bab 1 .sdm paud

7/25/2019 BAB 1 .SDM PAUD

1/16

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan merupakan faktor penting dan strategis dalam

pengembangan sumber daya manusia. Salah satu naluri manusia, bahwa

manusia selalu berkembang dan ingin mengembangkan kehidupannya di

segala bidang sesuai dengan tuntutan zaman dan pendidikan hadir sebagai

salah satu cara. Yang mampu memberikan kesan mewah terhadap si

pemakai agar dipandang baik okeh masyarakat. Tanpa pendidikan,

seseorang tidak akan mengetahui dan memahami mengenai sauatu hal yang

ada dan sedang berkembang di dunia.

Pendidikan bagi umat manusia merupakan kebutuhan mutlak yang

harus dipenuhi sepanjang hayat. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 4 ayat 3 menyatakan bahwa

Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.1Pendidikan

yang mampu mendukung terhadap pembangunan di masa datang adalah

pendidikan yang mampu mengembangkan semua potensi anak, sehingga

1UU Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional (Bandung:Citra

Umbara , 2006), p. 76.

1


2/16

2

anak bisa menghadapi dan mampu memecahkan masalah kehidupan yang

akan dihadapinya.

Pendidikan hadir bukan hanya untuk manusia dewasa namun

pendidikan yang sebenarnya dimulai sejak dini bahkan sejak dalam

kandungan. Bidang yang khusus menangani pendidikan untuk anak adalah

Pendidikan Anak Usia Dini atau yang biasa di sebut PAUD. Pendidikan anak

usia dini diselenggarakan sebagai upaya meletakkan dasar-dasar

perkembangan sebelum memasuki pendidikan dasar.

Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang

ditujukan kepada anak mulai dari rentan usia lahir sampai dengan usia enam

tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk

membantu pertumbuhan dan perkembangan baik jasmani maupun rohani

sebagai bekal awal anak memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut.2

Berdasarkan uraian tersebut maka yang disebut dengan pendidikan anak

usia dini adalah sebuah program pendidikan yang ditujukan untuk anak

sampai dengan usia 6 tahun yang bertujuan memberikan pengalaman

pertama kepada anak untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan-

keterampilan baru. Peran anak sebagai generasi penerus bangsa sangat

perlu diperhatikan agar kelak ketika mereka tumbuh dewasa dapat

berpartisipasi membangun bangsanya menjadi lebih baik dari sekarang.

Pendidikan merupakan fondasi dasar dalam proses perkembangan

anak. Akan seperti apakah anak itu nanti, tergantung pada kualitas

2Ibid, pasal . 1.


3/16

3

pendidikan yang ditempuh. Pendidikan anak di usia dini memiliki peran paling

besar dalam pembentukan karakter anak saat dewasa nanti. Arti penting

anak usia dini dilandasi dengan kesadaran bahwa masa anak-anak adalah

masa keemasan ( the golden years) Pada masa usia dini pendidikan menjadi

begitu penting, menurut Bredekamp pendidikan pada masa usia dini ini diakui

sebagai periode yang sangat penting dalam membangun sumber daya

manusia, pengembangan kemampuan untuk berbuat dan belajar pada masa

berikutnya.3 Masa ini merupakan penentu dan peletak dasar kehidupan

manusia.Karena pada masa ini anak belajar kemampuan dan perkembangan

dasar, dimana kemampuan tersebut merupakan modal anak untuk

berkembang di tahap perkembangan selanjutnya.

Dari hasil Beberapa penelitian tentang neourologi menunjukkan pada

masa ini otak anak berkembang luar biasa pesat, yaitu pada saat lahir otak

bayi yang baru lahir sekitar 25 % dari berat otak dewasa dan pada saat usia

2 tahun otak anak sekitar 75% berat otak dewasa.4Dari penelitian tersebut

dapat dilihat bahwa kemampuan manusia untuk menyerap berbagai hal,

paling baik pada masa usia dini oleh karena itu masa ini disebut sebagai

masa keemasan atau the golden age.

Pendidikan anak usia dini pertama kali berkembang di dunia barat dan

salah satu tokoh yang paling berpengaruh menyebarluaskan tentang

pentingnya pendidikan untuk anak adalah Friederich Wilhelm Frobel. Frobel

3Bredekamp, Sue. Copie. Carol, Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Education

Program (Washington DC : NAEYC Publi cation, 1997), p.97.4Santrok, J W. Perkembangan Anak. 2007. (Boston: Mc Graw Hill .), p.172 .


4/16

4

dianggap sebagai ayah dari pendidikan anak, ia juga yang pertama kali

mendirikan kindergarten (taman kanak-kanak). Frobel memandang bahwa

pendidikan dapat membantu perkembangan anak secara wajar.

5

Dari

pemikiran-pemikiran tersebutlah maka saat ini berkembang pemahaman

tentang pentingnya pendidikan untuk anak.

Di Indonesia, pendidikan anak usia dini sudah mulai digalakkan sekitar

tahun 1997. Implementasi dari keseriusan pemerintah untuk mewujudkan

pendidikan anak usia dini adalah dengan dikeluarkannya UU No 20 tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bagian ketujuh yang menjelaskan

perihal penyelenggaraan pendidikan anak usia dini. Pemerintah juga

menghimbau masyarakat untuk menyediakan akses pendidikan untuk anak

usia dini sampai satuan lini terkecil di masyarakat yaitu di rukun warga (RW).

Lembaga-lembaga tersebut bisa berbentuk Taman Kanak-Kanak (TK), pos

PAUD, Bina Keluarga Balita PAUD (BKB PAUD), Tempat Penitipan Anak

(TPA), Kelompok Bermain (KB), atau Satuan PAUD Sederajat (SPS).

Saat ini pendidikan anak usia dini sudah menjadi rujukan utama bagi

para orang tua agar anak-anak mereka mendapatkan pendidikan yang layak.

Walaupun berdasarkan data dari Direktorat PAUD tahun 2007, jumlah anak

usia dini yang tertampung pada lembaga PAUD sekitar 7.155.165 anak atau

sekitar 27,34 %, dan angka partisipasi kasar (APK) PAUD dari tahun ke

tahun mengalami peningkatan. Pada tahun 2004, APK PAUD masih 24,75 %,

5 Patmonodewo, Soemaiarti, Pendidikan Anak Prasekolah (Jakarta: Rineka Cipta. 2003), p.7


5/16

5

namun pada akhir 2013 naik menjadi 68,10%. Pada tahun 2014 APK PAUD

ditargetkan sebesar 72 %.Sedangkan tahun 2015, Ditjen PAUDNI

menargetkan APK PAUD sebesar 75 %. Masih ada sekitar 5,97 juta anak

dari total 18.723.199 anak atau 31,9%, anak berusia 3-6 tahun yang belum

terlayani pendidikan anak usia dini, dari jumlah seluruh anak di

Indonesia.Dan Saat ini masih ada 23.516 desa dari total 77.587 desa atau

sekitar 31% yang belum terlayani PAUD.6 Sementara data Kemendibud

melalu Subdit PTK PAUD Dirjen PAUNI jumlah tenaga pendidik TK

berjumlah 252.639 orang guru yang memenuhi kualifikasi akademik S-1 baru

12%. Sisa sekitar 88% masih lulusan SMA dan D3, dan PAUD sekitar 79.000

masih lulusan SMA.7Dilihat dari data tersebut maka dapat dilihat jumlah anak

yang terlayani masih cukup rendah. Ada 2 hal yang melatar belakangi

mengapa angka partisipasi anak usia dini masih rendah, yang pertama

adalah tidak tersedianya akses PAUD di daerah tersebut dan yang kedua

adalah belum terbangunnya kesadaran orang tua akan pentingnya

pendidikan anak usia dini.

Selain jumlah partisipasi yang masih rendah, penyelenggaraan

pendidikan anak usia dini memiliki tantangan tersendiri yaitu pada

pengelolaan program pembelajaran di PAUD. Pengelola PAUD harus mampu

menyelenggarakan pendidikan untuk anak yang sesuai dengan

6http://www. ditjen paudni. Kemendikbu.go.id .diakses tgl. 15 Maret 2012.

7Jurnal Ilmiah VISI, Majalah Pendidik dan Tenaga Kependidikan PAUD, Nonformal dan Informal, Edisi

01 Tahun 1- Jul i 2011 ( Di tjen PAUDNI, 2011), p.57.


6/16

6

perkembangan dan karakteristik anak. Karena seyogyanya pendidikan untuk

anak tidak sama dengan pendidikan untuk orang dewasa atau remaja.

Pendidikan untuk anak lebih menekankan kepada pengembangan aspek

perkembangan anak agar berkembang dengan optimal. Pendekatan yang

dilakukanpun berbeda, pendidikan untuk anak usia dini dikemas dengan cara

yang menyenangkan namun bermakna untuk anak.

Untuk dapat merancang pendidikan yang baik untuk anak maka

dibutuhkan guru yang kompeten dibidangnya. Menurut Permen No 58 Tahun

2009 tentang Standar PAUD, Pendidik anak usia dini adalah tenaga

profesional yang memiliki kompetensi untuk menjalankan tugas dalam

merencanakan, melaksanakan dan menilai program serta membimbing,

memotivasi dan memfasilitasi kegiatan pengasuhan dan pendidikan anak

usia dini.8Berdasarkan peraturan menteri pendidikan tersebut dijelaskan

bahwa seorang guru adalah tenaga profesional yang harus mempunyai

keahlian khusus atau kompetensi sebagai guru.Kompetensi yang harus

dimiliki diantaranya adalah mampu merancang pembelajaran, mampu

melaksanakan dan mengelola kelas, dan mampu melakukan evaluasi serta

menjadi panutan dan fasilitator untuk peserta didik.

Berdasarkan uraian tersebut, untuk dapat menjalankan program

Pendidikan Anak Usia Dini dengan baik dan sesuai dengan ilmu PAUD

diperlukan guru profesional yang paham dan mengerti tentang prinsip dasar

8Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009, tentang Standar PAUD (Jakarta, Dit

PAUD, 2010), p. 14.


7/16

7

pendidikan anak usia dini serta mampu mengelola program pembelajaran di

PAUD. Sehingga anak-anak mendapatkan pendidikan yang patut dan

berkualitas, yang dapat membantu mengoptimalisasi perkembangan anak di

masa keemasannya yang dapat melahirkan bibit-bibit sumber daya manusia

yang berkualitas.

Salah satu komponen yang sangat menentukan keberhasilan

pendidikan adalah guru. Hal tersebut karena kemampuan guru memiliki

peran penting dalam proses pengembangan sumber daya manusia pada

umumnya.

Menurut Ace Suryadi dalam Sarjilah mengemukakan di berbagai studi

bahwa mutu guru secara konsisten menjadi salah satu faktor terpenting dari

mutu pendidikan.Lebih lanjut guru yang bermutu mampu membelajarkan

murid secara efektif sesuai dengan kendala sumber daya dan lingkungan.9

Kunci pengajaran yang bermutu adalah kemampuan guru yang

bermutu.Kemampuan guru memiliki peran yang sangat penting dalam

menentukan kuantitas dan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh

karena itu, kemampuan guru harus memikirkan dan membuat perencanaan

secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi anak-anak

dalam proses pembelajaran.

Efektivitas pelaksanaan tugas mengajar yang dilakukan seorang guru

ditentukan oleh kemampuan yang dimiliki oleh guru itu sendiri.Kemampuan

9Sarjilah, Makna Pengembangan Manusia Pada Pelatihan Guru, 2008

(htt://lpmpjogja.diknas.go.id/materi/wi/sarjilah/KaryaTulis-MaknaPMTak eHome.pdf), p. 2 diakses

tanggal 25 maret 2012.


8/16

8

tersebut adalah kemampuan dalam merencanakan, melaksanakan dan

mengevaluasi pembelajaran.Ketidakmampuan memilih variasi media dan

metode yang tepat, terbatasnya media yang digunakan, terbatasnya

kemampuan serta pengetahuannya sehingga tidak dapat menguasai materi

pembelajaran.

Guru hendaknya kreatif dan selalu menambah kemampuan dan

pengetahuannya baik mengenai ilmu yang diajarkan maupun ilmu

pengetahuan lainnya yang dapat membuka wawasan baru. Kejelian guru

dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran

secara tepat dalam kegiatan mengajar sangat dibutuhkan sebagai penunjang

prestasi belajar anak.

Pada kenyataannya di lapangan, penyelengaraan program pendidikan

anak usia dini belum berjalan dengan optimal. Banyak penyelenggara

program PAUD yang tidak sesuai dengan disiplin ilmu PAUD sendiri.

Misalnya, seperti dalam pemberian materi pada anak didik, para guru PAUD

sering kali hanya terfokus pada kegiatan membaca, menulis dan berhitung

yang dianggap lebih penting, lebih mudah dan praktis yang akhirnya tanpa

disadari mengabaikan aspek perkembangan anak yang lain. Atau sering kali

guru PAUD menjadi peran sentral dalam pembelajaran tanpa melihat

partisipasi aktif dari peserta didik sehingga proses pembelajaran menjadi

monoton dan tidak lagi bermakna untuk anak karena tidak ada proses

menemukan pengetahuan itu sendiri untuk anak.


9/16

9

Salah satu penyebab ketidak sesuaian pelaksanaan program PAUD di

lapangan antara lain terkait dengan sumber daya pendidiknya. Sumber daya

manusia yang ditugaskan untuk mengelola program ini belum memiliki

kemampuan yang dibutuhkan tentang pendidikan anak usia dini dan tidak

memiliki kompetensi yang seharusnya dimiliki. Hal ini terjadi terutama di

lembaga-lembaga PAUD non-formal di tingkat kecamata sampai dengan

desa yang penyelenggaraannya dikelola oleh ibu-ibu/kader PKK.

Rendahnya kualitas kemampuan guru PAUD ini berimplikasi terhadap

rendahnya kualitas pendidikan dan pembelajaran yang diselenggarakan di

lembaga-lembaga PAUD. Sebagai contoh hingga saat ini masih terjadi

praktik-praktik pendidikan anak usia dini yang dipandang kurang tepat

sehingga menimbulkan banyak kritik. Misalnya pelaksanaan proses

pendidikan dan pembelajaran yang terlalu akademis, terstruktur dan kaku;

atau kegiatan pembelajaran yang lebih menekankan pada membaca,

menulis, dan berhitung; sementara di sisi lain masih banyak aspek

perkembangan anak yang belum mendapatkan perhatian yang seimbang

seperti pengembangan kreativitas, kemandirian, pengembangan konsep diri

yang positif, pengendalian diri, serta perilaku-perilaku positif lainnya.

Terjadinya kekeliruan dalam praktek pendidikan dan pembelajaran

pada lembaga-lembaga pendidikan anak usia dini ini, antara lain disebabkan

karena begitu tingginya tuntutan dan tekanan faktor lingkungan terutama

orang tua dan masyarakat serta masih kurangnya pemahaman dan

pandangan para pendidik sendiri tentang makna pendidikan anak usia dini.


10/16

10

Masyarakat memandang bahwa pendidikan anak usia dini adalah pendidikan

yang diselenggarakan sebagai penyiapan sekolahdasar, sehingga dengan

pandanganya seperti itu pendidikan anak usia dini lebih berfungsi sebagai

penyiapan anak untuk menguasai keterampilan membaca, menulis, dan

berhitung.

Seiring dengan masih rendahnya kualifikasi dan kemampuan guru

anak usia dini non formal, penghargaan masyarakat terhadap guru PUAD

non formal sebagai suatu profesi belum menggembirakan. Bahkan masih

adanya kecenderungan anggapan bahwa mengajar di lembaga PAUD adalah

pekerjaan yang gampang, sehingga dapat dilakukan oleh siapa pun, yang

penting ada kemauan. Akibatnya pekerjaan sebagai guru PAUD non formal

dipandang sebagai pekerjaan yang dapat dibayar dengan murah.

Peran guru PAUD sangat sentral dalam menghidupkan lembaga

PAUD di masyarakat. Sebagian besar guru PAUD tidak memiliki kemampuan

yang mumpuni dan mengerti prinsip dasar PAUD serta tidak memiliki

kompetensi yang seharusnya dimilliki oleh seorang guru PAUD. Hal ini

karena para guru tidak memiliki latar belakang pendidikan yang mendukung

atau bahkan ada pendidik yang memang tidak mengenyam pendidikan

sebelumnya.

Dari hasil monitoring dan evaluasi yang dilakukan oleh Hasil

pendataan dinas pendidikan dan kebudayaan Kabupaten serang tahun 2013

tercatat jumlah Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini 784 Lembaga, yang

terdiri 2 Lembaga Taman Penitipan Anak (TPA), 508 Kelompok Bermain


11/16

11

(KB), dan 174 SPS, dan 100 TK.10Untuk mengatasi hal ini, maka pemerintah

menyelenggarakan berbagai program pendidikan dan pelatihan untuk para

pendidik atau Guru PAUD. Pemerintah juga bekerja sama dengan

masyarakat maupun perkumpulan profesi untuk dapat menyelenggarakan

pendidikan dan pelatihan yang dibutuhkan guna meningkatkan pengetahuan

dan kemampuan para pendidik. Data dari hasil monitoring dan evaluasi yang

dilakukan oleh dinas pendidikan dan kebudayaan bidang Pendidikan Anak

Usia Dini Nonformal informal Kab. Serang tahun 2013 dari 2439 tenaga

pendidik pendidikan anak usia dini nonformal informal se-Kab serang.

tercatat pendidik PAUD dengan latar belakang pendidikan >SLTA 185, SLTA

1696 orang, D1&D2 142 orang, D III 30 orang, S1 337 orang, S2 4 orang di

serang.11Serta data UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Tunjung Teja dari 230

pendidik PAUD di wilayah kecamatan tunjung teja sudah sekitar 25 pendidik

PAUD yang telah mengikuti pelatihan dasar PAUD di Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Kab. Serang maupun Dinas Pendidikan dan Kebudayaan

Provinsi Banten dari tahun 2007 hingga 2012.12Peserta pelatihannya

merupakan perwakilan dari masing-masing daerah di Kab Serang dan

beberapa perwakilan Kab/Kota di Provinsi Banten.Dengan dilaksanakannya

berbagai program pendidikan dan pelatihan diharapan dapat meningkatkan

kemampuan, pengetahuan, pemahaman, perubahan sikap dan perilaku para

pendidik PAUD. Perkembangan pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten

10Data. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Bidang PAUDNI Kab.Serang Tahun, 2013.

11Ibid.

12Op.Cit


12/16

12

Serang pada tahun 2010 secara kelembangan meningkat tajam dengan

terdapat kelembangaan mencapai 528 lembaga PAUD. Angka Partisipasi

Kasar (APK) Pendidikan Anak Usia Dini baru mencapai 15,2%.

13

Berdasarkan uraian di atas terdapat harapan besar bahwa pelatihan

yang diadakan dapat meningkatkan Kemampuan dan pemahaman pendidik

PAUD sehingga lebih baik dalam melaksanakan pembelajaran di PAUD

sampai tingkat satuan terkecil. Maka dari itu peneliti tertarik untuk mengkaji

lebih dalam tentang pengaruh pelatihan model terbimbing dan mandiri PAUD

terhadap kemampuan guru merencanakan pembelajaran di PAUD antar

terbimbing dan mandiri.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka terdapat berbagai

permasalahan yang dapat diidentifikasikan, sebagai berikut:

1. Masih banyak pendidik PAUD yang belum memiliki kemampuan

perencanaan pembelajaran PAUD.

2. Apakah ada peningkatan kemampuan pendidik terhadap

pembelajaran di PAUD setelah diberikan pelatihan.

3. Seberapa besar pengaruh pelatihan PAUD dalam meningkatkan

kemampuan pendidik PAUD dalam melaksanakan perannya

sebagai pendidik PAUD.

13http://beritanews.blogspot.com/.../abdul -patah-masi h-banyak-masa lah. diakses tanggal 10april

2011.
http://beritanews.blogspot.com/.../abdul-patah-masih-banyak-masalah.%20%20diakses%20tanggal%2010http://beritanews.blogspot.com/.../abdul-patah-masih-banyak-masalah.%20%20diakses%20tanggal%2010http://beritanews.blogspot.com/.../abdul-patah-masih-banyak-masalah.%20%20diakses%20tanggal%2010


13/16

13

4. Kemampuan apa yang dibutuhkan oleh pendidik PAUD untuk

melaksanakan pembelajaran di PAUD.

C. PEMBATASAN MASALAH

Dari identifikasi masalah yang telah dipaparkan, maka dalam

penelitian ini akan dibatasi pada apakah pelatihan model terbimbing dan

mandiri pendidik PAUD berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan

pembelajaran di PAUD. Pelatihan merupakan salah satu metode dalam

pendidikan orang dewasa atau dalam suatu pertemuan yang biasa digunakan

untuk meningkatkan kemampuan, keterampilan dan mengubah sikap peserta

dengan cara spesifik. Pelatihan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

pelatihan PAUD yang berisikan materi yang terkait pelaksanaan

pembelajaran di PAUD meliputi materi prinsip pembelajaran anak usia dini,

pembuatan perencanaan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran hingga

evaluasi untuk anak. Sedangkan yang dimaksud dengan kemampuan adalah

segala hal baik itu informasi maupun keterampilan yang di dapat peserta

tentang Pendidikan Anak Usia Dini dari hasil proses pelatihan.

Subjek dari penelitian ini adalah guru PAUD nonformal di daerah

Kecamatan Tunjung Teja Kabupaten Serang yang berjumlah 35 lembaga

yang sudah masuk data nasional dan 4 lembaga PAUD baru, yang tersebar

di 9 Desa dengan jumlah guru 124 orang dengan tingkat pendidikan SMP,

SMA, PT. Pemilihan guru PAUD nonformal sebagai subjek penelitian

dikarenakan salah satu tugas utama guru selain adalah merencanakan


14/16

14

pembelajaran yang menjadi acuan bagi pendidik dalam melaksanakan

pembelajaran.

D. PERUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan

masalah yang telah dipaparkan, maka perumusan masalah yang peneliti

ajukan adalah Apakah terdapat pengaruh pelatihan PAUD terhadap

kemampuan guru merencanakan pembelajaran di PAUD antara yang di

bimbing dengan yang mandiri.

E. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna baik secara teoritis

meupun praktis :

1. Secara teoretis

Secara teoritis diharapkan hasil penelitian ini dapat menambah

khasanah keilmuan terutama dalam bidang pendidikan anak usia dini.

Khususnya dalam pengembangan kualitas sumber daya pendidik anak

usia dini dan di bidang ilmu pendidikan khususnya yang berhubungan

dengan pengaruh pelatihan PAUD terhadap kemampuan guru

merencanakan pembelajaran di PAUD antara yang di bimbing

dengan yang mandiri


15/16

15

2. Secara praktis.

a. Bagi pendidik lembaga pendidikan anak usia dini

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan

untuk evaluasi diri dan motivasi bagi pendidik dan lembaga pendidikan

anak usia dini untuk semakin meningkatkan kualitas yang dimiliki,

khususnya kemampuan menyusun program merencanakan

pembelajaran agar dapat menjadi pendidik yang profesional.

b. Penyelenggara dan pengelola lembaga pendidikan anak usia dini.

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan

Untuk dasar membuat program dalam memperhatikan kualitas dari

tenaga pendidik dengan memberikan motivasi agar meningkatkan

pelatihan dan pendidikan pendidik, sehingga memiliki kemampuan

menyusun program merencanakan pembelajaran yang lebih baik.

c. Program studi pendidikan anak usia dini

Sebagai salah satu sumbangan pemikiran bagi para insan

akademik, tentang pengembangan kualitas pendidik anak usia dini.

d. Pemerintah

Sebagai sumbangan informasi bagi pemerintah khususnya

penyelenggara pelatihan PAUD seperti di Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan di Kabupaten ataupun UPT Dinas Pendidikan dan

Kebudayaan Kecamatan untuk mengembangkan kualitas sumber daya

pendidik anak usia dini terutama melalui model pelatihan.


16/16

16

e. Pendidik PAUD

Menambah kemampuan dan pengetahuan, wawasan serta

sebagai bahan masukan untuk pendidik dalam pengembangan

pembelajaran di lembaga PAUD. Diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman tentang pembelajaran di PAUD sehingga berdampak

pada peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini.

f. Peneliti selanjutnya

Hasil penelitian ini dijadikan sebagai bahan untuk dapat

memecahkan masalah SDM atau rujukan dalam penelitian

selanjutnya tentang hubungan pengaruh pelatihan PAUD terhadap

kemampuan guru merencanakan pembelajaran di PAUD antara yang

di bimbing dengan yang mandiri.

bab 1 .sdm paud

Documents