5. model pengembangan rpp

7/22/2019 5. Model Pengembangan RPP

1/149

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-

Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 201 ini dapat diselesaikan! Naskah ini

kami beri judul "Pembelajaran #erbasis K$mpetensi dengan Pendekatan %ainti&ik'! (al ini

disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 201 yang menekankan pada pembelajaran dengan

pendekatan ilmiah )sainti&ik* dan penilaian autentik!

pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya pr$ses penguasaan

pengetahuan, keterampilan dan sikap $leh subjek yang sedang belajar! Pelaksanaan

pembelajaran akan berjalan e&ekti& apabila didahului dengan penyiapan ren+ana pelaksanaan

pembelajaran )RPP* yang dikembangkan $leh guru baik se+ara indi idual maupun kel$mp$k

yang menga+u pada %ilabus! %ehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka

memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran!

%em$ga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu a+uan, untuk mem&asilitasi guru

se+ara indi idual dan kel$mp$k dalam mengembangkan ren+ana pelaksanaan pembelajaran

)RPP* dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai m$dus, strategi, dan m$del untuk

muatan dan atau mata pelajaran yang diampunya!

Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua

pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu

persatu! %em$ga Tuhan Yang Maha .sa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-

saudara sekalian!

/alam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna! ntuk itu saran

dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskahPendukung pembelajaran

Kurikulum 201 ini kami terima dengan tangan terbuka!

khirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang

memba+a dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu

pendidikan melalui kegiatan pembelajaran!

Model Penyusunan RPP_11/09/13 1 | P a g e


2/149

DAFTAR ISI



3/149

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

ndang-undang Republik nd$nesia N$m$r 20 tahun 200 tentang %istem Pendidikan

Nasi$nal menyatakan bah3a pendidikan adalah usaha sadar dan teren+ana untuk

me3ujudkan suasana belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik se+ara akti&

mengembangkan p$tensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, ke+erdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara! %elanjutnya dalam rangka men+apaitujuan tersebut disusun standar pendidikan nasi$nal, terdiri atas4 standar k$mpetensi

lulusan, standar isi, standar pr$ses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga

kependidikan, standar pengel$laan, standar pembiayaan, dan standar penilaian!

%tandar Pr$ses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan

pendidikan untuk men+apai standar k$mpetensi lulusan! %tandar pr$ses dikembangkan

menga+u pada standar k$mpetensi lulusan dan standar isi!

/alam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang

%tandar Pr$ses disebutkan bah3a setiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban

menyusun RPP se+ara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara

interakti&, inspirati&, menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti asi peserta didik

untuk berpartisipasi akti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa,

kreati itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik

serta psik$l$gis peserta didik!

ntuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan peren+anaan pembelajaran,

pelaksanaan pr$ses pembelajaran serta penilaian pr$ses pembelajaran dengan strategi

yang benar untuk meningkatkan e&isiensi dan e&ekti itas keter+apaian k$mpetensi lulusan!

7ampiran 8 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 91 Tahun 201

tentang mplementasi Kurikulum Ped$man mum Pembelajaran, menyatakan bah3a

%trategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang ter3ujudnya seluruh

k$mpetensi yang dimuat dalam Kurikulum 201 ! /alam arti bah3a kurikulum memuat

apa yang seharusnya diajarkan, sedangkan pembelajaran merupakan bagaimana +ara

mengajarkannya agar dapat dikuasai $leh peserta didik! Pelaksanaan pembelajaran



4/149

didahului dengan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP* yang

dikembangkan $leh guru baik se+ara indi idual maupun kel$mp$k yang menga+u pada

%ilabus!

%edangkan %trategi penilaian disiapkan untuk mem&asilitasi guru dalam mengembangkan

pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik!

Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan pr$gram remedial bagi

peserta didik yang terg$l$ng pebelajar lambat dan pr$gram pengayaan bagi yang

termasuk kateg$ri pebelajar +epat!

Pemerintah mulai men+anangkan pelaksanaan terbatas pada 1!2:0 %M mulai tahun

pelajaran 201 201; untuk peserta didik kelas

melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan buku pegangan guru dan sis3a

untuk mata pelajaran Matematika, #ahasa nd$nesia, dan %ejarah! %edangkan untuk mata

pelajaran lainnya diharapkan dapat meman&aatkan buku-buku yangada)dari kurikulum

2005 dan buku sebelumnya*dan mulai menerapkan kurikulum 201 menga+u pada silabus

yang telah disediakan!

ntuk menyiapkan kemampuan guru dalam menyusun RPP menggunakan silabus sebagai

a+uan $perasi$nal maupun peman&aatan sumber belajar yang ada, perlu penjabaran

$perasi$nal antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan

langkah pembelajaran serta meran+ang dan melaksanakan penilaian autentik! =leh karena

itu, diperlukan rambu-rambu yang bisa mem&asilitasi guru se+ara indi idual dan

kel$mp$k dalam mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai

m$dus, strategi, dan m$del untuk muatan dan atau mata pelajaran yang diampunya!

/engan demikian diperlukan pendukung teknis yang dapat dijadikan a+uan bagi guru

dalam mengembangkan RPP berdasarkan silabus mata pelajaran sesuai alur yang

diharapkan!

B. Tujuan

Naskah ini digunakan untuk mem&asilitasi guru se+ara indi idual maupun kel$mp$k

dalam mengembangkan RPP, antara lain dalam hal4

1! Menyusun indikat$r pen+apaian k$mpetensi

2! Merumuskan tujuan pembalajaran

! Menyusun m$del atau strategi dan teknik pembelajaran dengan pendekatan sainti&ik

;! Meran+ang penilaian autentik



5/149

C. Ruang Lingkup

M$del penyusunan RPP ini men+akup4

1! Pengertian dan k$nsep peren+anaan pembelajaran!

2! 7angkah pengembangan indikat$r pen+apaian k$mpetensi melalui analisis

k$mpetensi )K$mpetensi nti dan K$mpetensi /asar*!

! Penjelasan tentang pembelajaran sainti&ik dan penilaian autentik!

;! Mekanisme dan pr$sedur penyusunan RPP!

6! >$nt$h RPP!

D. Lan a!an Huku"

1! ndang- ndang N$m$r 20 Tahun 200 tentang %istem Pendidikan Nasi$nal!

2! Peraturan Pemerintah N$m$r 2 Tahun 201 pengganti Peraturan Pemerintah N$m$r

1? tahun 2006 tentang %tandar Pendidikan Nasi$nal!

! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 6; Tahun 201 tentang

%tandar K$mpetensi 7ulusan!

;! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5; Tahun 201 tentang

%tandar si Pendidikan /asar dan Menengah!

6! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 56 Tahun 201 tentang

%tandar Pr$ses!

5! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 55 Tahun 201 tentang

%tandar Penilaian!

:! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 5? Tahun 201 tentang

Kerangka /asar dan %truktur Kurikulum %M -M !

9! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r 91 tentang mplementasi

Kurikulum!

?! Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan N$m$r @! Tentang %ilabus



6/149

BAB II

PENGERTIAN DAN K#NSEP

! Prin!ip an Strategi Pe"$elajaran

%. Prin!ip pe"$elajaran

%esuai dengan Permendikbud N$!91 Tahun 201 tentang implementasi kurikulum,

prinsip-prinsip kegiatan pembelajaran adalah 4

)1* berpusat pada peserta didikA

)2* mengembangkan kreati itas peserta didikA

) * men+iptakan k$ndisi menyenangkan dan menantangA

);* bermuatan nilai, etika, estetika, l$gika, dan kinestetikaA

)6* menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai

strategi dan met$de pembelajaran yang menyenangkan, k$ntekstual, e&ekti&,

e&isien, dan bermakna!

#erdasarkan prinsip tersebut, dalam pembelajaran peserta didik did$r$ng untuk

menemukan sendiri dan mentrans&$rmasikan in&$rmasi k$mpleks, menge+ek

in&$rmasi baru dengan yang sudah ada dalam ingatannya, dan melakukan

pengembangan menjadi in&$rmasi atau kemampuan yang sesuai dengan lingkungan

dan Baman, tempat dan masa kehidupannya! ntuk itu pembelajaran harus berkenaan

dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengk$nstruksi

pengetahuan dalam pr$ses k$gniti&nya! Curu mengembangkan suasana belajar yang

memberi kesempatan peserta didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide, dan

se+ara sadar menggunakan strategi sendiri untuk belajar! Curu mengembangkan

kesempatan belajar bagi peserta didik yang bisa berangsur-angsur memba3a mereka

kepemahaman yang lebih tinggi, yang semula dilakukan dengan bantuan guru tetapi

semakin lama menjadi menemukan kemandirian!

Pr$ses pembelajaran dapat terjadi sebagai gabungan dari internal peserta didik

ataupun dari stimulus luar )guru, teman, $rang tua, lingkungan*! /alam pr$ses

pembelajaran, guru perlu mengembangkan kedua stimulus tersebut dengan

mem&asilitasi sis3a untuk terlibat se+ara akti& mengembangkan p$tensi dirinya

menjadi sebuah k$mpetensi! Curu juga menyediakan pengalaman belajar bagi peserta

didik untuk melakukan berbagai kegiatan yang memungkinkan mereka



7/149

mengembangkan sikap, pengetahuan dan ketrampilan dalam k$mbinasi dan tingkat

+apaian yang berbeda tergantung dari si&at muatan yang dipelajari!

&. Pe"$elajaran Lang!ung an Ti ak Lang!ung

Pr$ses pembelajaran langsung adalah pr$ses pendidikan di mana peserta didik

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psik$m$t$rik

melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang diran+ang dalam silabus dan

RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran! /alam pembelajaran langsung tersebut

peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya, mengumpulkan

in&$rmasi, mengas$siasi atau menganalisis, dan mengk$munikasikan apa yang sudah

ditemukannya dalam kegiatan analisis! Pr$ses pembelajaran langsung menghasilkan

pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut dengan instructional effect !

)Permendikbud N$! 91 Tahun 201 *!

Pembelajaran tidak langsung adalah pr$ses pendidikan yang terjadi selama pr$ses

pembelajaran langsung tetapi tidak diran+ang dalam kegiatan khusus! Pembelajaran

tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap! #erbeda dengan

pengetahuan, nilai dan sikap ditanamkan dalam pr$ses pembelajaran langsung $leh

guru mata pelajaran! Pengembangan sikap sebagai pr$ses pengembangan m$ral dan

perilaku dilakukan $leh seluruh guru mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang

terjadi di kelas, sek$lah, atau masyarakat! %emua kegiatan yang terjadi selama belajar

di dalam maupun di luar sek$lah )k$kurikuler ekstrakurikuler* terjadi pr$ses

pembelajaran untuk mengembangkan m$ral dan perilaku terkait dengan sikap!

Namun demikian, pembelajaran langsung maupun tidak langsung harus terjadi se+ara

terintegrasi dan tidak terpisah dengan penekanan pada pendekatan pembelajaran,

m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik, maupun taktik yang digunakan!

B. Pe"$elajaran engan Pen ekatan Sainti'ik

%. Pengertian

Pr$ses pembelajaran pada Kurikulum 201 untuk jenjang %MP dan %M atau yang

sederajat dilaksanakan menggunakan pendekatan sainti&ik! Pr$ses pembelajaran

menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Pendekatan

sainti&ik merupakan pembelajaran yang mengad$psi langkah-langkah saintis dalammembangun pengetahuan melalui met$de ilmiah!



8/149

Kegiatan pembelajaran sainti&ik dilakukan melalui pr$ses "enga"ati( "enan)a(

"en*+$a( "enga!+!ia!i( dan "eng+"unika!ikan. Li"a pengala"an $elajar ini

ii"ple"enta!ikan ke ala" m$del atau strategi pembelajaran, met$de, teknik,

maupun taktik yang digunakan! #erikut akan dijabarkan masing-masing pengalaman

belajar!

,enga"ati. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat

dengan k$nteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari! Pr$ses

mengamati &akta atau &en$mena men+akup men+ari in&$rmasi, melihat, mendengar,

memba+a, dan atau menyimak!

/alam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan bagi peserta didik untuk

se+ara luas dan ber ariasi melakukan pengamatan melalui kegiatan melihat,

menyimak, mendengar, dan memba+a! Curu mem&asilitasi peserta didik untuk

melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan )melihat, memba+a,

mendengar* hal yang penting dari suatu benda atau $bjek! %elanjutnya guru

membuka kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang

sudah dilihat, disimak, dan diba+a!

,enan)a ! Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu pr$ses membangun

pengetahuan sis3a dalam bentuk &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, hukum dan

ter$ri! Tujuannnya agar sis3a memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi se+ara

kritis, l$gis, dan sistematis ) critical thinking skills *! Pr$ses menanya bisa dilakukan

melalui kegiatan diskusi dan kerja kel$mp$k serta diskusi kelas! Praktik diskusi

kel$mp$k memberi ruang pada peserta didik untuk mengemukakan ide gagasan

dengan bahasa sendiri!

Curu membimbing peserta didik agar mampu mengajukan pertanyaan tentang hasil

pengamatan $bjek yang k$nkrit sampai abstrak berkenaan dengan &akta, k$nsep,

pr$sedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak! Pertanyaan yang disusun dapat

bersi&at &aktual sampai kepada pertanyaan yang bersi&at hip$tetik! Curu melatih

peserta didik menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang dibuat dan memberikan

bantuan untuk belajar mengajukan pertanyaan sehingga peserta didik mampu

mengajukan pertanyaan se+ara mandiri!

Melalui kegiatan bertanya rasa ingin tahu peserta didik dikembangkan! %emakin

terlatih dalam bertanya, rasa ingin tahu semakin berkembang!



9/149

Pertanyaan-pertanyaan tersebut akan menjadi dasar untuk men+ari in&$rmasi lebih

lanjut dan beragam melalui sumber yang ditentukan guru sampai yang dipilih

peserta didik sendiri! /imulai dari sumber kajian yang tunggal sampai yang

beragam!

,engu"pulkan Data-ek!peri"en-ek!pl+ra!i. Kegiatan eksperimen berman&aat

untuk meningkatkan keingintahuan sis3a dalam memperkuat pemahaman &akta,

k$nsep, prinsip, ataupunpr$sedur dengan +ara mengumpulkan data,

mengembangkan kreati itas, dan keterampilan kerja ilmiah! Kegiatan ini

men+akup meren+anakan, meran+ang, dan melaksanakan eksperimen, menyajikan

data, meng$lah data, dan menyusun kesimpulan! Peman&aatan sumber belajar

termasuk peman&aatan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasi sangat disarankan!

Tindak lanjut kegiatan bertanya adalah menggali dan mengumpulkan in&$rmasi

dari berbagai sumber melalui berbagai +ara! gar terkumpul sejumlah in&$rmasi,

peserta didik dapat lebih banyak memba+a buku, memperhatikan &en$mena, atau

$bjek dengan lebih teliti, bahkan melakukan eksperimen!

,enga!+!ia!i ! Kegiatan mengas$siasi bertujuan untuk membangun kemampuan

berpikir dan bersikap ilmiah! n&$rmasi )data* hasil kegiatan men+$ba menjadi

dasar bagi kegiatan berikutnya yaitu mempr$ses in&$rmasi untuk menemukan

keterkaitan satu in&$rmasi dengan in&$rmasi lainnya, menemukan p$la dari

keterkaitan in&$rmasi dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari p$la yang

ditemukan! /ata yang diper$leh diklasi&ikasi, di$lah, dan ditemukan hubungan-

hubungan yang spesi&ik! Kegiatan dapat diran+ang $leh guru melalui situasi yang

direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga sis3a melakukan akti itas antara lain

menganalisis data, mengel$mp$kkan, membuat kateg$ri, menyimpulkan, dan

memprediksi mengestimasi dengan meman&aatkan lembar kerja diskusi atau

praktik! (asil kegiatan men+$ba dan mengas$siasi memungkinkan sis3a berpikir

kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills * hingga berpikir metak$gniti&!

,eng+"unika!ikan. Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau men+eritakan

apa yang ditemukan dalam kegiatan men+ari in&$rmasi, mengas$siasikan dan

menemukan p$la! (asil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai $leh guru sebagai

hasil belajar peserta didik atau kel$mp$k peserta didik tersebut! Kegiatan

meng$munikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil k$nseptualisasi

dalam bentuk lisan, tulisan, gambar sketsa, diagram, atau gra&ik! Kegiatan ini



10/149

dilakukan agar sis3a mampu meng$munikasikan pengetahuan, keterampilan, dan

penerapannya, serta kreasi sis3a melalui presentasi, membuat lap$ran, dan atau

unjuk karya!

&. ,+ el ,+ el Pe"$elajaran

/alam Permendikbud N$!56 Tahun 201 tentang %tandar P$ses, kegiatan inti

menggunakan m$del pembelajaran, met$de pembelajaran, media pembelajaran, dan

sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran!

Pemilihan pendekatan tematik dan atau tematik terpadu dan atau sainti&ik dan atau

inkuiri dan penyingkapan ) discovery * dan atau pembelajaran yang menghasilkan karya

berbasis peme+ahan masalah ) project basedlearning * disesuaikan dengan karakteristik

k$mpetensi dan jenjang pendidikan! /alam implementasinya, guru dapat menerapkan

berbagai m$del pembelajaran, antara lain Discovery Learning, Project Based Learning,

dan Problem Based Learning.

a. Discovery Learning

M$del pembelajaran Discovery Learning mengarahkan sis3a untuk memahami

k$nsep, arti, dan hubungan, melalui pr$ses intuiti& untuk akhirnya sampai kepada

suatu kesimpulan )#udiningsih, 20064; *! Penemuan k$nsep terjadi bila k$nsep

tidak disajikan dalam bentuk akhir, tetapi dengan penggunaan m$del pembelajaran

discovery learning sis3a did$r$ng untuk mengidenti&ikasi apa yang ingin diketahui

dilanjutkan dengan men+ari in&$rmasi sendiri kemudian meng$rgansasi atau

membentuk )k$nstrukti&* apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu

bentuk akhir! %ebagaimana pendapat #runer, bah3a4 " Discovery Learning can be

defined as the learning that takes place when the student is not presented with

subject matter. (al tersebut terjadi bila sis3a terlibat, terutama dalam penggunaan

pr$ses mentalnya untuk menemukan beberapa k$nsep dan prinsip! /is+$ ery

dilakukan melalaui $bser asi, klasi&ikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan

inferi ! Pr$ses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri

adalah the mental process of assimilatig conceps and principles in the mind

)R$bert #! %und dalam Malik, 2001421?*!

/engan mengaplikasikan Discovery Learning se+ara berulang-ulang dapat

meningkatkan kemampuan penemuan diri indi idu yang bersangkutan!

Penggunaan Discovery Learning , ingin merubah k$ndisi belajar yang pasi& menjadi

akti& dan kreati&! Mengubah pembelajaran yang teacher oriented ke student



11/149

oriented ! Merubah m$dus .ksp$sit$ry sis3a hanya menerima in&$rmasi se+ara

keseluruhan dari guru ke m$dus /is+$ ery sis3a menemukan in&$rmasi sendiri!

1! 7angkah Pembelajaran

)1* Men+iptakan stimulus rangsangan ) timulation!

Kegiatan pen+iptaan stimulus dilakukan pada saat sis3a melakukan akti itas

mengamati &akta atau &en$mena dengan +ara melihat, mendengar, memba+a,

atau menyimak! Dakta yang disediakan dimulai dari yang sederhana hingga

&akta atau &em$mena yang menimbulkan k$ntr$ ersi! Misalnya dalam mata

pelajaran Disika, sis3a diminta untuk mengamati &akta tentang benda elastis dan

plastis yang karakteristiknya jelas berbeda, kemudian diberikan &akta lain

dimana batas kedua &akta itu menjadi tidak jelas dan mengundang k$ntr$ ersi

seperti penggaris kayu yang semula elastis menjadi plastis )patah*! /engan

demikian sis3a tergugah untuk men+aritahu lebih lanjut tentang &akta &en$mena

tersebut!

Tahapan ini sis3a dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan perhatiannya,

kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi agar timbul keinginan

untuk menyelidiki sendiri! /i samping itu guru dapat memulai kegiatan P#M

dengan mengajukan pertanyaan, anjuran memba+a buku, dan akti itas belajar

lain yang mengarah pada persiapan peme+ahan masalah! %timulasi pada tahap

ini ber&ungsi untuk menyediakan k$ndisi interaksi belajar yang dapat

mengembangkan dan membantu sis3a dalam mengekspl$rasi bahan! /alam hal

ini #runer memberikan +$nt$h stimulasi dengan menggunakan teknik bertanya

yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan

sis3a pada k$ndisi internal yang mend$r$ng ekspl$rasi! /engan demikian

se$rang Curu harus menguasai teknik-teknik dalam memberi stimulus agar

tujuan mengakti&kan sis3a untuk mengekspl$rasi dapat ter+apai!

)2* Menyiapkan pernyataan masalah ) Problem tatement *

%etelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya adalah guru memberi

kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi sebanyak mungkin agenda-

agenda masalah yang rele an dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya

dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hip$tesis )ja3aban sementara atau $pini

atas pertanyaan masalah* )%yah 200;42;;*! Permasalahan yang dipilih itu

selanjutnya dirumuskan dalam bentuk pertanyaan atau hip$tesis, yakni pernyataan ) statement * sebagai ja3aban sementara atas pertanyaan yang



12/149

diajukan! Memberikan kesempatan kepada sis3a untuk mengidenti&ikasi dan

menganalisis permasasalahan yang dihadapi merupakan teknik yang berguna

agar mereka terbiasa menemukan suatu masalah!

) * Mengumpulkan data ) Data "ollecting *

Ketika ekspl$rasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada sis3a

untuk mengumpulkan in&$rmasi sebanyak-banyaknya yang rele an dalam

rangka membuktikan benar atau tidaknya hip$tesis )%yah, 200;42;;*! /engan

demikian sis3a diberi kesempatan untuk mengumpulkan ) collection * berbagai

in&$rmasi yang rele an, melalui berbagai +ara, misalnya memba+a literatur,

mengamati $bjek, 3a3an+ara dengan narasumber, melakukan uji +$ba sendiri

dan sebagainya! Man&aat dari tahap ini adalah sis3a belajar se+ara akti& untuk

menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi,

sehingga se+ara alamiah sis3a menghubungkan masalah dengan pengetahuan

yang telah dimiliki!

);* Meng$lah data ) Data Processing *

Menurut %yah )200;42;;* peng$lahan data merupakan kegiatan meng$lah data

dan in&$rmasi yang telah diper$leh sis3a baik melalui 3a3an+ara, $bser asi,

dan sebagainya, lalu dita&sirkan! %emua in&$rmai hasil ba+aan, 3a3an+ara,

$bser asi, dan sebagainya, semuanya di$lah, dia+ak, diklasi&ikasikan, ditabulasi,

bahkan bila perlu dihitung dengan +ara tertentu serta dita&sirkan pada tingkat

keper+ayaan tertentu )/jamarah, 2002422*! Peng$lahan data disebut juga dengan

pengk$dean ) coding * atau kateg$risasi yang ber&ungsi sebagai pembentukan

k$nsep dan generalisasi! /ari generalisasi tersebut sis3a akan mendapatkan

pengetahuan baru tentang alternati& ja3aban penyelesaian yang perlu mendapat

pembuktian se+ara l$gis

)6* Mem eri&ikasi data ) #errification *

Pada tahap ini sis3a melakukan pemeriksaan se+ara +ermat untuk membuktikan

benar atau tidaknya hip$tesis yang ditetapkan sebelumnya dengan temuan

alternati&, dihubungkan dengan hasil data processing )%yah, 200;4 2;;*!

#erification menurut #runer, pr$ses belajar akan berjalan dengan baik dan

kreati& jika guru memberikan kesempatan kepada sis3a untuk menemukan suatu

k$nsep, te$ri, aturan atau pemahaman melalui +$nt$h-+$nt$h yang ia jumpai

dalam kehidupannya! #erdasarkan hasil peng$lahan data dan ta&siran terhadap



13/149

data, kemudian dikaitkan dengan hip$tesis,maka akan terja3ab apakah

h$p$tesis tersebut terbukti atau tidak!

)5* Menarik kesimpulan ) $eneralisation *

Tahap generalisasi menarik kesimpulan adalah pr$ses menarik sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua

kejadian atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil eri&ikasi )%yah,

200;4 2;;*! #erdasarkan hasil eri&ikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang

mendasari generalisasi! %etelah menarik kesimpulan sis3a harus memperhatikan

pr$ses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan materi pelajaran

atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari

pengalaman sese$rang, serta pentingnya pr$ses pengaturan dan generalisasi dari

pengalaman-pengalaman itu!

(ubungan antara sintak m$del pembelajaran discovery learning dengan langkah

pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h berikut ini!

%intak

7angkah Kegiatan Pembelajaran

Mengamati Menanya

Mengumpulk an

data in&$rmasi

Mengas$siasi

Meng$munik a-sikan

timulation

)Pemberian%timulus*

mendiskusikan

dampak darike+er$b$han dalammelakukan

pengukuran, misalnyatidak tepat dan tidakteliti pada saatmelakukan

pengamatan!

Problematatement

) denti&ikasiMasalah*

Kel$mp$kmendikusikan

rumusan masalah,tujuan dan langkahkerja yang dilakukan

Mendiskusikan +ara

mengukuryang tepat danteliti

Data"allecting )Mengumpul-kan /ata*

Men+$bamenggunakanalat ukur Praktik,pengukuran massa

jenis batukerikil

Data Processing )Meng$lah

Meng$lahdata,membuat



14/149

%intak

7angkah Kegiatan Pembelajaran

Mengamati Menanya

Mengumpulk an

data in&$rmasi

Mengas$siasi

Meng$munik a-sikan

/ata* gra&ik, dan persamaanregresi,

#erification)Menguji(asil*

mengitungkesalahan

pengukuran$enerali%ation)Menyimpulkan*

Menyusunkesimpulan

per+$baan

Membuatlap$rantertulis

2! Persyaratan pendukungPemilihan m$del discovery learning memerlukan persyaratan pendukung untuk

mereduksi kelemahan yang sering ditemukan, antara lain4

)1* %e+ara klasikal sis3a memiliki ke+erdasan ke+akapan a3al yang lebih dengan

keterampilan berbi+ara dan menulis yang baik! %is3a yang kurang pandai akan

mengalami kesulitan untuk mengabstraksi, berpikir atau mengungkapkan

hubungan antar k$nsep-k$nsep! /ikha3atirkan hal ini akan menimbulkan

&rustasi sis3a dalam belajar!)2* Eumlah sis3a tidak terlalu banyak )idealnya maksimal 2*, karena untuk

mengel$la jumlah sis3a yang banyak membutuhkan 3aktu yang lama untuk

membantu mereka menemukan te$ri atau peme+ahan masalah lainnya!

) * Pemilihan materi dengan k$mpetensi d$minan pada aspek pemahaman!

);* &asilitas memadai seperti media, alat dan sumber belajar!

! Man&aat m$del discovery learning

)1* Membantu sis3a memperbaiki dan meningkatkan keterampilan k$gnisi! saha

penemuan merupakan kun+i dalam pr$ses ini dimana keberhasilan nya

tergantung pada bagaimana +ara belajarnya!

)2* Pengetahuan yang diper$leh bersi&at indi idual dan $ptimal karena

menguatkan pengertian, ingatan, dan trans&er pengetahuan!

) * Menumbuhkan rasa senang pada sis3a, karena berhasil melakukan

penyelidikan!

);* Memungkinkan sis3a berkembang dengan +epat sesuai kemampuannya!



15/149

)6* Menyebabkan sis3a mengarahkan kegiatan belajar dengan melibatkan akal

dan m$ti asinya!

)5* Membantu sis3a memperkuat k$nsep dirinya, karena memper$leh

keper+ayaan diri melalui kerjasama dengan sis3a lain!

):* Membantu sis3a menghilangkan keraguan karena mengarah pada kebenaran

yang &inal yang dialami dalam keterlibatannya!

)9* Mend$r$ng sis3a berpikir se+ara intuiti&, inisiati&, dalam merumuskan

hip$tesis!

)?* /apat mengembangkan bakat, minat, m$ti asi, dan keingintahuan!

)10* Memungkinkan sis3a meman&aatkan berbagai sumber belajar!

b. Project Based Learning

Pembelajaran #erbasis Pr$yek ) Project Based Learning atau PjBL * adalah m$del

pembelajaran yang menggunakan pr$yek kegiatan sebagai inti pembelajaran!

Pembelajaran #erbasis Pr$yek diran+ang untuk digunakan pada permasalahan

k$mplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan ins estigasi dan

memahaminya! Melalui PjBL, pr$ses in&uiry dimulai dengan memun+ulkan

pertanyaan penuntun ) a guiding &uestion * dan membimbing peserta didik dalam

sebuah pr$yek k$lab$rati& yang mengintegrasikan berbagai subjek )materi* dalam

kurikulum! Pembelajaran #erbasis Pr$yek memberikan kesempatan kepada para

peserta didik untuk menggali k$nten )materi* dengan menggunakan berbagai +ara

yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen se+ara k$lab$rati&!

Pembelajaran #erbasis Pr$yek dapat dikatakan sebagai $perasi$nalisasi k$nsep

"Pendidikan #erbasis Pr$duksi' yang saat ini telah dikembangkan dan

diimplementasikan di %ek$lah Menengah Kejuruan )%MK*! /engan pembelajaran

"berbasis pr$duksi' peserta didik diperkenalkan dengan suasana dan makna kerja

yang sesungguhnya di dunia kerja! /engan demikian m$del pembelajaran yang +$+$k

untuk %MK adalah pembelajaran berbasis pr$yek, m$del Pj#7 juga dapat diadaptasi

untuk matapelajaran lain!

1! 7angkah Pembelajaran

)1* Menyiapkan pertanyaan atau penugasan pr$yek

Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yangmemberikan tugas kepada sis3a dalam melakukan suatu akti itas!



16/149

Mengambil t$pik yang sesuai dengan dunia nyata yang dimulai dengan

sebuah in estigasi mendalam! Curu berusaha agar t$pik yang diangkat

rele an untuk sis3a sesuai dengan tuntusan k$mpetensi yang diharapkan!

Penyiapan pertanyaan dapat dilakukan di a3al semester agar dapat diran+ang

kegiatan selanjutnya yaitu mendesain peren+anaan!

)2* Mendesain peren+anaan pr$yek

Peren+anaan dilakukan se+ara k$lab$rati& antara guru dengan sis3a sehingga

sis3a merasa "memiliki' pr$yek tersebut! Peren+anaan berisi aturan main,

pemilihan akti itas pendukung untuk menja3ab pertanyaan esensial dengan

+ara mengintegrasikan berbagai subyek yang mungkin! %erta mengetahui

alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian pr$yek!

) * Menyusun Ead3al

Curu dan sis3a se+ara k$lab$rati& menyusun jad3al akti itas dalam

menyelesaikan pr$yek! kti itas pada tahap ini antara lain4 )1* membuat

timeline untuk menyelesaikan pr$yek, )2* membuat deadline penyelesaian

pr$yek, ) * memba3a sis3a agar meren+anakan +ara yang baru, );*

membimbing sis3a ketika mereka membuat +ara yang tidak berhubungan

dengan pr$yek, dan )6* meminta sis3a untuk membuat penjelasan )alasan*

tentang pemilihan suatu +ara!

);* Mem$nit$r kegiatan dan perkembangan pr$yek

Curu bertanggungja3ab untuk melakukan m$nit$r terhadap akti itas sis3a

selama menyelesaikan pr$yek! M$nit$ring dilakukan dengan +ara

mem&asilitasi sis3a pada setiap pr$ses! /engan kata lain guru berperan

menjadi ment$r bagi akti itas sis3a! gar mempermudah pr$ses m$nit$ring,

dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan akti itas yang

penting!

)6* Menguji hasil

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur keter+apaian

standar, berperan dalam menge aluasi kemajuan masing-masing sis3a,

memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah di+apai sis3a,

membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya!

)5* Menge aluasi kegiatan pengalaman

Pada akhir pr$ses pembelajaran, guru dan sis3a melakukan re&leksi terhadapakti itas dan hasil pr$yek yang sudah dijalankan! Pr$ses re&leksi dilakukan



17/149

baik se+ara indi idu maupun kel$mp$k! Pada tahap ini sis3a diminta untuk

mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan pr$yek!

Curu dan sis3a mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja

selama pr$ses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan

baru ) new in&uiry * untuk menja3ab permasalahan yang diajukan pada tahap

pertama pembelajaran!

(ubungan antara sintak m$del pembelajaran project based learning dengan

langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h

berikut ini!

%intaks project

basedlearning

7angkah Kegiatan PembelajaranMengama

ti

Menanya Mengumpulka

ndata in&$rmasi

Mengas$sia

si

Meng$mu

ni-kasikan

'ssential&uestion

Mengamati&en$menas$sialyangterjadi dimasyarakat

Mengidenti&ikasimasalahuntukmemper$lehmasalahyang

p$k$ksebagailandasanuntukmelakukan

penelitians$sial dankemudiandikembangkanmenjadirumusanmasalah

Designing Project Plan

Menyusunran+angan

penilitians$sial!Menyusunintrumen

penelitian"reating Membuat



18/149

%intaks projectbasedlearnin


tiMenanya Mengumpulka

ndata in&$rmasi

Mengas$siasi

Meng$muni-kasikan

chedule jad3al penelitian)ren+ana,

pelaksanaan,dan pelap$ran*

onitor the progress

Pengumpulandata penelitianCurumem$nit$rakti itas

peserta didikselama pr$ses

penelitian )ssess theoutcome

nalisisdata

penelitianCurumelakukane aluasitentang apayang telahdilakukan$leh pesertadidik

'valuate thee*periment

Membuatkesimpulandan lap$ranhasil

penelitian

tentang&en$menas$sial

Mempresentasikanhasil

penelitiantentang&en$mena

s$sialMelakukan re&leksi

bersamaguru dg

pesertadidik

2! Persyaratan pendukung dan Man&aatnya



19/149

Pemilihan m$del pembelajaran project based learning memerlukuan dukungan

persyaratan untuk mereduksi kelemahan yang sering terjadi, antara lain4

)1* %is3a terbiasa dengan akti itas peme+ahan masalah, sehingga pr$yek tidak

memakan 3aktu terlalu lama!

)2* /ukungan sarana dan prasarana yang memadai termasuk peralatan belajar di

lab$rat$rium!

) * Pengaturan 3aktu dan jad3al kegiatan yang terk$ntr$l!

);* Perlunya kejelasan tugas dan hasil yang diharapkan dari kegiatan pr$je+t

! Man&aat pemilihan m$del pembelajaran project based learning , antara lain4

)1* Meningkatkan m$ti asi belajar, mend$r$ng kemampuan sis3a melakukan

pekerjaan penting, artinya mereka perlu dihargai!

)2* Mengembangkam kemampuan sis3a dalam meme+ahkan masalah dan

berpikir kritis!

) * Mengembangkan keterampilan k$munikasi, k$lab$rasi, dan pengel$laan

sumberdaya!

);* Memberikan pengalaman kepada sis3a dalam pembelajaran, praktik, dalam

meng$rganisasi pr$yek, dan membuat al$kasi 3aktu dan sumber-sumber lain

seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas!

)6* Melibatkan sis3a untuk belajar mengambil in&$rmasi dan menunjukkan

pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata!

)5* Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga sis3a maupun

guru menikmati pr$ses pembelajaran!

c. Problem Based Learning

Pembelajaran berbasis masalah merupakan sebuah m$del pembelajaran yang

menyajikan berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari peserta didik

)bersi&at k$ntekstual* sehingga merangsang peserta didik untuk belajar! Problem

Based Learning menantang peserta didik untuk "belajar bagaimana belajar', bekerja

se+ara berkel$mp$k untuk men+ari s$lusi dari permasalahan dunia nyata! Masalah

yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada

pembelajaran yang dimaksud! Masalah diberikan kepada peserta didik, sebelum

peserta didik mempelajari k$nsep atau materi yang berkenaan dengan masalah yang

harus dipe+ahkan!1! 7angkah Pembelajaran



20/149

)1* Meng$rientasi peserta didik pada masalah

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan akti itas-

akti itas yang akan dilakukan! Tahapan ini sangat penting dimana guru harus

menjelaskan dengan rin+i apa yang dilakukan $leh sis3a maupun guru, serta

dijelaskan bagaimana guru akan menge aluasi pr$ses pembelajaran! (al ini

sangat penting untuk memberikan m$ti asi agar sis3a dapat mengerti dalam

pembelajaran yang akan dilakukan! da empat hal yang perlu dilakukan

dalam pr$ses ini, yaitu4

a! Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar in&$rmasi

baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah

penting dan bagaimana menjadi sis3a yang mandiri!

b! Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai ja3aban

mutlak "benar", sebuah masalah yang rumit atau k$mpleks mempunyai

banyak penyelesaian dan seringkali bertentangan!

+! %elama tahap penyelidikan )dalam pengajaran ini*, sis3a did$r$ng untuk

mengajukan pertanyaan dan men+ari in&$rmasi! Curu akan bertindak

sebagai pembimbing yang siap membantu, sedangkan sis3a harus berusaha

untuk bekerja mandiri atau dengan temannya!

d! %elama tahap analisis dan penjelasan, sis3a did$r$ng untuk menyatakan

ide-idenya se+ara terbuka! %emua peserta didik diberi peluang untuk

menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka!

)2* Meng$rganisasikan kegiatan pembelajaran!

/i samping mengembangkan keterampilan meme+ahkan masalah,

pembelajaran P#7 juga mend$r$ng peserta didik belajar berk$lab$rasi!

Peme+ahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar

angg$ta! =leh sebab itu guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan

membentuk kel$mp$k-kel$mp$k sis3a, masing-masing kel$mp$k akan

memilih dan meme+ahkan masalah yang berbeda! Prinsip-prinsip

pengel$mp$kan sis3a dalam pembelajaran k$$perati& dapat digunakan dalam

k$nteks ini seperti4 kel$mp$k harus heter$gen, pentingnya interaksi antar

angg$ta, k$munikasi yang e&ekti&, adanya tut$r sebaya, dan sebagainya! Curu

sangat penting mem$nit$r dan menge aluasi kerja masing-masing kel$mp$k

untuk menjaga kinerja dan dinamika kel$mp$k selama pembelajaran!



21/149


22/149

);* Mengembangkan dan Menyajikan hasil karya

Tahap penyelidikan diikuti dengan men+iptakan arte&ak )hasil karya* dan

pameran! rte&ak lebih dari sekedar lap$ran tertulis, namun bisa suatu ide$

tape )menunjukkan situasi masalah dan peme+ahan yang diusulkan*, m$del

)per3ujudan se+ara &isik dari situasi masalah dan peme+ahannya*, pr$gram

k$mputer, dan sajian multimedia! Tentunya ke+anggihan arte&ak sangat

dipengaruhi tingkat berpikir sis3a! 7angkah selanjutnya adalah mempamerkan

hasil karyanya dan guru berperan sebagai $rganisat$r pameran! kan lebih

baik jika dalam pameran ini melibatkan sis3a lainnya, guru-guru, $rang tua,

dan lainnya yang dapat menjadi "penilai' atau memberikan umpan balik!

)6* nalisis dan . aluasi Pr$ses Peme+ahan Masalah

Dase ini merupakan tahap akhir dalam P#7! Dase ini dimaksudkan untuk

membantu sis3a menganalisis dan menge aluasi pr$ses mereka sendiri dan

keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan! %elama &ase

ini guru meminta sis3a untuk merek$nstruksi pemikiran dan akti itas yang

telah dilakukan selama pr$ses kegiatan belajarnya!

(ubungan antara sintak m$del pembelajaran problem based learning dengan

langkah kegiatan pembelajaran pendekatan sainti&ik diilustrasikan pada +$nt$h

berikut ini!

%intaks projectbasedlearning


tiMenanya Mengumpulk

andata in&$rmas

i

Mengas$siasi

Meng$muni-kasikan

Meng$rientasi pesertadidik pada

masalah

Melihatide$ atau

gambar

atau berita beberapa+$nt$hkeadaanyangmenggam

barkankelangkaanmengamati tentang

perilaku pelaku

Men+ariin&$rmasitentang

k$ndisiek$n$mise+ara umum

berkenaandengankelangkaanMen+ariin&$rmasimengenaikeadaan yangmenggambark

an keadaandengan

Mempresentasikan menyampaik

an hasilanalisisterhadaptayangan

ide$ ataugambaratau berita

beberapa+$nt$hkeadaanyang

menggambarkan



23/149




andata in&$rmas

i

Mengas$siasi

Meng$muni-kasikan

ek$n$midalammenerapk an prinsipek$n$mi

beberapa pilihanmen+ariliteraturtentangmasalah

p$k$kek$n$mi )apa,

bagaimana,dan untuk

siapa*men+ariin&$rmasimengenaisistemek$n$mi yangada

kelangkaanmengamatitentang

perilaku pelakuek$n$midalammenerapkan prinsip

ek$n$mi

Meng$rganisasikankegiatan

pembelajaran

/iskusikel$mp$kmengenaik$ndisi

ek$n$misaattersebutyang

berkaitandengankelangkaan/iskusikelastentangsuatuk$nsepkelangkaan/iskusikelasmengenaiopportunit

y cost /iskusiKelasmengenaiskala

pri$ritas



24/149




andata in&$rmas

i

Mengas$siasi

Meng$muni-kasikan

dan pengel$laan keuangan/iskusitentangmasalah

p$k$kek$n$midan

penerapan

sistemek$n$midalammeme+ahk an masalahek$n$mi

MembimbingPenyelidikanMandiri

Mena&sirkank$nsepkelangkaan,

biaya peluangdan alternati&

pilihan yangdiambil

berdasarkanskala pri$ritasmengkajimasalah

p$k$kek$n$mi )apa,

bagaimana,dan untuksiapa*menyelesaikan masalahek$n$midenganmenerapkansistemek$n$mi yangsesuai

Mengembangkan dan

MenyajikanKarya



25/149




andata in&$rmas

i

Mengas$siasi

Meng$muni-kasikan

nalisis dan. aluasi

menganalisis hubunganantarak$nsepkelangkaan,

biaya peluang,skala

pri$ritas,dan berpikir

rasi$naldalammengel$lakeuangansertameme+ahkan masalah

p$k$kek$n$midengansistem

ek$n$mitertentuMenyimpulkan k$nsepkelangkaan,

biaya peluang,skala

pri$ritas dan berpikirrasi$naldalammengel$lakeuanganserta

peme+ahanmasalah

p$k$kek$n$midenganmenggunak an sistemek$n$mi



26/149




andata in&$rmas

i

Mengas$siasi

Meng$muni-kasikan

tertentudalam

bentukmedia )lisandan tulisan*membuathubunganantarak$nsepkelangkaan,

biaya peluang,skala

pri$ritas,dan berpikirrasi$naldalammengel$lakeuangan

sertameme+ahkan masalah

p$k$kek$n$midengansistemek$n$mitertentu

/. Langka0 Pe"ili0an ,+ el Pe"$elajaran

Pemilihan m$del pembelajaran ) discovery learning, project based learning , atau

problem based learning * sebagai pelaksanaan pendekatan sainti&ik pembelajaran

memerlukan analisis yang +ermat sesuai dengan karakteristik k$mpetensi dan kegiatan

pembelajaran dalam silabus! Pemilihan m$del pembelajaran mempertimbangkan hal-

hal sebagai berikut!

1! Karakteristik pengetahuan yang dikembangkan menurut kateg$ri &aktual,

k$nseptual, pr$sedural, dan metk$gniti&! Pada pengetahuan &aktual dan k$nsepetual



27/149

dapat dipilih discovery learning , sedangkan pada pengetahuan pr$sedural dapat

dipilih project based learning dan problem based learning !

2! Karakteristik keterampilan yang tertuang pada rumusan k$mpetensi dasar dari K -;!

Pada keterampilan abstrak dapat dipilih discovery learning dan problem based

learning , sedangkan pada keterampilan k$nkrit dapat dipilih project based

learning.

! Pemilihan ketiga m$del tersebut mempertimbangkan sikap yang dikembangkan,

baik sikap religius )K -1* maupun sikap s$+ial )K -2*

#erikut +$nt$h matrik pemilihan m$del yanag dapat digunakan sesuai dengan dimensi

pengetahuan dan keterampilan

Di"en!iPengeta0uan

Di"en!i Ketera"pilan

A$!trak K+nkrit

Faktual Discovery Learning Discovery Learning

K+n!eptual Discovery Learning Discovery Learning

Pr+!e ural Discovery Learning Problem Based Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning

,etak+gniti' Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning

Discovery Learning Projec Based Lerning Problem Based Learning

#erikut ini +$nt$h pilihan M$del Pembelajaran %esuai dengan Karakteristik

K$mpetensi Mata Pelajaran Disika!

K+"peten!i Da!ar Dicovery Learning

Project

Based Learnin

g

Problem Based

Learning Kelas

!2 Menerapkan prinsip penjumlahan ekt$r )dengan pendekatan ge$metri*

;!2 Meren+anakan danmelaksanakan per+$baan untukmenentukan resultan e+t$r

1

!: Menerapkan hukum-hukum pada &luida statik dalamkehidupan sehari-hari

;!: Meren+anakan dan

1



28/149

K+"peten!i Da!ar Dicovery Learning

Project Based

Learnin g

Problem Based

Learning Kelas

melaksanakan per+$baan yangmeman&aatkan si&at-si&at&luidauntuk mempermudahsuatu pekerjaan

!? Menganalisis gejala pemanasangl$bal dan dampaknya bagikehidupan dan lingkungan

;!9 Menyajikan ide gagasan peme+ahan masalah gejala pemanasan gl$bal dandampaknyabagi kehidupan danlingkungan

1I

dan seterusnya

C. Penilaian Autentik

1! Pengertian

Penilaian autentik ) authentic assessment! menurut beberapa sumber sebagaimana

tertulis dalam Materi Pelatihan Curu mplementasi Kurikulum 201 adalah sebagai

berikut4 )1* )merican Library )ssociation mende&inisikan sebagai pr$ses e aluasi

untuk mengukur kinerja, prestasi, m$ti asi, dan sikap-sikap peserta didik pada akti itasyang rele an dalam pembelajaranA )2* +ewton Public chool , mengartikan penilaian

autentik sebagai penilaian atas pr$duk dan kinerja yang berhubungan dengan

pengalaman kehidupan nyata peserta didikA dan ) * Figgins mende&inisikan penilaian

autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang men+erminkan

pri$ritas dan tantangan yang ditemukan dalam akti itas-akti itas pembelajaran, seperti

meneliti, menulis, mere isi dan membahas artikel, memberikan analisis $ral terhadap

peristi3a, berk$lab$rasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya!

Penilaian autentik memiliki rele ansi kuat terhadap pendekatan ilmiah ) scientific

approach * dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 201 ! Karena

penilaian sema+am ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik,

baik dalam rangka meng$bser asi, menalar, men+$ba, membangun jejaring, dan lain-

lain! Penilaian autentik +enderung &$kus pada tugas-tugas k$mpleks atau k$ntekstual,

memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan k$mpetensi mereka yang meliputi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan! =leh karena itu, penilaian autentik sangatrele an dengan pendekatan sainti&ik dalam pembelajaran di %M !



29/149

Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesment yang memberikan

kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas4 memba+a dan

meringkasnya, eksperimen, mengamati, sur ei, pr$jek, makalah, membuat multi media,

membuat karangan, dan diskusi kelas!

Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian p$rt$&$li$

dan penilaian pr$jek! Penilaian autentik disebut juga penilaian resp$nsi&, suatu met$de

untuk menilai pr$ses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki +iri-+iri khusus,

mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus,

hingga yang jenius! Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu

seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan $rientasi utamanya pada pr$ses dan hasil pembelajaran!

(asil penilaian autentik dapat digunakan $leh pendidik untuk meren+anakan pr$gram

perbaikan ) remedial *, pengayaan ) enrichment *, atau pelayanan k$nseling! %elain itu,

hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki pr$ses

pembelajaran yang memenuhi %tandar Penilaian Pendidikan!

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan se+ara k$mprehensi& untuk

menilai mulai dari masukan )input*, pr$ses, dan keluaran )$utput* pembelajaran

men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Penilaian sikap dilakukan melalui

$bser asi pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan atau penilaian antar

teman! Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan atau penugasan!

Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian pr$yek, dan penilaian p$rt$&$li$!

2! Penilaian utentik dan Tuntutan Kurikulum 201

Permendikbud N$! 55 Tahun 201 tentang %tandar Penilaian Pendidikan menjelaskan

bah3a penilaian pendidikan sebagai pr$ses pengumpulan dan peng$lahan in&$rmasi

untuk mengukur pen+apaian hasil belajar peserta didik men+akup4 penilaian $tentik,

penilaian diri, penilaian berbasis p$rt$&$li$, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah

semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat k$mpetensi, ujian mutu tingkat

k$mpetensi, ujian nasi$nal, dan ujian sek$lah madrasah!

%elanjutnya Permendikbud N$m$r 91 Tahun 201 menegaskan tentang Karakteristik

Penilaian adalah 4

a! #elajar Tuntas



30/149

ntuk k$mpetensi pada kateg$ri pengetahuan dan keterampilan )K - dan K -;*,

peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum

mampu menyelesaikan pekerjaan dengan pr$sedur yang benar dan hasil yang baik!

sumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar

apapun, hanya saja 3aktu yang dibutuhkan berbeda antara peserta didik satu

dengan yang lain! Peserta didik yang belajar lambat perlu 3aktu lebih lama untuk

materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya!

b! utentik

Memandang penilaian dan pembelajaran se+ara terpadu! Penilaian autentik harus

men+erminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sek$lah! Menggunakan berbagai

+ara dan kriteria h$listik )k$mpetensi utuh mere&leksikan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan *! Penilaian $tentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui $leh

peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan $leh

peserta didik!

+! #erkesinambungan

Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai

perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau pr$ses, kemajuan, dan

perbaikan hasil se+ara terus-menerus dalam bentuk penilaian pr$ses, dan berbagai

jenis ulangan se+ara berkelanjutan ) ulangan harian, ulangan tengah semester,

ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas *!

d! #erdasarkan a+uan kriteria

Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kel$mp$knya, tetapi

dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang

ditetapkan $leh satuan pendidikan masing-masing!

e! Menggunakan teknik penilaian yang ber ariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, pr$duk, p$rt$&$li$, unjuk

kerja, pr$yek, pengamatan, dan penilaian diri!

%. Penga"atan Sikap

Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan

penilaian antar teman! 2urnal adalah +atatan pendidik yang sistematis di dalam dan di

luar kelas yang berisi in&$rmasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan

peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku! Eurnal dapat memuat penilaian

sis3a terhadap aspek tertentu se+ara kr$n$l$gis! Kriteria penilaian jurnal adalah sbb4



31/149

Mengukur +apaian k$mpetensi sikap yang penting!

%esuai dengan k$mpetensi dasar dan indikat$r!

Menggunakan &$rmat yang sederhana dan mudah diisi digunakan!

/apat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik se+ara kr$n$l$gis!

Memungkinkan untuk dilakukannya pen+atatan yang sistematis, jelas dan

k$munikati&!

D$rmat pen+atatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap

peserta didik!

menuntun guru untuk mengidenti&ikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik!

Penilaian iri ) self assessment * termasuk dalam rumpun penilaian kinerja! Penilaian

diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai

dirinya sendiri berkaitan dengan status, pr$ses dan tingkat pen+apaian k$mpetensi

yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu! Teknik penilaian diri dapat

digunakan untuk mengukur k$mpetensi k$gniti&, a&ekti& dan psik$m$t$r! Penilaian

ranah sikap misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan +urahan perasaannya

terhadap suatu $bjek tertentu berdasarkan kriteria atau a+uan yang telah disiapkanA

penilaian ranah keterampilan misalnya, peserta didik diminta untuk menilai

ke+akapan atau keterampilan yang telah dikuasai $leh dirinya berdasarkan kriteria

atau a+uan yang telah disiapkanA penilaian ranah pengetahuan misalnya, peserta didik

diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai

hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau a+uan

yang telah disiapkan!

Teknik penilaian diri memiliki beberapa man&aat p$siti&! Pertama , menumbuhkan

rasa per+aya diri peserta didik! edua , peserta didik menyadari kekuatan dan

kelemahan dirinya! etiga , mend$r$ng, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur! eempat , menumbuhkan semangat untuk maju se+ara pers$nal!

Penilaian antar te"an adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap se$rang

peserta didik $leh se$rang )atau lebih* peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau

r$mb$ngan belajar! Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta

didik penilai menjadi pembelajar yang baik! nstrumen sesuai dengan k$mpetensi dan

indikat$r yang akan diukur! Kriteria penilaian antar teman adalah sbb4

ndikat$r dapat dilakukan melalui pengamatan $leh peserta didik! Kriteria penilaian dirumuskan se+ara simpel atau sederhana!



32/149

Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik Menggunakan &$rmat penilaian sederhana dan mudah digunakan $leh peserta

didik! Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berp$tensi mun+ulnya pena&siran

makna ganda berbeda! ndikat$r menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

sebenarnya! nstrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ) alid*! memuat indikat$r kun+i atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu

k$mpetensi peserta didik! ndikat$r menunjukkan sikap yang dapat diukur! Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada le el terendah

sampai kemampuan tertinggi!

2! Te! tertuli! !

Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap laBim dilakukan! Tes tertulis terdiri

dari memilih atau mensuplai ja3aban dan uraian! Memilih ja3aban terdiri dari

pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menj$d$hkan, dan sebab-akibat!

Mensuplai ja3aban terdiri dari isian atau melengkapi, ja3aban singkat atau pendek,

dan uraian!

Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,

memahami, meng$rganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,

menge aluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari! Tes tertulis

berbentuk uraian sebisa mungkin bersi&at k$mprehenti&, sehingga mampu

menggambarkan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan, peserta didik!

Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan ja3abannya

sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memper$leh nilai

yang sama! Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis p$la ja3aban,

yaitu ja3aban terbuka ) e*tended-response * atau ja3aban terbatas ) restricted-

response *! (al ini sangat tergantung pada b$b$t s$al yang diberikan $leh guru! Tes

sema+am ini memberi kesempatan kepada guru untuk dapat mengukur hasil belajar

peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau k$mpleks!

! Te! Li!an !



33/149

Tes lisan adalah tes yang menuntut sis3a memberikan ja3aban se+ara lisan!

Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya ja3ab se+ara langsung

antara pendidik dan peserta didik! Kriteria Tes lisan adalah sbb4

Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan k$mpetensi pada tara& pengetahuanyang hendak dinilai!

Pertanyaan tidak b$leh keluar dari bahan ajar yang ada!

Pertanyaan diharapkan dapat mend$r$ng sis3a dalam mengk$ntruksi ja3abannya

sendiri!

disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang k$mplek!

;! Penuga!an !

nstrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan atau pr$jek yang harusdikerjakan $leh peserta didik, baik se+ara indi idu atau kel$mp$k, sesuai dengan

karakteristik tugas! Kriteria penugasan adalah sbb4

Tugas mengarah pada pen+apaian indikat$r hasil belajar!

Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik!

Tugas dapat dikerjakan selama pr$ses pembelajaran atau merupakan bagian dari

pembelajaran mandiri!

Pemberian tugas disesuaikan dengan tara& perkembangan peserta didik!

Materi penugasan harus sesuai dengan +akupan kurikulum!

Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

menunjukkan k$mpetensi indi idualnya meskipun tugas diberikan se+ara

kel$mp$k!

ntuk tugas kel$mp$k, perlu dijelaskan rin+ian tugas setiap angg$ta!

Tugas harus bersi&at adil )tidak bias gender atau latar belakang s$sial ek$n$mi*!

Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan se+ara jelas!

Penugasan harus men+antumkan rentang 3aktu pengerjaan tugas!

6! Te! Praktik !

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan

sesuatu! Penilaian digunakan untuk menilai keter+apaian k$mpetensi yang menuntut

peserta didik melakukan tugas tertentu seperti4 praktik di lab$rat$rium, praktik s$lat,

praktik $lahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, memba+a



34/149

puisi deklamasi, dan sebagainya! ( uknis P/B PP P emdikbud, 0123!. Kriteria Tes

Praktik adalah sbb4

Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan +apaian hasil belajar!

Tugas dapat dikerjakan $leh peserta didik! Men+antumkan 3aktu kurun 3aktu pengerjaan tugas!

%esuai dengan tara& perkembangan peserta didik!

%esuai dengan k$nten +akupan kurikulum!

Tugas bersi&at adil )tidak bias gender dan latar belakang s$sial ek$n$mi*

Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus

memenuhi syarat sbb4

Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur ) alid*!

Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran!

ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diamati )$bser asi*!

ndikat$r menunjukkan kemampuan yang dapat diukur!

Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik!

Rubrik menilai aspek-aspek penting pada pr$yek peserta didik!

3. Penilaian Pr+)ek Penilaian pr$yek ) project assessment * merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas

yang harus diselesaikan $leh peserta didik menurut peri$de 3aktu tertentu!

Penyelesaian tugas dimaksud berupa in estigasi yang dilakukan $leh peserta didik,

mulai dari peren+anaan, pengumpulan data, peng$rganisasian, peng$lahan, analisis,

dan penyajian data! /engan demikian, penilaian pr$yek bersentuhan dengan aspek

pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain!

%elama mengerjakan sebuah pr$yek pembelajaran, peserta didik memper$lehkesempatan untuk mengaplikasikan sikap, pengetahuannya, dan keterampilan, !

Karena itu, pada setiap penilaian pr$yek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan

perhatian khusus dari guru!

Keterampilan peserta didik dalam memilih t$pik, men+ari dan mengumpulkan

data, meng$lah dan menganalisis, memberi makna atas in&$rmasi yang diper$leh,

dan menulis lap$ran!

Kesesuaian atau rele ansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,

pengetahuan, dan keterampilan, yang dibutuhkan $leh peserta didik!



35/149

=risinalitas atas keaslian sebuah pr$yek pembelajaran yang dikerjakan atau

dihasilkan $leh peserta didik!

Penilaian pr$yek ber&$kus pada peren+anaan, pengerjaan, dan pr$duk pr$yek! /alam

kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan $leh guru meliputi penyusunanran+angan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan

lap$ran! Penilaian pr$yek dapat menggunakan instrumen da&tar +ek, skala penilaian,

atau narasi! 7ap$ran penilaian dapat dituangkan dalam bentuk p$ster atau tertulis!

Pr$duk akhir dari sebuah pr$yek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus!

Penilaian pr$duk dari sebuah pr$yek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk

hasil akhir se+ara h$listik dan analitik! Penilaian pr$duk dimaksud meliputi penilaian

atas kemampuan peserta didik menghasilkan pr$duk! Penilaian se+ara analitik

merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan pr$duk

tertentu! Penilaian se+ara h$listik merujuk pada apresiasi atau kesan se+ara

keseluruhan atas pr$duk yang dihasilkan!

4. Penilaian P+rt+'+li+

Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian atas kumpulan arte&ak yang menunjukkan

kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata! Penilaian p$rt$&$li$ bisa

berangkat dari hasil kerja peserta didik se+ara per$rangan atau dipr$duksi se+ara

berkel$mp$k, memerlukan re&leksi peserta didik, dan die aluasi berdasarkan beberapa

dimensi!

Penilaian p$rt$&$li$ merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan in&$rmasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu peri$de tertentu! n&$rmasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari

pr$ses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes )bukan nilai*, atau in&$rmasi lain

yang releban dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang dituntut $leh t$pik

atau mata pelajaran tertentu! D$kus penilaian p$rt$&$li$ adalah kumpulan karya

peserta didik se+ara indi idu atau kel$mp$k pada satu peri$de pembelajaran tertentu!

Penilaian terutama dilakukan $leh guru, meski dapat juga $leh peserta didik sendiri!

Melalui penilaian p$rt$&$li$ guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan

belajar peserta didik! Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat

karangan, puisi, surat, k$mp$sisi musik, gambar, &$t$, lukisan, resensi buku literatur,

lap$ran penelitian, sin$psis, dan lain-lain! tas dasar penilaian itu, guru dan atau

peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran!



36/149

Penilaian p$rt$&$li$ dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut

ini!

Curu menjelaskan se+ara ringkas esensi penilaian p$rt$&$li$!

Curu atau guru bersama peserta didik menentukan jenis p$rt$&$li$ yang akandibuat!

Peserta didik, baik sendiri maupun kel$mp$k, mandiri atau di ba3ah bimbingan

guru menyusun p$rt$&$li$ pembelajaran!

Curu menghimpun dan menyimpan p$rt$&$li$ peserta didik pada tempat yang

sesuai, disertai +atatan tanggal pengumpulannya!

Curu menilai p$rt$&$li$ peserta didik dengan kriteria tertentu!

Eika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama d$kumen p$rt$&$li$ yang dihasilkan!

Curu memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian p$rt$&$li$!

D. Ren*ana Pelak!anaan Pe"$elajaran

%. Pengertian RPP

Menurut standar pr$ses, tahap pertama dalam pembelajaran adalah peren+anaan

pembelajaran yang di3ujudkan dengan kegiatan penyusunan ren+ana pelaksanaan pembelajaran )RPP*! Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran )RPP* adalah ren+ana

kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih! RPP

dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik

dalam upaya men+apai K$mpetensi /asar )K/*!

%etiap pendidik pada satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP se+ara

lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung se+ara interakti&, inspirati&,

menyenangkan, menantang, e&isien, mem$ti asi peserta didik untuk berpartisipasiakti&, serta memberikan ruang yang +ukup bagi prakarsa, kreati itas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan &isik serta psik$l$gis

peserta didik! RPP disusun berdasarkan K/ atau sub tema yang dilaksanakan

dalam satu kali pertemuan atau lebih!

&. Prin!ip Pen)u!unan RPP

/alam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut!



37/149

)1* Perbedaan indi idual peserta didik antara lain kemampuan a3al, tingkat

intelektual, bakat, p$tensi, minat, m$ti asi belajar, kemampuan s$sial, em$si,

gaya belajar, kebutuhan khusus,

)2* ke+epatan belajar, latar belakang budaya, n$rma, nilai, dan atau lingkungan

peserta didik!

) * Partisipasi akti& peserta didik!

);* #erpusat pada peserta didik untuk mend$r$ng semangat belajar, m$ti asi,

minat, kreati itas, inisiati&, inspirasi, in$ asi dan kemandirian!

)6* Pengembangan budaya memba+a dan menulis yang diran+ang untuk

mengembangkan kegemaran memba+a, pemahaman beragam ba+aan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan!

)5* Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat ran+angan pr$gram

pemberian umpan balik p$siti&, penguatan, pengayaan, dan remedi!

):* Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduanantara K/, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indikat$r pen+apaian k$mpetensi, penilaian, dan

sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar!

)9* Mengak$m$dasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata

pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya!

)?* Penerapan tekn$l$gi in&$rmasi dan k$munikasise+ara terintegrasi, sistematis,

dan e&ekti& sesuai dengan situasi dan k$ndisi!

/. K+"p+nen RPP

#erdasarkan permendikbud n$m$r 56 tahun 201 , k$mp$nen RPP adalah sebagai

berikut4

)1* identitas sek$lah yaitu nama satuan pendidikanA

)2* identitas matapelajaran A

) * kelas semesterA

);* materi p$k$kA

)6* al$kasi 3aktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pen+apaian K/ dan

beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia

dalam silabus dan K/ yang harus di+apaiA

)5* tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan menggunakan

kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang men+akup sikap,

pengetahuan, dan keterampilanA):* k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian k$mpetensiA



38/149

(8) materi pembelajaran, memuat &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur yang

rele an, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikat$r

keter+apaian k$mpetensiA

)?* met$de pembelajaran, digunakan $leh pendidik untuk me3ujudkan suasana

belajar dan pr$ses pembelajaran agar peserta didik men+apai K/ yang

disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan K/ yang akan di+apai!

#agian ini dapat juga disampaikan jenis m$del atau strategi pembelajaran yang

guru gunakan dalam pembelajaran, dengan tidak meninggalkan pengalaman

belajar minimal dari pendekatan sainti&, yang dikenal dengan 6 M, yaitu

mengamati, menanya, mengumpulkan data eksperimen ekspl$rasi, mengas$siasi,

dan meng$munikasikan!

)10*media pembelajaran, berupa alat bantu pr$ses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaranA

)11*sumber belajar, dapat berupa buku, media +etak dan elektr$nik, alam sekitar,

atau sumber belajar lain yang rele anA

)12*langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti,

dan penutupA dan

)1 *penilaian hasil pembelajaran!

5. Si!te"atika RPP

%istematika Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan Permendikbud N$!91

Tahun 201 tentang mplementasi Kurikulum sebagaimana di+$nt$hkan dalam &$rmat

di ba3ah ini! Mengingat karakteristik mata pelajaran dimungkinkan berbeda,

sistematika &$rmat juga dimungkinkan berbeda untuk setiap mata pelajaran! Namun

kelu3esan &$rmat tetap harus menga+u pada peraturan yang ada!



39/149

C#NT#H ,#DEL

RENCANA PELAKSANAAN PE,BELA2ARAN

%ek$lah 4 %M @

Mata Pelajaran 4 @

Kelas %emester G* 4 @

Materi P$k$k 4 @

l$kasi Faktu 4 !!!

! K$mpetensi nti

1! HHHHHHHHHHHHHHH

2! HHHHHHHHHHHHHHH

! HHHHHHHHHHHHHHH

;! HHHHHHHHHHHHHHH

#! K$mpetensi /asar dan ndikat$r

1! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K -1*

ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG*

2! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K -2*

ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH GG*

! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K - *

ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH

;! HHHHHHHHHHHHH )K/ pada K -;*

ndikat$r4 HHHHHHHHHHHHHHHHHH

>! Tujuan Pembelajaran

/! Materi Pembelajaran

)rin+ian dari Materi P$k$k*

.! Met$de Pembelajaran

)rin+ian dari Kegiatan Pembelajaran* GGG*

D! Media, lat, dan %umber Pembelajaran

1! Media2! lat #ahan



40/149

! %umber #elajar

C! 7angkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1! Pertemuan Kesatu4

a! Pendahuluan Kegiatan 3al )@menit*

b! Kegiatan nti )!!!menit*

+! Penutup )@menit*

2! Pertemuan Kedua4

a! Pendahuluan Kegiatan 3al )@menit*

b! Kegiatan nti )!!!menit*

+! Penutup )@menit*,

dan seterusnya!

(! Penilaian

1! Eenis teknik penilaian

2! #entuk instrumen dan instrumen

! Ped$man pensk$ran

@@@!, @@@@@@@ GGGG*

Mengetahui Curu Mata Pelajaran

Kepala %M @@!!

HHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHH

N P! @! N P! @!

Keterangan 4

G* ntuk satuan pendidikan penyelenggara %istem Kredit %emester, dapat ditulis dengan

"#eban #elajar 4 @@ sks '!GG* ndikat$r untuk K/-K/ dari K -1 dan K -2 tidak harus dikembangkan karena

keduanya di+apai melalui pembelajaran tidak langsung! ndikat$r untuk K/-K/ dari

K ! dan K !; harus dikembangkan karena keduanya di+apai melalui pembelajaran

langsung!

GGG* dimaksudkan sebagai ariasi met$de yang digunakan dalam keseluruhan Kegiatan

Pembelajaran

GGGG* Tambahan legalisasi guru Mata Pelajaran dan Kepala %ek$lah untuk kepentingan

administrati&



41/149Model Penyusunan RPP_11/09/13 41 | P a g e


42/149

BAB III

,EKANIS,E DAN PR#SEDUR

%etiap guru di setiap satuan pendidikan berke3ajiban menyusun RPP sesuai dengan

kelas dan matapelajaran yang diampunya! Pengembangan RPP dapat dilakukan pada

setiap a3al semester atau a3al tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah

tersedia sebelum pelaksanaan pembelajaran! Pengembangan RPP yang dilakukan $leh

guru se+ara mandiri dan atau se+ara bersama-sama melalui musya3arah guru Mata

pelajaran )MCMP* di dalam suatu sek$lah tertentu di&asilitasi dan disuper isi kepala

sek$lah atau guru seni$r yang ditunjuk $leh kepala sek$lah!

Pengembangan RPP yang dilakukan $leh guru se+ara berkel$mp$k melalui MCMP

antarsek$lah atau antar 3ilayah dik$$rdinasikan dan disuper isi $leh penga3as atau dinas

pendidikan!

%esuai dengan Peraturan Mendikbud N$m$r 91 Tahun 201 tentang mplementasi

Kurikulum, langkah-langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut 4

)1* Mengkaji %ilabus

)2* Mengidenti&ikasi Materi Pembelajaran

) * Menentukan Tujuan

);* Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

)6* Penjabaran Eenis Penilaian

)5* Menentukan l$kasi Faktu

):* Menentukan %umber #elajar

ntuk menjabarkan langkah-langkah pengembangan RPP sebagaimana dirumuskan dalam

Permendikbud N$! 91 se+ara lebih $perasi$nal, diperlukan langkah a3al bagi guru untuk

melakukan studi d$kumen, antara lain %ilabus Mata Pelajaran yang di dalamnya

memuatK$mpetensi nti dan k$mpetensi /asar, %tandar Pr$ses, dan %tandar Penilaian, serta

buku teks lain yang ada dan masih dapat digunakan sebagai sumber belajar! %elanjutnya

dari d$kumen tersebut, guru melakukan analisis se+ara k$mprehensi& terhadap d$kumen

tersebut untuk kemudian dijabarkan menjadi bagian k$mp$nen penyusunan RPP! /ari hasil

analisis tersebut akan dirumuskan k$mp$nen-k$mp$nen antara lain indikat$r pen+apaian

yang men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan! Materi p$k$k meliputi materi yang

terg$l$ng &akta, k$nsep, prinsip, pr$sedur, langkah kegiatan pembelajaran, serta penilaianautentik yang diperlukan!



43/149

A. Anali!i! K+"peten!iKurikulum berbasis k$mpetensi menekankan pada pen+apaian k$mpetensi yang

dirumuskan dalam standar k$mpetensi lulusan, k$mpetensi inti, dan k$mpetensi

dasar! =leh karena itu &$kus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan

pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga k$mpetensi itu! /ari analisis

itulah akan diper$leh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan

penilaian yang diperlukan!

%tandar k$mpetensi lulusan adalah muara utama pen+apaian yang dituju semua mata

pelajaran pada jenjang tertentu! %edangkan k$mpetensi inti adalah pijakan pertama

pen+apaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat k$mpetensi tertentu!

Penjabaran k$mpetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan

k$mpetensi dasar!

Pr$sedur analisis k$mpetensi inti )K * dilakukan dengan langkah-langkah

sebagaimana +$nt$h berikut 4

)1* Melakukan linierisasi k$mpetensi dasar dari K - dan K -; sesuai materi p$k$k

seperti tabel berikut ini!

K$mpetensi /asar )K - * K$mpetensi /asar )K -;*Materi P$k$k

)/alam %ilabus*,1 Memahami hakikat &isika

dan prinsip-prinsip

pengukuran )ketepatan,

ketelitian, dan aturan

angka penting*

;!1 Menyajikan hasil

pengukuran besaran &isis

dengan menggunakan

peralatan dan teknik yang

tepat untuk suatu penyelidikan ilmiah

(akikat Disika

dan Pengukuran



44/149

K$mpetensi /asar )K - * K$mpetensi /asar )K -;*Materi P$k$k

)/alam %ilabus*!2 Menerapkan prinsip

penjumlahan ekt$r

)dengan pendekatan

ge$metri*

;!2 Meren+anakan dan

melaksanakan per+$baan

untuk menentukan resultan

e+t$r

Penjumlahan

8ekt$r

/an seterusnya @

)2* Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K dan materi p$k$k )silabus* menjadi

materi pembelajaran yang terdiri atas4 &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur!

) * Mengembangkan k$mpetensi dasar dari K ; menjadi indikat$r keterampilan yang

terkait dengan &akta, k$nsep, prinsip, dan pr$sedur! Tahapan penyusunan indikat$r

dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, men+$ba,

menalar, menyaji, dan men+ipta!

);* Mengembangkan alternati& pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,

mengumpulkan data eksperimen ekspl$rasi, mengas$siasi, dan

meng$munikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap religi$us, sikap

s$sial )sikap diri dan sikap terhadap lingkungan*!

)6* Menyusun indikat$r sikap dari K -1 dan K -2 yang rele an!

)5* Meran+ang penilaian yang diperlukan baik untuk sikap, pengetahuan, dan

keterampilan!

B. Pen)u!unan In ikat+r Pen*apaian K+"peten!i

ndikat$r pen+apaian adalah tanda-tanda, ukuran, dan kuali&ikasi yang dinyatakan

dengan kata kerja $perasi$nal penanda k$mpetensi untuk menyatakan bah3a

k$mpetensi dasar telah ter+apai! ndikat$r pen+apaian dinyatakan dengan kata kerja

$perasi$nal yang dapat diukur dengan pernyataan yang menunjukaan tingkat

k$mpetensi yang diminta serta k$nten yang diharapkan terkait sikap, pengetahuan,

dan atau keterampilan! ndikat$r pen+apaian menjadi ped$man untuk melakukan

penlaian baik dengan tes maupun n$n tes!

Penyusunan indikat$r dilakukan se+ara paralel pada saat melakukan analisis

k$mpetensi inti )K * dan k$mpetensi dasar )K/* serta materi p$k$k dan pembelajaran

yang ter+antum dalam silabus, termasuk penilaian yang disarankan! %e+ara eksplisit

indikat$r pengetahuan dapat dijabarkan melalui k$mpetensi dasar dari K - , indikat$r



45/149

keterampilan dijabarkam melalui k$mpetensi dasar dari K -;, dan indikat$r sikap

dijabarkan melalui K -1 dan K -2 yang rele an dengan pembelajaran yang dilakukan!

%kema penyusunan indikat$r pen+apaian dilukiskan dalam diagram berikut ini!

Mater Po!o!(" la#us)

MaterPe$#ela%aran&a!ta' onse '

Pr ns ' danProsedur

*lternat +eg atan

Pe$#ela%aran,Menga$at '

Menanya'Men-o#a'

Mengasos as 'dan

Mengo$un !as!an

Pe$#ela%aran(" la#us)

.nd !ator" !a '

Penget/uan'dan

etera$ lanuntu!

Pen la an

Pen lla an(" la#us)

0ulusan yang ,1erdas'

reat +'Produ!t +' dan2ertanggung

%a3a#

/alam penyusunan indikat$r pen+apaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini!

)1* ndikat$r dirumuskan dengan kata kerja $perasi$nal yang terukur, di dalamnya

terdapat dua unsur, yaitu tingkat k$mpetensi dan k$ntennya )sikap, pengetahuan,

atau keterampilan*!

)2* Penyusunan indikat$r menga+u pada k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi

p$k$k, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus!) * Tingkat k$mpetensi indikat$r harus men+apai tingkat k$mpetensi minimal yang

ter+antum pada k$mpetensi dasar maupun k$mpetensi inti dan dapat

dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk men+apai target

pen+apaian k$mpetensi yang ditetapkan sesuai dengan karakteristik dan daya

dukung sek$lah dan lingkungannya!

);* Keseluruhan indikat$r yang disusun memadai untuk men+apai k$mpetensi dasar,

k$mpetensi inti, dan standar k$mpetensi lulusan!

ndikat$r pen+apaian yang digunakan dalam RPP di+antumkan dalam tabel analisis

agar keterkaitannya dengan k$mpetensi inti, k$mpetensi dasar, materi p$k$k,

pembelajaran dan penilaian terlihat dengan jelas! >$nt$h tabel analisis adalah sebagai

berikut!

K$mpetensi inti4

1! @!

1!1 @@

1!2 @!!


RPP"a nt +!


46/149

2 @!

2!1 @!

2!2 @!

@!

; @!

K$mpetensi

/asar

MateriPembelajara

n

Pembelajar an

spek %ikapspek

Pengetahuanspek

Keterampilanndikat$r

Penilaian

ndikat$r

Penilaian

ndikat$r

Penilaian

!1 @!!2 @!

Dakta4@!

K$sep4@!Prinsip4@!

Pr$sedur@!

Mengamati@!

Menyanya@!Mengumpulkandata eksper imen ekspl$rasi@!Mengas$siasi@!Meng$munikasikan@!

@!@!

@!@!@!

@!@!

@!@!

@!@!@!

@!@!

@!@!

@!@!@!

@!@!

C. Pen)u!unan Pr+gra" Ta0unan-Se"e!ter

Penyusunan pr$gram tahunan semester dilakukan $leh guru dan atau MCMP di

%ek$lah pada a3al tahun pelajaran!

Pr$gram semester digunakan untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan silabus

dan kelender akademik! /alam menyusun pr$gram semester, materi p$k$k hasil

linierisasi k$mpetensi dasar dari K - dan K -; direkapitulasi al$kasi 3aktunya

sehingga teridenti&ikasi pemisahan semester ganjil dan genap! (asil rekapitulasi

al$kasi 3aktu ini memungkinkan guru untuk merek$nstruksi ulang al$kasi 3aktu

sesuai dengan jumlah pertemuan )minggu e&ekti&* dalam tiap semester, yaitu rata-rata

antara 15 hingga 19 minggu!



47/149

D. Langka0 langka0 Penge"$angan RPP

Pengembangan RPP merupakan bagian dari rangkaian persiapan dan peren+anaan

pembelajaran! =leh karena itu langkah pengembangan RPP adalah sebagai berikut!

)1* Membuat pr$gram semester untuk memetakan al$kasi 3aktu sesuai dengan

silabus dan kelender akademik!

)2* Memilih materi p$k$k berikut identitas dan al$kasi 3aktu seperti +$nt$h berikut

ini!

>$nt$h Ren+ana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama %ek$lah 4

Mata Pelajaan 4

Kelas %emester 4

Materi P$k$k 4

l$kasi Faktu 4

) * Merumuskan tujuan

Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk kalimat pernyataan yang

menggambarkan arah dan target yang di+apai dalam seluruh rangkaian kegiatan

)dalam satu atau berberapa minggu pertemuan* dalam satu materi

p$k$k tema teks, serta memuat penjelasan pr$ses dan hasil yang diharapkan!

Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan K/, dengan

menggunakan kata kerja $perasi$nal yang dapat diamati dan diukur, yang

men+akup sikap, pengetahuan, dan keterampilan!

#erikut +$nt$h rumusan tujuan pembelajaran

elalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat

memahami pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural tentang elastisitas

dan gaya pegas serta mampu membangun sikap ilmiah dan keterampilan

prosedural melalui proses mencoba4eksperimen, mengasosiasi dan

mengomunikasikannya dalam presentasi dan laporan tertulis.

);* Menuliskan k$mpetensi dasar dan indikat$r pen+apaian

K$mpetensi dasar yang ditulis adalah yang rele an dengan materi

p$k$k tema teks seperti ter+antum dalam silabus! K$mpetensi dasar yang

Model Penyusunan RPP_11

5. model pengembangan rpp

Documents