artikel tugas saefullah

7/22/2019 Artikel Tugas Saefullah

1/36

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF SISWA

KELAS IV SDN 2 SARUNI DALAM MATERI MATA PENCAHARIANPENDUDUK MELALUI PENDEKATAN PROBLEM SOLVING

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

( Oleh : Saefullah )

ABSTRAK

Penelitian ini bertolak dari pernyataan diatas. Sebagai implementasimaka dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Permasalahan dalampenelitian ini adalah Bagaimana penerapan dan pendekatan problem solvingdapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS dikelas IV SD sedangkan tujuannya adalah untuk meningkatkan minat, aktivitasdan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

Metode penelitian yang dikembangkan dengan menggunakan PTK,adapun teknik pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakanpedoman observasi, catatan lapangan, lembar wawancara, lembar evaluasi(LKS). Data yang diperoleh dianalisis dan direfleksi dengan menggunakanmetode deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian dilakukan sebanyak 3 siklus yangdidalamnya dilakukan tindakan pembelajaran.

Problem solving bukanlah suatu hal yang asing karena memecahkansuatu masalah adalah suatu aktivitas dasar bagi manusia. Pendidikanpun padahakekatnya adalah suatu proses terus menerus yang ada pada manusia untukmenanggulangi masalah-masalah dalam hidupnya. Oleh karena itu peserta didiksebagai salah satu komponen dalam pendidikan harus selalu dilatih dandibiasakan berfikir mandiri untuk memecahkan masalah.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah pendekatan problem solvingternyata mampu membangkitkan aktivitas, kreatifitas serta semangat siswadalam belajar IPS. Siswa menjadi terbiasa berpikir kritis dalam menganalisissebuah permasalahan, membiasakan diri menghadapi dan memecahkanmasalah serta dapat mengembangkan rasa percaya diri. Selain itu prestasibelajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini terlihat dari

hasil nilai evaluasi pada setiap siklusnya. Nilai rata-rata siswa pada siklus Imemperoleh nilai 7,72, siklus II rata-rata nilai siswa 8,09 dan pada siklus III rata-rata nilai siswa 8,31. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa cukupmerata dengan tingkat pencapaian yang tergolong cukup berhasil.

Rekomendasi dari penelitian ini adalah guru hendaknya mengembangkanmetode problem solving dalam rangka meningkatkan aktivitas dan hasil belajarsiswa serta membiasakan siswa sejak dini dalam memecahkan masalah.

Kata Kunci: Penerapan, pendeketan, problem solving,metode penelitian,kreatifitas, kesimpulan, rekomendasi


2/36


3/36

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-

Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bansa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi

warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untk

mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem

pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan

kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi

manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan

dalam program wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan

diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya

melalui olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing

dlam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan

dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan

kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan

efisensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen

berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara

terencana, terarah, dan berkesinambungan.

Pembelajaran IPS yang dilaksanakan di SD khusus kelas IV

selama ini masih berlangsung secara tradisional, yaitu meletakkan guru

sebagai pusat belajar siswa (teacher centered). Guru lebih aktif dalam

kegiatan pembelajaran sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa.


4/36

sehingga siswa kurang memahami konsep IPS yang dipelajarinya

akibatnya tingkat berpikir dan hasil belajar siswa rendah.

Untuk meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran IPS baik itu

minat, aktivitas maupun hasil belajar siswa, peneliti mencoba mengangkat

sebuah pendekatan yaitu problem solving dalam pembelajaran IPS.

Pendekatan utama dalam metode ini ada dua macam, yaitu : pertama,

menciptakan lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk

memperoleh motivasi yang kuat guna menjawab permasalahan dan

menemukan jawabannya; kedua, menghadapkan anak kepada masalah-

masalah, kemudian menemukan pemecahannya. Dengan menggunakan

pendekatan problem solving dalam pembelajaran IPS diharapkan

keterlibatan siswa lebih mendominasi dengan bimbingan guru

Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka penelitian mencoba

melakukan sebuah penelitian tindakan kelas dengan judul Problem

Solving Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam

Materi Mata Pencaharian Penduduk (Penelitian Tindakan Kelas di kelas IV

SDN 2 Saruni Kabupaten Pandeglang).

Metode Problem solvingdisebut juga metode pemecahan masalah.

Dalam kehidupan sehari-hari manusia dihadapkan pada berbagai macam

masalah/persoalan. Untuk dapat memecahkan permasalahannya

tersebut, manusia mengupayakan berbagai cara. Setiap individu memiliki

cara yang berbeda untuk dapat menyelesaikan persoalannya, sesuai

dengan tingkat kesulitan yang terdapat pada masalah tersebut.

Sesederhana apapun, sebenarnya individu telah memecah masalah

sesuai dengan kemampuannya.

Pengertian problem solving (pemecahan masalah) menurut Tabrani

(1996:8) adalah Usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan mencari

suatu tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai. Selanjutnya

menyatakan bahwa pemacahan masalah merupakan suatu tingkat

aktivitas intelektual yang sangat tinggi untuk mencari penyelesaian

masalah yang dihadapi dengan bekal pengetahuan yang sudah dimiliki.


5/36

Syamsu Yusuf (1992:188) pemecahan masalah adalah upaya

belajar partisipatif oleh orang dewasa, dengan bantuan sumber belajar

melalui kegiatan mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mencari

alternatif dan prioritas pemecahannya.

Selanjutnya Tabrani (1996:15) memberikan pengertian terhadap

metode pemecahan masalah adalah Cara penyajian bahan pelajaran

dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk

dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau

jawabannya oleh siswa.

Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang siswa tersebut di atas,

maka permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana penerapan pendekatan problem solving dalam

pembelajaran tentang Mata Pencaharian Penduduk?

2. Bagaimana respon siswa terhadap penerapan pendekatan problem

solvingdalam pembelajaran tentang Mata Pencaharian Penduduk?

3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan

pendekatan problem solving dalam pembelajaran Mata Pencaharian

Penduduk?

4. Apakah dengan problem solving dapat meningkatkan keterampilan

berpikir kreatif siswa?

Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah :

a. Untuk mengetahui penerapan pendekatan problem solving dalam

pembelajaran tentang Mata Pencaharian Penduduk.

b. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pendekatan

problem solving dalam pembelajaran tentang Mata Pencaharian

Penduduk.


6/36

c. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan

menerapkan pendekatan problem solving dalam pembelajaran Mata

Pencaharian Penduduk.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada

berbagai pihak diantaranya :

a. Siswa-siswi kelas IV SD dapat menumbuhkan minat dan motivasi

untuk mempelajari IPS serta memupuk kreatifitas dan penuh inisiatif

dalam mempelajari IPS.

b. Guru-guru yang mengajar di SD Kelas IV dapat menerapkan

pendekatan problem solving agar pembelajaran IPS dapat dipahami

oleh siswa.

c. Hasil penelitian ini menjadi masukan bagi sekolah di SD 2 Saruni

untuk menerapkan penelitian tindakan kelas khususnya dalam

pembelajaran IPS dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran .

TINJAUAN PUSTAKA

1. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan keputusan guru tentang upaya-

upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran dan cara-cara memprosesnya

dengan terencana dan bertujuan. Di dalamnya tercakup upaya guru untuk

mengatur penggunaan keterampilan-keterampilan mengajar.

Banyak sekali variasi yang dapat dipergunakan oleh guru.

Berdasarkan pada tingkah laku murid, Sudjana & Rivai Ahmad. (1991:36)

membedakan 4 kelompok strategi pembelajaran, yaitu :


7/36

1) Strategi untuk mendorong penguasaan isi dan keterampilan

pengajaran, misalnya : latihan dan praktek, ceramah, pameran dan

demontrasi.

2) Strategi untuk mendorong berpikir produktif, misalnya : belajar

penemuan dan belajar kreatif.

3) Strategi untuk menyusun kegiatan-kegiatan, antara lain prosedur

membuka dan menutup pelajaran, pembentukan unit kerja untuk

kegiatan-kegiatan kelompok.

4) Strategi untuk mendorong murid belajar sendiri atau belajar

mandiri, misalnya : pengajaran individual, diskusi kelompok, tugas

dan resitasi.

Keputusan tentang strategi pembelajaran yang akan dipilih,

tergantung pada tujuan pembelajaran khusus (TPK), karakteristik murid,

dan jenis gaya mengajar yang paling cocok bagi guru yang bersangkutan.

2. Pendekatan Pembelajaran

Kegiatan belajar dalam proses belajar mengajar sebenarnya bukan

masalah baru dalam dunia pendidikan, setidak-tidaknya sebagai konsep

walau masih belum sepenuhnya terwujud dalam pelaksanaan kegiatan

belajar mengajar.

Pendekatan adalah cara umum dalam melihat dan bersikap

terhadap suatu masalah kearah pemecahannya atau sudut pandang yang

digunakan orang dalam memecahkan suatu masalah. Semua pendekatan

mempunyai kelebihan dan kekurangannya disarankan bervariasi /

kombinasi berbagai pendekatan. Menurut Bruner (Dalam Sudjana,

1990:140) berpendapat pembelajaran dapat dianggap sebagai (a)

hakekat seseorang sebagai pengenal, (b) hakekat dari pengetahuan dan


8/36

(c) hakekat dari proses mendapatkan pengetahuan. Sebagai mahluk yang

paling mulia diantara mahluk-mahluk lain memiliki dua kekuatan yakni

akal pikirannya dan kemampuan berbahasa. Dengan dua kemampuan

tersebut maka manusia dapat mengembangkan kemampuan yang ada

padanya. Dorongan dan hasrat ingin mengenal dan mengetahui dunia dan

lingkungan alamnya menyebabkan manusia mempunyai kebudayaan-

kebudayaan dalam bentuk konsepsi, gagasan, pengetahuan maupun

karya-karyanya. Kemampuan yang ada dalam dirinya mendorongnya

untuk mengekspresikan apa yang telah dimilikinya. Sebagai seorang guru,

kemampuan untuk merancang sekaligus menerapkan pembelajaran

dalam proses belajar mengajar sekaligus menerapkan pembelajaran

dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan berbagai

pendekatan sangat penting untuk dikuasai.

Sebelum kita menentukan pendekatan yang akan kita gunakan

dalam suatu kegiatan belajar mengajar, hendaknya kita

mempertimbangkan beberapa faktor antara lain :

a) Tujuan pembelajaran;

b) bahan/materi pelajaran;

c) Fasilitas dan sarana prasarana

d) Jumlah siswa;

e) Waktu dan biaya.

Pendekatan metode merupakan salah satu komponen dalam

proses belajar mengajar. Unsur tersebut yang akan menentukan hidup


9/36

tidaknya, menarik tidaknya proses belajar mengajar. Adapun komponen

proses belajar mengajar yang yang perlu kita perhatikan antara lain :

a) Tujuan yang ingin dicapai/harus dicapai;

b) Bahan/materi pelajaran yang akan dibicarakan;

c) Evaluasi, penilaian untuk mengetahui sejauh mana siswa sampai pada

tujuan;

d) Guru dan siswa

Unsur tujuan, bahan pelajaran, pendekatan, metode dan evaluasi

dalam proses belajar mengajar tidak dapat dipisahkan satu sama lain dan

saling pengaruh mempengaruhi, karena proses belajar mengajar sudah

barang tentu dipengaruhi oleh bagian-bagian tersebut. Sebagai kriteria

berhasil tidaknya proses belajar mengajar haruslah dilihat dari tujuan,

dalam arti sejauhmana para siswa dapat mencapai tujuan yang diinginkan

(PGSD, 2002/Modul 9:2)

1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Siswa

Berbagai faktor turut serta dalam mempengaruhi peserta didik

tatkala melakukan proses belajar. Proses pembelajaran merupakan

proses yang sangat kompleks, interaksi antara sejumlah individu dalam

lingkungan sekolah ditambah dengan terlibatnya lingkungan tempat

sekolah berada akan turut serta membentuk kondisi yang sangat

kompleks dalam proses pembelajaran di sekolah.

Syah (2002:182) mengungkapkan bahwa ada dua faktor yang turut

serta mempengaruhi proses pembelajaran, yakni : 1) Faktor intern siswa,


10/36

yaitu hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa

sendiri; 2) Faktor ekstern siswa, yaitu hal-hal atau keadaan-keadaan yang

datang dari luar diri siswa.

a. Faktor Intern Siswa

Faktor intern yakni faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi

gangguan atau kekurang mampuan psiko-pisik yakni : 1) bersifat kognitif

(ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas

intelektual/intelegensi siswa; 2) bersifat afektif (ranah rasa), antara lain

seperti labilnya emosi dan sikap; dan 3) bersifat psikomotor (ranah karsa),

antara lain seperti terganggunya alat-alat indera penglihatan dan

pendengaran (Syah, 2002:183).

Sedangkan Yusuf (1992:11) mengungkapkan bahwa : Ada enam

faktor dari dalam (intern) siswa yang dapat mempengaruhi proses belajar

yakni (1) intelegensi/kecerdasan; (2) bakat/kemampuan khusus; (3) sikap;

(4) minat; (5) motif; dan (6) suasana emosinya.

b. faktor Ekstern Siswa

Faktor ekstern yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang

meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar. Faktor lingkungan

ini meliputi :

1) Lingkungan keluarga, contohnya perhatian orang tua, status sosial

ekonomi,

2) Lingkungan masyarakat, contohnya teman sepermainan, keadaan

masyarakat,


11/36

3) Lingkungan sekolah, contohnya gedung, perhatian guru, sarana dan

prasarana (Syah, 2002:183).

Sehubungan dengan itu, Moh. Surya (1979:68) mengungkapkan

bahwa Tujuh faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran,

yaitu : (1) karakteristik pelajar, (2) karakteristik pengajar; (3) interaksi

belajar mengajar; (4) karakteristik kelompok; (5) fasilitas fisik; (6) subjek

matter, dan (7) lingkungan luar.

Sedangkan menurut Natawijaya (1979:33) : Yang mempengaruhi

perbuatan belajar yang berada di luar diri seseorang (Faktor ekstern)

adalah sebagai berikut : (a) kontinyuitas, (b) latihan (exercise), dan (c)

penguatan (reinforcement).

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa faktor ekstern yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran adalah

lingkungan (keluarga, sekolah, masyarakat). Hal-hal yang termasuk

didalamnya terdiri atas : 1) Karakteristik pengajar; 2) Interaksi belajar

mengajar; 3) karakteristik kelompok; 4) fasilitas fisik; 5) subjek matter; 6)

Terus menerus 7) latihan; dan 8) penguatan.

2. Hasil Belajar

Muh. Surya (1995:25) mengemukakan bahwa Hasil belajar

ditandai dengan adanya perubahan seluruh aspek tingkah laku.

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu proses melajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jadi tidak hanya satu aspek


12/36

atau satu macam tingkah laku saja, melainkan seluruh aspek tingkah laku

secara integral.

Untuk mengetahui hasil belajar siswa harus dilakukan penilaian.

Dalam hal ini fungsi penilaian ialah (1) untuk mengetahui tercapai tidaknya

tujuan pengajaran; dan (2) untuk mengetahui keefektifan proses belajar

yang telah dilakukan guru (Sujana, 1989:111). Dengan demikian fungsi

penilaian dalam proses pembelajaran bermanfaat bagi siswa dan guru.

Penilaian hasil belajar dapat dilakukan dengan dua tahap yaitu jangka

pendek dan jangka panjang. Penilaian tahap jangka pendek yakni

penilaian yang dilakukan guru pada akhir proses pembelajaran. Penilaian

ini disebut penilaian formatif. Kedua tahap jangka panjang, yakni penilaian

yang dilakukan setelah proses pembelajaran berlangsung beberapa kali

atau setelah menempuh periode tertentu, misalnya penilaian tengah

semester atau penilaian akhir semester. Penilaian ini disebut penilaian

sumatif.

Dalam proses belajar mengajar, penilaian formatif dan sumatif

sangat penting dilaksanakan. Bahkan prestasi akhir siswa selama satu

semester sering digunakan data yang diperoleh dari hasil penilaian

formatif dan hasil penilaian sumatif.

Metode Problem Solving(Pemecahan Masalah)


13/36

1. Pengertian Metode Problem Solving (Pemecahan Masalah)

Metode Problem solvingdisebut juga metode pemecahan masalah.

Dalam kehidupan sehari-hari manusia dihadapkan pada berbagai macam

masalah/persoalan. Untuk dapat memecahkan permasalahannya

tersebut, manusia mengupayakan berbagai cara. Setiap individu memiliki

cara yang berbeda untuk dapat menyelesaikan persoalannya, sesuai

dengan tingkat kesulitan yang terdapat pada masalah tersebut.

Sesederhana apapun, sebenarnya individu telah memecah masalah

sesuai dengan kemampuannya.

Pengertian problem solving (pemecahan masalah) menurut Tabrani

(1996:8) adalah Usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan mencari

suatu tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai. Selanjutnya

menyatakan bahwa pemacahan masalah merupakan suatu tingkat

aktivitas intelektual yang sangat tinggi untuk mencari penyelesaian

masalah yang dihadapi dengan bekal pengetahuan yang sudah dimiliki.

Syamsu Yusuf (1992:188) pemecahan masalah adalah upaya

belajar partisipatif oleh orang dewasa, dengan bantuan sumber belajar

melalui kegiatan mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mencari

alternatif dan prioritas pemecahannya.

Selanjutnya Tabrani (1996:15) memberikan pengertian terhadap

metode pemecahan masalah adalah Cara penyajian bahan pelajaran

dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk


14/36

dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau

jawabannya oleh siswa.

Dari beberapa definisi pemecahan masalah yang dikemukakan

dapat disimpulkan bahwa Metode Pemecahan Masalah adalah suatu cara

belajar yang lebih tinggi tingkatannya dengan mengangkat masalah

sebagai sumber pembahasannya, untuk kemudian dianalisis dan

disintesis sehingga ditemukan alternatif pemecahannya.

Memahami masalah sangat penting bagi siswa karena tanpa

adanya pemahaman terhadap masalah yang diberikan, siswa tidak

mungkin mampu menyelesaikan masalah dengan benar. Setelah

memahami masalah siswa merencanakan penyelesaian. Dalam

merencanakan penyelesaian sangat tergantung pada pengalaman siswa

dalam menyelesaikan masalah. Semakin bervariasi pengalaman siswa,

maka kecenderungan siswa akan lebih kreatif. Setelah rencana

penyelesaian dibuat, dilakukan penyelesaian atas apa yang telah

dilakukan mulai dari langkah pertama sampai ketiga. Dengan demikian

maka berbagai kesalahan dapat terkoreksi, sehingga siswa dapat

menyelesaikan masalah dengan benar.

Metode ini dapat digunakan mulai dari kelas III SD. Karena pada

masa itu rasa ingin mengetahui secara alamiah sudah mulai tampak pada

diri anak, walaupun peran guru pada masa itu lebih mendominasi.

Atas dasar kesadaran bahwa mengajar sebenarnya adalah untuk

meneliti dengan seksama, menemukan, memikirkan, menganalisis dan


15/36

menyelidki bahan pelajaran. Mengajar bukanlah sekedar berpidato,

menyampaikan ilmu pengetahuan serta mengkomunikasikannya, maka

Problem solving lahir sebagai suatu bentuk metoda yang diharapkan

dapat membantu guru dalam suatu proses mengajar. Problem solving

lebih mengutamakan pemikiran induktif dibandingkan deduktif. Siswa

dihadapkan pada suatu masalah kemudian menempatkannya pada situasi

buatan yang ingin diketahuinya.

Russell (Cheppy, 1991:89) mengemukakan bahwa Problem solving

kelihatannya lebih kompleks dibanding dengan berpikir asosiatif dan lebih

dikuasai oleh tujuan, kendala dari luar ataupun situasi lain dibanding

dengan faktor-faktor autistis yang mempengaruhi fantasi anak didik.

Dengan metoda ini keterlibatan kegiatan sendiri dari siswa akan lebih

mendominasi. Tentu saja dengan bimbingan para guru.

Pendekatan utama dalam metode ini ada dua macam, yaitu :

pertama, menciptakan lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk

memperoleh motivasi yang kuat guna menjawab permasalahan dan

menemukan jawabannya; kedua, menghadapkan anak kepada masalah-

masalah, kemudian menemukan pemecahannya.

Hipotesis Tindakan

Bertolak dari uraian tersebut di atas, maka hipotesis yang disajikan

adalah Jika pembelajaran IPS disajikan dengan menggunakan

pendekatan Metode problem solving maka kreativitas dan hasil

belajar siswa akan lebih meningkat.


16/36

16

METODOLOGI PENELITIAN

Metode Penelitian

Penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas yang

difokuskan pada situasi yang berlangsung di dalam kelas yang sering

disebut dengan classroom action research. Dalam penelitian tindakan

kelas ini guru dapat meneliti sendiri terhadap praktek pembelajaran yang

dilakukan di kelas, guru juga dapat melakukan penelitian terhadap siswa

dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran, melalui

tindakan-tindakan yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi agar

guru memperoleh umpan balik yang sistematis tentang apa yang telah

dilakukannya dalam proses belajar mengajar. Hal ini sesuai dengan

pernyataan Suyanto dalam bukunya Pedoman Pelaksanaan Penelitian

Tindakan kelas (1997 : 6) bahwa karakteristik penelitian tindakan kelas

yaitu adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar

mengajar di kelas.

Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan dan

memperbaiki kegiatan belajar mengajar di sekolah. Penelitian tindakan

kelas dapat menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan efisiensi

pengelolaan pendidikan karena dalam penelitian tindakan kelas selalu

dicari alternatif baru agar proses pembelajaran dapat terselenggara

secara efektif dan efisien.


17/36

17

Penelitian tindakan kelas dapat menjembatani kesenjangan antara

teori dan praktek pendidikan, sehingga dengan PTK guru dapat

mengadaptasi teori yang ada untuk kepentingan proses dan atau produk

pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan fungsional.

Dengan demikian, jelaslah bahwa penelitian tindakan kelas

ditujukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan dalam praktek pendidikan di

lapangan, khususnya dalam suatu praktek pembelajaran yang

dilaksanakan guru di suatu kelas tertentu.

Desain Penelitian

Desain penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu model siklus.

Model siklus yang digunakan yaitu model menurut Kemis dan Mc.Taggart

(Suyanto dalam bukunya Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan

kelas, 1997 : 16) yaitu terdiri dari empat komponen yaitu :

a. Rencana yaitu rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk

memperbaiki, meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap

sebagai solusi.

b. Tindakan yaitu apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai

upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan.

c. Observasi yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang

dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.

d. Refleksi yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas

hasil atau dampak dari tindakan dari pelbagai kriteria. Berdasarhan

hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama guru dapat melakukan revisi

perbaikan terhadap rencana awal.


18/36

18

Desain penelitian dapat dikemukakan dalam gambar sebagai

berikut :

Penjajagan Rencana Desain/ Penjajagan

Implementasi

Perbaikan

Peningkat

Perbaikanlebih baik

Observasi Observasi Observasi

Keadaan sebelum Keadaan sesudah

dilakukan tindakan dilakukan tindakan

Upaya perubahan denganDilaksanakan tindakan

Refleksi

Refleksi

Gambar

Desain Penelitian ( Suyanto, 1997:12)

AWAL RD/Pelaksanaan

PTK

AKHIR Perencanaan

Model Penelitian

Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus

(cycle). Tiap siklus tidak hanya berlangsung satu kali, melainkan beberapa

kali sampai tercapainya tujuan yang diinginkan. Pada tahap-tahap dalam

satu siklus yang dilaksanakan peneliti dan guru sudah melibatkan diri

secara aktif dan intensif dalam rangkaian kegiatan nenelitian.


19/36

19

Model siklus yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk spiral

seperti yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart ( Kasbolah , 1988 :

13 ) yang meliputi perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengawasan

(observe), dan refleksi (reflect). Siklus berikutnya, kegiatan peneliti pada

dasarnya sarna, tapi adanya modivikasi dan koreksi pada setiap tatiapnya.

Siklus kegiatan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 3.2 Penelitian Tindakan Model Spiral

(Kemmis dan Taggart, 1988 : 13)


20/36

20

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan yaitu menyusun rencana tindakan dan

penelitian tindakan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran IPS

untuk mencapai tujuan penelitian. Perencanaan tersebut yaitu dengan

membuat rencana pembelajaran yang menggunakan pendekatan problem

solving sebaik mungkin dan dapat dilaksanakan secara efektif dalam

berbagai situasi lapangan. Pada tahap ini juga peneliti mempersiapkan

beberapa instrumen penelitian yaitu LKS, lembar observasi, lembar

wawancara, dan catatan lapangan dan tes hasil belajar yang digunakan

selama melaksanakan tindakan.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan rencana tindakan

yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan oleh guru sendiri

sebagai peneliti, tetapi dalam proses observasi guru dibantu oleh teman

sejawat dengan menggunakan beberapa alat instrument penelitian yaitu

LKS, lembar observasi, lembar wawancara, dan catatan lapangan serta

tes hasil belajar siswa.

Pelaksanaan penelitian ini didasarkan pada kenyataan bahwa

siswa kelas IV sebelumnya kurang dapat memahami dalam penguasaan

materi kependudukan. Untuk itulah peneliti melaksanakan penelitian

tindakan kelas dalam rangka memperbaiki pembelajaran sebagaimana

yang dikemukakan oleh Suyanto (Kasbolah dalam buku penelitian


21/36

21

tindakan kelas 1998:32) bahwa tujuan penelitian tindakan kelas yaitu

meningngkatkan dan/atau memperbaiki praktik pembelajaran di sekolah.

Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga siklus, setiap siklus

disajikan dalam satu tindakan dengan urutan sajian materi tentang

kependudukan, dan latihan soal yang menekankan pada aktivitas siswa,

pemahaman konsep, dan hasil belajar.

Adapun pelaksanaan tindakan setiap siklus adalah sebagai berikut

TABEL 3.1SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SiklusPelaksanaan

Ket.Hari/Tanggal Waktu Materi

Siklus I 07.00-08.10Perkembanganpenduduk diIndonesia

Diskusi KelompokEvaluasi Individu

Siklus II 07.00-08.10Permasalahanpenduduk diIndonesia


SiklusIII

07.00-08.10PerpindahanpendudukDi Indonesia


c. Tahap Observasi

Kegiatan penelitian tindakan kelas ini yaitu menggunakan observasi

langsung. Observasi merupakan kegiatan mengamati atas hasil atau

dampak dari tindakan atau dikenakan terhadap siswa. Kegiatan observasi

ini dilakukan dengan sengaja untuk menghasilkan adanya peningkatan

dalam praktik pendidikan dan pengajaran dalam kondisi kelas tertentu.

Dalam kegiatan observasi ini peneliti menggunakan tekhnik

pengamatan partisipatif artinya pengamatan dilakukan oleh orang yang

terlibat secara aktif dalam proses pelaksanaan tindakan. Dalam hal ini


22/36

22

yaitu dilakukan oleh guru dan didampingi oleh observer. Tekhnik

pengamatan partisipatif ini dengan menggunakan lembar observasi dan

catatan lapangan.

d. Tahap Refleksi

Tahap refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi,

dan eksplanasi atau penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh

dari pelaksanaan tindakan. Refleksi ini merupakan bagian yang amat

penting, sebab pada tahapan ini data yang telah terkumpul dalam

kegiatan observasi harus secepatnya dianalisis, diinterpretasikan atau

diberi makna sehingga dapat mengetahui sejauhmana hasil yang

diperoleh dari tindakan pembelajaran yang kita laksanakan, apakah materi

bisa dilanjutkan atau perlu diadakan perbaikan.

Dalam tahap refleksi ini, peneliti mengadakan diskusi dengan

observer tentang hasil tindakan pada akhir tindakan. Diskusi ini

dilaksanakan berdasarkan hasil pencatatan observasi langsung secara

cermat terhadap pelaksanaan tindakan, hasilnya kemudian direfleksi.

Apabila hasil refleksi yang diperoleh disepakati, selanjutnya hasil refleksi

tersebut dijadikan acuan untuk pembelajaran pada tindakan selanjutnya.

Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 2 Saruni

Kabupaten Pandeglang. Yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa kelas

IV yang berjumlah 22 orang, 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.


23/36

23

Pemilihan sekolah tempat penelitian ditetapkan dengan

pertimbangan sebagai berikut :

1. Lokasi sekolah adalah tempat bekerja peneliti, yaitu sebagai guru

kelas yang mengajar di kelas IV. Hal ini untuk mempermudah peneliti

dalam mengumpulkan data yang dikumpulkan.

2. Masih banyak permasalahan yang dihadapi peneliti dalam

pelaksanaan pembelajaran IPS khususnya materi kependudukan di

Indonesia.

Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data yang benar, diperlukan instrumen yang

tepat sehingga masalah yang diteliti akan terefleksi dengan baik.

Instrument penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data, antara

lain :

a. Observasi

Menurut Kasbolah dalam bukunya penelitian tindakan kelas

(1999:94), observasi adalah semua kegiatan yang ditujukan untuk

mengenali, merekam, dan mendokumentasikan setiap indikator dari

proses dan hasil yang dicapai (perubahan yang terjadi) baik yang

ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingannya.

Fungsi dari observasi adalah untuk mengetahui kesesuaian

pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang disusun

sebelumnya dan untuk mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan


24/36

24

yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan

perubahan yang diinginkan.

Observasi bila dilihat dari segi pelaksanaannya dibagi menjadi dua

yaitu observasi non-partisipatif dan observasi partisipatif. Dalam

pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan observasi partisipatif

yaitu jenis observasi yang pengamatnya terlibat pada sebagian atau

seluruh kegiatan yang diamati.

b. Wawancara

Menurut Molleong dalam buku Metodologi Penelitian Kualitatif

(1996:180) wawancara adalah bentuk komunikasi antara dua orang,

melibatkan seseorang yang ingin memperoleh informasi dari seseorang

lainnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, berdasarkan tujuan

tertentu. Wawancara digunakan untuk menggali dan mengumpulkan data

yang hanya dapat diungkapkan secara lisan dan tepat dengan kata-kata

seperti ide, pendapat, pemikiran, wawasan dari orang yang diamati.

c. Catatan Lapangan

Menurut Suyanto (1997:7), catatan lapangan sangat cocok

digunakan untuk mencatat data kualitatif, kasus istimewa, atau untuk

melukiskan suatu proses. Catatan lapangan merupakan catatan teknis

tentang apa yang didengar, dilihat, dialami dan dipikirkan dalam rangka

pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian kualitatif.

d. Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa ini berisi tentang beberapa kegiatan siswa yang

berupa tugas, latihan atau permasalahan yang harus dipecahkan oleh


25/36

25

setiap kelompok tentang konsep yang akan dipelajari. LKS ini bertujuan

untuk melihat hasil kerja siswa secara berkelompok untuk

mengaplikasaikan konsep-konsep yang telah dikuasainya. Data atau hasil

kerja dari LKS ini akan digunakan sebagai patokan untuk melakukan

refleksi dan merancang pelaksanan tindakan pembelajaran selanjutnya.

Analisis Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, analisis data yang digunakan

yaitu analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data hasil

observasi, catatan lapangan, dan wawancara dianalisis secara kualitatif.

Hal-hal yang dianalisis yaitu hasil dari observasi aktivitas siswa,

pemahaman siswa, hasil belajar siswa beserta faktor-faktor yang

menyebabkan siswa kurang memahami materi kependudukan selama

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan problem

solving. Sedangkan menganalisis hasil wawancara siswa dan guru

dilaksanakan setelah pembelajaran dilaksanakan.

Setiap melakukan analisis data dilakukan triangulasi. Triangulasi

yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu

yang lain di luar data itu untuk keperluan atau pengecekan terhadap data

itu. Dalam hal ini penganalisissan dilakukan yaitu dengan memanfaatkan

dan membandingkan hasil penelitian peneliti, hasil observasi observer dan

hasil wawancara siswa.


26/36

26

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pembahasan

Setelah diperoleh hasil penelitian dan diuraikan pada bagian

terdahulu selanjutnya hasil penelitian tersebut akan dikonfirmasikan

dengan literatur-literatur yang terdapat pada bab II. Berdasarkan uraian di

atas menunjukan adanya perkembangan sikap siswa terhadap

pebelajaran IPS dalam hal ini tentang materi mata pencaharian penduduk

menunjukan tingkat kemampuan siswa yang baik.

Di awal pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

pemecahan masalah, siswa pada umumnya menunjukan perilaku yangt

pasif dan kaku. Mereka cenderung tidak menujukan respons secara aktif

pada kegiatan pembelajaran yang disajikan guru, kekakuan ini muncul

karena peran guru berubah dari seorang informatori menjadi seorang

fasilitator atau seorang moderator. Akan tetapi sejalan dengan berjalannya

tindakan-tindakan yang dilakukan guru sikap siswa mulai berubah.

Perubahan ini ditunjukan dalam bentuk perilakunya, siswa menampakkan

antusias dan semangat untuk belajar. Mereka bukan lagi menjadi

pendengar atau penerima informasi, tapi menjadi siswa yang proaktif

dalam proses pembelajaran karena mendapat fasilitas yang memadai

untuk memahami materi pembelajaran..

Perkembangan sikap yang lain ditampilkan saat siswa melakukan

diskusi kelompok karena pembelajaran dengan pendekatan pemecahan


27/36

27

masalah menggunakan diskusi kelompok. Di awal tindakan masing-

masing memperlihatkan egoismenya mereka sukar untuk bekerja sama,

sifat egoisme tampak berkurang dan muncul sikap dan sifat mau

menerima dengan memperlihatkan aktivitas kerja sama di antara siswa.

Hal ini menujukan adanya pembelajaran yang bermakna. Kebermaknaan

ini muncul karena dengan pemecahan masalah, diberikan kesempatan

atau menciptakan peluang atau kondisi sehingga siswa aktif dalam proses

pembelajaran.

Dalam pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah ini,

selain memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran, siswa juga

ikut berperan aktif dalam menemukan dan memecahkan masalah.

Keaktifan siswa sangat jelas terlihat pada kegiatan diskusi kelompok. Guru

memotivasi siswa untuk membandingkan jawaban mereka dengan

sesama anggota kelompoknya. Guru mengarahkan siswa lainnya untuk

bereaksi (berdebat, baik setuju maupun tidak setuju) terhadap jawaban

temannya. Guru juga mengarahkan jawaban siswa untuk dijadikan

kesimpulan. Kenyataan tersebut sesuai dengan gambaran yang diberikan

oleh Mulyana (1997) yaitu pembelajaran pemecahan masalah dapat

mengubah konsep siswa yang belum sesuai dengan pembelajaran dan

dapat memberikan pengaruh positif terhadap aktifitas siswa serta dapat

meningkatkan keterampilan mengungkapkan ide atau gagasannya,

mengamati, merumuskan cara memecahkan masalah dan

mengkomunikasikan hasil pengamatannya.


28/36

28

Dalam kegiatan tanya jawab, pada awalnya siswa terlihat ragu-

ragu, bahkan mempunyai perasaan takut untuk mengemukakan jawaban

atau pendapatnya. Tetapi, setelah guru berusaha untuk bersikap akrab

dan bersahabat, siswa mulai mau berbicara untuk mengemukakan

pendapatnya. Bahkan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran

selanjutnya siswa terlihat antusias dan mulai terbuka untuk melakukan

tanya jawab, baik dengan guru maupun antar siswa. Tindakan guru

tersebut sudah memenuhi kompetensi yang disyaratkan Uzer Usman

(1995:19) yaitu kemampuan menciptakan iklim belajar mengajar yang

tepat melalui pengelolaan kelas yang baik yang memungkinkan siswa

merasa aman untuk belajar, seperti belajar sambil bermain dan bekerja.

Pernyataan tersebut diperkuat oleh Winataputra (2001:34) yang

mengemukakan bahwa proses pembelajaran akan berhasil apabila guru

dapat mengkondisikan kegiatan belajar secara efektif.

Temuan yang sangat penting adalah, adanya peningkatan hasil

belajar siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan pemecahan masalah yang dilakukan oleh

peneliti. Pada siklus I rata-rata siswa memperoleh nilai 6,00, siklus II rata-

rata nilai siswa 8,0 dan pada siklus III rata-rata nilai siswa 8,23. Hasil ini

cukup baik dan sesuai dengan apa yang diharapkan oleh peneliti.

Berdasarkan uraian di atas pencapaian hasil belajar yang

ditunjukkan dalam tingkat penguasaan materi dalam penelitian ini cukup

tinggi (di atas 75%) serta pembelajaran konsep kependudukan cukup


29/36

29

tepat apabila menggunakan pendekatan pemecahan masalah. Kondisi ini

membuktikan bahwa pembelajaran menjadi lebih bermakna dan kualitas

pembelajaran menjadi lebih baik, yang didasarkan pada hasil penelitian

yang dilakukan di kelas IV SD Negeri 2 Saruni Kabupaten Pandeglang.

Kesimpulan

Berdasarkan atas keseluruhan analisis beserta pembahasan hasil

penelitian yang telah diuraikan sebelumnya. Peneliti mencoba

merumuskan kesimpulan sebagai berikut :

1. Pembelajaran IPS dalam topik sumber daya alam tentang pertanian

dengan menggunakan pendekatan problem solving yaitu dengan

memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah,

menyelesaikan serta memeriksa kembali ternyata mampu

membangkitkan antusias, aktivitas, kreatifitas serta semangat siswa

dalam belajar IPS. Hal itu memberikan sebuah rangsangan untuk

berpikir kritis dan menganalisis terhadap sebuah permasalahan.

Selain itu juga dapat meningkatkan pemahaman materi pelajaran,

menggali pengetahuan baru dengan sendirinya, membantu

mentransfer pengetahuan siswa ke dalam masalah yang terjadi

dunia nyata, mengembangkan rasa tanggung jawab, membiasakan

diri menghadapi dan memecahkan masalah serta dapat

mengembangkan rasa percaya diri.

2. Penerapan problem solving dalam pembelajaran IPS khususnya

dalam materi tentang sumber daya alam tentang pertanian


30/36

30

mendapatkan kesan dan respon yang cukup baik. Hal ini terlihat

dari antusias dan


31/36

31

semangatnya dalam mengikuti setiap tahap pembelajaran model problem

solving. Dalam sesi tanya jawab dan diskusi kelompok siswa cukup

aktif dan merata baik itu dari siswa yang pintar, sedang maupun

kurang. Hasil positif lainnya adalah siswa menjadi terlatih dalam

menemukan suatu masalah, berfikir kreatif dalam segala situasi

atas inisiatifnya sendiri sehingga belajar lebih bermakna.

3. Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan pokok

bahasan sumber daya alam tentang pertanian dengan

menggunakan pendekatan problem solving mengalami peningkatan

yang cukup signifikan dalam setiap siklusnya. Hal ini terlihat baik

dari hasil kerja kelompok maupun dari hasil evaluasi. Nilai rata-rata

siswa pada siklus I siswa memperoleh nilai 7,72, siklus II rata-rata

nilai siswa 8,09 dan pada siklus III rata-rata nilai siswa 8,31. Hal ini

menunjukkan bahwa pemahaman siswa cukup merata dengan

tingkat pencapaian yang tergolong cukup berhasil.

Saran

Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas, serta berdasarkan hasil

observasi dan analisis kekurangan dan kelebihan pelaksanaan

pembelajaran IPS di SD, dan untuk perbaikan-perbaikan serta

meningkatkan kualitas hasil pembelajaran IPS, peneliti

menyarankan :

1. Guru hendaknya membekali dirinya dengan berbagai keterampilan

baik itu keterampilan mengelola kelas, keterampilan membuka


32/36

32

pelajaran, keterampilan menggunakan berbagai macam metode

dan keterampilan di dalam memberdayakan alat peraga. Dan Guru

hendaknya tidak terpaku hanya kepada metode ceramah saja

dalam pembelajaran IPS, walaupun praktis namun metode

ceramah kurang menggali aktivitas dan kreatifitas siswa.

2. Kepala Sekolah hendaknya mendorong para guru serta

memberikan kesempatan untuk terus meningkatkan keilmuannya

dengan cara mengikuti berbagai pendidikan dan latihan atau

seminar-seminar pendidikan baik lokal maupun nasional.

3. Bagi pembaca atau peneliti yang berminat dalam penelitian yang

relevan, hasil penelitian bisa dijadikan gambaran awal atau dasar

untuk ditindaklanjuti pada penelitian berikutnya, terutama pada

variabel-variabel yang belum terungkap.


33/36

33

DAFTAR PUSTAKA

Chepy. (1986) Strategi Ilmu Pengetahuan Sosial. Surabaya : Karya Anda

Depdiknas (2002). Kurikulum Berbasi Kompetensi. Jakarta.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1995/1996). Metodik KhususPengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar, Jakarta :Depdikbud.

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum 2006. Jakarta: Media

Makmur Maju Mandiri.

Herry Sukirman. (2003). Dasar-dasar Didaktik dan Penerapannya dalamPembelajaran. Bandung : Departemen Pendidikan Nasional.

Karli Hasbullah, dkk. (2001). Model-model Pembelajaran ImplementasiKurikulum BerbasisKompetensi. Bandung bina Media Informasi.

Kasbolah, K. (1998/1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar .Depdikbud.

Moh. Surya. (2005) Psikologi Pendidikan. Bandung : Publikasi JurusanPsikologi dan Bimbingan FIP IKIP.

Muhibbin Syah. (2002) Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Raja GrafindoPersada.

Nasution, S. (1994). Psikologi Pendidikan. Jakarta : UT..

Nana Sudjana, (1991). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru Algensindo.

------------, (2007) Media Pengajaran. Bandung :Algensindo.

Negara Republik Indonesia, 2003. Undang-Undang Negara RI No. 20tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. PT. KoalangKlede Putra Timur Jakarta.

Nursyid Sumaatmadja. (2002). Metodologi Pengajaran Ilmu PengetahuanSosial. Bandung : Alumni.

Poerwadarminta. WJS. (1984) Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta :PN. Balai Pustaka.


34/36

34


35/36

35


36/36

artikel tugas saefullah

Documents