tugas 1 evaluasi

7/21/2019 tugas 1 evaluasi

1/43

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Potongan surat thaahaa ayat 52

Apa yang dapat kita petik dari ayat diatas? Pengetahuan yang teah

dianugrahkan kepada umat manusia belum seberapa kekuatannya jika

dibandingkan dengan pengetahuan yang dimiliki oleh sang pencipta. Oleh karena

itu, pengetahuan yang dimiliki oleh manusia haruslah selalu perbarui dan

dikembangkan terus menerus. Untuk mencapai sebuah kesempurnaan haruslah

tahap-tahap evaluasi yang berkelanjutan. Oleh karena dasar itulah, evaluasi

diperlukan untuk mendapatkan hasil yang maksimal dari sebuah pengetahuan.

Istilah evaluasi sudah dikenal sejak lama. Selain itu terdapat pula istilah

yang lain, seperti asesmen, pengukuran dan tes. Diantara ketiga istilah tersebut tes

merupakan istilah yang paling akrab oleh guru. Tes hasil prestasi belajar sering kali

dipertukarkan pemakaiannya oleh guru dengan konsep pengukuran hasil belajar.

Dengan demikian diperlukan upaya untuk memperkenalkan kepada guru tentang

pengertian dan esensi tentang konsep evaluasi, asesmen, tes dan pengukuran

lainnya.

Bagi sebagian besar pendidik, istilah pengukuran, penilaian, evaluasi dan

asesmen adalah istilah yang sering digunakan dalam menjalankan tugasnya sebagai

pengajar. Menentukan hasil pembelajaran diupayakan untuk berlaku objektif, adil

dan menyeluruh. Oleh karena itu penggunaa alat ukur yang handal dan terpercaya

mutlak untuk dilaksanakan dengan cara-cara yang tepat.


2/43

2

B. Tujuan Penulisan

Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk mengetahui perbandingan

antara penilaian, asesmen, pengukuran dan tes.

C. Ruang Lingkup

1.

Penilaian

2. Tes

3. Pengukuran

4. Evaluasi


3/43

3

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Penilaian

1.

Definisi penilaian

Penilaian merupakan komponen penting dalam proses dan penyelenggaraan

pendidikan. Upaya menigkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui

peningkatan kualitas pembelajaran dan kualitas sistem penilaiannya. Keduanya

saling terkait. Sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas yang

baik. Kualitas pembelajaran ini dapat dilihat dari hasil penilaiannya.

Selanjutnya, sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk

menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi peserta didik untuk

belajar dengan lebih baik. Oleh karena itu, dalam upaya peningkatan kualitas

pendidikan diperlukan perbaikan sistem penilaian yang diterapkan.

Menurut TGAT (1987), penilaian atau asesmen mencakup semua cara yang

digunakan untuk unjuk kerja individu. Proses asesmen meliputi pengumpulan

bukti-bukti tentang pencapaian belajar peserta didik. Bukti ini tidak melalui tes

saja, tetapi juga dikumpulkan melalui pengamatan atau laporan diri (self

report). Definisi penilaian berkaitan dengan semua proses pendidikan, seperti

karakteristik peserta didik, karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas,

dan administrasi.

Seperti yang telah diuraikan di atas, penilaian mencakup cara yang

digunakan untuk menilai unjuk kerja individu. Penilaian berfokus pada

individu, yaitu prestasi belajar yang dicapai oleh individu. Proses penilaian

meliputi pengumpulan bukti-bukti tentang pencapaian kemajuan belajar peserta

didik. Bukti ini tidak selalu diperoleh melalaui tes saja, tetapi juga bisa

dikumpulkan melalui pengamatan atau laporan diri. Penilaian memerlukan data

yang baik mutunya sehingga perlu didukung oleh proses pengukuran yang baik.

Paradigma penilaian sebagai suatu pembelajaran peserta didik telah dirintis

lebih dari 20 tahun yang lalu, yaitu sebagai contoh cara mengubah lembaga

melalui proses penilaian (Berno,1994). Pendekatan yang digunakan ini


4/43

4

merupakan penegasan bahwa penilaian merupakan bagian dari cara

membelajarkan seseorang. Evaluasi hasil belajar yang dalam pelaksanaannya

didahului penilaian harus mampu mendorong peserta didik belajar lebih baik

dan juga mendorong guru untuk mengajar lebih baik.

Menurut (Chittenden, 1991), kegiatan penilaian dalam proses pembelajaran

perlu diarahkan pada empat hal:

a) Penelusuran: yaitu kegiatan yang dilakukan untuk menelusuri apakah proses

pembelajaran telah berlangsung sesuai dengan yang direncanakan atau

tidak. Untuk kepentingan ini, guru mengumpulkan berbagai informasi

sepanjang semester atau tahun pelajaran melalui berbagai bentuk

pengukuran untuk memperoleh gambaran tentang pencapaian kemajuan

belajar anak.

b) Pengecekan: yaitu untuk mencari informasi apakah terdapat kekurangan-

kekurangan pada peserta didik selama proses pembelajaran. Dengan

melakukan berbagai bentuk pengukuran, guru berusaha untuk memperoleh

gambaran menyangkut kemampuan peserta didiknya, apa yang telah

berhasil dikuasai dan apa yang belum dikuasai.

c) Pencarian: yaitu untuk mencari dan menemukan penyebab kekurangan yang

muncul selama proses pembelajaran berlangsung. Dengan jalan ini, guru

dapat segera mencari solusi untuk mengatasi kendala-kendala yang timbul

selamaproses belajar berlangsung.

d) Penyimpulan: yaitu untuk menyimpulkan tentang tingkat pencapaian belajar

yang telah dimiliki peserta didik. Hal ini sangat penting bagi guru untuk

mengetahui tingkat pencapaian yang diperoleh peserta didik. Selain itu,

hasil penyimpulan ini dapat digunakan sebagai laporan hasil tentang

kemajuan belajar peserta didik, baik untuk peserta didik itu sendiri, sekolah,

orang tua, maupun pihak-pihak lain yang berkepentingan.

Depdikbud 1994 mengemukakan penilaian adalah suatu kegiatan untuk

memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh

tentang proses dan hasil yang telah dicapai siswa. Jadi, penilaian adalah suatu

proses atau kegiatan yang sistematis dan berkesinambungan untuk


5/43

5

mengumpulkan informasi tentang proses dan hasil belajar peserta didik dalam

rangka membuat keputusan-keputusan berdasarkan kriteria dari pertimbangan

tertentu. Kegiatan penilaian harus dapat memberikan informasi kepada guru

untuk meningkatkan kemampuan mengajarnya dan membantu peserta didik

mencapai perkembangan belajarnya secara optimal. Implikasinya adalah

kegiatan penilaian harus digunakan sebagai cara atau teknik untuk mendidik

sesuai dengan prinsip pedagogis. Guru harus menyadari bahwa kemajuan

belajar perserta didik merupakan salah satu indikator keberhasilan dalam

pembelajaran.

2. Fungsi Penilaian

Penilaian mempunyai sejumlah fungsi didalam proses belajar mengajar yaitu :

a)

Sebagai alat guna mengetahui apakah siswa telah menguasai pengetahuan,

nilai-nilai, norma-norma dan keterampilan yang diberikan oleh guru.

b) Untuk mengetahui aspek-aspek kelemahan peserta didik dalam melakukan

kegiatan belajar.

c) Mengetahui tingkat ketercapaian siswa dalam kegiatan belajar.

d) Sebagai sarana umpan balik bagi seorang guru yang bersumber dari siswa.

3. Tujuan Penilaian

Minimal terdapat 6 tujuan penilaian dalam kaitannya dengan belajar mengajar

yaitu :

a) Menilai ketercapaian tujuan. Ada keterkaitan antara tujuan belajar, metode

penilaian dan cara belajar siswa.

b) Mengukur macam-macam aspek belajar yang bervariasi. Belajar

dikategorikan sebagai kognitif, nsikomotoris dan afektif. Batasan tersebut

umumnya dieksplisitkan sebagai pengetahuan, keterampilan dan sikap/nilai.

c) Sebagai sarana untuk mengetahui apa yang siswa ketahui. Setiap siswa

masuk kelas dengan membawa pengalamannya masing-masing serta

karakteristiknya. Guru perlu mengetahui keadaan siswanya agar guru dapat

berangkat dari pengalaman siswa yang beragam dalam memulai

pembelajarannya. Guru perlu mengetahui dan memperhatikan kekuatan,


6/43

6

kelemahan dan minat siswa sehingga mereka termotivasi untuk belajar atas

dasar apa yang telah mereka miliki dan mereka butuhkan.

d) Memotivasi belajar siswa. Penilaian juga harus dapat memotivasi belajar

siswa. Guru harus menguasai bermaacam-macam teknik memotivasi siswa.

Hasil penilaian akan menstimulasi tindakan siswa.

e) Menyediakan informasi untuk tujuan bimbingan dan konseling. Informasi

diperlukan jika bimbingan dan konseling yang efektif diperlukan, informasi

yang berkaitan dengan masalah pribadi seperti data kemampuan, kualitas

pribadi, kemampuan bersosialisasi dan skor hasil belajar.

4. Kriteria Penilaian

Kriteria yang perlu diperhatikan dalam penilaian antara lain :

a)

Penilaian dapat dilakukan melalui tes dan non tes.

b) Penilaian harus mencakup tiga aspek kemampuan yaitu pengetahuan,

keterampilan dan sikap.

c) Menggunakan berbagai cara penilaian pada waktu kegiatan belajar sedang

berlangsung, misalnya observasi, memberikan tes, mengamati hasil kerja

siswa.

d) Pemilihan alat dan jenis penilaian berdasarkan rumusan tujuan

pembelajaran.

e) Mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian, misalnya untuk kenaikan kelas.

5. Prinsip Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.

2. objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas,

tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

3. adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik

karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama,

suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

4. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen


7/43

7

yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5. terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar

pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

6. menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik

mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik

penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta

didik.

7. sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap

dengan mengikuti langkah-langkah baku.

8. beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian

kompetensi yang ditetapkan.

9.

akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi

teknik, prosedur, maupun hasilnya.

6. Teknik dan Instrumen Penilaian

1) Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik

penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok,

dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat

perkembangan peserta didik.

2) Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.

3) Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran

berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.

4) Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk

tugas rumah dan/atau proyek. Instrumen penilaian hasil belajar yang

digunakan pendidik memenuhi persyaratan (a) substansi, adalah

merepresentasikan kompetensi yang dinilai, (b) konstruksi, adalah

memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang

digunakan, dan (c) bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan

benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

5) Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam

bentuk ujian sekolah/madrasah memenuhi persyaratan substansi,


8/43

8

konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.

6) Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN

memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti

validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan

antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.

7. Mekanisme dan Prosedur Penilaian

a) Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.

b) Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat

penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP).

c) Ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan

kelas dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan.

d) Penilaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran dalam

kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak

diujikan pada UN dan aspek kognitif dan/atau aspek psikomotorik untuk

kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok

mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh

satuan pendidikan melalui ujian sekolah/madrasah untuk memperoleh

pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan

kelulusan dari satuan pendidikan.

e) Penilaian akhir hasil belajar oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran

kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan

jasmani, olahraga dan kesehatan ditentukan melalui rapat dewan pendidik

berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik.

f) Penilaian akhir hasil belajar peserta didik kelompok mata pelajaran agama

dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan

kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui rapat dewan


9/43

9

pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik dengan

mempertimbangkan hasil ujian sekolah/madrasah.

g) Kegiatan ujian sekolah/madrasah dilakukan dengan langkah-langkah: (a)

menyusun kisi-kisi ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan

ujian, (d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian

sekolah/madrasah, dan (e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.

h) Penilaian akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dari kelompok

mata pelajaran agama dan akhlak mulia, sebagai perwujudan sikap dan

perilaku beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, dilakukan oleh guru

agama dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain

dan sumber lain yang relevan.

i) Penilaian kepribadian, yang merupakan perwujudan kesadaran dan

tanggung jawab sebagai warga masyarakat dan warganegara yang baik

sesuai dengan norma dan nilai-nilai luhur yang berlaku dalam kehidupan

bermasyarakat dan berbangsa, adalah bagian dari penilaian kelompok mata

pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian oleh guru pendidikan

kewarganegaraan dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata

pelajaran lain dan sumber lain yang relevan.

j) Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok

mata pelajaran yang relevan.

k) Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan dengan surat

keterangan yang ditandatangani oleh pembina kegiatan dan kepala

sekolah/madrasah.

l) Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum

diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapaiKKM harus mengikuti pembelajaran remedi.

m) Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam

bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan

deskripsi kemajuan belajar.


10/43

10

n) Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui UN dengan

langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS) UN.

o) UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)

bekerjasama dengan instansi terkait.

p) Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah

satu syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu

pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya.

q) Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak-pihak yang

berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan

serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam

upaya meningkatkan mutu pendidikan.8. Penilaian oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan,

bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta

untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Penilaian tersebut

meliputi kegiatan sebagai berikut:

a) menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya memuat

rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.

b)

mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian

yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.

c) mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk

dan teknik penilaian yang dipilih.

d) melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang

diperlukan.

e) mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan

kesulitan belajar peserta didik.

f) mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai

balikan/komentar yang mendidik.

g) memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.


11/43

11

h) melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester

kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar

peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.

i) melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan

hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan

sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester akhlak dan

kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang

baik.

9. Penilaian oleh Satuan Pendidikan

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai

pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran. Penilaian

tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut:

a) menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan

karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan

pendidikan melalui rapat dewan pendidik.

b) mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan

ulangan kenaikan kelas.

c) menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang

menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik.

d) menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang

menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik.

e) menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok

mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui rapat

dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh

pendidik.

f) menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia

dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan

melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian

oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah/madrasah.


12/43


13/43

13

j) untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak

mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok

mata pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dankesehatan dan lulus ujian sekolah/madrasah dan lulus UN.

k) menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta

didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan penyelenggara

UN.

l) menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi

satuan pendidikan penyelenggara UN.

10.Penilaian oleh Pemerintah

a) Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang

bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada

mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan

dan teknologi.

b) UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta

pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.

c) Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau

satuan pendidikan, Pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap

berdasarkan hasil UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan.

d) Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian

bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

e) Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan

kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.

f) Hasil UN digunakan sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari

satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya ditetapkan setiap tahun oleh

Menteri berdasarkan rekomendasi BSNP.

B. Pengukuran

1. Pengertian pengukuran

Tidak ada satupun aktifitas di dunia ini yang bisa dipisahkan dari kegiatan

pengukuran. Keberhasilan suatu program dapat diketahui melalui suatu pengukuran.


14/43

14

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bisa lepas dari kegiatan

pengukuran. Penelitian-penelitian yang dilakukan dalam semua bidang selalu

melibatkan kegiatan pengukuran, baik yang bersifat kuantitatif maupun kualitatif. Oleh

karena itu, pengukuran memegang peranan penting, baik untuk perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi maupun untuk penyajian informasi bagi pembuat kebijakan.

Pada dasarnya pengukuran merupakan kegiatan penentuan angka bagi suatu

objek secara sistematik. Penentuan angka ini merupakan usaha untuk menggambarkan

karakteristik suatu objek. Kemampuan seseorang dalam bidang tertentu dinyatakan

dengan angka. Dalam menentukan karakteristik individu, pengukuran yang dilakukan

harus sedapat mungkin mengandung kesalahan yang kecil. Kesalahan yang terjadi pada

pengukuran ilmu-ilmu alam lebih sederhana dibandingkan dengan kesalahan

pengukuran pada ilmu-ilmu sosial. Kesalahan pada ilmu-ilmu alam sebagian besar

disebabkan oleh alat ukurnya, sedangkan kesalahan pengukuran dalam ilmu-ilmu sosial

bisa disebabkan oleh alat ukur, cara mengukur, dan keadaan objek yang diukur

(Djemari Mardapi, 2008).

Pengukuran yang bersifat kuantitatif itu dapat dibedakan menjadi tiga macam,

yaitu: (1) Pengukuran yang dilakukan bukan untuk menguji sesuatu, seperti pengukuran

yang dilakukan oleh seorang penjahit mengenai panjang lengan, kaki, lebar bahu,

ukuran pinggang dan lain-lain. (2) Pengukuran yang dilakukan untuk menguji sesuatu,

seperti pengukuran untuk menguji daya tahan mesin sepeda motor, pengukuran untuk

menguji daya tahan lampu pijar, dan lain-lain. (3) Pengukuran untuk menilai yang

dilakukan dengan menguji sesuatu, seperti pengukuran kemajuan belajar peserta didik

dalam rangka mengisi nilai rapor yang dilakukan dengan menguji mereka dalam bentuk

tes hasil belajar. Pengukuran jenis ketiga inilah yang dikenal dalam dunia pendidikan

(Anas Sudiyono, 1996).

Hal-hal yang termasuk evaluasi hasil belajar meliputi alat ukur yang digunakan,

cara menggunakan, cara penilaian, dan evaluasinya. Alat ukur yang digunakan bisa

berupa tugas-tugas rumah, kuis, ujian tengah semester (UTS), dan ujian akhir semester

(UAS). Pada prinsipnya, alat ukur yang digunakan harus memiliki bukti kesahihan

(validitas) dan kehandalan (reliabilitas) yang tinggi.

Kesahihan atau validitas alat ukur dapat dilihat dari konstruk alat ukur, yaitu

mengukur sesuatu yang direncanakan akan diukur. Menurut teori pengukuran, substansi


15/43

15

yang diukur harus satu dimensi. Aspek bahasa, kerapian tulisan tidak diskor atau

diperhitungkan bila tujuan pengukuran adalah untuk mengetahui kemampuan peserta

didik dalam mata pelajaran tertentu. Konstruksi alat ukur dapat ditelaah pada aspek

materi, teknik penulisan soal, dan bahasa yang digunakan. Pakar di bidangnya atau

teman sejawat merupakan penelaah yang baik untuk memberikan masukan tentang

kualitas alat ukur yang digunakan termasuk tes.

Kesahihan alat ukur juga bisa dilihat dari kisi-kisi alat ukur. Kisi-kisi ini berisi

materi yang diujikan, bentuk dan jumlah soal, tingkat berpikir yang terlibat, bobot soal,

dan cara penskoran. Kisi-kisi yang baik adalah yang mewakili bahan ajar. Untuk itu

pokok bahasan yang diujikan dipilih berdasarkan kriteria: (1) pokok bahasan yang

esensial, (2) memiliki nilai aplikasi, (3) berkelanjutan, (4) dibutuhkan untuk

mempelajari mata pelajaran yang lain. Hal lain yang penting adalah lamanya waktu

yang disediakan untuk mengerjakan soal ujian. Ada yang berpendapat, kisi-kisi ini

sebaiknya disampaikan kepada peserta didik.

Hasil pengukuran harus memiliki kesalahan yang sekecil mungkin. Tingkat

kesalahan ini berkaitan dengan kehandalan alat ukur. Alat ukur yang baik memberi

hasil konstan bila digunakan berulang-ulang, asalkan kemampuan yang diukur tidak

berubah. Kesalahan pengukuran ada yang bersifat acakdan ada yang bersifat sistematik.

Kesalahan acak disebabkan situasi saat ujian, kondisi fisik-mental yang diukur dan

yang mengukur bervariasi. Kondisi mental termasuk emosi seseorang bisa bersifat

variatif, dan variasinya diasumsikan acak. Hal ini untuk memudahkan melakukan

estimasi kemampuan seseorang.

Kesalahan yang sistematik disebabkan oleh alat ukurnya, yang diukur, dan yang

mengukur. Ada guru yang cenderung membuat soal tes yang terlalu mudah atau sulit,

sehingga hasil pengukuran bisa underestimate atau overestimatedari kemampuan yang

sebenarnya. Setiap orang yang dites, teramsuk peserta didik, tentu memiliki rasa

kecemasan walau besarnya bervariasi. Apabila ada peserta didik yang selalu memiliki

tingkat kecemasan tinggi ketika dites, hasil pengukurannya cenderung underestimate

dari kemampuan yang sebenarnya.

Dalam melakukan pengukuran, guru bisa membuat kesalahan yang sistematik.

Kesalahan ini bisa terjadi pada saat penskoran, ada guru yang "pemurah" dan ada guru

yang "mahal" dalam memberi skor. Bila murah dan mahal ini berlaku pada semua


16/43

16

peserta didik, maka akan terjadi kesalahan yang sistematik. Sebalikya, bila hanya

berlaku kepada peserta didik tertentu, maka akan terjadi bias dalam pengukuran.

Demikian kompleksnya masalah pengukuran sehingga dibutuhkan teori

pengukuran. Saat ini ada dua teori pengukuran yang digunakan secara luas, yaitu teori

tes klasik dan teori modern. Teori tes klasik berasumsi bahwa skor yang didapatkan

seseorang dari hasil suatu pengukuran dapat diuraikan menjadi skor yang sebenarnya

dan skor kesalahan. Asumsi lainnya adalah bahwa tidak ada hubungan antara skor yang

sebenarnya dengan skor kesalahan. Dari kedua asumsi dasar ini, selanjutnya

dikembangkan formula-formula atau rumus-rumus untuk mengetahui indeks kesahihan

(validitas) dan indeks kehandalan (reliabilitas).

Ada beberapa kelamahan teori tes klasik, dan yang paling menonjol adalah

ketergantungan statistik butir pada karakteristik kelompok yang diukur. Dengan

demikian, besarnya statistik butir bervariasi dari satu kelompok terhadap kelompok

yang lain. Akibatnya, sulit membandingkan kemampuan kelompok yang satu dengan

kelompok lainnya, apalagi antar individu. Kelemahan ini sudah lama disadari, yaitu

sejak dikembangkannya alat ukur yang digunakan pada bidang ilmu-ilmu alam atau

teknologi. Alat ukur yang digunakan pada bidang ini tidak tergantung pada objek yang

diukur, karena karakteristiknya tidak berubah-ubah selama objek yang diukur sama.

Hal ini mudah difahami karena yang diukur adalah benda atau objek yang mati.

Berbeda dengan objek pada bidang pendidikan, yaitu manusia. Keadaan manusia

seperti kondisi senang dan susah, selalu berubah dari waktu ke waktu, sehingga hasil

pengukuran yang diperoleh belum tentu menunjukkan karakteristik individu yang

sebenarnya. Oleh karena itu, dikembangkan teori pengukuran yang dapat mengatasi

kelemahan teori klasik.

Teori klasik yang berkembang pada saat iniyang disebut dengan teori modern-

menggunakan beberapa asumsi dasar. Asumsi utamanya adalah peluang seseorang

menjawab benar suatu butir tidak ditentuka oleh peluang menjawab butir yang lain,

yang dikenal dengan asumsi independen. Teori modern ini berusaha untuk

mengembangkan suatu analisis yang menghasilkan estimasi kemampuan seseorang

tanpa dipengaruhi oleh alat ukur yang digunakan. Demikian juga statistik butir

diusahakan agar tidak tergantung pada karakteristik individu yang diukur. Berdasarkan


17/43

17

sifat-sifat ini, teori tes modern dikembangkan oleh banyak pakar pengukuran di dunia

ini.

2. Objek pengukuran dalam bidang pendidikan

Objek-objek pengukuran dalam bidang pendidikan ialah prestasi belajar siswa,

sikap, motivasi, intelegensi, bakat, kecerdasan emosional, minat dan kepribadian.

Dalam bidang pendidikan pengukuran memegang peranan penting. Data hasil

pengukuran dalam bidang pendidikan memiliki arti pening baik bagi sekolah atau

lembaga pendidikan guru maupun bagi siswa dan masyarakat. Bagi misalnya hasil

pengukuran berfungsi untuk membandingkan tingkat kemampuan siswa dengan

siswa-siswa lain dalam kelompok yang diajarnya. Disekolah pengukuran dilakukan

guru untuk menaksir prestasi siswa. Alat yang digunakan untuk mengukur prestasi

siswa pada umumnya adalah tes yang disebut tes hasil belajar.

3. Skala Pengukuran

C. TES

1. Pengertian tes

Istilah ini berasal dari bahasa latin testum yang berarti sebuah piringan atau

jambangan dari tanah liat. Istilah ini dipergunakan dalam lapangan psikologi dan

selanjutnya hanya dibatasi sampai metode psikologi, yaitu suatu cara untuk

menyelidiki seseorang. Penyelidikan tersebut dilakukan mulai dari pemberian suatu

tugas kepada seseorang atau untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu. Pada

hakikatnya tes adalah suatu alat yang berisi serangkaian tugas yang harus

dikerjakan atau soal-soal yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur

suatu aspek perilaku tertentu. Dengan demikian, fungsi tes adalah sebagai alat ukur.

Berikut pengertian menurut :

1.

Anne Anastasia adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang objektifsehingga dapat digunakan secara meluas serta serta dapat betul-betul di gunakan

untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku.

2. Lee .J. Cornbach, dalam bukunya essential of psychology testing tes

merupakan prosedur yang sisitematis untuk membandingkan tingkah laku dua

orang atau lebih


18/43

18

3. F.L. Goodenough adalah sebagai suatu tugas atau serangkaian tugas yang di

berikan kepada individu atau sekelompok individu dengan maksud untuk

membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain.

Jadi tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah di

tentukan.

2. Fungsi tes

Secara umum fungsi tes adalah :

a) Sebagai alat untuk mengukur prestasi siswa.

b) Sebagai motivator dalam pembelajaran.

c) Berfungsi untuk upaya perubahan kualitas pembelajaran.

d)

Dimaksudkan untuk menentukan berhasil atau tidaknya siswa sebagai isyarat

untuk melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi.

3. Penggolongan tes


19/43

19

Dari segi bentuk pelaksanaannya

a. Tes Tertulis ( paper and pencil test)

Tes tertulis dalam pelaksanaannya lebih menekankan pada penggunaan kertas

dan pencil sebagai instrumen utamanya, sehingga tes mengerjakan soal atau

jawaban ujian pada kertas ujian secara tertulis, baik dengan tulisan tangan maupun

menggunakan komputer.

b. Tes Lisan ( oral test)

Tes lisan dilakukan dengan pembicaraan atau wawancara tatap muka antara

guru dan murid.

c. Tes Perbuatan (performance test)

Tes perbuatan mengacu pada proses penampilan seseorang dalam melakukan

sesuatu unit kerja. Tes perbuatan mengutamakan pelaksanaan perbuatan peserta

didik.

Dari segi bentuk soal dan kemungkinan jawabannya

a. Tes Essay (uraian)

Tes Essay adalah tes yang disusun dalam bentuk pertanyaan terstruktur dan

siswa menyusun, mengorganisasikan sendiri jawaban tiap pertanyaan itu dengan

bahasa sendiri. Tes essay ini sangat bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan

dalam menjelaskan atau mengungkapkan suatu pendapat dalam bahasa sendiri.

b. Tes Objektif

Tes objektif adalah tes yang disusun sedemikian rupa dan telah disediakan

alternatif jawabannya. Tes ini terdiri dariberbagai macam bentuk, antara lain ;Tes

Betul-Salah (TrueFalse), Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice), Tes Menjodohkan

(Matching) dan Tes Analisa Hubungan (Relationship Analysis).

Dari segi fungsi tes di sekolah

a.Tes Formatif

Tes Formatif, yaitu tes yang diberikan untuk memonitor kemajuan belajar

selama proses pembelajaran berlangsung. Tes ini diberikankan dalam tiap satuan

unit pembelajaran. Manfaat tes formatif bagi peserta didik adalah : untuk

mengetahui apakah peserta didik sudah menguasai materi dalam tiap unit

pembelajaran, merupakan penguatan bagi peserta didik, merupakan usaha perbaikan

bagi siswa, karena dengan tes formatif peserta didik mengetahui kelemahan-


20/43

20

kelemahan yang dimilikinya dan peserta didik dapat mengetahui bagian dari bahan

yang mana yang belum dikuasainya.

b. Tes Summatif

Tes sumatif diberikan dengan maksud untuk mengetahui penguasaan atau

pencapaian peserta didik dalam bidang tertentu. Tes sumatif dilaksanakan pada

tengah atau akhir semester.

c. Tes Penempatan

Tes penempatan adalah tes yang diberikan dalam rangka menentukan jurusan

yang akan dimasuki peserta didik atau kelompok mana yang paling baik ditempati

atau dimasuki peserta didik dalam belajar.

d. Tes Diagnostik

Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mendiagosis penyebab

kesulitan yang dihadapi seseorang baik dari segi intelektual, emosi, fisik dan lain-

lain yang mengganggu kegiatan belajarnya.

4. Langkah-langkah dalam penyusunan tes

Urutan langkah yang dilakukan adalah :

a) Menentukan tujuan mengadakan tes

b) Mengadakan pembatasan terhadap bahan yang akan diteskan

c) Merumuskan tujuan instruksional khusus dari tiap bagian bahan

d) Menderetkan semua TIK dalam tabel persiapan yang memuat pula aspek

tingkah laku terkandung dalam TIK itu.

e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi, aspek berpikir yang

diukur beserta imbangan antara kedua hal tersebut.

f) Menuliskan butir-butir soal, didasarkan atas TIK-TIK yang sudah dituliskan

pada tabel TIK dan aspek tingkah laku yang dicakup.


21/43

21

D. Evaluasi

Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau

membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai olehsiswa (Purwanto, 2002). Pada hakikatnya evaluasi adalah suatu proses yang sistematis

dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) dari sesuatu, berdasarkan

pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka pembuatan keputusan. Ada beberapa

hal yang perlu diperhatikan, yaitu:

1. Evaluasi adalah suatu proses bukan suatu hasil (produk). Hasil yang diperoleh dari

kegiatan evaluasi adalah kualitas sesuatu, baik yang menyangkut tentang nilai atau

arti, sedangkan kegiatan untuk sampai pada pemberian nilai dan arti itu adalah

evaluasi. Membahas tentang evaluasi berarti mempelajari bagaimana proses

pemberian pertimbangan mengenai kualitas sesuatu.

2. Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas sesuatu, terutama yang

berkenaan dengan nilai dan arti.

a) Pemberian nilai dilakukan apabila seorang evaluator memberikan

pertimbangannya mengenai evaluan tanpa menghubungkannya dengan sesuatu

yang bersifat dari luar. Jadi, pertimbangan yang diberikan sepenuhnya

berdasarkan apa evaluan itu sendiri.

b) Arti, berhubungan dengan posisi dan peranan evaluasi dalam suatu konteks

tertentu.


22/43

22

3. Dalam proses evaluasi harus ada pemberian pertimbangan (judgement) yang

merupakan konsep dasar dari evaluasi. Melalui pertimabangan inilah ditentukan

nilai dan arti/makna dari sesuatu yang dievaluasi.

4. Pemberian pertimbangan tentang nilai dan arti haruslah berdasarkan kriteria

tertentu. Tanpa kriteria yang jelas, pertimbangan nilai dan arti yang diberikan

bukanlah suatu proses yang dapat diklasifikasikan sebagai evaluasi. Kriteria ini

penting dibuat oleh evaluator dengan pertimbangan:

a) Hasil evaluasi dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

b) Evaluator lebih percaya diri.

c) Menghindari adanya unsur subjektivitas.

d) Memungkinkan hasil evaluasi akan sama, sekalipun dilakukan pada waktu dan

orang yang berbeda.

e) Memberikan kemudahan bagi evaluator dalam melakukan penafsiran hasil

evaluasi.

Evaluasi pembelajaran pada prinsipnya sebagai tahap akhir dalam kegiatan

pembelajaran. Kegiatan evaluasi ini adalah melakukan pengukuran untuk menentukan

penilaian tentang tiga fungsi yang harus dipenuhi, yaitu :

1. Menilai efektivitas proses pembelajaran : sampai dimana kemampuansiswa/peserta didik mengerti yang harus dimengerti.

2. Menilai efektivitas prosedur pembelajaran : samapai dimana pengajar

berhasil mencapai tujuannya.

3. Menilai kemampuan siswa sesuai standart yang harus dicapai.

Alat evaluasi ini dikenal dengan instrument evalausi. Penggunaan alat evaluasi

ini adalah un tuk mendapppatkan hasil yang lebih baik sesuai kenyataan yang di

evaluasi. Ada dua jenis alat evaluasi dalam pembelajaran yaitu :

1. Tes : adalah penilaian komprenhensive terhadap seseorang individu atau usaha


23/43

23

keseluruhan usaha evaluasi program. Ada dua jenis alat yang digunakan

dalam program pembelajaran :

Tes baku (standard) artinya tes tersebut telah melalui validasi dan reliabilitas

untuk suatu tujuan tertentu.

Tes buatan guru umumnya belum distadirisasi tetapi harus telah

dipertimbangkan factor validasi dan reliabilitasnya.

2. Non tes : untuk menilai aspek-aspek tingkahlaku seperi sikap, minat,

perhatian, karakteristik dan lain-lain yang sejenis.

Mengidentifikasi siapa diantara kelompok siswa yang leaders dan siapa

yang isolates dengan sosiometri

Menidentifikasi minat siswa membaca atau kegiatan pendidikan

menggunakan

interest inventory

Mengetahui atau mengenal sikap-sikap sikap individu terhadap

kelompoknya menggunakan skala sikap (attitude scale) .


24/43

24


25/43

25


26/43

26


27/43

27

BAB III

PEMBAHASAN

Penilaian dapat menggunakan skala contoh penilaian aspek pskimotor dan afektif.

Penilaian dalam bentuk skala bisa dari 1 sampai 5. Guru akan menilai masing-masing

aspek yang terdapat pada lembar penilaian dengan cara member checklist pada lembar

penilaian sesuai kemampuan yang ditunjukkan siswa. Setelah itu nilai yang didapat

siswa diolah dan dikonversi dalam bentuk rata-ratanya.


28/43

28


29/43

29


30/43

30


31/43

31

Kisi-Kisi Soal Ulangan Harian 2

Mata Pelajaran Fisika Kelas XI

N

o.

Standar

kompetensi

Kompetensi dasar Indikator Indikator soal Ranah

soal

Bentuk tes Nomor

soalPiliha

n

ganda

Isian Essa

y

1. 1.

Mengan

alisis

gejala

alam

dan

keteratur

annya

dalam

cakupan

mekanika benda

titik

1.3. Menganalisi

s pengaruh

gaya pada

sifat elastis

benda

1.4. Menganalisi

s hubungan

Mendeskripsi

kan

karakteristik

gaya pada

benda elastis

berdasarkan

data

percobaan

(grafik)

Membandingk

an ModulusElastisitas dan

konstanta

gaya

Menganalisis

susunan pegas

seri dan

1. Siswa dapat

menentukan besaran

terkait tentang modulus

elastisitas

C3 1,2,3

2. Siswa dapat

menentukan tetapan

pegas/koefisien

elastisitas pegas

C3 4

3. Siswa dapat

membandingkanhubungan masing-

masing komponen

hukum hooke

C3 5,7

4. Siswa dapat

menentukan energy

potensial elastisitas

pegas

C3 6


32/43

32

antara gaya

dengan gerak

getaran

paralel

Membandingk

an tetapan

gaya

berdasarkan

data

pengamatan

Menemukan

gaya pemulih

pada beberapa

masalah gerak

harmonik

sederhana

Menganalisis

simpangan,

kecepatan dan

percepatan

pada gerak

getaran

Menjelaskan

hubungan

antara periode

getaran

dengan massa

beban

berdasarkan

data

5. Sisw dapat menentukan

koefisien total dari

suatu rangkaian pegas

gabungan

C3 8

6. Siswa dapat

menentukan besaran

terkait gerak harmonis

sederhana pada pegas

C3 9,10


33/43

33

pengamatan

1.5.

Men

ganalisis

hubungan

antara usaha,

perubahan

energi

dengan

hukum

kekekalan

energi

mekanik

1.6.Menerapkan

hukum

kekekalan

energi

Mendeskripsikan

hubungan antara

usaha, gaya dan

perpindahan

Menghitung besar

energi potensial

(gravitasi dan

pegas) dan energi

kinetik

Menganalisis

hubungan antara

usaha dan energi

kinetik

Menganalisis

hubungan antara

usaha dengan

energi potensial

Merumuskan

bentuk hukum

kekekalan energi

mekanik

Menerapkan

hukum kekekalan

energi mekanik

7.

Siswa dapat

menentukan besar

usaha pada bidang

datar

C3 11,12,13,

15

8. Diberikan grafik, siswa

dapat menetukan besar

usaha total pada grafik

C3 14

9. Siswa dapat

menentukan besar

usaha dari perubahan

energi

C3 17,18

10.Siswa dapat

menganalisis

perbandingan energi

mekanik

C4 16,19

11.Siswa dapat

menentukan besar daya

C3 20


34/43

34

mekanik

untuk

menganalisis

gerak dalam

kehidupan

sehari-hari

pada gerak gerak

jatuh bebas, gerak

parabola dan

gerak harmonik

sederhana

Menerapkan

hukum kekekalan

energi mekanik

pada gerak dalam

bidang miring

Menerapkan

hukum kekekalan

energi mekanik

pada gerak benda

dalam bidang

berupa lingkaran

seperti ruller

coaster

Menerapkan

hukum kekekalanenergi mekanik

pada gerak satelit

Menerapkan

hukum kekekalan

energi mekanik

pada gerak

getaran (pegas)


35/43

35


36/43

36

Contoh-contoh soal :

1. Soal ingatan

Pernyataan hukum III newton adalah.

a. Setiap gaya berbanding lurus terhadap massa dan percepatan benda.

b. Setiap aksi terdapat reaksi yang sama besar dan arah berlawanan.

c. Setiap aksi terdapat reaksi yang arah dan besarnya sama.

d. Besar gaya yang menyebabkan sama dengan besar gaya yang diakibatkan

2. Soal aplikasi

Sebuah benda terletak dimuka sebuah lensa yang mempunyai jarak fokus 10 cm.

bayangan yang terjadi ternyata tegak dan tingginya dua kali tinggi benda itu. Jarak

antara benda dengan lensa adalah.

a. 3,3 cm

b. 5 cm

c. 10 cm

d. 15 cm

e. 30 cm

3. Soal essai

Percobaan berikut dilakukan untuk memperkirakan massa jenis suatu benda, setelah

ditimbang, benda dimasukkan ke dalam gelas ukur. Tentukan massa jenis benda

tersebut!

Alternatif Jawaban dan penilaian

Soal Nilai

Diketahui : m = 250 gram

V = 500 300 = 200 ml =

3


37/43

37

200 cm

ditanya : ? 1

Jawab :

= m

/ V

= 250 / 200 = 1,25 g/cm3

2

4


38/43

38

BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1.

Penilaian atau asesmen mencakup semua cara yang digunakan untuk

unjuk kerja individu.

2. Tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang objektif

sehingga dapat digunakan secara meluas serta serta dapat betul-betul

di gunakan untuk mmengukur dan membandingkan keadaan psikis

atau tingkah laku.

3. Evaluasi merupakan suatu proses yang sistematis untuk menentukan

atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan

pengajaran telah dicapai oleh siswa.

4. Pengukuran merupakan kegiatan penentuan angka bagi suatu objek

secara sistematik.

B. Saran

Semoga guru dapat melakukan kegiatan penilaian, tes, pengukuran

dan evaluasi dengan baik dan benar serta sesuai dengan aturannya.


39/43

39

DAFTAR PUSTAKA

Juknis. (2010). Pengembangan Bahan Ajar Sekolah Menengah Atas. Jakarta :

Kemendiknas.

Riduwan. (2005). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Riduwan. (2008). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (2008). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara.

Slameto. (2001).Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.


40/43

40


41/43

41


42/43

42


43/43

tugas 1 evaluasi

Documents