refisi vib draf skripsi

7/21/2019 Refisi Vib Draf Skripsi

1/28

1

DRAF SKRIPSI

Nama : SYARIFUDDIN

NIM : 20403109061

Jurusan : Pendidikan Biologi

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul Penelitian :Penerapan Pendekatan Konstruktivisme dengan Model

Pembelajaran Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar

Siswa Kelas XI SMA Pada Pokok Bahasan Sistem

Pencernaan di SMA Negeri 1 Wotu

A. Latar Belakang

Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin modern dan

berbasis IPTEK, maka akan mendorong pelaku pendidikan dalam hal ini

pemerintah disetiap Negara-negara untuk melakukan upaya-upaya pembahruan

dalam proses pembelajaran serta penerapan kurikulum yang di sekolah-sekolah.

Pesrta didik sebagai salah satu anggota masyarakat dan sekaligus sebagai objek

dalam pendidikan perlu memiliki pengetahuan yang cukup untuk berperan secara

tepat dalam masyarakat dan lingkungan pendidikan. Demikan halnya dengan guru

( pengajar ), mereka harus mampu mengembangkan serta meningkatkan

pengetahuan dasar dan lebih professional dalam memilih suatu sistem

pembelajaran yang tepat dengan materi atau mata pelajaran yang akan diajarkan.

Khususnya di negara Indonesia yang memiliki tujuan pendidikan sesuai

yang tertera dalam UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Selain itu

tujuan pendidikan nasional Indonesia yang lainnya adalah meningkatkan mutu dan

kualitas SDM khususnya dalam dunia pendidikan yang ada di Indonesia agar

dapat bersaing dengan Negara-negara yang ada di dunia ini. Untuk mewujudkan


2/28

2

tujuan tersebut maka pemerintah Indonesia telah berupaya mewujudkannya

dengan jalan memperbaiki system pembelajaran yang ada seperti, perbaikan

kurikulum, pengadaan sarana dan prasarana yang dapat mendukung tercapainya

tujuan pendidikan nasional Indonesia.

Tujuan dalam proses pembelajaran ini adalah untuk membantu siswa

menemukan hal-hal baru tentang pendidikan dan mengenai apa yang mereka

pelajari. Salah satu rancangan pembelajaran yang ada yaitu dengan model

pembelajaranPetaKonsep. Peta konsep merupakan alat untuk mewakili adanya

keterkaitan secara bermakna antara konsep sehingga membentuk proposisi-

proposisi . Proposisi adalah dua atau lebih konsep yang dihubungkan dengan garis

yang diberi label(kata penghubung) sehingga memiliki suatu arti Dalam

bentuknya yang paling sederhana , suatu peta konsep dapat tersusun atas dua

konsep dihubungkan oleh dua kata penghubung untuk menyusun suatu proposisi.

Dalam proses pembelajaran siswa diharapkan mampu mengaitkan materi baru

dengan materi yang telah dajarkan sebelumnya. Dengan hal tersebut maka cara

belajar siswa lebih berkembang dan mampu meningkatkan pemahaman siswa

pada pelajaran yang mereka pelajari khususnya pelajaran biologi.

Pengetahuan dalam struktur kognitif yang telah dimiliki oleh siswa

disebut sebagai pengetahuan awal (prior knomledge). Jika guru mengetahui

pengetahuan awal siswa, maka diharapkan mereka mampu menjadi fasilitator dan

mediator dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.

Gagasan-gagasan siswa yang miskonsepsi, yang pada umumnya sulit untuk


3/28

3

diubah menjadi konsep ilmiah. Karena itu perlu suatu strategi yang tepat untuk

mengubah miskonsepsi tersebut menjadi konsep ilmiah.

Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. Dalam

teori ini, penekanan diberikan kepada siswa lebih dari pada guru. Hal ini karena

siswalah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan memperoleh

kepahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut.

Mc Brien & Brandt (dalam Isjoni,2007) menyebutkan

konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan pada penyidikan

tentang bagaimana manusia belajar.

Dalam pandangan pendekatan konstruktivisme seharusnya guru

memperhatikan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa, ini berarti mengajar

bukan sebagai proses dimana gagasan guru diteruskan atau diberikan kepada

siswa, tetapi sebagai proses untuk mengubah gagasan siswa yang sudah ada dalam

struktur kognitifnya(belajar bermakna). Ausebel mengemukakan bahwa

pengajaran yang mengindahkan gagasan-gagasan yang dibawa anak, akan

membuat miskonsepsi-miskonsepsi lebih kompleks dan stabil. Menurut suparno

miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat akan konsep, penggunaan

konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah, kekacauan konsep-

konsep yang berbeda dan hubungan hierarkis konsep-konsep yang tidak benar.

Peta itu mengungkapkan hubungan-hubungan yang berarti antara

konsep-konsep dan menekankan gagasan-gagasan pokok. Peta konsep disusun

hierarkis, konsep esensial akan berada pada bagian atas peta. Miskonsepsi dapat


4/28

4

diidentifikasi dengan melihat hubungan antara dua konsep apakah benar atau

tidak. Biasanya miskonsepsi dapat dilihat dalam proposisi yang salah dan tidak

adanya hubungan yang lengkap antar konsep. Pearsal (1996 : 199) menyatakan

bahwa dengan peta konsep kita dapat melihat refleksi pengetahuan yang dimiliki

siswa. Dengan mencermati kompleksitas peta konsep tersebut kita dapat

mendeteksi konsep-konsep mana yang kurang tepat dan sekaligus perubahan

konsepnya. Untuk lebih melihat latar belakang susunan peta konsep tersebut ada

baiknya peta konsep itu digabung dengan interview klinis. Dalam interview itu

siswa diminta mengungkapkan lebih mendalam gagasan-gagasannya tentang studi

yang dipelajarinya.

Karena itu model pembelajaran peta konsep menekankan pemprosesan

informasi sehingga dapat membimbing siswa membentuk konsep, menginterpetasi

data, serta dapat mengaplikasikan prisnsip dan mendorong siswa untuk dapat

berpikir kritis.

Berdasarkan dari beberapa uraian diatas, penulis merumuskan judul

penelitian yaitu Penerapan Pendekatan Konstruktivisme dengan Model

Pembelajaran Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Pada

Pokok Bahasan Sistem Pencernaan di SMA Negeri 1 wotu

B. Rumusan Masalah

1.Bagaimana gambaran hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan

sebelum menggunakan pendekatan konstruktivisme dengan model

pembelajaran peta konsep?


5/28

5

2.Bagaimana gambaran siswa pada materi sistem pencernaan setelah

menggunakan pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran

peta konsep?

3.

Apakah terdapatan perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah

diterapkan pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran peta

konsep?

C. Hipotesis

1. Hipotesis Penelitian

Terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan setelah penerapan

pendekatan konstruktivisme dengan model peta konsep pada pokok bahasan

sistem pencernaan.

2.Hipotesis Statistik

H0 : = O (Tidak ada perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah

penerapan pendekatan konstruktivisme dengan model peta

konsep).

H1 : O (Ada perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah penerapan

pendekatan konstuktivisme dengan model pembelajaran peta

konsep).

D. Tujuan dan Manfaat

1.Tujuan

Berdasarkan permasalahn diatas maka tujuan penelitian ini adalah :


6/28

6

a. Untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa pada materi sistem

pencernaan sebelum penerapan pendekatan konstruktivisme dengan

model peta konsep.

b.

Untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa pada materi sistem

pencernaan setelah penerapan pendekatan konstruktivisme dengan

model pembelajaran peta konsep.

c. Untuk membandingkan hasil belajar siswa pada materi sistem

pencernaan sebelum dan setelan penerapan pendekatan konstruktivisme

dengan model pembelajar peta konsep

2.Manfaat

Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis

Mendapatkan pengetahuan tentang pengaruh penerapan pendekatan

konstruktivisme dengan model pembelajaran peta konsep terhadap hasil

belajar siswa pada pokok bahasan sistem pencernaan.

2.

Manfaat Praktis

a.

Bagi guru,adalah dengan adanya hasil penelitian ini di harapkan guru

mampu menggunakan pendekatan dalam sistem pembelajarn yang

dapat membuat siswa lebih aktif salah satunya dengan pendekatan

konstruktivisme model peta konsep.

b.Bagi siswa, diharapkan dengan adanya penelitian ini siswa mampu

menyederhanakan setiap materi biologi yang rumit khususnya materi

sistem pencernaan dengan menggunakan model peta konsep.


7/28

7

c. Bagi sekolah, dapat dijadikan salah satu sistem pembelajaran yang

dapat digunakan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap

materi biologi khususnya sistem pencernaan

d.

Bagi peneliti yang berminat untuk melaksanakan penelitian lanjutan

khususnya mahasiswa Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

E. Definisi Operasional Variabel

1. Pendekatan konstruktivisme

Penedekatan konstruktivisme dalam penelitian ini merupakan sebuah

pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran dimana siswa merasa

senang dan lebih aktif dalam setiap mata pelajaran yang diberikan oleh

guruhnya. Dalam pendekatan ini guru bukan hanya sebgai pengajar, tetapi

juga sebagai motifator dan pembimbing bagi para peserta didik.

2. Peta Konsep

Peta konsep yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu suatu hubungan

antara konsep-konsep(garis besar suatu mata pelajaran) yang di hubungkan

oleh kata penghubung sehingga lebih mudah dipahami, prinsip penyusunan

peta konsep yaitu dari umum ke khusus.

3. Hasil Belajar

Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil dari

proses pembelajaran siswa dengan melihat nilai akhir pada pokok bahasan

sistem pencernaan seteleh diterapkannya pendekatan konstruktivisme dengan

model pembelajaran peta konsep.


8/28

8

F. Kajian pustaka

1.

Penegertian Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun

pengetahuan baru dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman.

Dalam teori ini, penekanan diberikan kepada siswa lebih dari pada guru. Hal

ini karena siswalah yang berinteraksi dengan bahan dan peristiwa dan

memperoleh kepahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut.

Mc Brien dan Brandt(dalam Isonji, 2007) menyebutkan

konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan pada

penyidikan tentang bagaimana manusia belajar.

Paradigma metodologi pembelajaran saat ini disadari atau tidak telah

mengalami suatu pergeseran dari behaviorisme ke konstrukrivisme yang

menuntun guru di lapangan harus mempunyai syarat dan kompetensi untuk

dapat melakukan suatu perubahan dalam melaksanakan proses pembelajaran

dikelas. Guru dituntut lebih kreatif, inovatif, tidak merasa teacher center,

menempatkan siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi juga sebagai

subjek belajar dan pada akhirnya bermuara pada proses pembelajaran yang

menyenangkan, bergembira, dan demokratis yang menghargai setiap pendapat

sehingga pada akhirnya substansi pembelajaran benar-benar dihayati (Subagio

dalam Depdiknas,2003: 11).

Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang

berdasarkan paham konstruktivisme. Pembelajaran kooperatif merupakan

strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang

tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap


9/28

9

siswa anggota kelompok harus saling membantu untuk memahami materi

pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai

jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai materi

pelajaran(Subagio;2010).

Kelebihan dan kekurangan pendekatan konstruktivisme adalah

sebagai berikut (Satriani dalam Silvana:2008):

a. Kelebihan dengan pendekatan konstrukrivisme:

1.Siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri sehingga siswa tidak

mudah lupa dengan pengetahuannya.

2.Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan karena menggunakan

realitas kehidupan sehingga siswa tidak cepat bosan untuk belajar,

siswa merasa dihargai dan semakin terbuka karena setiap siswa ada

nilai atas usahanya.

3.Memupuk kerjasama dalam kelompok dan mlatih siswa untuk terbiasa

berpikir serta mengemukakan pendapat.

b.

Kekurangan pendekatan konstruktivisme:

1.

Siswa sudah terbiasa diberi informasi terlebih dahulu maka siswa masih

kesulitan dalam menemukan jawabannya sendiri.

2.

Membutuhkan waktu yang lama terutama bagi siswa yang lemah

pemikirannya.

3.Siswa yang pandai kadang-kadang tidak sabar untuk menanti temannya

yang belum menemukan jawabannya.


10/28

10

Menurut Piaget(dalam Syaiful:2006)prinsip-prinsip model

konstruktivisme yaitu:

a. Menyiapkan benda-benda nyatauntuk digunakan siswa.

b. Memperhatikan cara berbuat terhadap benda-benda.

c.

Memperkenalkan kegiatan.

d. Menciptakan pertanyaan, masalah dan pemecahannya.

e.

Siswa saling berinteraksi.

f. Hindari istilah teknis dan tekanan berpikir.

g.

Memperkenalkan kembali materi kegiatan.

2. Peta konsep

Peta konsep adalah suatu teknik mengkaitkan konsep-konsep menjadi

proposisi dengan menggunakan kata penghubung. Proposis adalah dua atau

lebih konsep yang dihubungkan dengan garis yang diberi label sehingga

memiliki sebuah arti. Peta konsep memperlihatkan bagaimana konsep-konsep

saling dikaitkan. Untuk menyusun suatu peta konsep dibutuhkan konsep-

konsep atau kejadian-kejadian dan kata atau kata-kata penghubung yang akan

mengaitkan konsep-konsep menjadi proposes yang bermakna. Proposisi-

proposisi inilah yang akan disampaikan dalam struktur kognitif.

Selain itu peta konsep merupakan suatu alat untuk menemukan

konsepsi-konsepsi yang salah pada seseorang. Konsepsi yang salah biasanya

timbul karena terdapat kaitan antara konsep-konsep yang mengakibatkan

proposisi yang salah sebagai contoh tentang konsepsi yang salah diberikan

suatu proposisi yang dikemukaka seorang siswa dalam peta konsepnya,

sehingga guru dapat menolong siswa untuk belajar bermakna, atau menolong

siswa bagaimana belajar.


11/28

11

Belajar bukanlah menghafal fakta-fakta yang terlepas-lepas,

melainkan mengaitkan konsep yang baru pada konsep yang telah ada dalam

struktur kognitif atau mengaitkan konsep-konsep pada umumnya menjadi

proposisi yang bermakna. Oleh karena belajar bermakna lebih mudah

berlangsung bila konsep baru dikaitkan pada konsep yang lebih ekslusif, maka

peta konsep harus disusun secara hiraki, ini berarti bahwa konsep yang lebih

umum ada di puncak peta dan semakin kebawah konsep diurutkan makin

menjadi khusus.

Kegiatan belajar yang bersifat menerima terjadi karena guru

menggunakan pengajaran yang bersifat ekspositori, baik pada tahap

perencanaan maupun pada tahap pelaksanaan pengajaran, dalam pengajaran

ini guru berperan lebih aktif, lebih banyak melakukan aktivitas dibandingka

dengan siswa (Hapsah dalam Ibrahim dan Syaodih:1996).

3. Pengertian Belajar

Pandanga seorang guru terhadap pengertian belajar akan

mempengaruhi tindakannya dalam membimbing siswanya untuk belajar.

Seorang guru yang mengartikan belajar sebagai menghafal fakta tentunya akan

lain cara mengajarnya dibandingkan dengan guru yang mengartikan belajar

sebagai perubahan tingka laku. Untuk itu perlu pemahaman guru akan

pengertian belajar, karena kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling

pokok dalam keseluruhan proses pendidikan.Hal ini mengandung arti bahwa

berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada

bagaimana proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik. Belajar dapat


12/28

12

diartikan sebagi perubahan tingka laku pada diri individu dengan individu, dan

individu dengan lingkungannya.

4. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran menurut pandangan konstruktivisme adalah:

Pembelajara dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya

diperluas melalui konteks yang terbatas(sempit) dan tidak sekonyong-

konyong.

Pembelajaran bukanlah seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang

siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pembelajaran

itu dan membentuk makna melalaui pengalaman nyata (Subagio dalam

Depdiknas, 2003:11).

Untuk memperoleh hasil pembelajaran yang optimal, salah satu tugas

guru yang sangat penting adalah membuat persiapan pembelajaran, sedangkan

untuk membuat persiapan pembelajaran yang ideal seorang guru dituntut

memiliki sejumlah kemampuan sebagai berikut (Nuryani,2005:4).

1. Seorang guru perlu menguasai materi pelajara.

2. Seorang guru harus memiliki kemampuan untuk merumuskan tujuan

pembelajaran

3. Selain itu seorang guru perlu memiliki kemampuan untuk membuat alat

evaluasi yang relevan dengan tujuan pembelajaran.

4. Kemampuan memilih materi pelajaran yang relevan dengan tujuan

pembelajaran dan relevan dengan alat evaluasi.

5.

Kemampuan merancang pengalaman belajar.

6.

Seorang guru profresional menguasai berbagai pendekatan dan teori

belajar.


13/28

13

7. Mengenal dan menguasai berbagai metode dan media pembelajaran.

8.

Seorang guru perlu memiliki kemampuan memilih dan mengkombinasikan

antara materi pelajaran , metode, media, pengalaman belajar yang sesuai

dengan tujuan dan evaluasinya.

9.

Kemampuan-kemampuan lain yang menunjang proses pembelajaran.

Dalam pembelajaran dikenal beberapa model diantaranya:

a. Model pembelajaran langsung(DI)

Model pembelajaran langsung dirancang secara khusus untuk

menunjang proses belajar berkenaan dengan pengetahuan prosuderal dan

pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari

selangkah demi langkah(Ritsna 2010:25). Ciri-cir model pembelajaran

langsung yaitu :

a)

Tujuan perencanaan yaitu:

(a)Merumuskan tujuan pembelajaran

(b)

Memilih isi

(c)

Melakukan analisis tugas

(d)

Merencanakan waktu

b)

Penilaian pada model pembelajaran langsung yaitu:

(a)

Sesuai dengan tujuan pembelajaran

(b)Mencakup semua tugas pembelajaran

(c)Menggunakan soal tes yang sesuai

(d)Buatlah soal sevalid dan sereliabel mungkin


14/28

14

(e)Manfaat hasil tes untuk memperbaiki proses pembelajaran

berikutnya

b.

Model Pembelajaran Kooperatif(CL)

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pengajaran yang

mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan

pembelajaran.

a)Ciri model pembelajaran kooperatif

(a)Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam

kelompok secara kooperatif

(b)Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang, dan rendah

(c)Jika dalam teks, terdapat siswa yang terdiri dari beberapa suku,

budaya, jenis kelamin, yang berbeda

(d)Penghargaan diutamakan pada kerja kelompok dari pada perorangan

b)

Tujuan model pembelajaran kooperatif

(a)

Hasil belajar akademik untuk meningkatkan kinrja siswa dalam

tugas-tugas akademik

(b)

Penerimaan terhadap keragaman agar siswa dapat menerima teman-

temannya yang mempunyai berbagai macam perbedaan latar

belakang

(c)Pengembangan keterampilan social untuk mengembangkan

keterampilan social siswa


15/28

15

c. Model Pembelajaran berbasis masalah(PBI/PBL)

a)

Ciri- cirri utama pembelajaran berdasarkan masalah meliputi:

(a)

Pengajuan pertanyaan atau masalah

(b)

Memusatkan pada keterkaitan antar disiplin

(c)

Penyelidikan autentik

(d)

Kerja sama dan menghasilkan karya dan peragaan

b)Tujuan model pembelajaran berbasis masalah:

(a)Membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan

keterampilan pemecahan masalah

(b)Belajar peranan orang dewasa yang autentik

(c)Menjadi orang yang mandiri

5. Tujuan Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam GBPP(Garis Besar Program Pengajaran), tujuan pengajaran

dapat ditemukan pada setiap tingkat kelas. Biasanya tujuan pengajaran

merupakan gabungan dari tujuan-tujuan pembelajaran per pokok bahasan atau

tujuan per kelas. Contohnya tujuan pengajaran untuk pelajaran biologi kelas 1

SMU adalah gabungan dari tujuan pembelajaran untuk konsep

keanekaragaman hayati, virus, dan monera, invertebrate, ganggang, lumut,

paku-pakuan, jamur, ekologi, lingkungan dan aksi-interaksi.

Tujuan pembelajaran yang terdapat di GBPP biasanya adalah tujuan

pembelajaran yang bersifat masih umum dan cakupannya luas. Oleh

dijabarkan lagi menjadu tujuan-tujuan pembelajaran yang lebih kecil, apakah

berupa tujuan pembelajaran antara ataukah tujuan pembelajaran khusus.


16/28

16

Kedua tujuan pembelajaran yang disebutkan terakhir perlu dirumuskan oleh

para guru sendiri atau yang membuat persiapan mengajar (Nuryani, 2005:35).

6. Pengertian Hasil Belajar

Proses belajar mengajar merupakan suatu sistem yang terdiri dari

kompnen-komponen yang saling berkaitan. Salah satu komponen tersebut

adalah evaluasi, dimana evaluasi didalam system pembelajaran menduduki

peranan yang sangat penting, karena dengan evaluasi prestasi belajar yang

dicapai oleh siswa dapat diketahui setelah menyelesaikan program belajar

dalam kurung waktu tertentu, dapat diketahu ketetapan metode pembelajaran

yang digunakan dalam penyajian pelajaran.

Dalam kegiatan pembelajaran, anak atau peserta didik merupakan

subjek sekaligus sebagai objek dari kegiatan pengajaran. Karena itu, inti

proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik dalam

mencapai suatu tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran pengajaran tentu

saja aka dapat tercapai jika anak didik berusaha secara aktif untuk

mencapainya.

Peranan guru sebagai pembimbing bertolak dari cukup banyak anak

didik yang bermasalah. Dalam belajar ada anak didik yang cepat mencerna

mata pelajaran, ada anak didik yang sedang, dan ada pula anak didik yang

lambat mencerna mata pelajaran yang diberikan oleh guru. Ketiga tipe tersebut

menghendaki agar guru mengatur strategi pengajaran yang sesuai dengan

gaya-gaya belajar anak didik.


17/28

17

Ciri-ciri pembelajaran sebagai berikut:

a.

Pembelajaran memiliki tujuan, yaitu untuk membentuk anak didik dalam

suatu perkembangan yang positif.

b.

Ada suatu prosedur yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan

yang telah ditetapkan.

c.

Kegiatan pembelajaran ditandai dengan suatu penggarapan materi yang

khusus.

d. Ditandai dengan aktifitas anak didik.

e. Dalam kegiatan pembelajaran, guru berperan sebagai pembimbing.

f. Dalam kegiatan pembelajaran membutuhkan kedisiplinan.

g. Ada batas waktu.

h. Evaluasi.

7.

Konsep Sistem Pencernaan

a. Pengertian Sistem Pencernaan

Sistem pencernaan merupakan suatu kumpulan organ

pencernaan, kelenjar pencernaan, serta enzim-enzim pencernaan yang

berperan dalam proses perubahan makanan menjadi tinja yang dikluarkan

melalui anus.

b. Fungsi Sistem Pencernaan

Fungsi primer saluran pencernaan adalah menyediakan suplai

terus menerus pada tubuh akan air, elektrolit, dan zat gizi, sehingga siap

diabsorbsi. Selama dalam proses pencernaan, makanan dihancurkan

menjadi zat-zat yang sederhana yang dapat diserap dan digunakan oleh sel


18/28

18

jaringan tubuh. Berbagai perubahan sifat makanan terjadi karena kerja

berbagai enzim yang terkandung dalam berbagai cairan pencernaan.

Setiap jenis zat ini mempunyai tugas khusus menyaring dan bekerja atas

satu jenis makanan dan tidak mempunyai pengaruh terhadap jenis lainnya .

Beberapa pengertian secara umum mengenai proses pencernaan

adalah sebagai berikut (Setiadi,2007:62):

1. Ingest, adalah masuknya makanan ke dalam mulut, disini terjadi proses

pemotongan dan penggilingan makanan yang dilakukan secara

mekanik oleh gigi.

2. Peristalsis, adalah gelombang kontraksi otot polos involunter yang

menggerakan makanan tertelan melalui saluran pencernaan.

3. Digesti, adalah hidrolisis kimia molekul besar menjadi molekul yang

sederhana sehingga absorbs dapat berlangsung.

4. Egesti, adalah proses eliminasi zat-zat sisa yang tidak tercerna , juga

bakteri, dalam bentuk feses dari saluran pencernaan.

5.

Absorbsi, adalah pergerakan produk akhir pencernaann dari lumen

saluran pencernaan kedalam sirkulasi darah dan limfatik sehingga

dapat digunakan oleh sel-sel tubuh.

c. Susunan Saluran Pencernaan

Saluran sistem pencernaan terdiri atas rongga mulut,

tekak(faring), kerongkongan (esophagus), lambung (ventrikulus), usus

halus (terdiri dari duodenum, yeyenum, dan ileum), usus besar dan poros

usus (rektum atau anus) (Irianto,2004:168).


19/28

19

1. Rongga Mulut

Rongga mulut adalah rongga lonjong pada permukaan saluran

pencernaan, dimana terdiri atas dua bagian luar yang sempit, yaitu

rongga mulut yang dibatasi disisi-sisinya dengan tulang maksilaris dan

semu gigi dan disebelah belakang bersambung dengan awal tekak atau

faring. Atap mulut dibentuk oleh platanum dan lidah terletak di

lantainya dan terikat pada tulang hyoid.

Di garis tengah sebuah lipatan membrane mukosa

menyambung lidah dengan lantai mulut. Di kedua sisi terletak papilla

sublingualis yang memuat lubang kelenjar ludah submandibularis,

tempat lubang-lubang halus kelenjar ludah sublingularis bermuara.

Selaput lendir mulut ditutup oleh epithelium yang berlapis-lapis,

dibawahnya terletak kelenjar halus yang mengeluarkan lendir, selaput

ini sangat kaya akan pembuluh darah dan juga memuat banyak ujung

akhir saraf sensorik.

2.

Tekak (faring)

Tekak terletak dibelakang hidung, mulut dan tenggorokan,

Tekak berupa saluran berbentuk kerucut dari bahan membrane berotot

dengan bagian terlebar disebelaj atas dan berjalan dari dasar

tenggorokan sampai ketinggian tulang rawan krikoid. Panjang faring

kira-kira 7 cm.


20/28

20

3. Kerongkongan

Kerongkongan adalah sebuah tabung berotot yang

panjangnya 25 cm dan garis tengah 2 cm, diatas dimulai dari faring

sampai pintu masuk karidak lambung dibawah. Kerongkongan terletak

dibelakang trakea dan didepan tulang punggung. Setelah melalui toraks

menembus diafragma, untuk kedalam perut atau abdomen dan

menyambung dengan lambung. Kerongkongan berfungsi

menghantarkan bahan makanan yang dimakan dari faring ke lambung.

Tiap-tiap ujung esophagus dilindungi oleh suatu sfingter.

Krikofaringeus membentuk sfingter esophagus bagian atas dan terdiri

atas serabut-serabut otot rangka. Dalam keadaan normal ia berada

dalam keadaan tonik atau berkontraksi kecuali waktu menelan.

Sfingter esofagus bagian bawah, walaupun secara anatomis tidak

nyata, bersifat sebagai sfingter dan berperan sebagai barier terhadap

refluks isi lambung ke dalam esophagus. Dalam keadaan normal ia

menutup kecuali bila makanan masuk kedalam lambung atau waktu

berdahak atau muntah.

4.

Lambung

Lambung atau perut besar adalah bagian dari saluran

pencernaan yang dapat mekar, terletak didalam rongga perut agak

kesebelah kiri atau dibahwah diafragma, didepan panngkreas,

sedangkan limfe menempel pada sebelah kiri fundus.


21/28

21

Bentuk, ukuran dan posisi sangat tergantug pada bentuk

tubuh, sikap, dan derajat peregangan lambung. Bila kosong, lambung

menyerupai tabung berbentuk J dan bila terisi penuh, berbentuk seperti

perkasa, kapasitas normal lambung adalah 1-2 liter. Fundus, korups

pylorus merupakan tiga pembagian anatomi lambung. Fundus

merupakan bagian yang membesar ke krir dan diatas pintu masuk

esophagus ke dalam lambung. Korpus merupakan bagian di tengah,

dan antrum pylorus merupakan bagian yang paling rendah. Lambung

berakhir dengan sfingter pilorus.

5. Hati

Hati terletak disebelah kanan atas rongga perut dibawah

diafragma, beratnya kira-kira 1,5 kg atau 2,5 % bert badan pada orang

dewasa normal. Oleh ligament falsiformis hati dibagi menjadi lobus

kanan dan lobus kiri. Pada lobus kanan terdapat juga lobus kaudatus

dan lobus kaudratus.

6.

Usus Halus

Usus meterhalua adalah tabung yang berukuran kira-kira 2,5

meter panjang dalam keadaan mati. Ankga yang bias diberian 6 meter

adalah penemuan setelah mati bila otot telah kehilangan tonusnya.

Usus halus memanjang dari lambung sampai katup ileo-kolika, tempat

bersambung dengan usus besar. Usus halus terletak didaerah umbilicus

dan dikelilingi oleh usus besar.


22/28

22

Usus halus dibagi atas tiga bagian yaitu (Irianto,

2004:185186):

a.

Usus dua belas jari (duodenusm)

Duodenum dadalah bagian pertama usus halus yang

panjangnya 25 cm, berbentuk sepstu kuda. Pada usus ini bermuara dua

saluran yaitu; saluran getah pangkreas dan saluran empedu. Saluran

epempedu dan saluran pangkreas masuk kedalam usus dua belas hari

pada suatu lubang disebut ampula hepatipankreatika atau ampula

vateri.

b. Usus Kosong (yeyenum)

Yeyenum merupakan duaperlima sebelah atas dari usus halus

yang selebihnya. Pada bagian inilah pencernaan diselesaikan, pada

usus ini juga terjadi pencernaan secara kimiawi.Kelenjar-kelenjar

ususnya menghasilkan enzim pencernaan seperti dihasilkan pankreas.

c.

Usus penyerapan (ileum)

Sedangkan ileum menempati tigaperlima akhir. Pada bagian

ini sari-sari makanan hasil pencernaan diserap. Makanan akan diserap

oleh jonjot usus. Asam amino dan glukosa, vitamin, garam mineral

akan diangkut oleh kapiler darah, sedangkan asam lemak dan gliserol

akan diangkut oleh pembulu kil atau pembuluh getah bening ususn

menuju ke pembeluh balik besar bawah selangka.


23/28

23

7. Usus besar

Panjang kolon kira-kiara 0,5 meter, aialah sambungan dari

usus halus dan mulai dikatup ileokolik, yaitu tempat sisa makanan

lewat. Refleks gastrokolik terjadi ketika makanan masuk ke lambung

dan menimbulkan peristaltic di dalam usus tebal

8. Kerangka Berfikir

Kurikulum

Pendidik

PEMERINTAH PENDIDIKAN

FORMAL

(sekolah)

NON FORMAL

Pendekatan

konstruktivisme

dgn model

pembelajaran peta

SISWA

Hasil

Belajar


24/28

24

G. Metode Penelitian

1.

Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang melibatkan satu

kelompok, dimana pada awal pembelajaran belum diterapkan pendekatan

konstruktivisme dengan model pembelajaran peta konsep, kemudian pada

proses pembelajaran berikutmya telah diterapkan pendekatan konstruktivisme

dengan model pembelajaran peta konsep.

2.Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini berada di SMA Negeri 1 wotu provensi

Sulawesi selatan kabupaten luwu timur kecamatan wotu desa bawalipu jalan

pahlawan.

3.Subjek Penelitian

Adapun subjek penelitian yang diamatai adalah siswa kelas XI SMA

4.Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah guru biologi dan siswa.

5.Teknik Pengumpulan Data

Dalam proses pengumpulan data, peneliti melakukan beberapa tahap

diantarnya:

a. Tahap evaluasi hasil belajar

Dimana pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi hasil belajar

siswa pada pokok bahasan sistem pencernaan sebelum penerapan

pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran peta konsep,

kemudian tahap selanjutnya evaluasi hasil belajar siswa pada pokok

bahasan system pencernaan setelah penerapan pendekatan


25/28

25

konstruktivisme dengan model pembelajaran peta konsep, dengan

memberikan tes atau soal-soal yang berkaitan dengan sistem pencernaan

dengan bentuk dan tingkat kesukaran soal yang sama sebelum dan setelah

penerapan pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran peta

konsep.

b.

Tahap Pemeriksaan

Setelah melakukan evaluasi maka tahap terakhir yaitu tahap

pemeriksaan dimana dari hasil evaluasi hasil belajar, apakah terdapat

perbedaa hasil belajar siswa pada materi sistem pencernaan sebelum dan

setelah penerapan pendekatan konstruktivisme dengan model

pembelajaran peta konsep.

6. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini adalah:

a. Analisis Deskriptif

Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

deskriptif yang menggambarkan pengetahuan siswa terhadap materi yang

diajarkan sebelum dan setelah penerapan pendekatan konstruktivisme

dengan model pembelajaran peta konsep yang dilihat dari hasil belajar

siswa.

b.Analisis Perbandingan (Komparatif)

Untuk mengetahui perbedaan hasil belejar siswa sebelum dan

setelah penerapan pendekatan konstruktivisme dengan model


26/28

26

pembelajaran peta konsep pada pokok bahasan sistem pencernaan, maka

peneliti melakukan analisis perbandingan dengan menggunakan Uji-T.

Maka pengujian dapat dipahami melalui gambar 6.1 berikut:

Reduksi

Membuat Generalisasi =

berbentuk komprasi dua sampel

atau lebih/menguji hipotesis

komporatif

Gambar 6.1 Prinsip Dasar Pengujian Hipotesis Komporatif

Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif

rata-rata dua sampel bila datanya berbentuk interval atau ratio adalah

menggunakan t-test.

Rumus t-tes yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif

dua sampel yang berkolerasi di tunjuk pada rumus 6.1

t =

Rumus 6.1

Parameter populsi:

: :

Statistik

:::


27/28

27

Dimana :

= Rata- rata sampel 1 = Rata- rata sampel 2 = Simpangan baku sampel 1 = Simpangan baku sampel 2 = Variansi sampel 1

= Variansi sampel 2

r = Korelasi antara dua sampel

7. Prosedur Penelitian

Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini, dilakukan

beberapa tahap yaitu:

a.

Tahap Persiapan

Pada tahap ini dilakukan persiapan perangkat pembelajaran

yang akan digunakan dalam proses penelitian, dimana perangkat tersebut

meliputi persiapan Satuan Pembelajaran(SP), Rencana Program

Pembelajaran(RPP), Lembar Kegiatan Siswa(LKS), lembar pengamatan

serta tes hasil belajar siswa.

b.Tahap Pelaksanaan

Pada tahap ini mulai terjadi proses pembelajaran dalam kelas,

dimana kelas kontrol yaitu dan kelas yang diberi perlakuan

c. Tahap Evaluasi

Setelah tahap pelaksanaan maka tahap terakhir yaitu tahap

evaluasi dimana peneliti memberikan tes atau soal-soal yang berkaitan

dengan materi sistem pencernaan kepada siswa sebelum dan setelah


28/28

penerapan pendekatan konstruktivisme dengan model pembelajaran peta

konsep dengan bentuk dan tingkat kesukaran soal yang sama sesuai

dengan kurikulum KTSP(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).

refisi vib draf skripsi

Documents