dasar2 pengembangan kurikulum.docx

7/25/2019 Dasar2 pengembangan kurikulum.docx

1/41

I. DASAR-DASAR PENGEMBANGAN DAN FUNGSI

KURIKULUM

A. Pendahuluan

Mencermati dalam dimensi yang lebih luas dan mendalam,

langsung atau tidak, kurikulum berperan amat penting dalam

menentukan pembentukan generasi masa depan, generasi yang

akan menentukan hidup dan kehidupannya sendiri. Tidak

berlebihan bila dikatakan bahwa mau dibawa kemana generasi

masa depan maka kurikulum sangat berperan dalam

keseluruhan aktivitas pendidikan yang dilakasanakan.

Selanjutnya, apabila dikaitkan dengan salah satu

kompetensi guru, maka penguasaan terhadap kurikulum adalah

salah satu kompetensi guru yang harus dimiliki dan dikuasai oleh

guru dalam menjalankan tugasnya sehari-hari sebagai tenaga

guru yang profesional.

Sehubungan dengan hal di atas, bagian ini akan

menguraikan dan membahas tentang !asar-dasar

"engembangan kurikulum yang meliputi "engertian #urikulum

$andasan "engembangan #urikulum #omponen #urikulum dan

"rinsip-"rinsip "engembangan #urikulum.

!engan memberikan wawasan tentang hal ini, diharapkan

calon guru %mahasiswa kependidikan& memiliki kemampuan yang

dibutuhkan sebagai guru yang profesional, khususnya dalam hal

pengembangan kurikulum.

B. Materi

1. Pengemangan Kuri!ulum

a. Pengertian Kuri!ulum

'


2/41

"engertian kurikulum berkembang sejalan dengan

perkembangan teori dan praktik pendidikan, juga bervariasi

sesuai dengan aliran atau teori-teori pendidikan yang dianutnya.

Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan dari

mata-mata pelajaran atau bahan ajaran yang harus disampaikan

guru atau dipelajari oleh siswa. (nggapan ini telah ada sejak

)aman dahulu %*unani #uno&, dalam hubungan atau lingkungan

tertentu pandangan itu masih terpakai sampai sekarang, +obert

S. ais '/ %dalam 0ana Syaodih '11& menyatakan bahwa

curriculum is rececourse of subject matters to be mastered2.

3anyak orang tua bahkan guru-guru, bila ditanya tentang

kurikulum akan memberikan jawaban sekitar mata-mata

pelajaran, lebih khusus mungkin kurikulum diartikan sebagai isi

mata-mata pelajaran. (pabila dicermati pengertian tersebut

tentu pengertian kurikulum bukan hanya sekedar itu, namun

lebih luas dan lebih kompleks. 3erbagai pengertian tentang

kurikulum telah banyak dikemukakan dalam berbagai literatur,

untuk mengemukakannya dalam kesempatan yang terbatas ini

semua pengertian tentang kurikulum adalah hal yang tidak

mungkin. 4leh sebab itu dalam hal ini hanya akan dikemukakan

oleh beberapa ahli saja.

'& Mc !onald %'/56&

#urikulum merupakan sebuah rencana kegiatan yaitu

rencana yang memberi pedoman kepada pengajaran

7& Maurit) 8ohnson %'/9'6:&

#urikulum berkenaan dengan rentetan hasil-hasil belajar

yang diharapkan dicapai oleh siswa

6& #rug %'5/& %dalam ais '/91&

7


3/41

#urikulum adalah semua yang dipakai oleh sekolah untuk

menyediakan kesempatan-kesempatan bagi siswa untuk

memperoleh pengalaman belajar yang diperlukan.

"engertian yang dimasyarakatkan dan dipakai di ;ndonesia

adalah sebagaimana yang tertera dalam


4/41

Landa"an P"i!$l$gi"

$andasan psikologis berkenaan dengan cara peserta didik

belajar, faktor apa yang menghambat kemajuan belajar,

memberikan landasan ber=kir tentang hakikat proses belajar dan

pembelajaran dan tingkat-tingkat perkembangan peserta didik.

#urikulum pada dasarnya disusun agar peserta didik dapat

tumbuh dan berkembang dengan baik dengan memperhatikan

teori-teori dan prinsip-prinsip belajar yang sesuai dengan tingkat

perkembangan psikologi peserta didik yang bersangkutan akan

menghasilkan kurikulum yang efektif.

'# Landa"an S$"i$l$gi"

$andasan sosiologis menyangkut kekuatan-kekuatan sosial

kemasyarakatan yang selalu berkembang dan berubah sesuai

dengan perkembangan )aman. ?al itu akan memberikan warna

dan pengaruh terhadap pengembangan kurikulum. Sekolah

didirikan untuk mengembangkan kebudayaan masyarakat.

"enerusan kebudayaan kepada peserta didik sebagai generasi

penerus merupakan tujuan utama pendidikan yang pada

akhirnya dapat menentukan kualitas masyarakat, sekarang dan

masa depan. Tentu saja landasan ini tidak hanya berpengaruh

terhadap pengembangan kurikulum pada dimensi kurikulum

sebagai dokumen tertulis, tetapi juga lebih berpengaruh pada

dimensi implementasi kurikulum yang bersangkutan.

(# Landa"an )i"t$ri"

$andasan historis berkaitan dengan keputusan-keputusan

program pendidikan dan formulasi-formulasi program-program

sekolah pada waktu lampau yang masih hidup sampai sekarang,

atau yang pengaruhnya masih besar pada kurikulum saat ini.

#urikulum yang dikembangkan saat ini, perlu

mempertimbangkan apa yang telah dilakukan dan apa yang

@


5/41

telah kita capai melalui kurikulum sebelumnya. !emikian juga,

kita perlu memper timbangkan kurikulum yang ada sekarang

waktu mempertimbangkan kurikulum di masa depan, karena apa

yang kita lakukan sekarang akan berpengaruh terhadap

kurikulum yang akan kita kembangkan di masa depan.

Aontohnya, pengembangan kurikulum yang akan dan sedang

dalam proses perbaikan dan penyempurnaan, tentu tidak akan

dimulai dari nol %awal&, tetapi mengambil pelajaran dan

pengalaman dari kurikulum yang berlaku sebelumnya %kurikulum

'5, kurikulum '1@&. Tujuan dan materi kurikulum sebelumnya

tentu dipakai sebagai acuan dan pedoman bagi kurikulum

berikutnya. !engan demikian pelajaran dan pengalaman yang

dapat diambil dari pelaksanaan kurikulum sebelumnya menjadi

pelajaran yang berharga dan berpengaruh terhadap berbagai

komponen kurikulum berikutnya.

*# Landa"an Per!emangan IP+EK

"erkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi terus

berlangsung, apakah menghasilkan teori %hukum& baru dan

teknologi baru atau menggugurkan teori %hukuk& dan teknologi

yang telah ada. "erkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

bukan hanya berkenaan dengan cara-cara dan alat-alat =sik-

mekanik tetapi juga berkenaan dengan pemecahan masalah-

masalah yang membutuhkan pendekatan dari sistem tertentu,

logika, eksperimen tertentu dan sebagainya. "engaruh

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi cukup luas,

menyentuh segala bidang kehidupan seperti politis, ekonomi,

sosial, keagamaan, etika, keamanan, pendidikan dan ilmu

pengetahuan itu sendiri. "erkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi secara langsung maupun tidak langsung menuntut

perkembangan pendidikan. "engaruh langsung perkembangan

5


6/41

;"T># ini adalah memberikan isiBmateri atau bahan yang akan

disampaikan dalam pendidikan. "engaruh tidak langsung adalam

perkembangan ;"T>#, menyebabkan perkembangan masyarakat,

dan perkembangan masyarakat menimbulkan problem-problem

baru yang menuntut pemecahan dengan pengetahuan,

kemampuan dan keterampilan baru yang dikembangkan dalam

pendidikan dan khususnya dalam pengembangan kurikulum.

,. K$m$nen Kuri!ulum

#urikulum dapat diumpamakan sebagai suatu sistim atau

suatu organisme manusia ataupun binatang, yang memiliki

komponen tertentu. #omponen-komponen kurikulum yang harus

diperhatikan dan dipertimbangkan dalam pengembangan

kurikulum sebagai berikut.

1# +uuan

#omponen Tujuan berkaitan dengan arah atau sasaran

yang ingin dicapai dalam penyelenggaraan pendidikan dan akan

mewarnai seluruh komponen lainnya dan akan mengarahkan

semua kegiatan belajar pembelajaran. 4leh karena itu dalam

pengembangan kurikulum komponen tujuan merupakan

komponen pertama dan utama yang harus ditetapkan atau

dikembangkan.

Tujuan ini, diangkat dari tuntutan dan kebutuhan

masyarakat dan didasari oleh falsafah negara. !alam #urikulum

"endidikan !asar dan "endidikan Menengah tahuan '@ dikenal

beberapa kategori tujuan yang dapat dilihat secara hierarkis

%berjenjang&.

a& Tujuan "endidikan 0asional. Tujuan ini merupakan tujuan ideal

pendidikan seluruh bangsa ;ndonesia.b& Tujuan Satuan "endidikan. Tujuan Satuan "endidikan

%sebelumnya tujuan ini disebut tujuan ;nstitusional&

/


7/41

merupakan tujuan pendidikan yang akan dicapai suatu

satuan pendidikan.c& Tujuan "engajaran. Merupakan tujuan yang ingin dicapai

untuk setiap mata pelajaranBbidang studi.d& Tujuan "embelajaran. Tujuan "embelajaran merupakan target

yang harus dicapai oleh suatu pokok bahasanBsuatu

topikBsuatu konsepBsuatu temaBsuatu sub tema. Tujuan yang

terakhir ini dirinci lagi menjadi Tujuan "embelajaran


8/41

4rganisasi materi dalam dimensi ini mencakup urutan dan

kesinambungan materi pelajaran berupa hubungan

longitudinal materi pelajaran dengan peserta didik. Misalnya,

materi pelajaran Sejarah kelas D S! yang dikaitkan dengan

materi pelajaran sejarah kelas D; S!, tetapi dengan tingkat

kesukaran, keluasan dan kedalaman yang berbeda.


9/41

!alam meaningfull learning penyampaian materiBisi pelajaran

mengutamakan maknanya bagi peserta didik. Suatu materiBisi

pelajaran akan bermakna bila dihubungkan dengan struktur

kognitif, yaitu segala fakta, konsep, proporsi, teori dan data

perseptual yang telah dikuasai siswa sebelumnya.

c& Croup $earning-;ndividual $earning

Strategi pembelajaran ini berkenaan dengan

pengorganisasian siswa dalam aktivitas belajar %dalam bentuk

kelompok kecil dan secara individual&.

Selanjutnya media pembelajaran merupakan segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan kepada

penerima pesan. !i samping itu, yang penting untuk diketahui

bahwa pemilihan dan penggunaan media pembelajaran secara

tepat akan menghasilkan pengalaman belajar yang optimal bagi

peserta didik.

@& >valuasi

#omponen evaluasi dimaksudkan untuk mengetahui

tujuan-tujuan yang telah ditentukan serta menilai proses belajar

mengajar secara keseluruhan. Tiap kegiatan akan memberikan

umpan balik, dan digunakan untuk mengadakan berbagai upaya

penyempurnaan tujuan materiBisi pelajaran, strategi dan media

pembelajaran dan evaluasi itu sendiri.

d. Prin"i-rin"i Pengemangan Kuri!ulum

(da beberapa prinsip pokok pengembangan kurikulum yang

harus diperhatikan. ?al tersebu akan diuraikan pada bagian

berikut.

'& "rinsip +elevansi

"rinsip relevansi dapat diartikan bahwa kurikulum harus

diuraikan dengan tuntutan kehidupan dan kehidupan peserta


10/41

didik. "ada dasarnya prinsip ini dapat dibedakan kepada dua

bagian yaitu

a& +elevansi ke dalam

+elevansi ke dalam adalah menyangkut kesesuaian atau

keserasian antar komponen-komponen yang ada dalam

kurikulum.

b& +elevansi ke luar

+elevansi keluar adalah menyangkut kesesuaian kurikulum

dengan peserta didik, dengan perkembangan )aman sekarang

dan masa datang serta dengan tuntutan dunia pekerjaan.

7& "rinsip Fleksibilitas

"rinsip Geksibilitas maksudnya adalah tidak kaku artinya

adanya dan terbukanya kemungkinan bagi peserta didik untuk

memilih beberapa alternatif di luar ketentuan yang berlaku.

Misalnya, disediakannya beberapa program pilihan program

spesialisasi, jurusan dan program keterampilan. "eserta didik

dapat memilih alternatif yang sesuai dengan kemampuan, bakat

atau minat peserta didik yang bersangkutan. "rinsip ini juga

berlaku bagi guru dalam memilih, menentukan dan

menyumbangkan program pembelajaran yang sesuai dengan

situasi dan kondisi yang memungkinkan aktivitas berjalan dan

berhasil secara maksimal.

6& "rinsip #ontinuitas

"rinsip ini mengandung ide bahwa perlu dijaga atau

dipelihara adanya saling keterkaitan materi pelajaran yang ada

pada berbagai satuan dan jenjang pendidikan. !alam

pengembangan materi pelajaran perlu adanya kesinambungan

agar materi pelajaran yang diperlukan untuk mempelajari materi

pada tingkat yang lebih tinggi sudah dikuasai pada tingkatan

materi dan tingkatan sekolah sebelumnya.

':


11/41

@& "rinsip >fektivitas

"rinsip ini berkaitan dengan tingkat pencapaian atau tingkat

keberhasilan yang telah direncanakan atau yang diinginkan

dapat terlaksana %tercapai&. !engan arti kata bahwa sejauh

mana tingkat pencapaian atau keberhasilan proses dan hasil

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

5& "rinsip e=siensi

"rinsip ini menyangkut dengan perbandingan antara tenaga,

waktu, dana dan sarana yang dimanfaatkan dengan hasil yang

diperoleh.


12/41

Sehubungan hal di atas, bagian ini akan membahas tentang

fungsi kurikulum, faktor-faktor yang mempengaruhi

keberhasilanBkesuksesan kurikulum dan

penyempurnaanBperubahan kurikulum. !engan kajian ini

diharapkan mahasiswa memahami secara lebih luas dan

memadai sebagai bekal untuk melaksanakan tugasnya sebagai

guru yang profesional.

Fungsi kurikulum dapat ditujukan pada hal berikut ini.

a. 3agi "encapaian Tujuan

Salah satu fungsi kurikulum adalah untuk pencapaian tujuan-

tujuan yang telah ditetapkan atau digariskan sebelumnya.

!engan kurikulum, maka tujuan akan dapat dicapai. 4leh sebab

itu komponen kurikulum ini merupakan unsur pokokBpenting

kedudukannya untuk mencapai suatu tujuan, baik tujuan yang

sifatnya lebih khusus maupun tujuan yang lebih umum, seperti

tujuan "endidikan 0asional.

b. 3agi Curu

!alam mengemban tugas sebagai pelaksana kurikulum maka

kurikulum berfungsi sebagai pedoman kerja. !engan itu guru

akan terhindar dari melakukan hal-hal yang tidak sesuai dengan

apa yang ditetapkan dalam kurikulum tersebut. ?al ini berarti

bahwa kurikulum akan memberikan arah yang benar bagi

perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang menjadi tugas

pokok guru.

c. 3agi Sekolah

adapun fungsi kurikulum bagi sekolahadalah sebagai berikut.

'& Sebagai alat mencapai tujuan lembaga pendidikan yang

diinginkan. Setiap lembaga %satuan pendidikan&

mempunyai tujuan yang akan dicapai sesuai dengan

jenjang pendidikannya. #urikulum merupakan alat yang

'7


13/41

berfungsi untuk mencapai tujuan masing-masing lembaga

yang bersangkutan.

7& Sebagai pedoman mengatur segala kegiatan sehari-hari

di sekolah.

Fungsi ini meliputi9 a& 8enis program pendidikan yang harus

dilaksanakan b& Aara pelaksanaanBpenyelenggaraan setiap jenis

program pendidikan c& "ihak yang bertanggung jawab dalam

melaksanakan program pendidikan d& 3entuk dan cara evaluasidilaksanakan terhadap program pendidikan.

d. 3agi #epala Sekolah

#epala Sekolah juga merupakan salah satu unsur

pengembang kurikulum di sekolah. 4leh karena itu, kurikulum

bagi kepala sekolah merupakan barometer atau alat ukur

keberhasilan program pendidikan di sekolah yang dipimpinnya.

#epala Sekolah dituntut untuk menguasai, dan mampumengontrol apakah kegiatan-kegiatan proses pendidikan yang

dilaksanakan itu berpijak pada kurikulum yang berlaku.

"engembangan kurikulum dan kegiatan administrasi dan

program pembelajaran yang dibuat dan dilaksanakan di kelas,

seyogianya semua berpedoman pada dan untuk menunjang

kurikulum yang berlaku.

e. 3agi Masyarakat!engan adanya kurikulum, maka melalui kurikulum sekolah

yang bersangkutan, masyarakat dapat mengetahui apakah

pengetahuan, sikap dan nilai serta keterampilan yang

dibutuhkannya relevan atau tidak dengan kurikulum suatu

sekolah.

"erlu ditegaskan sini bahwa hasil pendidikan yang diperoleh

peserta didik akan sukar mencapai manfaat optimal tanpa'6


14/41

adanya partisipasi masyarakat baik langsung maupun tidak

langsung. 4leh sebab itu, sewajarnyalah masyarakat khususnya

para orang tua turut membantu pendidikan anak-anaknya di

rumah masing-masing, dengan cara membimbing, membantu

latihan dan sebagainya guna mencapai hasil yang optimal.

Selanjutnya, bantuan, bimbingan dan latihan yang tidak

didasarkan atas kurikulum yang berlaku, tidak mustahil

membawa akibat yang dapat merugikan peserta didik,

merugikan sekolah, sekaligus masyarakat atau orang tua.

7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi "engembangan #urikulum

(da beberapa faktor yang mempengaruhi pengembangan

kurikulum diantaranya ialah hal berikut.

a. "endidikan Tinggi

#urikulum yang dikembangkan minimal mnedapat

pengaruh dari pendidikan tinggi, yaitu, dari pengembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang dikembangkan di perguruan

tinggi dari pendidikan guru yang dilaksanakan oleh $"T#.

"engetahuan dan teknologi hanya memberikan sumbangan bagi

isi kurikulum dan jenis pengetahuan dan teknologi yang

dikembangkan di "erguruan tinggi akan mempengaruhi isi

pelajaran yang akan dikembangkan dalam kurikulum. #urikulum

di $"T# akan sangat mempengaruhi kompetensi guru dan tenaga

kependidikan lainnya yang dihasilkan itu.

b. Masyarakat

Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan bertugas

mempersiapkan anak untuk kehidupannya di masyarakat

sebagai bagian dan agen dari masyarakat, sekolah sangat

dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat dimana sekolah

tersebut berada. ;si kurikulum hendaknya mencerminkan kondisi

'@


15/41

dan dapat memenuhi tuntutan dan kebutuhan masyarakat. Salah

satu contoh konkrit sebagai suatu kekuatan yang ada dalam

masyarakat adalah dunia usaha. "erkembangan dunia usaha

ynag ada di masyarakat mempengaruhi pengembangan

kurikulum sebab sekolah bukan hanya mempersiapkan anak

untuk hidup, tetapi juga untuk bekerja dan berusaha, hal-hal

seperti ini tentu saja perlu disiapkan oleh sekolah melalui

kurikulum.

c. Sistim 0ilai

!alam kehidupan masyarakat terdapat sistem nilai, seperti9

nilai moral, nilai sosial maupun nilai politis. Sekolah sebagai

lembaga masyarakat bertanggung jawab dalam pemeliharaan

dan perumusan nilai-nilai dan yang akan dipelihara dan

diteruskan kepada generasi muda harus terintegrasi dalam

kurikulum. Terdapat beberapa hal yang perlu diketahui dan

diperhatikan dalam memberikan nilai-nilai tersebut, seperti9 '&

semua nilai yang ada dalam masyarakat harus diketahui dan

diperhatikan, 7& berpegang pada prinsip demokrasi, etis dan

moral, 6& berusaha menjadi teladan yang dapat dan patut ditiru,

@& menghargai nilai:nilai kelompok lain, 5& memahami dan

menerima keragaman kebudayaan sendiri.

'. Pen/emurnaan dan Peruahan Kuri!ulum

!alam proses pengembangan kurikulum secara

keseluruhan, penyempurnaan dan perubahan suatu kurikulum

adalah suatu kegiatan yang mesti ada dan harus dilakukan.

!ilakukannya kegiatan tersebut karena pada hakikatnya

kurikulum bukanlah sesuatu yang statis, namun merupakan

suatu hal yang dinamis, seiring dengan dinamika kehidupan

masyarakat, dinamika ilmu pengetahuan dan teknologi serta

dinamika tuntutan dan aspirasi segala aspek kehidupan,

'5


16/41

penyempurnaan dan perubahan kurikulum dapat dilakukan pada

sebagian atau keseluruhan dari komponen kurikulum dan dari

segi waktu. "enyempurnaan dan perubahan tersebut tidak mesti

pula menunggu lama baru dilakukan, kalau demikian yang terjadi

adalah kurikulum akan selalu ketinggalan dan menjadi usang.

+uga" dan Latihan

'. ;ndividual

a. Mencari 6 %tiga& pengertian menurut beberapa ahli dan

berikan pendapat saudara tentang konsepBpengertian

kurikulumH

b. Menjelaskan maksud yang terkandung dalam pengertian

kurikulum menurut #&

7. #elompok

a. Mencari rumusan masing-masing tujuan berdasarkan

hierarkis %jenjang& tujuan yang ada dan menjelaskan

hubungan dan keterkaitan masing-masingnya.

b. Menjelaskan keterkaitan antara komponen yang ada dalam

kurikulum yang disertai contohnya masing-masing.

c. Merumuskan implementasi dari masing-masing prinsip

pengembangan kurikulum dalam kaitannya dengan

pengembangan proses pembelajaran.

6. Melakukan kajian terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi

pengembangan kurikulum dikaitkan dengan kurikulum

dikaitkan dengan kurikulum dalam bentuk %dimensi& tertulis

dan kurikulum dalam dimensi implementasi.

'/


17/41

@. Mengkaji secara lebih luas dan mendalam terhadap

penyempurnaan dan perubahan kurikulum ditinjau dari9

a. "enyempurnaan dan perubahan kurikulum yang terjadi di

;ndonesia.

b. (lasan-alasan dilakukannya penyempurnaan dan

perubahan kurikulum.

c. !ampak positif %manfaat& yang dapat diperoleh dengan

adanya penyempurnaan dan perubahan kurikulum

tersebut.

Rang!uman

"engertian kurilikum berkembang sejalan dengan

perkembangan teori dan praktik pendidikan, juga bervariasi

sesuaid engan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya.

'


18/41

3entuk dan kualitas pendidikan yang diberikan kepada peserta

didik melalui kurikulum sangat dipengaruhi oleh nilai-nilai tradisi,

kepercayaan dan kekuatan lainnya yang disebut dengan

landasan pengembangan kurikulum yaitu landasan =lso=s,

psikologis, sosiologis,historis dan ;"T>#. Sebagai suatu sistem,

kurikulum mempunyai beberapa komponen yang berkaitan satu

dengan lainnya. #omponen yang dimaksud adalah9 tujuan,

materi, strategi dan media pembelajaran dan evaluasi. !alam

pengembangan kurikulum dan pengembangan proses

pembelajara khususnya perlu diperhatikan prinsip-prinsipnya

seperti prinsip relevansi, kontinuitas, Geksibilitas, efektivitas dan

e=siensi.

Fungsi kurikulum sangat krusial dan penting oleh berbagai

pihak yang ikut bertanggung jawab terhadap terlaksananya

pengembangan kurikulum secara optimal, seperti9 bagi guru,

bagi sekolah, bagi masyarakat dan paling utama adalah bagi

pencapaian tujuan pendidikan. !alam pengembangan kurikulum

ada 6 faktor yang sangat berpengaruh yaitu 9 pendidikan tinggi,

masyarakat dan sistim nilai. #etiga faktor tersebut ada dan

merupakan bagian dalam lembaga masyarakat, ia selalu tumbuh

dan berkembang. #ondisi seperti itu, hendaknya menjadi

pertalian utama dalam penyempurnaan dan perubahan

kurikulum yang akan dilakukan.

'1


19/41

II. M0DEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

Pengembangan kurikulum tidak dapat lepas dari berbagai aspek yang

mempengaruhinya, seperti cara berpikir, sistem nilai (nilai moral, keagamaan,

politik, budaya, dan sosial), proses pengembangan, kebutuhan peserta didik,

kebutuhan masyarakat maupun arah program pendidikan. Aspek-aspek tersebut

akan menjadi bahan yang perlu dipertimbangkan dalam suatu pengembangan

kurikulum. Model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif

prosedur dalam rangka mendesain (designing), menerapkan (implementation),

dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum. leh karena itu, model

pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses sistem

perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan

standar keberhasilan pendidikan. (!uhimat, ". dkk #$$%& ').

erbagai macam model kurikulum telah dikembangkan oleh para ahli

kurikulum, pendidikan dan psikologi. *udut pandang ahli yang satu terkadang

berbeda dengan sudut pandang ahli yang lain. Ada yang memandang dari sudut

isinya dan ada juga yang memandang dari sisi pengelolaanya

(sentralisitik+desentralistik). "idak sedikit pula ahli yang mengembangkan model

kurikulum dari sisi proses penggunaan kurikulum tersebut. amun demikian, jika

anda teliti lebih lanjut, para ahli tersebut mempunyai satu tujuan+arah yaitu

mengoptimalkan kurikulum.

Model pengembangan kurikulum adalah model yang digunakan untuk

mengembangkan suatu kurikulum, pengembangan kurikulum dibutuhkan untuk

memperbaiki atau menyempurnakan kurikulum yang dibuat untuk dikembangkan

sendiri baik dari pemerintah pusat, pemerintah daerah atau sekolah.

'


20/41

adler (%) menjelaskan bah/a model yang baik adalah model yang

dapat menolong si pengguna untuk mengerti dan memahami suatu proses secara

mendasar dan menyeluruh. *elanjutnya ia menjelaskan manfaat model adalah

model dapat menjelaskan beberapa aspek perilaku dan interaksi manusia, model

dapat mengintegrasikan seluruh pengetahuan hasil observasi dan penelitian, model

dapat menyederhanakan suatu proses yang bersifat kompleks, dan model dapat

digunakan sebagai pedoman untuk melakukan kegiatan.

0adi model pengembangan kurikulum merupakan suatu alternatif prosedur

dalam rangka mendesain (designing), menerapkan (impelementation), dan

mengevaluasi (evaliatoon) suatu kurikulum. leh karena itu, model

pengembangan kurikulum harus dapat menggambarkan suatu proses sistem

perencanaan pembelajaran yang dapat memenuhi berbagai kebutuhan dan standar

keberhasilan dalam pendidikan.

Pengembangan kurikulum tidak dapat terlepas dari berbagai aspek yang

memengaruhinya, seperti cara berfikir, sistem nilai (nilai moral, keagamaan,

politik, budaya, dan sosial), proses pengmbangan, kebutuhan peserta didik,

kebutuhan masyarakat maupun arah program pendidikan. Aspek-aspek tersebut

akan menjadi bahan yang perlu dipertimbangkan dalam suatu pengembangan

kurikulum. Agar dapat mengembangkan kurikulum secara baik, pengembang

kurikulum semestinya memahami berbagai jenis model pengembangan

kurikulum. 1ang dimaksud dengan model pengembangan kurikulum yaitu

langkah atau prosedur sistematis dalam proses penyususnan suatu kurikulum.

2engan memahami esensi model pengembangan kurikulum dan sejumlah

alternatif model pengembangan kurikulum, para pengembang kurikulum

diharapkan akan bisa bekerja secara lebih sistematis, sistemik dan optimal.

*ehingga haarpan ideal ter/ujudnya suatu kurikulum yang akomodatif dengan

berbagai kepentingan, teori dan praktik, bisa di/ujudkan.

erikut ini disajikan beberapa model pengembangan kurikulum.

7:


21/41

. Model Zais

!obert *.3ais (%') mengemukakan empat macam model pengembangan

kurikulum.

a. Model Administratif

Model ini merupakan model pengembangan kurikulum yang paling lama

dan paling banyak dikenal. 2iberi nama model administrasi atau line staffkarena

inisiatif dan gagasan pengembangan datang dari administrator pendidikan dan

mengunakan prosedur administrasi.

Model pengembangan ini bersifat sentralisasi. 4ara kerjanya yaitu atasan

5 ba/ahan (top down) 6erjanya model ini adalah pejabat pendidikan

membentuk panitia pengarah yang biasanya terdiri atas penga/as pendidikan,

kepala sekolah dan staf pengajar inti. Panitia pengarah ini bertugas merencanakan

memberikan pengarahan tentang garis besar kebijakan, menyiapkan rumusan

falsafah dan tujuan umum pendidikan. *elesai pekerjaan tersebut mereka

menunjuk kelompok kerja sesuai dengan keperluan anggota, kelompok kerja

umumnya terdiri atas staf pengajar dan spesialis kurikulum. "ugasnya adalah

menyusun tujuan khusus, isi dan kegiatan belajar. 7asil pekerjaan direvisi oleh

panitia pengarah. ila dipandang perlu, akan diadakan uji coba untuk meneliti

kelayakan pelaksanaannya.

2ari uraian mengenai model pengembangan kurikulum administratif kita

dapat menandai ada # kegiatan di dalamnya yaitu kegiatan penyiapan para

pelaksana kurikulum melalui berbagai bentuk pelatihan agar dapat melaksanakan

kurikulum dengan baik, dan kegiatan evaluasi.

Model pengembangan kurikulum !obert *.8ais ini sering disebut model

administratif atau model garis dan staf atau bisa juga disebut model dari ba/ah ke

atas. 2isebut demikian karena dalam pengembangannya, sbb. &

7'


22/41

9 Pejabat pendidikan yang ber/enang membentuk panitia pengarah.

9 Panitia pengarah merencanakan, mengarahkan dan menyiapkan rumusan

falsafah dan tujuan umum pendidikan (terdir dari penga/as, kepala sekolah dan

guru inti).

9 Panitia pengarah membentuk Panitia kerja yang terdi dari staf pengajar dan ahli

kurikulum.

9 6omisi-komisi dari panitia kerja melakukan uji coba.

9 7asil uji coba dievaluasi oleh panitia pengarah untuk kemudian diuji cobakan

lagi, baru diputuskan untuk dilaksanakan.

b. Model Grass Roots

Pengembangan kurikulum model ini kebalikan dari model adaministratif.

Model Grass Rootsmerupakan model pengembangan kurikulum yang dimulai

dari arus ba/ah. 2alam prosesnya pengembangan ini dia/ali atau dimulai dari

gagasan guru-guru sebagai pelaksana pendidikan di sekolah. Model Grass Roots

lebih demokratis karena pengembangan dilakukan oleh para pelaksana di

lapangan, sehingga perbaikan dan peningkatan dapat dimulai dari unit-unit

terkecil dan spesifek menuju bagian-bagian yang lebih besar. Ada beberapa hal

yang harus diperhatikan dalam pengembangan kurikulum model Grass Roots, diantaranya&

) guru harus memiliki kemampuan yang propesional:

#) guru harus terlibat penuh dalam perbaikan kurikulum, penyeselaian

permasalahan kurikulum:

77


23/41

;) guru harus terlibat langsung dalam perumusan tujuan, pemilihan bahan, dan

penentuan evaluasi:

) seringnya pertemuan pemahaman guru dan akan menghasilkan konsensus

tujuan, perinsip, maupun rencana-rancana.

Ada beberapa hal yang harus diantisipasi dalam model ini, diantaranya

adalah akan bervariasinya sistem kurikulum di sekolah karena menerapkan

partisipasi sekolah dan masyarakat secara demokratis. *ehingga apabila tidak

terkontrol (tidak ada kendali mutu), maka cendrung banyak mengabaikankebijakan dari pusat. (


24/41

d. Model pemecahan masalah

2ikenal dengan nama action research model. 6urikulum model ini sudah

melibatkan seluruh komponen pendidikan yang meliputi sis/a, orang tua guru,

srta system sekolah sukmadinata (#$$?& =%) menyebutkan ada dua langkah

dalam penyusunan kurikulum jenis ini&

9 Melakukan kajian tentang data-data yang dikumpulkan sebagai bahan

penyusunan kurikulum, data yang dikumpulkan hendaknya valid dan riabel agar

dapat digunakan sebagai dasar yang kuat karena data yang lemah akanmengakibatkan kesalahan dalam pengambilan keputusan.

9 Melakukan implementasi atas keputusan yang dihasilkan pada langkah pertama.

2ari proses ini akan diperoleh data-data (informasi) baru yang dimanfaatkan

untuk mengefaluasimasalah-masalah yang muncul di lapangan sebagai tindak

lanjut untuk memperbaiki kurikulum.

Adapun dalam beberapa kajian lain selain dari empat model yang telah di

kemukakan di atas, ada beberapa model kurikulum yang lain yaitu&

a. "he 2emostration Model

Model demontrasi pada dasarnya bersifat grass-root, datang dari ba/ah.

Model ini diprakarsai oleh sekelompok guru atau sekelompok guru bekerja sama

dengan ahli yang bermaksud mengadakan perbaikan kurikulum. Model ini

umumnya berskala kecil, hanya mencakup suatu atau beberapa sekolah, suatu

komponen kurikulum atau mencakup keseluruhan kurikulum.

Menurut *mith, *tanley, dan *hores dalam *ukmadinata (#$#&=?),

model demonstrasi ini terdiri atas dua bentuk.

) entuk pertama cenderung bersifat formal, sekelompok guru dari satu sekolah

atau beberapa sekolah ditunjuk untuk melaksanakan suatu percobaan tentang

7@


25/41

pengembangan kurikulum. Proyek ini bertujuan mengadakan penelitian dan

pengembangan tentang salah sat atu beberapa segi+komponen kurikulum. 7asil

penelitian dan pengembangan ini diharapkan dapat digunakan bagi lingkungan

yang lebih luas. 6egiatan penelitian dan pengembangan ini biasanya diprakarsai

dan diorganisasi oleh instansi pendidikan yang ber/enang, seperti direktorat

pendidikan, pusat pengembangan kurikulum, dan sebagainya.

#) entuk kedua kurang bersifat formal. eberapa orang guru yang merasa kurang

puas dengan kurikulum yang ada, mencoba mengadakan penelitian dan

pengembangan sendiri. 2engan kegiatan ini mereka mengharapkan ditemukan

kurikulum atau aspek tertentu dari kurikulum yang lebih baik untuk kemudian

digunakan di daerah yang lebih luas.

Ada beberapa kebaikan dari pengembangan kurikulum dengan model

demonstrasi ini (*ukmadinata, #$#&=?), yaitu&

) 6arena kurikulum disusun dan dilaksanakan dalam situasi tertentu yang nyata,

maka akan dihasilkan suatu kurikulum atau spek tertentu dari kurikulum yang

lebih parkatis.

#) Pengembangan kurikulum dalam skala kecil atau aspek tertentu yang khusus,

sedikit kemungkinan untuk ditolak oleh administrator dibandingkan dengan

pengembangan yang menyeluruh.

;) Pengembangan kurikulum dalam skala kecil dengan model ini dapat mengatasi

hambatan yang sering dialami, yaitu dokumentasinya bagus tetapi pelaksanaannya

tidak ada.

) Model ini menempatkan guru sebagai pengambil inisiatif dan nara sumber yang

dapat menjadi pendorong bagi para administrator untuk mengembangkan program

baru. *elain memiliki kebaikan, model ini juga memiliki kelemahan, yaitu bagi

75


26/41

guru-guru yang tidak berpartisifasi akan menerimanya dengan separuh hati dan

yang terburuk mungkin akan terjadi apatisme.

b. eauchamp@s *ystem Model

Model ini dikemukakan oleh .A. eauchamp seorang ahli kurikulum.

eauchamp mengemukakan lima langkah proses pengembangan kurikulum

seperti yang dikutip oleh *anjaya (#$$&%) sebagai berikut.

) Menetapkan /ilayah atau arena yang akan dicakup oleh kurikulum tersebut.

Bilayah tersebut bisa terjadi pada hanya satu sekolah, satu kecamatan, kabupaten,

atau mungkin tingkat provinsi dan tingkat nasional.

#) Menetapkan orang-orang yang akan terlibat dalam proses pengembangan

kurikulum. Ada empat kategori orang yang turut berpartisipasi dalam

pengembangan kurikulum, yaitu& para ahli pendidikan+kurikulum, para ahli

pendidikan dari perguruan tinggi atau sekolah, para profesional dalam sistem

pendidikan, profesional lain dan tokoh-tokoh masyarakat.

;) Menetapkan prosedur yang akan ditempuh. Cangkah ini berkenaan dengan

prosedur yang harus ditempuh dalam merumuskan tujuan umum dan tujuan yang

lebih khusus, memilih isi dan pengalaman belajar, serta kegiatan evaluasi, dan

dalam menentukan keseluruhan desain kurikulum.

) >mplementasi kurikulum. Pada tahap ini perlu dipersiapkan secara matang

berbagai hal yang dapat berpengaruh baik secara langsung maupun tidak langsung

terhadap efektivitas penggunaan kurikulum, seperti pemahaman guru tentang

kurikulum, sarana dan fasilitas yang tersedia, manajemen sekolah, dan lain

sebagainya.

7/


27/41

?) Melaksanakan evaluasi kurikulum yang menyangkut& evaluasi terhadapa

pelaksanaan kurikulum oleh guru-guru di sekolah, evaluasi terhadap desain

kurikulum, evaluasi keberhasilan anak didik, dan evaluasi sitem kurikulum.

c. !oger@s >nterpersonal !elations Model

Model ini berasal dari seorang psikolog 4arl !ogers. !ogers berasumsi

bah/a kurikulum diperlukan dalam rangka mengembangkan individu yang

terbuka, lu/es, dan adaptif terhadap situasi perubahan (dalam Arifin, #$#).

6urikulum yang demikian hanya dapat disusun dan diterapkan oleh pendidik yangterbuka, lu/es, dan beriorentasi pada proses. Dntuk itu diperlukan pengalaman

kelompok untuk melatih hal-hal yang bersifat sensitif. Model pengembangan

kurikulum !ogers ini tidak memiliki perencanaan kurikulum yang tertulis, yang

ada hanya rangkaian kegiatan kelompok. 2engan berbagai bentuk aktivitas dalam

interaksi kelompok ini individu akan berubah.

Ada empat langkah pengembangan kurikulum model !ogers dalam

*ukmadinata (#$#&=') yaitu sebagai berikut.

) Pemilihan target dari sistem pendidikan. 2alam penentuan target ini satu-

satunya kriteria yang menjadi pegangan adalah adanya kesedian dari pejabat

pendidikan untuk turut serta dalam kegiatan kelompok yang intensif. *elama satu

minggu para administrator melakukan kegiatan kelompok dalam suasana yang

relaks, tidak formal. Melalui kegiatan ini mereka akan mengalami perubahan-

perubahan sebagai berikut.

9 7e is less protective of his o/n beliefs and can listen more accurately.

9 7e finds it easier and less threatening to accept innovative ideas.

9 7e has less need to protect bureaucratic rules.

7


28/41

9 7e communicates more clearly and realistically to superiors, peers, and sub-

ordinates because hi is more open and less self-protective.

9 7e is more person oriented and democratic.

9 7e openly confronts personal emotional frictiona bet/een himself and

colleagues.

9 7e is more able to accept both positive and negative feedback and use it

constructively.

#) Partisipasi guru dalam pengalaman kelompok yang intensif. *ama seperti para

administrator, guru juga turut serta dalam kegiatan kelompok. 6eikutsertaan guru

dalam kelompok sebaiknya bersifat sukarela.


29/41

9 7e feels freer to eFpress both positive and negative feeling in class.

9 7e /orks through these feeling to/ard a realistic solution.

9 A has more energy for learning because he has less fear of constant evaluation

and punishment.

9 7e discovers that he is responsible for his o/n learning.

9 7e a /e and fear of authority diminish as he finds teachers and admnistrators to

be fallible human being.

9 7e finds that the learning process enables him to deal /ith his life.

) Partisipasi kegiatan orang tua dalam kelompok. 6egiatan ini dikoordinasi oleh

P; masing-masing sekolah. Cama kegiatan kelompok dapat tiga jam tiap sore

hari selam seminggu atau # jam secara terus menerus. 6egiatan ini bertujuan

memperkaya orang-orang dalam hubungannya dengan sesama orang tua, dengan

anak, dan dengan guru.

d.


30/41

#) "he *ystem Analysis Model, berasal dari gerakan efisiensi bisnis. Cangkah

pertama dari model ini adalah menentukan spesifikasi perangkat hasil belajar yang

harus dikuasai sis/a. Cangkah kedua adalah menyusun instrumen untuk menilai

ketercapaian hasil belajar tersebut. Cangkah ketiga adalah mengidentifikasi tahap-

tahap ketercapaian hasil serta perkiraan biaya yang diperlukan. Cangkah keempat

membandingkan biaya dan keuntungan dari beberapa program pendidikan.

;) 4omputer-ased Model, suatu model pengembangan kurikulum dengan

memanfaatkan komputer. Pengembangannya dimulai dengan mengidentfikasi

seluruh unit kurikulum, tiap unit kurikulum telah memiliki rumusan tentang hasil

yang diharapkan. uru dan sis/a di/a/ancarai tentang pencapaian tujuan

tersebut. 2ata tersebut disimpan di dalam komputer dan dimanfaatkan dalam

menyusun materi pelajaran untuk peserta didik.

2. Model Pengembangan Kurikulum Rogers

Ada beberapa model yang dikemukakan !ogers, yaitu jumlah dari model

yang paling sederhana sampai dengan yang komplit. Model-model tersebut

disusun sedemikian rupa sehingga model yang berikutnya sebenarnya merupakan

penyempurnaan dari yang sebelumnya. Adapun model-model tersebut sebagai

berikut.

Model I (paling sederhana) menggambarkan bah/a kegiatan pendidikan semata-

mata terdiri dari kegiatan memberikan informasi dan ujian. 7al ini didasari atas

asumsi bah/a pendidikan adalah evaluasi dan evaluasi adalah pendidikan, sertapengetahuan adalah akumulasi materi dan informasi.

Model yang sederhana ini menggambarkan dua pertanyaan pokok yang

menjadi inti model yaitu &

. Mengapa saya mengajarkan mata pelajaran iniG

#. agaimana saya dapat mengetahui keberhasilan pelajaran yang saya ajarkanG

6:


31/41

2alam menja/ab pertanyaan tersebut tentu guru harus

mempertimbangkan ketepatan dan kerelevansian bahan pelajaran yag diajarkan

dengan kebutuhan sis/a dan masyarakat.

Model II adalah penyempurnaan dari model I dengan menambahkan

pokok yang belum tercover pada model > yaitu mengenai metode dan organisasi

bahan pelajaran. Pertanyaan yang menjadi gambaran pokok model ini adalah &

. Mengapa saya mengajarkan bahan pelajaran ini dengan metode ini G

#. agaimana saya harus mengorganisasikan bahan pelajaran ini G

Model III pengembangan kurikulum merupakan penyempurnaan

dari model II yang belum bisa memberikan alternative pokok atas unsure

teknologi pendidikan kedalamnya. 7al itu didasarkan pertimbangan bah/a

teknologi pendidikan merupakan factor yang sangat menunjang dalam

keberhasilan belajar mengajar. Pertanyaan pokok yang tercover dari model >>>

adalah &

. uku-buku pelajaran apakah yang harus dipergunakan dalam mata pelajaran G

#. Alat atau media apakah yang dapat dipergunakan dalam pelajaran tertentuG

amun, nampaknya perkembangan model kurikulum ini juga belum

mencerminkan tujuan dari model pengembangan kurikulum dalam proses belajar

mengajar. leh karena itu,disempurnakan lagi oleh model >H denganmemasukkan unsure tujuan didalamnya. "ujuan itulah yang bersifat mengikat

semua komponen yang lain, baik metode, organisasi bahan, teknologi pengajaran,

isi pelajaran maupun kegiatan penilaian. (7.M. Ahmad, 2kk, %%'& ?$-?;)

Model IVdi samping berbagai komponen kurikulum pada model > hingga

model >>>, pada model >H ini disertakan pula komponen penting dalam

keseluruhan pendidikan, yaitu tujuan. "ujuan ini menjadi arah pendidikan dan

6'


32/41

pengajaran ini yang mengikat semua komponen yang telah disebutkan

sebelumnya, termasuk teknologi yang akan digunakan.

III. EALUASI KURIKULUM

A. Pendahuluan

>valuasi merupakan bagian dari sistem manajemen yaitu

perencanaan, organisasi, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi.

#urikulum juga dirancang dari tahap perencanaan, organisasi

kemudian pelaksanaan dan akhirnya monitoring dan evaluasi.

Tanpa evaluasi, maka tidak akan mengetahui bagaimana kondisi

kurikulum tersebut dalam rancangan, pelaksanaan serta

hasilnya. Tulisan ini akan membahas mengenai pengertian

evaluasi kurikulum, pentingnya evaluasi kurikulum dan masalah

yang dihadapi dalam melaksanakan evaluasi kurikulum.

B. Pengertian E2alua"i Kuri!ulum

"emahaman mengenai pengertian evaluasi kurikulum

dapat berbeda-beda sesuai dengan pengertian kurikulum yang

bervariasi menurut para pakar kurikulum. 4leh karena itu penulis

mencoba menjabarkan de=nisi dari evaluasi dan de=nisi dari

kurikulum secara per kata sehingga lebih mudah untuk

memahami evaluasi kurikulum."engertian evaluasi menurutjoint

committee, '1' ialah penelitian yang sistematik atau yang

67


33/41

teratur tentang manfaat atau guna beberapa obyek. "urwanto

dan (twi Suparman, ' mende=nisikan evaluasi adalah proses

penerapan prosedur ilmiah untuk mengumpulkan data yang valid

dan reliabel untuk membuat keputusan tentang suatu program.

+utman and Mowbray '16 mende=nisikan evaluasi adalah

penggunaan metode ilmiah untuk menilai implementasi dan

outcomessuatu program yang berguna untuk proses membuat

keputusan. Ahelimsky '1 mende=nisikan evaluasi adalah suatu

metode penelitian yang sistematis untuk menilai rancangan,

implementasi dan efekti=tas suatu program. !ari de=nisi

evaluasi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa evaluasi adalah

penerapan prosedur ilmiah yang sistematis untuk menilai

rancangan, implementasi dan efekti=tas suatu program.

3erdasarkan pengertian evaluasi dan kurikulum di atas

maka penulis menyimpulkan bahwa pengertian evaluasi

kurikulum adalah penelitian yang sistematik tentang manfaat,

kesesuaian efekti=tas dan e=siensi dari kurikulum yang

diterapkan. (tau evaluasi kurikulum adalah proses penerapan

prosedur ilmiah untuk mengumpulkan data yang valid dan

reliable untuk membuat keputusan tentang kurikulum yang

sedang berjalan atau telah dijalankan.

>valuasi kurikulum ini dapat mencakup keseluruhankurikulum atau masing-masing komponen kurikulum seperti

tujuan, isi, atau metode pembelajaran yang ada dalam kurikulum

tersebut.Secara sederhana evaluasi kurikulum dapat disamakan

dengan penelitian karena evaluasi kurikulum menggunakan

penelitian yang sistematik, menerapkan prosedur ilmiah dan

metode penelitian. "erbedaan antara evaluasi dan penelitian

terletak pada tujuannya. >valuasi bertujuan untuk66


34/41

menggumpulkan, menganalisis dan menyajikan data untuk

bahan penentuan keputusan mengenai kurikulum apakah akan

direvisi atau diganti. Sedangkan penelitian memiliki tujuan yang

lebih luas dari evaluasi yaitu menggumpulkan, menganalisis dan

menyajikan data untuk menguji teori atau membuat teori baru.

Fokus evaluasi kurikulum dapat dilakukan pada outcome

dari kurikulum tersebut %outcomes based evaluation& dan juga

dapat pada komponen kurikulum tersebut %intrinsic evaluation&.

Outcomes based evaluationmerupakan fokus evaluasi kurikulum

yang paling sering dilakukan. "ertanyaan yang muncul pada jenis

evaluasi ini adalah apakah kurikulum telah mencapai tujuan

yang harus dicapainyaIJ dan bagaimanakah pengaruh

kurikulum terhadap suatu pencapaian yang diinginkanIJ.

Sedangkan fokus evaluasi intrinsic evaluation seperti evaluasi

sarana prasarana penunjang kurikulum, evaluasi sumber daya

manusia untuk menunjang kurikulum dan karakteristik

mahasiswa yang menjalankan kurikulum tersebut.

B. Pentingn/a E2alua"i Kuri!ulum

"enulis setuju dengan pentingnya dilakukan evaluasi

kurikulum. >valuasi kurikulum dapat menyajikan informasi

mengenai kesesuaian, efekti=tas dan e=siensi kurikulum

tersebut terhadap tujuan yang ingin dicapai dan penggunaan

sumber daya, yang mana informasi ini sangat berguna sebagai

bahan pembuat keputusan apakah kurikulum tersebut masih

dijalankan tetapi perlu revisi atau kurikulum tersebut harus

diganti dengan kurikulum yang baru. >valuasi kurikulum juga

penting dilakukan dalam rangka penyesuaian dengan

6@


35/41

perkembangan ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi dan

kebutuhan pasar yang berubah.

>valuasi kurikulum dapat menyajikan bahan informasi

mengenai area K area kelemahan kurikulum sehingga dari hasil

evaluasi dapat dilakukan proses perbaikan menuju yang lebih

baik. >valuasi ini dikenal dengan evaluasi formatif. >valuasi ini

biasanya dilakukan waktu proses berjalan. >valuasi kurikulum

juga dapat menilai kebaikan kurikulum apakah kurikulum

tersebut masih tetap dilaksanakan atau tidak, yang dikenal

evaluasi sumatif.

3. Ma"alah dalam E2alua"i Kuri!ulum

0orman dan Schmidt 7::7 mengemukakan ada beberapa

kesulitan dalam penerapan evaluasi kurikulum.

'. #esulitan dalam pengukuran

7. #esulitan dalan penerapan randomisasi dan double blind

6. #esulitan dalam menstandarkan intervensi dalam

pendidikan.

@. "engaruh intervensi dalam pendidikan mudah dipengaruhi

oleh faktor-faktor lain sehingga pengaruh intervensi

tersebut seakan-akan lemah.

"enulis mencoba menganalisa masalah yang dihadapi dalam

melakukan evaluasi kurikulum, yaitu 9

'. !asar teori yang digunakan dalam evaluasi kurikulum

lemah!asar teori yang melatarbelakangi kurikulum lemah akan

65


36/41

mempengaruhi evaluasi kurikulum tersebut. #etidakcukupan

teori dalam mendukung penjelasan terhadap hasil intervensi

suatu kurikulum yang dievaluasi akan membuat penelitian

%evaluasi kurikulum& tidak baik. Teori akan membantu memahami

kompleksitas lingkungan pendidikan yang akan dievaluasi.

Aontohnya Aolliver mengkritisi bahwa Problem Based Learning

%"3$& tidak cukup hanya menggunakan teori kontekstual learning

untuk menjelaskan efektivitas "3$. #ritisi ini ditanggapi oleh

(lbanese dengan mengemukakan teori lain yang mendukung "3$

yaitu, information-processing theory, complex learning, self

determination theory. Schdmit membantah bahwa sebenarnya

bukan teorinya yang lemah akan tetapi kesalahan terletak

kepada peneliti tersebut dalam memahami dan menerapkan

teori tersebut dalam penelitian.

2. ;ntervensi pendidikan yang dilakukan tidak memungkinkan

dilakukan Blinded!alam penelitian pendidikan khususnya

penelitian evaluasi kurikulum, ditemukan kesulitan dalam

menerapkan metode blinded dalam melakukan intervensi

pendidikan. !engan tidak adanya blindedmaka subjek penelitian

mengetahui bahwa mereka mendapat intervensi atau perlakuan

sehingga mereka akan melakukan dengan serius atau sungguh-

sungguh. ?al ini tentu saja dapat mengakibatkan bias dalam

penelitian evaluasi kurikulum.

6. #esulitan dalam melakukan randomisasi#esulitan

melakukan penelitian evaluasi kurikulum dengan metode

randomisasi dapat disebabkan karena subjek penelitian yang

akan diteliti sedikit atau kemungkinan hanya institusi itu sendiri

yang melakukannya. (pabila intervensi yang digunakan hanya

6/


37/41

pada institusi tersebut maka timbul pertanyaan, apakah

mungkin mencari kelompok kontrol dan randomisasiIJ

@. #esulitan dalam menstandarkan intervensi yang

dilakukanBkesulitan dalam menseragamkan intervensi.!alam

dunia pendidikan sulit sekali untuk menseragamkan sebuah

perlakuan cotohnya penerapan "3$ yang mana memiliki

berbagai macam pola penerapan. 0orman %7::7&

mengemukakan tidak ada dosis yang standar atau xed dalam

intervensi pedidikan. ?al ini berbeda untuk penelitian di biomed

seperti pengaruh obat terhadap suatu penyakit, yang mana

dapat ditentukan dosis yang xed. 3erbeda dengan penelitian

evaluasi kurikulum misalnya pengaruh "3$ terhadap kemamuan

Self !irected $earning %S!$&. "enerapan "3$ di berbagai F# dapat

bermacam-macam. #emungkinan penerapan S!$ dalam "3$ di

F# ( 5: L , sedangkan di F# 3 adalah : L , maka apabila

mereka dijadikan subjek penelitian maka tentu saja pengaruh

"3$ terhadap S!$ akan berbeda.

5. Masalah >tika penelitianMasalah etika penelitian

merupakan hal yang perlu dipertimbangkan. "enerapan

intervensi dengan metode blinded dalam penelitian pendidikan

sering terhalang dengan isu etika. Secara etika intervensi

tersebut harus dijelaskan kepada subjek penelitian sehinggadapat dipertanggungjawabkan. "adahal apabila suatu intervensi

diketahui oleh subjek penelitian maka ada kecendrungan subjek

penelitian melakukan dengan sungguh-sungguh sehingga

penelitian tidak berjalan secara alamiah."engaruh hasil

penelitian terhadap institusi juga perlu dipertimbangkan. (danya

prediksi nantinya pengaruh hasil penelitian yang akan

menentang kebijaksanaan institusi dapat mengkibatkan6


38/41

kadangkala peneliti menghindari resiko ini dengan cara

menghilangkan salah satu variable dengan harapan hasil

penelitian tidak akan menentang kebijaksanaan.

/. Tidak adanya pure outcomeOutcomeyang dihasilkan dari

sebuah intervensi pendidikan seringkali tidak merupakan

outcome murni dari intervensi tersebut. ?al ini disebabkan

karena banyaknya faktor penganggu yang mana secara tidak

langsung berhubungan dengan hasil penelitian. "ostner dan

+udnitsky, '@ juga mengemukakan dalam outcome based

evaluation terdapat informasi mengenai main eect dan side

eectsehingga kadangkala peneliti kesulitan membedakan atara

main eectdan side eectini.

. #esulitan mencari alat ukur>valuasi pendidikan merupakan

salah satu komponen utama yang tidak dapat dipisahkan dari

rencana pendidikan. 0amun perlu dicatat bahwa tidak semuabentuk evaluasi dapat dipakai untuk mengukur pencapaian

tujuan pendidikan yang telah ditentukan. ;nformasi tentang

tingkat keberhasilan pendidikan akan dapat dilihat apabila alat

evaluasi yang digunakan sesuai dan dapat mengukur setiap

tujuan. (lat ukur yang tidak relevan dapat mengakibatkan hasil

pengukuran tidak tepat bahkan salah sama sekali.

1. "enggunaan "erspektif kurikulum yang berbeda sebagai

pembanding"ostner mengemukakan ada lima perspektif dalam

kurikulum yaitu traditional! experiential! Behavioral! structure of

discipline dan constructivist. Masing-masing perspektif ini

memiliki tujuannya masing-masing. !alam melakukan evaluasi

kurikulum kita harus mengetahui perspektif kurikulum yang akan

dievaluasi dan perspektif kurikulum pembanding. ?al ini sering

61


39/41

terlihat dalam evaluasi kurikulum dengan menggunakan metode

comparative outcome based yang bila tidak memperhatikan

masalah ini akan melahirkan bias dalam evaluasi. #urikulum

dengan perspektif tradisional tentu saja berlainan dengan

kurikulum yang memiliki perspektif "onstru"tivist. Aontoh

kurikulum tradisional menekankan pada recall of "no#ledge

sedangkan kurikulum "onstru"tivist menekankan pada konsep

dasar dan ketrampilan berpikir. (pabila ada penelitian yang

menghasilkan bahwa kurikulum tradisional di pendidikan dokter

lebih baik dalam hal "no#ledgedibandingkan dengan "3$ hal ini

tentu saja dapat dimengerti karena perspektifnya berbeda.

"enelitian yang menggunakan metode perbandingan kurikulum

yang perspektifnya berbeda ini seringkali menjadi kritikan oleh

para ahli.

KESIMPULAN

>valuasi kurikulum adalah proses penerapan prosedur ilmiah

untuk mengumpulkan data yang valid dan reliabel untuk

membuat keputusan tentang kurikulum yang sedang berjalan

atau telah dijalankan. Secara sederhana evaluasi kurikulum

dapat disamakan dengan penelitian, karena evaluasi kurikulum

menggunakan penelitian yang sistematik, menerapkan prosedur

ilmiah dan metode penelitian. >valuasi kurikulum pentingdilakukan dalam rangka penyesuaian dengan perkembangan

ilmu pengetahuan, kemajuan teknologi dan kebutuhan pasar. (da

banyak masalah dalam penerapan evaluasi kurikulum seperti

dasar teori yang digunakan dalam evaluasi kurikulum lemah,

intervensi pendidikan yang dilakukan tidak memungkinkan

dilakukan blinded, kesulitan dalam melakukan randomisasi,

kesulitan dalam menstandarkan intervensi yang dilakukan,6


40/41

masalah etika penelitian, tidak adanya pure outcome, kesulitan

mencari alat ukur dan penggunaan perspektif kurikulum yang

berbeda sebagai pembanding. 4leh karena itu dengan

memahami pengertian evaluasi kurikulum dan persamaan serta

perbedaannya dengan penelitian diharapkan evaluasi kurikulum

yang akan dibuat dapat menjadi valid, reliabel dan sangat

berguna sebagai bahan pertimbangan dalam membuat

keputusan tentang kurikulum tersebut.

Da4tar Pu"ta!a

(nsyar, M dan 0urtain. ''B'7. "engembangan dan ;novasi#urikulum. 8akarta9 !epdikbud "7T#.

(ri=n, ainal, Pengembangan $anajemen $utu %uri"ulumPendidi"an &slam, 8ogjakarta9 !iva "ress

!imyati dan Mudjiono. '@. 3elajar dan "embelajaran. 8akarta9

"7$"T#

;di, (bdullah, Pengembangan %uri"ulum teori dan Pra"ti",8ogjakarta9 (r-+u)) Media, 7:'6

0asution, Pengembangan %uri"ulum, 3andung9 "T. Aitra (ditya3akti, '6

+amayulis, &lmu Pendidi"an &slam, 8akarta9 #alam Mulia, 7::7

+uhimat, Toto dan (linawati, Muthia, %uri"ulum dan

Pembelajaran, 8akarta9 +ajawali "ress, 7:'6

Sanjaya, ina, %uri"ulum dan Pembelajaran' (eori dan Pra"ti"pengembangan "uri"ulum ting"at satuan pendidi"an,8akarta9 #encana, 7:''

Subandijah, Pengembangan dan inovasi %uri"ulum, 8akarta9 "T.+aja Cra=ndo "ersada, '/

@:


41/41

Sudirman, dkk. '1. ;lmu "endidkan. 3andung9 +emaja #arya.Tim "engembang ;lmu "endidikan

dasar2 pengembangan kurikulum.docx

Documents