebih besar dari = 0,05,

berarti H0 diterima. Dengan demikian, data KAM berdasarkan pengelompokan ketiga

pendekatan pembelajaran memiliki varians homogen.

Selanjutnya perlu dilakukan pengujian kesetaraan rata-rata KAM siswa berdasarkan ketiga

pendekatan pembelajaran. Rumusan hipotesis statistik yang diuji adalah:

H0 : 1= 2 = 3

H1 : 1 2 3

dengan1adalah rata-rata KAM siswa yang mendapat pendekatan PMSS.

2adalah rata-rata KAM siswa yang mendapat pendekatan PM.

3adalah rata-rata KAM siswa yang mendapat pendekatan PK.


maka H0 diterima; dalam hal lainnya H0 ditolak. Uji kesetaraan rata-rata data KAM siswa

berdasarkan ketiga pendekatan pembelajaran dilakukan dengan menggunakan uji analisis

varians (ANAVA) satu jalur. Hasil uji kesetaraan data KAM siswa berdasarkan pendekatan

pembelajaran disajikan pada Tabel 8.


25/74


307

Tabel 8.

Uji Kesetaraan Data KAM Ketiga Pendekatan Pembelajaran

SumberJumlah

Kuadratdk

Rata-rata

KuadratF Sig. H0 Kesimpulan

Antar

Kelompok

31,076 2 15,538 0,882 0,416 Diterima Data KAM

ketiga

kelompok

pembelajaran

homogen

Dalam

Kelompok

3505,404 199 17,615

Total 3536,480 201

Pada Tabel 8 terlihat bahwa nilai significance (sig.) lebih besar dari 0,05, berarti H0

diterima. Dengan demikian, ada kesetaraan data KAM yang signifikan antara siswa yang

mendapat pendekatan PMSS, yang mendapat pendekatan PM, dan yang mendapat pendekatan

PK. Hasil ini memperkuat alasan pemilihan ketiga kelompok pembelajaran dan juga hasil

analisis deskriptif Tabel 2 dan Tabel 3 di atas.

Pengujian Kesetaraan KAM Siswa Ketiga Kelompok Pembelajaran untuk Setiap Level

Sekolah

Sebelum melakukan uji kesetaraan KAM ketiga pendekatan pembelajaran untuk setiap

level sekolah, terlebih dahulu dilakukan uji homogenitas varians dengan hasil sebagaimanadisajikan pada Tabel 9.

Tabel 9

Uji Homogenitas Varians dari Levene terhadap Data KAMSiswa Ketiga Pendekatan Pembelajaran untuk Setiap Level Sekolah

Level

SekolahPendekatan N

Simpangan

BakuF Sig. H0

Tinggi

PMSS 35 4,374

0,949 0,391 DiterimaPM 35 4,055PK 34 3,507

Sedang

PMSS 32 4,023

0,161 0,143 DiterimaPM 33 3,521

PK 33 4,479

Pada Tabel 9 terlihat bahwa kedua nilai significance (sig.) lebih besar dari 0,05,

sehingga H0diterima. Jadi, data KAM ketiga pendekatan pembelajaran pada setiap level sekolah

mempunyai varians yang homogen.


26/74


308

Untuk menguji kesetaraan KAM ketiga pendekatan pembelajaran dari setiap level sekolah

diajukan hipotesis statistik sebagai berikut.

H0 : 1= 2 = 3

H1 : 1 2 3

dengan

1 adalah rata-rata KAM siswa sekolah level tinggi (atau sedang) yang mendapat pendekatan

PMSS.

2 adalah rata-rata KAM siswa sekolah level tinggi (atau sedang) yang mendapat pendekatan

PM.

3adalah rata-rata KAM siswa sekolah level tinggi (atau sedang) yang mendapat pendekatan

PK.


maka H0diterima; dalam hal lainnya, H0ditolak. Pengujian hipotesis tentang kesetaraan data

KAM siswa antara yang mendapat pendekatan PMSS, yang mendapat pendekatan PM, dan

yang mendapat pendekatan PK dari setiap level sekolah tersebut digunakan uji ANAVA satu

jalur. Hasil uji tersebut disajikan pada Tabel 10 berikut.

Tabel 10.Uji Kesetaraan Data KAM Siswa Ketiga Pendekatan

Pembelajaran untuk Setiap Level Sekolah

Level

Sekolah Pendekatan N

Rata-

rata F Sig. H0 Kesimpulan

Tinggi

PMSS 35 12,57

1,141 0,323 Diterima

Ada kesetaraan

data KAM siswa

ketiga

pendekatan

pembelajaran

untuk setiap level

sekolah.

PM 35 11,29

PK 34 11,35

Sedang

PMSS 33 9,39

0,161 0,852 DiterimaPM 32 8,84

PK 33 9,24

Pada Tabel 10 terlihat bahwa nilai significance (sig.) data KAM siswa ketiga

pendekatan pembelajaran untuk setiap level sekolah lebih besar dari 0,05, berarti H0diterima.

Dengan demikian, ada kesetaraan KAM yang signifikan antara siswa yang mendapat

pendekatan PMSS, yang mendapat pendekatan PM, dan yang mendapat pendekatan PK dari

setiap level sekolah. Hal ini, memperkuat alasan melakukan perlakuan yang berbeda pada ketiga

kelompok siswa untuk setiap level sekolah sehingga dapat dilihat perubahan yang terjadi

sebagai akibat dari perlakuan yang diberikan.


27/74


309

Analisis Jawaban Siswa

Dari jawaban siswa, secara global dapat dikemukakan bentuk hasil kerja siswa, yaitu:

(1) keliru dalam menentukan selisih dua bilangan yang memerlukan teknik peminjaman pada

angka sebelumnya; (2) tidak memperhatikan hierakhis penggunaan operasi hitung dalam

melakukan perhitungan; (3) tidak cermat atau tidak dapat melakukan operasi bentuk aljabar; (4)

keliru memahami soal; (5) tidak dapat merubah pecahan biasa menjadi persen atau sebaliknya;

(6) keliru atau tidak dapat melakukan operasi antara persen dengan bilangan bulat; (7) tidak

dapat menentukan prosedur penyelesaian soal; dan (8) keliru atau tidak dapat mencari solusi

persamaan linear.

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan

Hasil analisis data secara deskriptif menunjukkan bahwa KAM siswa sekolah level

tinggi lebih besar dari sekolah level sedang untuk ketiga pendekatan pembelajaran. KAM siswa

pada setiap kelompok pembelajaran lebih dominan berada pada kategori tengah. Hasil analisis

data secara inferensial menunjukkan bahwa ada perbedaan secara signifikan KAM siswa

sekolah level tinggi dan sekolah level sedang. Selain itu, ada kesetaraan KAM siswa ketiga

pendekatan pembelajaran untuk setiap level sekolah. Dari jawaban siswa pada tes KAM terlihat

siswa masih mengalami kekeliruan, kesulitan, dan bahkan belum dapat menyelesaikan soal-soal

materi prasyarat yang sangat diperlukan dalam pembelajaran Aritmetika Sosial.

Saran

Pada kegiatan awal pembelajaran perlu melakukan apersepsi dan revisi tentang materi

prayarat yang sangat diperlukan dalam pemberian setiap topik dari Aritmetika Sosial

berdasarkan kelemahan siswa sesuai temuan yang telah diuraikan di atas.

DAFTAR PUSTAKA

Arends, R.I. (2008). Learning to Teach, Belajar untuk Mengajar. Edisi Ketujuh Buku Satu.

Penerjemah: Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: PustakaPelajar.

Ayu, K. (2011). Pentingnya Soft Skill. [Online]. Tersedia: http://komangayu-

as.blogspot.com/2011/01/pentingnya-soft-skill.html. [8April 2011]

Biryukov, P. (2003).Metacognitive Aspect of Solving Combinatorics Problems. [Online].

Tersedia:http://www.cimt.pymouth.ac.uk/journal/biryukov.pdf [27 Oktober 2009]

Muaddab, H. (2010). Pengertian Soft Skill dan Hard Skill. [Online]. Tersedia:

http://hafismuaddab.wordpress.com/2010/02/13/pengertian-soft-skill-dan-hard-skill/. [8

April 2011]
http://komangayu-as.blogspot.com/2011/01/pentingnya-soft-skill.html.%20%5b8http://komangayu-as.blogspot.com/2011/01/pentingnya-soft-skill.html.%20%5b8http://komangayu-as.blogspot.com/2011/01/pentingnya-soft-skill.html.%20%5b8http://www.cimt.pymouth.ac.uk/journal/biryukov.pdfhttp://www.cimt.pymouth.ac.uk/journal/biryukov.pdfhttp://www.cimt.pymouth.ac.uk/journal/biryukov.pdfhttp://hafismuaddab.wordpress.com/2010/02/13/pengertian-soft-skill-dan-hard-skill/http://hafismuaddab.wordpress.com/2010/02/13/pengertian-soft-skill-dan-hard-skill/http://hafismuaddab.wordpress.com/2010/02/13/pengertian-soft-skill-dan-hard-skill/http://www.cimt.pymouth.ac.uk/journal/biryukov.pdfhttp://komangayu-as.blogspot.com/2011/01/pentingnya-soft-skill.html.%20%5b8http://komangayu-as.blogspot.com/2011/01/pentingnya-soft-skill.html.%20%5b8


28/74


310

Ratnaningsih, N. (2007). Pengaruh Pembelajaran Kontekstual terhadap Kemampuan Berpikir

Kritis dan Kreatif Matematik serta Kemandirian Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas.

Disertasi Doktor pada SPs UPI. Bandung: tidak diterbitkan.


29/74


311

Pengembangan Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Pendidikan Karater di Sekolah Dasar

Riyadi, Mardiyana, Rukayah

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk (1) Menemukan bentuk prototypemodel pembelajaranmatematika dengan pendekatan pendidikan karakter yang sesuai dengan kebutuhan guru di

Sekolah Dasar. (2) Mendapatkan masukan dari stakeholders terhadap prototype model

pembelajaran matematika dengan pendekatan pendidikan karakter di Sekolah Dasar; (3)

Menemukan model pembelajaran matematika dengan pendekatan pendidikan karakter yang

tepat/cocok untuk diimplementasikan di Sekolah Dasar.Penelitin ini dibatasi pada pembelajaran matematika di sekolah dasar yang

dilakukan dalam jangka waktu dua tahun. Tahun pertama mencakup tahap studi

pendahuluan/eksplorasi dan tahap pengembangan model. Tahun kedua mencakup tahap

pengujian model dan tahap diseminasi. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar di

wilayah eks karesidenan Surakarta. Penentuan sampel penelitian dilakukan dengan cluster

random sampling. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, catatanlapangan, dan analisis dokumen. Analisis data dilakukan dengan model analisis interaktif,

sedangkan hasil eksperimen dengan teknik t-test.

Hasil penelitian pada tahun pertama diuraikan sebagai berikut: 1) Model pembelajaran

yang berhasil dikembangkan adalah model pembelajaran bebasis masalah dengan pendekatan

kontekstual yang sintaksnya mempunyai tujuh fase, 2) Pedoman penilaian karakter yang

berhasil dikembangkan dilengkapi dengan indikator-indikator untuk sembilan nilai karakteryang cocok untuk dikembangkan pada mata pelajaran matematika di sekolah dasar, dan 3)

Berdasarkan uji coba terbatas dan uji coba luas diperoleh hasil: model pembelajaran bebasis

masalah dengan pendekatan kontekstual dan pedoman penilaian karakter dapat

diimplementasikan dengan baik di sekolah dasar.

Kata kunci : model pembelajaran berbasis masalah, pendekatan kontekstual,

pendidikan karakter.

PENDAHULUAN

Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Naional menegaskan

bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Namun upaya pendidikan

yang dilakukan oleh lembaga pendidikan belum sepenuhnya mengarahkan perhatian secara

komprehensif pada upaya pencapaian tujuan pendidikan nasional.

Wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Musliar Kasim (Ruslan Burhani, 2012)

menyatakan bahwa pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah masih terkendala pemahaman

guru yang belum mampu mengintegrasikannya dalam mata pelajaran. Lebih lanjut, Musliar

Kasim menyatakan bahwa tidak ada mata pelajaran khusus yang membahas mengenai

pendidikan karakter tetapi terintegrasi pada setiap mata pelajaran. Hal ini berarti ketika hendak

memasukkan pendidikan karakter pada satuan pendidikan, tidak perlu membentuk mata


30/74


312

pelajaran baru karena sifat-sifat yang hendak dibentuk pada peserta didik tidak dapat dijadikan

sebagai suatu mata pelajaran.

Salah satu model pembelajaran yang di dalamnya memuat pelatihan untuk

menyelesaikan masalah adalah Problem Based Learning (PBL) atau di Indonesia dikenal

dengan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM), karena salah satu karakteristik dari PBM adalah

menggunakan masalah untuk mengawali proses pembelajaran. Selain PBM memuat pelatihan

untuk menyelesaikan masalah, dan berdasarkan beberapa hasil penelitian menghasilkan

kesimpulan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang diajar dengan model Pembelajaran

Berbasis Masalah. PBM lebih baik jika dibandingkan dengan prestasi belajar matematika siswa

yang diajar dengan model pembelajaran konvensional

Namun, model pembelajaran ini masih memiliki beberapa kelemahan, salah satunya

adalah menimbulkan frustasi pada kalangan siswa jika mereka belum dapat menemukan solusi

dari permasalahan (Martinis Yamin, 2008:85). Hal ini tidak akan terjadi jika permasalahan

disusun berdasarkan pengalaman mereka pada kehidupan nyata yang telah mereka alami

(kontekstual). Menyusun permasalahan sesuai dengan kehidupan nyata yang telah dialami siswa

(kontekstual) tentu bukan hal mudah, sehingga perlu menganalisis materi pelajaran terlebih

dahulu.

Berdasarkan uraian di muka, permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1).Bagaimanakah bentuk prototype model pembelajaran matematika dengan pendekatan

pendidikan karakter yang sesuai dengan kebutuhan guru di Sekolah Dasar? 2) Bagaimanakah

tanggapanstakeholdersterhadapprototypemodel pembelajaran matematika dengan pendekatan

pendidikan karakter di Sekolah Dasar? 3) Bagaimanakah hasil pengembangan prototype

menjadi suatu model pembelajaran matematika dengan pendekatan pendidikan karakter di

Sekolah Dasar?

Berikut diuraikan kajian teoritis yang mendasari dalam mencari jawaban atas

pemasalahan tersebut.

Pembelajaran matematika adalah suatu cara untuk membuat siswa belajar matematika.

Mengingat bahwa matematika merupakan ilmu yang deduktif aksiomatik dan objekpenelaahannya abstrak, sedangkan matematika sudah harus diajarkan mulai anak-anak, maka

kegiatan pembelajaran matematika harus direncanakan sesuai dengan kemampuan intelektual

siswa. Oleh karena itu cara membelajarkan matematika kepada anak-anak dan orang dewasa

harus berbeda, karena kemampuan intelektualnya berbeda. Menurut Doman, seperti yang

dikutip oleh Herman Hudojo, menyatakan bahwa apabila fakta-fakta matematika diberikan

kepada anak-anak balita sesuai dengan kemampuannya, mereka akan dapat menemukan sendiri

aturan-aturan yang ada di dalamnya (Herman Hudojo, 1988: 95). Hal ini berarti bahwa

matematika dapat diajarkan kepada siapa saja tanpa memandang usia, asal disesuaikan dengan

kemampuan intelektualnya.


31/74


313

Keberhasilan guru dalam membelajarkan siswa dipengaruhi oleh banyak hal, salah

satunya adalah model pembelajaran yang digunakan guru. Oleh karena itu pemilihan model

pembelajaran merupakan suatu hal yang perlu mendapat perhatian. Model pembelajaran adalah

kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas

pembelajaran. Menurut Kardi dan Nur (dalam Trianto, 2009:23), terdapat empat ciri dari model

pembelajaran yang dapat membedakan model pembelajaran dengan metode, strategi maupun

prinsip pembelajaran, empat ciri tersebut adalah sebagai berikut: 1) Memiliki rasional teoritik

kuat yang disusun oleh penciptanya, 2) Terdapat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, 3)

Mempunyai aturan tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat berjalan

dengan baik, dan 4) Pensetingan lingkungan belajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Berkaitan dengan pemilihan model pembelajaran, Nieveen dalam Trianto (2009: 24-25)

mengemukakan tiga kriteria untuk menentukan kualitas model pembelajaran, yaitu validitas,

kepraktisan dan keefektifan, yang masing-masing diuraikan dengan aspek-aspek sebagai

berikut. 1) Aspek validitas (validity) dikaitkan dengan dua hal, yaitu: a) model pembelajaran

dikembangkan berdasarkan pada rasional teoritik yang kuat, dan b) model pembelajaran

mempunyai konsistensi internal. 2) Aspek kepraktisan (practicality), maksudnya yaitu model

pembelajaran yang dikembangkan dapat diterapkan. 2) Aspek keefektifan (effectiveness), yaitu

model pembelajaran dikatakan efektif jika ahli dan praktisi berdasarkan pengalamannya

menyatakan bahwa model tersebut praktis dan secara operasional model tersebut memberikan

hasil sesuai dengan yang diharapkan.

Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga

sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk

melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri,

sesama, lingkungan, maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. Pendidikan

karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Materi

pembelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perludikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari.

Pendidikan karakter bertujuan mengembangkan nilai-nilai yang membentuk karakter

bangsa yaitu Pancasila, meliputi : (1) mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia berhati baik, berpikiran baik, dan berprilaku baik; (2) membangun bangsa yang

berkarakter Pancasila; (3) mengembangkan potensi warganegara agar memiliki sikap percaya

diri, bangga pada bangsa dan negaranya serta mencintai umat manusia.

Kemdiknas (2010: 11) menyebutkan ada empat prinsip yang digunakan dalam

pengembangan pendidikan karakter, yaitu 1) berkelanjutan, 2) melalui semua mata pelajaran, 3)


32/74


314

nilai tidak diajarkan tetapi dikembangkan melalui proses belajar, dan 4) Proses pendidikan

dilakukan peserta didik secara aktif dan menyenangkan.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan suatu model pembelajaran matematika

yang mengintegrasikan pendidikan karakter di Sekolah Dasar. Oleh karena itu model yang

digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and Development).

Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan menempuh prosedur penelitian pengembangan

seperti diuraikan oleh Sugiyono (2010: 409), yang meliputi sepuluh langkah. Dalam

pelaksanaan penelitian pengembangan ini, dari sepuluh langkah dirampatkan menjadi empat

tahap yang akan dilaksanakan dalam waktu dua tahun yaitu: A) Tahun Pertama, meliputi

langkah-langkah (1) studi pendahuluan atau tahap eksplorasi, dan (2) tahap pengembangan

model, dan B) Tahun kedua, meliputi langkah-langkah (1) tahap pengujian model, dan (2) tahap

diseminasi.

Studi pendahuluan atau eksplorasi dilakukan untuk memperoleh informasi yang

mendalam tentang (1) kondisi nyata mengenai pembelajaran matematika Sekolah Dasar di

wilayah eks karesidenan Surakarta; (2) kondisi nyata tentang kebutuhan guru di SD mengenai

pedoman pembelajaran matematika.

Subjek penelitian ini adalah (1) siswa kelas V sekolah dasar; (2) para guru kelas V

sekolah dasar; dan (3) Stakeholdersyang akan ditetapkan kemudian dalam menentukan tokoh-

tokoh yang terlibat dalam mengambil kebijakan. SD yang digunakan penelitian ini adalah SD di

wilayah eks karesidenan Surakarta. Penentuan SD dilakukan dengan cluster random sampling.

Berdasarkan teknik pengambilan sampel tersebut, diperoleh lokasi penelitian ini meliputi tiga

SD, yaitu Sekolah Dasar Angkasa Colomadu Karanganyar, Sekolah Dasar Negeri Kleco II

Laweyan Surakarta, dan Sekolah Dasar Negeri Sekip II Banjarsari Surakarta.

Teknik pengumpulan data tahap ini adalah (1) observasi, (2) wawancara, (3) catatan

lapangan, dan (4) analisis dokumen.

Teknik analisis data yang digunakan pada tahun pertama penelitian ini adalah modelanalisis interaktif dengan teknik deskriptif kualitatif. Teknik ini sesuai dengan model Miles &

Huberman dalam Sugiyono (2010: 337), yang menyatakan bahwa di dalam proses analisis ada

tiga komponen yang harus disadari oleh peneliti. Tiga komponen tersebut adalah sebagai

berikut: 1) Reduksi Data, 2) Penyajian Data, dan 3) Penarikan simpulan, verifikasi, dan refleksi.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Eksplorasi/Sudi Pendahluan

Hasil analisis dokumentasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas V

SD Negeri Kleco II Kecamatan Laweyan Surakarta, SD Negeri Sekip II Kecamatan Banjarsari


33/74


315

Surakarta dan SD Angkasa Kecamatan Colomadu Karanganyar dapat diuraikan sebagai berikut.

1) Guru kelas V di tiga sekolah dasar tersebut telah mengembangkan nilai-nilai karakter, 2)

Nilai-nilai karakter yang telah dikembangkan, diantaranya religius, sopan santun, demokratis,

disiplin, tanggung jawab, tekun, ketelitian, kreatifitas, kerjasama, toleransi, keberanian, percaya

diri dan rasa ingin tahu, 3) Pengembangan nilai-nilai karakter di tiga sekolah dasar tersebut

adalah nilai-nilai karakter yang sifatnya masih umum yang dapat dikembangkan untuk semua

mata pelajaran, 4) Pengembangan nilai karakter di ketiga sekolah dasar tersebut juga sudah

dilengkapi dengan rubrik penilaianya, namun belum semua nilai karakter sudah dilengkapi

dengan rubrik penilaiannya.

Hasil tersebut di atas juga sejalan dengan hasil wawancara yang petikan wawancaranya

dinyatakan sebagai berikut.

P-01: Pak, apakah nilai-nilai karakter seperti religius, jujur, disiplin, dan

sebagainya dikembangkan kepada siswa SD kelas V?G-01: Ya, itu kan program pemerintah, jadi kita harus mendukungnya.P-01: Lalu, bagaimana cara mengembangkan nilai-nilai karakter

tersebut, Pak?G-01: Untuk nilai karakter religius, setiap akan mulai dan menutup

pelajaran anak-anak diminta berdoa sesuai agama masing-masing.Untuk nilai karakter disiplin, anak-anak diminta masuk kelas tidakterlambat dan guru member contoh dengan cara masuk kelas tidakterlambat?

P-01: Pak, tadi kan nilai-nilai karakter umum yang dapat dikembangkanuntuk semua mata pelajaran. Apa ada nilai-nilai karakter yangdikembangkan khusus untuk mata pelajaran matematika?

pengaruh metode pembelajaran x pada m.pel matematika

Documents