ptk matematika lasma pasaribu,s.pd

7/25/2019 PTK Matematika Lasma Pasaribu,S.pd

1/46

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Perkembangan teknologi yang pesat sangat berpengaruh dalam dunia

pendidikan. Dengan perkembangan teknologi ini pemerintah perlu meningkatkan

pembangunan di bidang pendidikan yang dilihat dari segi kualitas maupun

kuantitas. Peningkatan kualitas ini dilakukan dengan peningkatan sarana dan

prasarana, peningkatan tenaga profesionalisme, tenaga pendidik, dan peningkatan

mutu anak didik. Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat

memprihatinkan. Data yang dilaporkan The World Economic Forum !edia

"dalam http#$$!arta!arga.gunadarma.ac.id$%&&'$&($&)*masalah*pendidikan*di*

indonesia*+$#

Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya menduduki urutan

ke*(- dari +- negara yang disurei di dunia. Indonesia hanya berpredikat

sebagai follo!er bukan sebagai pemimpin teknologi dari +( negara di

dunia. Kualitas pendidikan di Indonesia memang masih sangat rendah biladi bandingkan dengan kualitas pendidikan di negara / negara lain. 0al /

hal yang men1adi penyebab utamanya yaitu efektifitas, efisiensi, dan

standardisasi pendidikan yang masih kurang dioptimalkan.

Di era global seperti sekarang ini akan semakin banyak perkembangan

yang ter1adi di negara ini. 2atematika merupakan ilmu yang terdiri dari produk

dan proses. 2atematika dapat disampaikan dengan menga1ak sis!a menemukan

sendiri konsep yang ada dalam 2atematika. Konsep / konsep yang ada dalam

2atematika akan sulit diterima sis!a apabila mengandalkan komunikasi erbal

yang dilakukan oleh guru. uatu konsep dalam 2atematika akan mudah diterima

oleh sis!a apabila dalam proses pembela1aran sis!a dapat melihat proses

ditemukannya suatu konsep atau teori tersebut. e1auh mana sis!a menerima dan

menguasai suatu konsep dalam 2atematika ditin1au dengan kemampuan

1


2/46

memahami konsep 2atematika yaitu mampu menyelesaikan permasalahan yang

ditentukan pada proses bela1ar menga1ar kemampuan tersebut ditun1ukkan dengan

nilai prestasinya.

3amun kenyataannya, pendidikan 2atematika di Indonesia masih

memprihatinkan 1ika dilihat dari rendahnya hasil bela1ar yang dicapai sis!a.

4endahnya hasil bela1ar sis!a berkaitan dengan kurangnya peran guru dalam

menerapkan model pembela1aran. 2arpaung "%&&5 mengemukakan bah!a #

6guru cenderung memindahkan pengetahuan yang dimiliki ke pikiran sis!a,

mementingkan hasil daripada proses, menga1arkan secara urut halaman per

halaman tanpa melihat keterkaitan antara konsep / konsep atau masalah7. Dalam

pembela1aran matematika guru cenderung menekankan sis!anya untuk meniru

guru cara menyelesaikan soal / soal sehingga lebih bersifat hapalan.

Ketidaktertarikan sis!a untuk bela1ar 2atematika dapat ter1adi karena

pada kenyataannya dalam pelaksanaan pembela1aran 2atematika, pembela1aran

yang ditetapkan masih konensional yaitu masih terpusat pada guru.

Dengan metode menga1ar yang konensional, sis!a kebanyakan cerita

bersama teman / temannya sehingga sis!a tidak ada timbal balik antara guru

dengan sis!a dan pela1aran yang diberikan oleh guru tersebut tidak tersampaikan

dengan baik karena keaktifan sis!a tidak dirangsang untuk memahami dan

memecahkan masalah berkaitan dengan sistem persamaan dan pertidaksamaan

linear. Proses penga1aran akan berhasil selain ditentukan oleh kemampuan guru

dalam menentukan metode dan alat yang digunakan dalam penga1aran, 1uga

ditentukan oleh minat bela1ar sis!a. eperti yang dikemukakan oleh lameto

"%&&(# (+ # 6 metode menga1ar guru yang kurang baik diakibatkan karena guru

kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pela1aran sehingga guru tersebut

2


3/46

menya1ikannya tidak 1elas atau sikap guru terhadap sis!a kurang senang terhadap

pela1aran7.

alah satu model pembela1aran yang sesuai dengan minat dan kebutuhan

sis!a serta melibatkan sis!a men1adi lebih aktif adalah model pembela1aran yang

menggunakan penstrukturan isi pela1aran yang akan disa1ikan. 0arahap "%&))# )-

menyatakan#

2elalui model pengorganisasian dan penyampaian pela1aran yang optimal

akan memberikan daya tarik sis!a untuk mempela1ari suatu bidang studi,

sehingga akan tercapai tu1uan penga1aran yang diinginkan. Dengan kata

lain, guru dalam memberikan pengalaman menga1ar pada sis!a harus

mampu memberikan kemudahan pada sis!a dalam bela1ar melalui model

pembela1aran yang cocok dengan materi yang disa1ikan.

uatu alternatif penggunaan model pembela1aran untuk mencapai tu1uan

pembela1aran adalah dengan model student teams achieement diisions " T8D.

Pembela1aran kooperatif tipe tudent Team 8chieement Diisions " T8D yang

dikembangkan oleh 4obert lain "dalam lain, )''+ merupakan pembela1aran

kooperatif yang paling sederhana dan merupakan pembela1aran kooperatifyang

cocok digunakan oleh guru yang baru mulai menggunakan pembela1aran

kooperatif. tudent Team 8chieement Diisions " T8D adalah salah satu tipe

pembela1aran kooperatif yang paling sederhana. is!a ditempatkan dalam tim

bela1ar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat

kiner1anya, 1enis kelamin dan suku.

Dalam pembela1aran 2atematika dianggap perlu diberikan model

pembela1aran tudent Team 8chieement Diisions "T8D. Karena model ini

sebagian besar merupakan konsep / konsep yang harus diketahui sis!a secara

cepat, karena !aktu yang digunakan untuk materi istem Persamaan dan

Pertidaksamaan 9inear ini hanya beberapa kali pertemuan sa1a. Disamping itu,

penerapan model T8D di kelas : akan sangat membantu sis!a dalam

3


4/46

memahami materi karena model ini terdiri atas komponen strategi yang tersusun

sesuai dengan penalaran sis!a.

;ertitik tolak dari pentingnya suatu model pembela1aran dalam

pengorganisasian dan penyampaian pela1aran untuk memperoleh hasil yang lebih

baik, maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian dengan 1udul Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar siswa dengan Menggnakan M!del "tdent

#ea$s A%hie&e$ent Di&isi!ns ' "#AD ( pada Materi "iste$ Persa$aan dan

Pertidaksa$aan Linear di )elas *+#ata,sana "M) NE-EI 1 Lag,!ti

#ahn Ajaran /012/0134.

1./. Identi5ikasi Masalah

;erdasarkan latar belakang diatas, maka yang men1adi identifikasi masalah

dalam penelitian ini adalah #

). 4endahnya mutu pendidikan di Indonesia.

%. Pendidikan 2atematika di Indonesia masih lemah.

(. 2atematika merupakan mata pela1aran yang dianggap sulit oleh sis!a.

5. 4endahnya pemahaman 2atematika sis!a pada materi istem persamaan

dan Pertidaksamaan 9inear.

+. Teknik pembela1aran yang digunakan guru belum efektif.

1.. Pe$,atasan Masalah

Karena luasnya ruang lingkup permasalahan dan agar penelitian men1adi

lebih efektif, 1elas dan terarah, penulis membatasi masalah yaitu #

). 2odel pembela1aran yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah

model pembela1aran tudent Team 8chieement Diision "T8D.

%. Dalam penelitian ini, peneliti akan menga1arkan tentang pokok bahasan

istem Persamaan dan Pertidaksamaan 9inear.

(. Peneliti akan melaksanakan penelitian di 2K 3egeri ) 9aguboti kelas :*

Tatabusana Tahun Pela1aran %&)($%&)5

1.3. $san Masalah

;erdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah, maka yang

men1adi masalah adalah apakah model pembela1aran tudent Team

4


5/46

8chieement Diision "T8D dapat meningkatkan hasil bela1ar

2atematika sis!a pada pokok bahasan istem Persamaan dan

Pertidaksamaan 9inear di kelas :*Tatabusana 2K 3egeri ) 9aguboti

Tahun Pela1aran %&)($%&)5 gangguan penghayatan tubuhA "- kesulitan dalam

bahasa dan membacaA "? performance IB 1auh lebih rendah dari skor

erbal IB.

Kesulitan sis!a dalam menguasai konsep 2atematika merupakan salah

satu faktor penting bela1ar sis!a. dalam hal ini, dapat ter1adi sis!a yang

mengalami kesulitan dalam menguasai konsep 2atematika mendapat nilai yang

rendah se!aktu tes dilaksanakan. 0al ini menunu1ukkan bah!a salah satu

indikator dari sis!a berkesulitan bela1ar 2atematika adalah karena sis!a

melakukan kesalahan dalam men1a!ab soal yang diberikan guru akibat kurangnya

pemahaman sis!a akan konsep. =ntuk dapat membantu anak berkesulitan bela1ar

2atematika, guru perlu mengenal berbagai kesalahan umum yang dilakukan

sis!a dalam menger1akan soal / soal. 3amun, mengatasi kesulitan sis!a tersebut

tidaklah mudah. alah satu kendalanya guru tidak mengetahui secara tepat faktor

11


12/46

/ faktor yang menyebkan kesulitan tersebut, dan dimana letak kesulitan tersebut

serta upaya yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan bela1ar sis!a tersebut.

/.3. M!del Pe$,elajaran

2odel dimaknakan sebagai suatu ob1ek atau konsep yang digunakan untuk

mempresentasikan suatu hal. ebagaimana dikatakan oleh 2eyer, W.C. "dalam

Trianto, %&&'# %) bah!a # 6model merupakan sesuatu yang nyata dan dikonersi

untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif.

Coyce "dalam Trianto, %&&'# %% berpendapat bah!a # 62odel

pembela1aran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembela1aran di kelas atau pembela1aran dalam

tutorial dan untuk menentukan peranngkat / perangkat pembela1aran termasuk

didalamnya buku / buku, film, komputer, kurikulum, dan lain / lain7.

elan1utnya Coyce "dalam Trianto, %&&'# %% 1uga menyatakan bah!a #

6setiap model pembela1aran mengarahkan kita dalam mendesain pembela1aran

untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tu1uan pembela1aran

tercapai7.

Istilah model pembela1aran mempunyai makna yang lebih luas daripada

strategi, metode atau prosedur. 2enurut Kardi dan 3ur "dalam Trianto, %&&'# %(,

model pembela1aran mempunyai empat ciri khusus antara lain #

). 4asional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau

pengembangnya.

%. 9andasan pemikiran tentang apa dan bagaimana sis!a bela1ar "tu1uan

pembela1aran akan dicapai.

(. Tingkah laku menga1ar yang diperlukan agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil

5. 9ingkungan bela1ar yang diperlukan agar tu1uan pembela1aran itu dapat

tercapai.

12


13/46

Dari uraian para ahli diatas dapat disimpulkan bah!a model pembela1aran

adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman bela1ar untuk mencapai tu1uan bela1ar tertentu.

/.6. M!del "tdent #ea$ A%hie&e$ent Di&isi!n ' "#AD (

/.6.1. Pengertian Pe$,elajaran )!!perati5 #ipe "#AD

Pembela1aran kooperatif tipe tudent Team 8chieement Diision

" T8D yang dikembangkan oleh 4obert lain dan teman / temannya "dalam

lain, )''+ merupakan pembela1aran kooperatif yang paling sederhana, dan

merupakan pembela1aran koperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru

mulai menggunakan pembela1aran koperatif.

tudent Team 8chieement Diisions " T8D adalah salah satu tipe

pembela1aran koperatif yang paling sederhana. is!a ditempatkan dalam tim

bela1ar bearnggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat

kiner1anya, 1enis kelamin dan suku. uru menya1ikan pela1aran kemudian sis!a

beker1a dalam tim untuk memastikan bah!a seluruh anggota tim telah menguasai

pela1aran tersebut. 8khirnya seluruh sis!a dikenai kuis tentang materi itu dengan

catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.

2odel pembela1aran koperatif tupe T8D merupakan pendekatan

cooperatie 9earning yang menekankan pada aktiitas dan interaksi diantara

sis!a untuk saling memotiasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pela1aran guna mencapai prestasi yang maksimal. uru yang menggunakan T8D

menga1ukan informasi akademik baru kepada sis!a setiap minggu menggunakan

presentasi erbal atau teks.

2enurut lain " dalam 3oornia, )''- # %) ada lima komponen utama

dalam pembela1aran kooperatif metode T8D, yaitu #

a. Penya1ian kelas

13


14/46

Penya1ian kelas merupakan penya1ian materi yang dilakukan guru secara

klasikal dengan menggunakan presentasi erbal atau teks. Penya1ian

difokuskan pada konsep / konsep dari materi yang dibahas. etelah penya1ian

materi, sis!a beker1a pada kelompok untuk menuntaskan materi pela1aran

melalui tutorial, kuis atau diskusi.

b. 2enetapkan sis!a dalam kelompok

Kelompok men1adi hal yang sangat penting dalam T8D karena didalam

kelompok harus tercipta suatu ker1a kooperatif antar sis!a untuk mencapau

kemampuan akademik yang diharapkan. Fungsi dibentuknya kelompok

adalah untuk saling meyakinkan bah!a setiap anggota kelompok dapat

beker1a sama dalam bela1ar. 9ebih khusus lagi untuk mempersiapkan semua

anggota kelompok dalam menghadapi tes indiidu. Kelompok yang dibentuk

sebaiknya terdiri dari satu sis!a dari kelompok atas, satu sis!a dari

kelompok ba!ah dan dua sis!a dari kelompok sedang. uru perlu

mempertimbangkan agar 1angan sampai ter1adi pertentangan antar anggota

dalam satu kelompok, !alaupun ini tidak berarti sis!a dapat menentukan

sendiri teman sekelompoknya.

c. Tes dan Kuis

is!a diberi tes indiidual setelah melaksanakan satu atau dua kali

penya1ian kelas dan beker1a serta berlatih dalam kelompok. is!a harus

menyadari bah!a usaha dan keberhasilan mereka nantinya akan memberikan

sumbangan yang sangat berharga bagi kesuksesan kelompok.

d. kor peningkatan indiidual

kor peningkatan indiidual berguna untuk memotiasi agar beker1a keras

memperoleh hasil yang lebih baik dibanding dengan hasil sebelumnya. kor

peningkatan indiidual dihitung berdasarkan skor dasar dan skor tes. kor

dasar dapat diambil dari skor tes yang paling akhir dimiliki sis!a, nilai pretes

14


15/46

yang dilakukan oleh guru sebelumnya melaksanakan pembela1aran kooperatif

metode T8D.

e. Pengakuan kelompok

Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan atas

usaha yang telah dilakukan kelompok selama bela1ar. Kelompok dapat diberi

sertifikat atau bentuk penghargaan lainnya 1ika dapat mencapai kriteria yang

telah ditetapkan bersama. Pemberian penghargaan ini tergantung dari

kreatiitas guru.

/.6./. #ahap Pelaksanaan Pe$,elajaran M!del "#AD

2enurut 2aidiyah " )''?# - / )( langkah / langkah pembela1aran

kooperatif metode T8D adalah sebagai berikut #

a. Persiapan "#AD

). 2ateri

2ateri pembela1aran kooperatif metode T8D dirancang sedemikian rupa

untuk pembela1aran secara kelompok. ebelum menya1ikan materi

pembela1aran, dibuat lembar kegiatan " lembar diskusi yang akan

dipela1ari kelompok kooperatif dan lembar 1a!aban dari lembar kegiatan

tersebut.

%. 2enetapkan sis!a dalam kelompok

Kelompok sis!a merupakan bentuk kelompok yang heterogen. etiap

kelompok beranggotakan 5 / + sis!a yang terdiri dari sis!a yang

berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. ;ila memungkinkan harus

diperhitungkan 1uga latar belakang, ras dan sukunya. uru tidak boleh

membiarkan sis!a memilih kelompoknya sendiri karena akan cenderung

memilih teman yang disenangi sa1a. ebagai pedoman dalam menentukan

kelompok dapat diikuti petun1uk berikut " 2aidiyah, )''?# - / ? .

a. 2erangking sis!a

15


16/46

2erangking sis!a berdasarkan hasil bela1ar akademiknya di dalam kelas.

unakan informasi apa sa1a yang dapat digunakan untuk melakukan

rangking tersebut. alah satu informasi yang baik adalah skor tes.b. 2enentukan 1umlah kelompok

etiap kelompok sebaiknya beranggotakan 5 / + sis!a. untuk menentukan

beberapa banyak kelompok yang dibentuk, bagilah banyaknya sis!a

dengan empat. Cika hasil baginya tidak bulat, misalnya ada %? sis!a,

berarti ada - kelompok yang beranggotakan empat sis!a.

c. 2embagi sis!a dalam kelompok

Dalam melakukan hal ini, seimbangkanlah kelompok / kelompok yang

dibentuk yang terdiri dari sis!a dengan tingkat hasil bela1ar rendah,

sedang hingga hasil bela1arnya tinggi sesuai dengan rangking. Dengan

demikian tingkat hasil bela1ar rata / rata semua kelompok dalam kelas

kurang lebih sama.

d. 2engisi lembar rangkuman kelompok

Isikan nama / nama sis!a dalam setiap kelompok pada lembar rangkuman

kelompok " format perhitungan hasil kelompok untuk pembela1aran

kooperatif metode T8D .

(. 2enentukan skor a!al

kor a!al sis!a dapat diambil melalu pretest yang dilakukan guru.

ebelum pembela1aran kooperatif metode T8D dimulai atau skor tes

paling akhir yang dimiliki oleh sis!a. elain itu, skor a!al dapat diambil

dari nilai rapor sis!a pada semester sebelumnya.5. Ker1a sama kelompok sebelum memulai pembela1aran kooperatif,

sebaiknya dia!ali dengan latihan / latihan ker1a sama kelompok. 0al ini

merupakan kesempatan bagi setiap kelompok untuk melakukan hal / hal

yang menyenangkan dan saling mengenal antar anggota kelompok.

+. Cad!al aktiitas

16


17/46

T8D terdiri atas lima kegiatan penga1aran yang teratur, yaitu

penyampaian materi pela1aran oleh guru, ker1a kelompok, tes penghargaan

kelompok dan laporan berkala kelas.,. Mengajar

etiap pembela1aran dalam T8D dimulai dengan presentasi kelas, yang

meliputi pendahuluan, pengembangan, petun1uk praktis, aktiitas

kelompok, dan kuis.

Dalam presentasi kelas, hal / hal yang perlu diperhatikan adalah #

). Pendahuluan

a. uru men1elaskan kepada sis!a apa yang akan dipela1ari dan

mengapa hal itu penting untuk memunculkan rasa ingin tahu sis!a.

0al ini dapat dilakukan dengan cara memberi teka* teki,

memunculkan masalah / masalah yang berhubungan dengan materi

dalam kehidupan sehari / hari, dan sebagainya.

b. uru dapat menyuruh sis!a beker1a dalam kelompok untuk

menentukan konsep atau untuk menimbulkan rasa senang pada

pembela1aran.

%. Pengembangan

a. uru menentukan tu1uan / tu1uan yang ingin dicapai dari

pembela1aran.

b. uru menekankan bah!a yang diinginkan adalah agar sis!a

mempela1ari dan memahami makna bukan hapalan.

c. uru memeriksa pemahaman sis!a sesering munggkin dengan

memberikan pertanyaan / pertanyaan.d. uru men1elaskan mengapa 1a!abannya benar atau salah

e. uru melan1utkan materi 1ika sis!anya memahami pokok

masalahnya.

(. Praktek terkendali

a. uru menyuruh sis!a menga1arkan soal / soal atau 1a!aban

pertanyaan / pertanyaan yang dia1ukan oleh guru.

b. uru memanggil sis!a secara acak untuk men1a!ab pertanyaan atau

menyelesaikan soal / soal yang dia1ukan oleh guru. 0al ini akan

17


18/46

menyebabkan sis!a mempersiapkan diri untuk men1a!ab

pertanyaan atau soal / soal yang dia1ukan.

c. uru tidak perlu memberikan soal atau pertanyaan yang lama

penyelesaiannya pada kegiatan ini. ebaliknya sis!a menger1akan

satu atau dua soal, dan kemudian guru memberikan umpan balik.

%. )egiatan kel!$p!k

). Pada hari pertama kegiatan kelompok T8D, guru sebaiknya

men1elaskan apa yang dimaksud beker1a dalam kelompok, yaitu #

a. is!a mempunyai tanggung 1a!ab untuk memastikan bah!a teman

dalam kelompoknya telah mempela1ari materi dalam lembar

kegiatan yang diberikan oleh guru.

b. Tidak seorangpun sis!a selesai bela1ar sebelum semua anggota

kelompok menguasai pela1aran.

c. 2intalah bantuan kepada teman satu kelompok apabila seorang

anggota kelompok mengalami kesulitan dalam memahami materi

sebelum meminta bantuan kepada guru.

d. Dalam satu kelompok harus saling berbicara sopan

%. uru dapat mendorong sis!a dengan menambahkan peraturan /

peraturan lain sesuai kesepakatan bersama. elan1utnya kegiatan yang

dilakukan guru adalah #

a. uru meminta sis!a berkelompok dengan teman sekelompoknya

b. uru memberikan lembar kegiatan " lembar diskusi beserta

lembar 1a!abannya

c. uru menyarankan sis!a agar beker1a secara berpasangan atau

dengan seluruh anggota kelompok tergantung pada tu1uan yang

dipela1arinya. Cika mereka menger1akan soal / soal maka setiap

sis!a harus menger1akan sendiri dan selan1utnya mencocokkan

1a!abannya dengan teman sekelompoknya. Cika ada seorang teman

18


19/46

yang belum memahami, teman sekelompoknya bertanggung 1a!ab

untuk men1elaskan.

(. uru melakukan penga!asan kepada setiap kelompok selama sis!a

beker1a dalam kelompok. esekali guru mendekati kelompok untuk

mendengarkan bagaimana anggota kelompok berdiskusi.

d. )is ata tes

etelah sis!a beker1a dalam kelompok selama kurang lebih dua kali

penya1ian, guru memberikan kuis atau tes indiidual. etiap sis!a

menerima satu lembar kuis. Waktu yang disediakan guru untuk kuis adalah

setengah sampai satu 1am pela1aran. 0asil dari kuis itu kemudian diberi

skor dan akan disumbangkan sebagai skor kelompok.

e. Penghargaan kel!$p!k

). 2enghitung skor indiidu dan kelompok

etelah diadakan kuis, guru menghitung skor perkembangan indiidu dan

skor kelompok berdasarkan rentang skor yang diperoleh setiap indiidu.

kor perkembangan ditentukan berdasarkan skor a!al sis!a.

%. 2enghargai hasil bela1ar kelompok

etelah guru menghitung skor perkembangan indiidu dan skor kelompok,

guru mengumumkan kelompok yang memperoleh poin peningkatan

tertinggi. etelah itu guru memberi penghargaan kepada kelompok tersebut

yang berupa sertifikat atau berupa pu1ian. =ntuk pemberian penghargaan

ini tergantung dari kreatiitas guru.

5. Menge$,alikan k$plan kis yang perta$a

uru mengembalikan kumpulan kuis pertama kepada sis!a.

/.6.. )ele,ihan dan )ele$ahan M!del pe$,elajaran )!!perati5 tipe "#AD

etiap model pembela1aran mempunyai kelebihan dan kelemahan, begitu

1uga dengan cooperatie learning. 2enurut lain dalam 0artati " )''- # %)

cooperatie learning mempunyai kelebihan dan kelemahan sebagai berikut #

Kelebihan #

19


20/46

a. Dapat mengembangkan prestasi sis!a, baik hasil tes yang dibuat guru

maupun tes baku.

b. 4asa percaya diri sis!a meningkat, sis!a merasa lebih terkontrol untuk

keberhasilan akademisnya.

c. trategi kooperatif memberikan perkembangan yang berkesan pada

hubungan interpersonal diantara anggota kelompok yang berbeda etnis.

Keuntungan 1angka pan1ang yang dapat dipetik dari pembela1aran kooperatif

menurut 3urhadi " %&&5 # ))+ / ))> adalah sebagai berikut #

a. 2eningkatkan kepekaan dan kesetiaka!anan sosial.

b. 2emungkinkan para sis!a saling bela1ar mengenai sikap, keterampilan,

informasi, perilaku sosial, dan pandangan / pandangan.

c. 2emudahkan sis!a melakukan penyesuaian.

d. 2emungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai / nilai sosial dan

komitmen.

e. 2enghilangkan sifat mementingkan diri sendiri dan egois.

f. 2embangun persahabatan yang dapat berkelan1utan hingga masa

de!asa.

g. ;erbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara

hubungan saling membutuhkan dapat dia1arkan dan dipraktekkan.

h. 2eningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.

i. 2eningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari

berbagai perspektif.

1. 2eningkatkan kesediaan menggunakan ide orang laain yang disarankan

lebih baik.

20


21/46

k. 2eningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan

kemampuan, 1enis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial,

agama, dan orientasi tugas.

edangkan keuntungan model pembela1aran kooperatif metode T8D untuk

1angka pendek menurut oe!arso " )''? # %% sebagai berikut #

a. 2odel pembela1aran kooperatif membantu sis!a mempela1ari isi materi

pela1aran yang sedang dibahas.

b. 8danya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan sis!a

mendapat nilai rendah, karena dalam tes lisan sis!a dibantu oleh

anggota kelompoknya.

c. Pembela1aran kooperatif men1adikan sis!a mampu bela1ar berdebat,

bela1ar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal / hal yang

bermanfaat untuk kepentingan bersama / sama.

d. Pembela1aran kooperatif menghasilkan pencapaian bela1ar sis!a yang

tinggi menambah harga diri sis!a dan memperbaiki hubungan dengan

teman sebaya.

e. 0adiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan dorongan

bagi sis!a untuk mencapai hasil yang lebih tinggi.

f. is!a yang lambat berpikir dapat dibantu untuk menambah ilmu

pengetahuan.

g. Pembentukan kelompok / kelompok kecil memudahkan guru untuk

memonitor sis!a dalam bela1ar beker1a sama.

2enurut lain dalam 0artati " )''- # %) cooperatie learning

mempunyai kekurangan sebagai berikut #

21


22/46

a. 8pabila guru terlena tidak mengingatkan sis!a agar selalu

menggunakan keterampilan / keterampilan kooperatif dalam kelompok

maka dinamika kelompok akan tampak macet.

b. 8pabila 1umlah kelompok tidak diperhatikan, yaitu kurang dari empat,

misalnya tiga, maka seorang anggota akan cenderung menarik diri dan

kurang aktif saat berdiskusi dan apabila kelompok lebih dari lima maka

kemungkinan ada yang tidak mendapatkan tugas sehingga hanya

membonceng dalam penyelesaian tugas.

c. 8pabila ketua kelompok tidak dapat mengatasi konflik / konflik yang

timbul secara konstruktif, maka ker1a kelompok akan kurang efektif.

elain diatas, kelemahan / kelemahan lain yang mungkin ter1adi

menurut oe!arso " )''? # %( adalah bah!a pembela1aran kooperatif

bukanlah obat paling mu1arab untuk memecahkan masalah yang timbul

dalam kelompok kecil, adanya suatu ketergantungan, menyebabkan sis!a

yang lambat berpikir tidak dapat berlatih bela1ar mandiri. Dan 1uga

pembela1aran kooperatif memerlukan !aktu yang lama sehingga target

mencapai kurikulum tidak dapat dipenuhi, tidak dapat menerapkan materi

pela1aran secara cepat, serta penilaian terhadap indiidu dan kelompok dan

pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannya.

Kesimpulan yang dapat diambil dari uraian diatas bah!a untuk

mengatasi kelemahan / kelemahan dalam pelaksanaan model

pembela1aran kooperatif metode T8D, sebaiknya dalam satu anggota

kelompok ditugaskan untuk membaca bagian yang berlainan, sehingga

mereka dapat berkumpul dan bertukar informasi. elan1utnya, penga1ar

22


23/46

mengealuasi mereka mengenai seluruh bagian materi. Dengan cara inilah

maka setiap anggota merasa bertanggung 1a!ab untuk menyelesaikan

tugasnya agar berhasil mencapai tu1uan dengan baik.

/.7. Materi Pe$,elajaran

ekolah # 2K 3egeri ) 9aguboti

2ata Pela1aran # 2atematika

Kelas # :* Tatabusana

Tu1uan Pembela1aran # %&)($%&)5

) 2emahami istem persamaan dan pertidaksamaan linear

% 2enentukan himpunan penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan

linear( 2enerapkan persamaan dan pertidaksamaan linear

"iste$ Persa$aan dan Pertidaksa$aan Linear

1. Persa$aan Linear

Persamaan linear adalah kalimat yang memiliki peubah "ariabel

berdera1at satu dan menggunakan tanda hubung sama dengan 67.

;entuk umum # a G b & dimana a dan b 4 dan a H &

Keterangan # a koefisien dari

b konstanta

ariabel atau peubah

2acam / macam persamaan linear #

). Persamaan linear ) peubah

;entuk umum # a G b &

=ntuk menyelesaikan persamaan ini dengan cara #

a. Kedua ruas dikurangi atau ditambah bilangan yang sama

b. Kedua ruas dibagi atau dikali bilangan yang sama

ontoh #Tentukan himpunan penyelesaian dari persamaan + G +

(&

Penyelesaian

+ G + (&

+ G + * + (& / + " kedua ruas sama*sama dikurangi +

+ G & %+

+ %+ " Kedua ruas sama*sama dibagi +

+ 2aka himpunan penyelesaiannya adalah J+

%. Persamaan linear dua peubah

;entuk umum #

23


24/46

a G by G c & dimana a, b, c 4 dan a, b , c H &

Persamaan ini dapat diselesaikan dengan % cara yaitu #

). Eliminasi " menghilangkan

%. ubtitusi " mengganti

ontoh #

Tentukan nilai dan y dari persamaan berikut

( / %y )%

5 G y +

Penyelesaian

a. menghilangkan nilai ( / %y )% L 5 MM )% / ?y 5?

5 G y + L ( MM )% G (y )+

*))y ((

*y (

y *(

b. menghilangkan nilai y

( / %y )% L) MM ( / %y )%

5 G y + L% MM ? G %y )&

)) %%

%

1adi himpunan penyelesaian adalah J%, *(

/.9. )erangka )!nseptal

Pembela1aran kooperatif tipe tudent Team 8chieement Diision" T8D yang dikembangkan oleh 4obert lain dan teman / temannya "dalam

lain, )''+ merupakan pembela1aran kooperatif yang paling sederhana, dan

merupakan pembela1aran koperatif yang cocok digunakan oleh guru yang baru

mulai menggunakan pembela1aran koperatif.

tudent Team 8chieement Diisions " T8D adalah salah satu tipe

pembela1aran koperatif yang paling sederhana. is!a ditempatkan dalam tim

24


25/46

bela1ar bearnggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat

kiner1anya, 1enis kelamin dan suku. uru menya1ikan pela1aran kemudian sis!a

beker1a dalam tim untuk memastikan bah!a seluruh anggota tim telah menguasai

pela1aran tersebut. 8khirnya seluruh sis!a dikenai kuis tentang materi itu dengan

catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.

2odel pembela1aran koperatif tupe T8D merupakan pendekatan

cooperatie 9earning yang menekankan pada aktiitas dan interaksi diantara

sis!a untuk saling memotiasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pela1aran guna mencapai prestasi yang maksimal. uru yang menggunakan T8D

menga1ukan informasi akademik baru kepada sis!a setiap minggu menggunakan

presentasi erbal atau teks.

/.:. Hip!tesis #indakan

;erdasarkan kerangka teoritis diatas, maka yang men1adi hipotesis

penelitian ini adalah hasil bela1ar matematika sis!a akan lebih meningkat dengan

menggunakan model pembela1aran T8D.

BAB III

ME#;D;L;-I PENELI#IAN

.1. 8enis Penelitian

Cenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas "Classroom Action

Research) dengan tu1uan untuk meningkatkanhasil bela1ar 2atematika sis!a

dalam menyelesaikan soal / soal 2atematika khususnya dalam materi listrik

statisdan untuk mengetahui bagaimana aktiitas yang dilakukan sis!a selama

menyelesaikan permasalahan 2atematika.

Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

Pendekatan kualitatif berguna untuk menemukan data yang berbentuk kata / kata

seperti hasil obserasi. edangkan pendekatan kuantitatif berguna untuk

25


26/46

menemukan data hasil bela1ar sis!a yang berbentuk angka yaitu dari tes hasil

bela1ar sis!a.

./. L!kasi dan


27/46

2emecahkan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dan

pertidaksamaan linear.

2odel pembela1aran Koperatif tipe T8D adalah pendekatan ooperatie

9earning yang menekankan pada aktiitas dan interaksi diantara sis!a

untuk saling memotiasi dan saling membantu dalam menguasai materi

pela1aran guna mencapai prestasi yang maksimal.

.9. Pr!sedr Penelitian

esuai dengan 1enis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan

kelas, maka penelitian ini memiliki beberapa tahapan yang berupa siklus. Tiap

siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai. Pada penelitian

ini 1ika siklus I tidak berhasil, yaitu hasil bela1ar 2atematika sis!a belum

mencapai ketuntasan, maka dilaksanakan siklus II dan siklus akan berhenti 1ika

hasil bela1ar sis!a meningkat mencapai ketuntasan secara klasikal.

"I)LU" I

1. Per$asalahan I

Dalam siklus ini permasalahan diperoleh dari data tes diagnostik a!al

yang diberikan kepada sis!a di kelas :*Tatabusana dan hasil !a!ancara

dengan guru dan sis!a yang memperoleh nilai di ba!ah >+ atau tidak tuntas.

Dari tes diagnostik a!al yang diberikan dapat diidentifikasi masalah /

masalah yang dialami sis!a, sehingga diperlukan suatu cara untuk mengatasi

kesulitan ini, antara lain dengan cara menerapkan model pembela1aran T8D.

ehingga didapatlah refleksif a!al dari permasalahan tersebut.

/. #ahap peren%anaan tindakan I

Pada tahap perencanaan tindakan ini, hal / hal yang dilakukan adalah #

27


28/46

a. 2enyusun 4encana Pelaksanaan Pembela1aran "4PP yang

berisikan langkah / langkah kegiatan dalam pembela1aran yang

menggunakan model pembela1aran T8D.b. 2empersiapkan sarana pendukung pembela1aran yang mendukung

pelaksanaan tindakan, yaitu # ") lembar ker1a sis!a, "% buku mata

pela1aran untuk peneliti

c. 2empersiapkan instrumen penelitian, yaitu # lembar obserasi

untuk mengamati kegiatan bela1ar menga1ar "lembar obserasi

aktiitas guru dan sis!a, tes a!al, dan tes untuk melihat hasil

bela1ar sis!a.

. #ahap pelaksanaan tindakan I

etelah tahap perencanaan tindakan I disusun, maka tahap selan1utnya

adalah pelaksanaan tindakan I yaitu #

a. Pemberian tes a!al

b. 2elaksanakan kegiatan pembela1aran dengan menggunakan model

pembela1aran T8D sesuai dengan skenario pembela1aran yang telah

disusun.

c. elama pelaksanaan tindakan diadakan obserasi terhadap sis!a dan

peneliti yang bertindak sebagai guru.

d. etelah pembela1aran dilakukan, setelah siklus I diberikan tes hasil bela1ar

I kepada sis!a.

3. ;,ser&asi I

Nbserer "guru 2atematika 2K 3egeri ) kelas :*Tatabusana

9aguboti mengamati kegiatan yang dilakukan peneliti "yang bertindak

sebagai guru.

6. Analisis Data I

Data yang diperoleh dari tes hasil bela1ar I yang mencakup materi

istem Persamaan dan Pertidaksamaan 9inear dan obserasi terhadap guru

dalam hal ini peneliti dan sis!a dianalisis melalui tiga tahap yaitu reduksi

data, interpretasi hasil dan menarik kesimpulan.

7. e5leksi I

28


29/46

Tahap ini dilakukan untuk mengambil keputusan perencanaan tindakan

selan1utnya berdasarkan hasil analisis data dari pemberian tindakan pada

siklus I. Kesimpulan yang diambil kemudian digunakan sebagai dasar untuk

tahap perencanaan yang akan dilakukan pada siklus II.

"I)LU" II

ecara lebih rinci, prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas menurut

8rikunto "%&&'# )>, dapat digambarkan sebagai berikut #

.:. Alat Peng$plan Data

8lat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

adalah tes dan non tes yang berupa lembar obserasi.

29

eles

ai

elesai

Permasala

ha

n

8lternatif

pemecahan

"4encanaTindakan II

4efleksi I

8lternatif

pemecahan

"4encana

Tindakan I

Pelaksanaan

tindakan I

Nbserasi I

;elum

Terselesaik

an

8nalisis data I

4efleksi II

iklu

s I

;elum

Terselesaik

ann

iklusII

Pelaksanaan

tindakan I

Nbserasi II8nalisis Data II

iklus

selan1utnya


30/46

8da beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh peneliti sebelum menyusun

naskah tes, yaitu#

2enentukan ruang lingkup pertanyaan. 2enentukan apa yang diukur meliputi aspek kognitifnya, yaitu

pengetahuan "), pemahaman "%, dan penerapan "(.

2enyusun kisi / kisi tes

Dalam kisi / kisi tampak ruang lingkup materi yang diu1ikan, bentuk

soal, dan 1umlah soal.

2enyusun soal berdasarkan kisi / kisi.

2embuat penyelesaian soal.

.>. #eknik Analisis Data

Data dianalisis dengan tahapan / tahapan sebagi berikut #

). Tes 0asil ;ela1ar is!a

Tes hasil bela1ar sis!a dihitung dengan cara memaparkan data yang

diperoleh dari hasil bela1ar sis!a kedalam bentuk tebel dengan menggunakan

rumus yang telah ditetapkan. =ntuk mengetahui persentase kemampuan sis!a,

peneliti menggunakan rumus #

Keterangan #

PP0 Persentase Penilaian 0asil

; kor yang diperoleh

3 kor total

;erdasarkan 1a!aban sis!a akan diperoleh tingkat pencapaian bela1ar.

=ntuk dapat mengetahuinya, peneliti melakukan pemeriksaan terhadap 1a!aban

sis!a melalui pemberian skor. Tingkat kemampuan sis!a menyelesaikan soal

ditentukan dengan kriteria penentuan tingkat penguasaan sis!a terhadap materi

yang dia1arkan.

Pedoman yang dilakukan adalah sebagai berikut #

'&O * )&&O # kemampuan sangat tinggi

30


31/46

?&O * ?'O # kemampuan tinggi

>+O * -'O # kemampuan cukup

++O * >5O # kemampuan rendah

&&O * +5O # kemampuan sangat rendah

2enurut uryo ubroto ")''-#+> bah!a # 6Ketuntasan bela1ar adalah

pencapaian taraf penguasaan minimal yang ditetapkan bagi setiap unit bahan

pela1aran, baik secara perorangan maupun kelompok7.

Kemampuan ketuntasan bela1ar sis!a secara klasikal dengan rumus #

Keterangan #

PKK Persentase Ketuntasan Klasikal

Indikator alat ukur tentang peningkatan hasil bela1ar sis!a dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut #

a 3ilai rata / rata lebih dari >& pada skor )&&

b eorang sis!a dikatakan hasil bela1arnya meningkat, 1ika persentase

ketuntasan indiidual sis!a tersebut telah mencapai paling sedikit >+O

c Persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh sis!a semakin meningkat

dari tes a!al yang diberikan hingga mencapai minimal ?+O sis!a

memperoleh skor >+

e1alan dengan itu, =sman "%&&5#>5 menyatakan bah!a # 6eorang sis!a

dinyatakan tuntas bela1ar bila memiliki daya serap paling sedikit >+O.

edangkan ketuntasan bela1ar secara klasikal apabila paling sedikit ?+O

sis!a dikelas tersebut tuntas bela1ar7. Cika kriteria ini telah tercapai, maka

siklus penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhenti.

%. Nbserasi

31


32/46

9embar obserasi yang sudah dilengkapi oleh obserer berdasarkan hasil

pengamatan dikelas, dianalisis oleh peneliti untuk mengetahui kenyataan yang

ter1adi didalam kelas. 0al ini dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan

kelebihan tindakan peneliti selama pembela1aran berlangsung untuk bahan

pertimbangan rencana tindakan pada siklus berikutnya. Pembela1aran dikatakan

sudah efektif 1ika hasil pengamatan obserer pembela1aran termasuk dalam

kategori baik atau sangat baik.

BAB I=

HA"IL PENELI#IAN DAN PEMBAHA"AN

3.1. Hasil Penelitian "ikls I

Perencanaan dan persiapan untuk siklus yang pertama dua hari sebelum

tindakan dilakukan. Pada saat itu peneliti dan kolaborator yakni guru dalam Team

Teching 2atematika 2K 3 ) 9aguboti mendiskusikan satuan acara

pembela1aran dan materi yang terkait dengan listrik statis. elain itu 1uga

dipersiapkan pedoman !a!ancara, lembar obserasi, 1urnal untuk guru dan 1uga

sis!a, serta instrumen tes.

32


33/46

1.Hasil N!ntes

0asil nontes siklus satu mencakup hasil yang diperoleh dari !a!ancara,

obserasi, dan 1urnal. 0asil !a!ancara menun1ukkan bah!a sebagian besar sis!a

merasa lebih tertantang untuk menggali ide berdasarkan kata kunci yang

dita!arkan.elan1utnya, dari %? sis!a diperoleh informasi bah!a teknik ini baru

pertama kali dilakukan. Walaupun begitu ada sebagian sis!a yang masih merasa

bingung membedakan persamaan dan pertidak samaan linear. Dalam proses

pembela1aran , berdasarkan pengamatan antara guru peneliti dan kolaborator

sis!a nampak lebih aktif, ada kompetisi antarkelompok, 3amun masih terdapat

beberapa sis!a "+ orang yang kurang antusias dalam kelompok.edangkan yang

lainnya dua puluh sis!a tampak aktif dan serius menger1akan tugas.

Data 1urnal menun1ukkan bah!a strategi $teknik simulasiini disambut baik

oleh sebagian besar sis!a yakni %( orang menun1ukkan reaksi positif. Dan

beberapa sis!a 1uga menyatakan bah!a teknik ini sangat bagus digunakan karena

memberikan peluang kepada sis!a untuk kreatif, dan berkompetisi untuk

melahirkan karya yang unik dan bernilai.

/.Hasil #es

etelah dilakukan tes kemampuan sis!a dalam memahami listrik

statisyang meliputi aspek Pemahaman dan Pemecahan masalah, diperoleh data

sebagai berikut#

#a,el 1. Hasil Penilaian Aspek Pe$aha$an "ikls I

3o. Kategori kor 4esponden 0asil Klasikal

33


34/46

).

%.

(.

5.

+.

;aik sekali

;aik

ukup

Kurang

Kurang sekali

?+*)&&

-%*?(

>%*-)

+)*>)

& *+&

+

)%

>

+

&

kor rata*rata %%%-$%?

-',+5

Kategori# ;aik

Cumlah %?

rafik 5.)Hasil Penilaian Aspek Pe$aha$an

;erdasarkan tabel di atas dapat diketahui kemampuan sis!a dalam

memahami ditin1au dari struktur pemahaman materi yang meliputi mengerti,

men1elaskan Persamaan dan pertidaksamaan linear adalah sebagai berikut#

Dari %? sis!a yang diteliti terdapat + sis!a berkategori baik sekali yang

berarti )? O, sedangkan kategori baik sebanyak )% sis!a atau sebesar 5( O.

34


35/46

=ntuk kategori cukup se1umlah > sis!a atau %)O, sedangkan kategori kurang

se1umlah + sis!a atau )?O. Dengan menerapkan cara perhitungan yang telah

diuraikan pada analisis data, diperoleh data skor rata*rata kemampuan ditin1au dari

pemahamannya sebesar -',+5. Cika skor maksimal )&&, skor rata*rata sis!a

sebesar -',+5 itu berarti berada pada kategori baik dan 1ika dipersentase mencapai

?+O.

#a,el /. Hasil Penilaian Aspek Pe$e%ahan Masalah 'sikls I(

N!. )ateg!ri "k!r esp!nden Hasil )lasikal

1.

/.

.

3.

6.

Baik sekali

Baik

?kp

)rang

)rang sekali

:6+100

9/+:

7/+91

61+71

0 +60

7

10

9

6

0

Nilai rata+rata

///2/:@ 9>91

)ateg!ri Baik

8$lah

35


36/46

-ra5ik 3./ Hasil Penilaian Aspek Pe$e%ahan Masalah 'sikls I(

Ditin1au dari aspek pemecahan masalah , kemampuan sis!a yang

berkategori baik sekali sebanyak > sis!a atau %) O, sedangkan yang berada pada

posisi baik sebanyak )& sis!a atau (> O. is!a yang berkategori cukup sebanyak

- sis!a atau %+O dan sis!a berkategori kurang sebanyak + sis!a atau )?O.

Dengan menerapkan cara perhitungan yang telah diuraikan pada analisis data,

diperoleh data skor rata*rata kemampuan ditin1au dari struktur pemecahan

masalah sebesar -',-). Cika skor maksimal )&&, skor rata*rata sis!a sebesar

-',-) itu berarti berada pada kategori baik dan 1ika dipersentase mencapai ?+O.

3./. Hasil Penelitian "ikls II

1. Hasil N!ntes

0asil obserasi pada siklus II menun1ukkan adanya peningkatan aktiitas

dan keseriusan sis!a. ebanyak %? sis!a menun1ukkan keseriusan yang tinggi

saat mengikuti pembela1aran sistem persamaan dan pertidaksamaan linear. Cika

36


37/46

pada siklus teknik simulasi dilakukan dalam kelompok, pada siklus kedua teknik

simulasi ditempuh secara indiidu. Dari hasil !a!ancara dapat diinformasikan

bah!a sis!a yang semula berautosugesti bah!a ia tidak berbakat dan tidak yakin

bisa memahami istem Persamaan dan Pertidaksamaan 9inear ternyata lebih

membuka diri dan ternyata memang mampu memahami istem Persamaan dan

Pertidaksamaan 9inear dengan bagus asal mau berusaha dan berlatih secara terus*

menerus.

Data 1urnal menun1ukkan bah!a pembela1aran memahami sistem

persamaan dan pertidaksamaan linear khususnya tingkatan apresiasi tertinggi

dengan teknik simulasi lebih mampu mengaktifkan sis!a dan lebih menarik bagi

sis!a terbukti dari %? sis!a terdapat %- sis!a atau '>O menun1ukkan reaksi

positif terhadap terhadap penyampaian pembela1aran dengan teknik ini dan

menganggap bah!a teknik ini sangat tepat digunakan sebagai salah satu alternatif

cara mengembangkan ide dalam memahami materi.

#a,el . Hasil Penilaian Aspek Pe$aha$an sikls II

3o. Kategori kor 4esponden 0asil Klasikal

).

%.

(.

5.

+.

;aik sekali

;aik

ukup

Kurang

Kurang sekali

?5*)&&

-(*?(

>%*-%

+)*>)

& *+&

))

)5

(

&

&

kor rata*rata

%5-+$%???,('

Kategori # ;aik

sekali

Cumlah %?

37


38/46

-ra5ik 3. Hasil Penilaian Aspek Pe$aha$an 'sikls II(

Kemampuan memahami khususnya memahami istem persamaan dan

pertidaksamaan linear ditin1au dari aspek pengamatan sebagaimana tercantum

pada tabel di atas se1umlah )) sis!a atau ('O mencapai kategori baik sekali,

sedangkan )5 sis!a atau +&O berkategori baik. 0anya ( sis!a atau ))O yang

berkategori cukup dan tak seorang pun berkategori kurang. Dengan skor

maksimal )&&, 1ika skor rata*rata mencapai ??,(' berarti rata*rata sis!a

berkategori baik sekali dan 1ika dipersentase kemampuan rata*rata sis!a dalam

memahami sistem persamaan dan prtidaksamaan linear ditin1au dari aspek

pengamatan adalah )&&O.

#a,el 3. Hasil Penilaian Aspek Pe$e%ahan $asalah

3o. Kategori kor 4esponden 0asil klasikal

38


39/46

).

%.

(.

5.

+.

;aik sekali

;aik

ukup

Kurang

Kurang sekali

?5*)&&

-(*?(

>%*-%

+)*>)

& *+&

)%

)5

%

&

&

kor rata*rata

%+&5$%??',5(

Kategori ;aik

sekali

rafik 5.5 Hasil Penilaian Aspek Pe$e%ahan Masalah

Kemampuan sis!a dalam memahami istem Persamaan dan

Pertidaksamaan 9inear ditin1au dari aspek Pemecahan 2asalah adalah sis!a yang

berkategori baik sekali se1umlah )% sis!a atau 5(O, sedangkan yang berkategori

baik )5 sis!a atau +&O. is!a dalam kategori cukup sebanyak % sis!a atau -O

39


40/46

dan tak seorang sis!a pun menempati kategori kurang.ecara klasikal skor rata*

rata mencapai ?',5( berada pada kategori baik sekali yang 1ika dipersentase

kemampuan rata*rata sis!a memahami istem persamaan dan pertidaksamaan

linear ditin1au dari aspek pemecahan masalahnya adalah )&&O.

3.. Pe$,ahasan

Pembahasan akan meliputi hasil tes dan nontes yang telah diperoleh dari

penelitian pada siklus I dan siklus II. 0asil tes berupa nilai kemampuan

memahami istem persamaan dan pertidaksamaan linear ditin1au dari aspek

pemahaman dan Pemecahan masalah, sedangkan hasil nontes berupa perilaku

dan sikap sis!a yang diperoleh melalui obserasi, !a!ancara, dan 1urnal.Dari

aspek pemahaman materi, pada siklus pertama hanya + sis!a yang mencapai

kategori baik sekali, sedangkan pada siklus kedua)) sis!a yang mampu

mencapai kategori baik sekali.is!a yang berkategori baik pada siklus I sebanyak

)% sis!a men1adi )5 sis!a pada siklus II. =ntuk kategori cukup pada siklus I

sebanyak > sis!a men1adi ( orang pada siklus II. Kategori kurang pada siklus I

sebanyak + orang dan tidak seorangpun sis!a yang berkategori kurang pada siklus

II.

Dari aspek Pemecahan masalah , pada siklus I terdapat > orang berkategori

baik sekali dan men1adi )) orang pada siklus II. Katergori baik pada siklus

pertama )& sis!a men1adi )5 sis!a pada sikuls II. Kategori cukup - sis!a pada

siklus pertama dan % sis!a pada siklus II dan kategori kurang pada siklus I

sebanyak + sis!a dan tak satu pun sis!a yang berkategori kurang pada siklus II.

40


41/46

Peningkatan ini dipengaruhi oleh sikap dan perilaku sis!a pada siklus II

yang lebih serius dan sis!a semakin merasa percaya diri bah!a setiap orang bisa

memahami materi persamaan dan pertidaksamaan linear. 8utosugesti positif 1uga

mengurangi sis!a yang agak kurang berminat pada memahami materi. Dilihat

dari kedua aspek yakni aspek pemahaman dan pemecahan masalah matematika

sis!a , secara umum mengalami peningkatan skor dari siklus I ke siklus II seperti

tertuang pada tabel berikut#

#a,el 6. )e$a$pan yang di%apai pada "ikls I dan II

N!. "ikls

Aspek Penilaian 8$lah

ata+

rata

)eteranganPe$aha$an

Pe$e%ahan

Masalah

). iklus

I

-',+5 -',-) -',>( @ang bernilai kurang sebanyak

)& sis!a dari %? sis!a, yang

berarti (>O

%. iklus

II

??,(' ?',5( ??,') @ang berniali kurang tidak

ada, berarti secara nyata

seluruh sis!a tuntas.

41


42/46

rafik 5.+ )e$a$pan $e$aha$i "iste$ persa$aan dan pertidaksa$aan

linear pada "ikls I dan II

ecara klasikal kemampuan sis!a memahamai materi sistem persamaan

dan pertidaksamaan linear baik dari aspek pemahaman maupun pemecahan

masalah pada siklus pertama mencapai nilai rata*rata -',>(. Pada siklus kedua

nilai rata*rata mencapai ??,'), berarti ter1adi peningkatan sebesar ',%' atau 'O.

Pada siklus pertama tuntas bela1ar secara klasikal sudah tercapai, namun

yang bernilai kurang ada )& sis!a, atau ketuntasan mencapai >5O secara klasikal,

yang belum tuntas (> O.Pada siklus kedua seluruh sis!a mencapai ketuntasan

bela1ar, tidak terdapat sis!a yang bernilai kurang. Dengan demikian pada siklus

kedua tuntas )&&O

Peningkatan nilai rata*rata dan pencapaian tuntas bela1ar klasikal sungguh sangat

dipengaruhi oleh banyak hal. Teknik pembahasan hasil penelitian sis!a secara

klasikal ternyata memberi motiasi yang cukup tinggi pada sis!a. Para sis!a

42


43/46

lebih antusias dan serius untuk memahami istem Persamaan dan Pertidaksamaan

9inear dengan hasil yang maksimal, merasa laporan penelitiannya diperhatikan,

dan dihargai. Dengan kata lain sis!a lebih senang 1ika hasil karyanya dikomentari

bahkan ditun1ukkan perolehan nilainya.

BAB =

PENU#UP

5.1. )esi$plan

;erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bah!a#

1. Teknik memahami istem Persamaan dan Pertidaksamaan 9inear dengan

model pembela1aran T8D dapat meningkatkan hasil bela1ar sis!a dalam

membentuk dan memahami listrik statis. Peningkatan itu diketahui dari

hasil pada siklus pertama sebesar -',+5 men1adi sebesar ??,(' pada siklus

kedua. Ter1adi peningkatan sekitar 'O. Ditin1au dari ketuntasan bela1ar,

teknik ini 1uga dapat meningkatkan 1umlah sis!a yang tuntas bela1ar. Pada

siklus pertama ketuntasan klasikal sebesar >5 O, sedangkan pada siklus

kedua ketuntasan klasikal mencapai )&&O.

43


44/46

2. 2elalui model pembela1aran T8D ini, bebagai perubahan sikap positif

1uga diperoleh sis!a. Para sis!a lebih antusias, aktif, kreatif, serius,

kooperatif, toleran, percaya diri, termotiasi, dan tertantang untuk

menghasilkan laporan penelitian terbaiknya.

3. 2odel pembela1aran T8D 1uga dapat membuat pembela1aran lebih

menarik, menyenangkan, tidak membosannkan dan yang lebih penting

bermakna. Cadi 2atematika yang seharusnya indah sekaligus bermakna

dapat di!u1udkan.

+.%. "aran

=ntuk meningkatkan kemampuan memahami istem persamaan dan

pertidaksamaan , guru dapat menerapkan berbagai model pembela1aran,

antara lain model pembela1aran T8D. 2odel pembela1aran T8D

menekankan pada aktiitas dan interaksi diantara sis!a untuk saling

memotiasi dan saling membantu dalam menguasai materi pela1aran guna

mencapai prestasi yang maksimal.

istem Persamaan dan Pertidaksamaan 9inear memerlukan pelatihan yang

intensif dan selalu menanamkan sikap percaya diri dengan pemberian

motiasi dan penguatan positif.

44


45/46

D8FT84 P=T8K8

8bdurrahman, 2ulyono, "%&&(.Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Cakarta # 4ineka ipta.

8rikunto, ., uhard1ono dan upardi, "%&)&.Penelitian Tindakan Kelas.

Cakarta # ;umi 8ksara.

Dimyati dan 2ud1iono, "%&&>.Belajar dan Pembelajaran. Cakarta # 4ineka

ipta.

D1amarah, .;. dan ain, 8., "%&&%. trategi Belajar !engajar. urabaya #

4ineka ipta.

3galimun, "%&)%. trategi dan !odel Pembelajaran. ;an1armasin # 8(!a1a

Pressindo.

ihombing, "%&)5. htt"#$$%%%."eduli&matematika.org).

45


46/46

lameto, "%&&(.Belajar 'an (aktor (aktor *ang mem"engaruhin+a. Cakarta #

4ineka ipta.

ud1ana, "%&&+.!etoda tatistika. ;andung # Tarsito.

=no, ; 0amQah, "%&&-.!odel Pembelajaran. orontalo # ;umi 8ksara.

ptk matematika lasma pasaribu,s.pd

Documents