bab iii tugas

7/23/2019 Bab III Tugas

1/37

64

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasieksperiment).

Pada jenis penelitian ini, populasi dapat dikategorikan heterogen. Selain itu, pada

quasi eksperimen juga tidak dapat dilakukan pengontrolan terhadap semua

variabel luar yang mempengaruhi jalannya penelitian. Untuk subjek penelitian,

pengelompokan dilakukan berdasarkan kelompok yang telah terbentuk

sebelumnya atau kelompok yang telah ada. Kelompok perlakuan ini disebut juga

kelas eksperimen.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di !s "l#"$har %i&ibadilah di Kabupaten

!apanuli Selatan selama kurang lebih satu bulan. Pelaksanaannya berlangsung

selama ' kali pertemuan (6 jam pelajaran 6 * 4+ menit) untuk masing#masing

kelas sampel. "dapun alasan pemilihan lokasi penelitian ini karena penelitian

sejenis belum pernah dilakukan di sekolah tersebut. Pembelajaran matematika di

sekolah tersebut selama ini masih konvensional (biasa) dimana peran guru lebih

dominan dari sisa, sisa pasi- dan hanya menerima serta menunggu apa yang

diberikan guru, dan interaksi sisa dengan sisa maupun guru jarang terjadi.

3.3 Populasi dan ampel Penelitian

Sumber data dalam penelitian kuantitati- adalah dengan menentukan

populasi dan sampel. %ila hasil penelitian digeneralisasikan maka sampel yang

64


2/37

6

digunakan sebagai sumber data harus representati- dan dapat dilakukan dengan

/ara mengambil sampel dari populasi se/ara random.

3.3.1 Populasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh sisa !s "#"$har

%i&ibadillah di Kabupaten !apanuli Selatan. Pemilihan sisa !s sebagai

populasi penelitian ini didasarkan pada pertimbangan baha banyak topik materi

matematika !s lebih menarik apabila diajarkan dengan model pembelajaran

kooperati- tipe !0!. Pada jenjang sekolah menengah juga sangat /o/ok

menerapkan pembelajaran yang mengandung unsur permainan ataupun turnamen

yang dapat memotivasi sisa untuk belajar. 1i samping itu, dipilihnya sisa !s

karena diasumsikan sudah matang untuk menerima perubahan dalam menerapkan

model pembelajaran yang dilakukan guru.

Pertimbangan dipilihnya kelas 2333 !s di sekolah tersebut adalah ( )

Pada kelas 2333, terdapat materi yang dianggap tepat untuk disampaikan dengan

model pembelajaran kooperati- tipe !0! yaitu Sistem Persamaan inear 1ua

2ariabel, (5) Sisa telah menerima /ukup banyak materi prasyarat untuk

menunjang materi yang dipilih sebagai bahan ajar penelitian. Sedangkan alasan

tidak dipilihnya kelas 233 dan kelas 3 sebagai objek populasi yaitu pada sisa

kelas 233 merupakan sisa baru, mereka masih dalam tahap transisi dan

penyesuaian. Sedangkan sisa kelas 3 merupakan kelas yang sedang se/ara

khusus dipersiapkan untuk menghadapi Ujian 7asional (U7) sehingga apabila

digunakan sebagai objek penelitian ini akan mengganggu kegiatan yang sudah

dijadalkan.


3/37

66

3.3.2 ampel Penelitian

Proses pengambilan sampel merujuk pada ukuran populasi. !eknik

pengambilan sampel kelompok dilakukan se/ara a/ak (cluster random

sampling). !ahap pemilihan se/ara a/ak dimungkinkan karena berdasarkan

in-ormasi dari kepala sekolah dan guru pendistribusian sisa pada tiap kelas

merata se/ara heterogen. Sehingga pemilihan sampel dalam penelitian ini adalah

dengan penomoran tiap kelas pada kertas lalu dilakukan undian. Kelas 2333 di

!s "l#"$har %i&ibadillah terdiri dari 4 kelas. Sampel yang terpilih adalah kelas

2333# sebagai kelas eksperimen dan kelas 2333#8 sebagai kelas kontrol.

3.! Desain Penelitian

Penelitian ini mengambil dua kelas paralel se/ara a/ak yang representati-

dari pupolasi dengan menerapkan pembelajaran yang berbeda. Kelas yang

pertama (kelompok pertama) diberi perlakuan dengan menerapkan pembelajaran

kooperati- tipe !0! dan kelas yang kedua (kelompok kedua) tidak diberi

perlakuan hanya pembelajaran dilakukan se/ara biasa.

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan komunikasi dan

disposisi matematis antara sisa yang memperoleh pembelajaran kooperati- tipe

!0! di kelas eksperimen dengan sisa yang memperoleh pembelajaran biasa di

kelas kontrol. 9en/ana uji /oba pengembangan perangkat dan instrumen dengan

menggunakan uji aal dan uji akhir yang dilakukan di masing#masing sekolah.

1alam ran/angan ini terdapat dua kelompok yang dipilih se/ara random,

kemudian diberipre-testuntuk mengetahui sejauh mana kesiapan sisa menerima

pembelajaran, maka dilakukan tes aal dan satu kelas diberikan perlakuan yaitu

pembelajaran kooperati- tipe !0! dan yang tanpa adanya perlakuan. 1engan


4/37

6:

demikian, disain eksperimen dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai

berikut;

Ta"el 3.1 Desain Penelitian

#elompok

Pe$lakuanPretest Pe$lakuan Postest

!0! (


5/37

6'

#emampuan (an%

diuku$#M #D

Model Pem"ela)a$an A B A B

#elompok

is*a

!inggi

(!)K!" K!% K!"1 K!%1

Sedang

(S)KS" KS% KS"1 KS%1

9endah

(9)K9" K9% K9"1 K9%1

#eselu$u+an K" K% K1" K1%

(Sumber dimodi-ikasi Saragih, 5++:)

#ete$an%an ,

K ; Kemampuan Komunikasi atematis

K1 ; 1isposisi atematis

" ; Pembelajaran Kooperati- tipe !0!

% ; Pembelajaran %iasa

K!" ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal tinggi yang

diajarkan menggunakan pembelajaran kooperati- tipe !0! untuk

mengukur kemampuan komunikasi matematis

K!% ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal tinggi yang

diajarkan menggunakan pembelajaran biasa untuk mengukurkemampuan komunikasi matematis

KS" ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal sedang yang



KS% ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal sedang yang

diajarkan menggunakan pembelajaran biasa untuk mengukur

kemampuan komunikasi matematis

K9" ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal rendah yang



K9% ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal rendah yangdiajarkan menggunakan pembelajaran biasa untuk mengukur


K!"1 ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal tinggi yang

diajarkan menggunakan pembelajaran kooperati- tipe !PS untuk

mengukur kemampuan kemandirian belajar

K!%1 ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal tinggi yang



KS"1 ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal sedang yang




6/37

6>

KS%1 ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal sedang yang



K9"1 ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal rendah yang

diajarkan menggunakan pembelajaran kooperati- tipe !0! untukmengukur kemampuan komunikasi matematis

K9%1 ; Kelompok sisa yang memiliki kemampuan aal rendah yang



3.- &a$ia"el Penelitian

1. &a$ia"el Be"as

2ariabel bebas adalah variabel yang dapat dimodi-ikasi sehingga dapat

mempengaruhi variabel lain. 1alam penelitian ini, akan dikaji

peningkatan pembelajaran kooperati- tipe !0! dalam pembelajaran

matematika terhadap kemampuan komunikasi dan disposisi matematis

sisa. 2ariabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran

kooperati- tipe !0! dan pembelajaran biasa.

2. &a$ia"el Te$ikat2ariabel terikat adalah kemampuan komunikasi dan disposisi matematis

setelah diberi perlakuan (pembelajaran kooperati- tipe !0! dan

pembelajaran biasa). Kemampuan komunikasi dan disposisi matematis

ini diukur dengan menggunakan tes kemampuan komunikasi dan

disposisi matematis pada materi Sistem Persamaan inear 1ua 2ariabel.

3. &a$ia"el #ont$ol

a. Kemampuan aal matematika sisa (tinggi, sedang, dan rendah)

yaitu, pengetahuan yang dimiliki sisa sebelum pembelajaran

berlangsung.

b. 0uru, yaitu yang mengajar pada kelompok yang pembelajarannya

menggunakan pembelajaran kooperati- tipe !0! dan

pembelajaran biasa sama atau setara. 1imana guru tersebut adalah


7/37

:+

guru bidang studi matematika dengan ija$ah S pendidikan

matematika.

/. ateri pelajaran, dalam hal ini materi pelajaran yang diajarkan di

kelompok pembelajaran kooperati- tipe !0! dan pembelajaran

biasa adalah sama yaitu Sistem Persamaan inear 1ua 2ariabel

yang termuat dalam K!SP 5++6 untuk SP.

d. ?aktu, jumlah aktu yang digunakan pada kedua pembelajaran

adalah sama.

!. &a$ia"el Tak Te$kont$ol

2ariabel tak terkontrol dalam peneltian ini adalah sosial ekonomi, status

kesehatan sisa, gi$i sisa, 3@ sisa, /ara belajar, dan pendidikan orang

tua sisa. 2ariabel ini tidak dapat dijangkau peneliti, ini merupakan

keterbatasan penelitian.

3. Teknik Pen%umpulan Data

Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen, yaitu jenis tes dan non

tes. 3nstrumen jenis tes adalah instrumen untuk mengukur kemampuan

komunikasi matematis sisa dan instrumen jenis non tes ialah berupa angket

untuk mengukur disposisi matematis sisa terhadap matematika.

1. Tes #emampuan A*al Matematika /#AM0

Kemampuan aal matematika adalah pengetahuan yang dimiliki sisa

sebelum pembelajaran berlangsung. Kemampuan aal matematika sisa diukur

melalui seperangkat soal tes dengan materi yang sudah dipelajari di kelas 233. !es

tersebut berupa soal pilihan ganda dan setiap butir soal mempunyai empat pilihan

jaaban. !es kemampuan aal sisa bertujuan untuk mengetahui kemampuan

tinggi, sedang dan rendah sisa sebelum pembelajaran dilaksanakan dan melihat

perubahan kemampuan aal sisa adanya peningkatan atau tidak. Sebelum tes

K" digunakan, terlebih dahulu diuji validitasnya untuk melihat validitas isi. Uji


8/37

:

validitas isi K" dilakukan oleh ahli yang berlatar belakang pendidikan

matematika yaitu dosen pembimbing, dosen Pas/asarjana U73


9/37

:5

SD Standar 1eviasi

N

X 5

tiap skor dikuadratkan lalu dijumlahkan kemudian dibagi 7

5

N

X

semua skor dijumlahkan, di bagi 7, lalu dikuadratkan

8) enentukan batas#batas kelompok

Kriteria pengelompokkan berdasarkan rerata (X) dan simpangan baku

(SD) disajikan dalam !abel 8.8 berikut ini.

Ta"el 3.3 #$ite$ia Pen%elompokan #emampuan is*a Be$dasa$kan #AM

#emampuan #$ite$ia

!inggiSisa yang memiliki nilai K"

SDX+

Sedang

Sisa yang memiliki nilai K" diantara kurang dari

SDX+dan lebih dari

SDX

9endahSisa yang memiliki nilai K"

SDX

Keterangan ;X

adalah nilai rata#rata K"

SDadalah simpangan baku nilai K"

2. Tes #emampuan #omunikasi Matematis

!es kemampuan komunikasi matematis sisa akan diukur melalui

kemampuan sisa dalam menyelesaikan soal#soal yang mengandung indikator#

indikator kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi matematis

sisa tersebut merupakan kemampuan se/ara menyeluruh terhadap materi yang

telah disampaikan setelah kedua kelompok mendapat perlakuan. !es kemampuan


10/37

:8

komunikasi matematis terdiri dari soal dalam bentuk uraian yang diberikan

sebelum dan sesudah perlakuan untuk kelompok eksperimen melakukan

pembelajaran dengan pembelajaran kooperati- tipe !0! sedangkan untuk

kelompok kontrol diberikan pembelajaran biasa. 3ndikator komunikasi matematis

sisa disajikan dalam tabel 8.4 sebagai berikut;

Ta"el 3.! #isikisi Tes #emampuan #omunikasi Matematis

tanda$

#ompetensi

#ompetensi Dasa$ Indikato$ #omunikasi

Matematis

Nomo$

oal

emahami

sistem

persamaan linear

dua variabel dan

menggunakanny

a dalam

peme/ahanmasalah

. enyelesaikansis#tem persa#

maan line#ar

dua va#riabel

enuliskan situasi atauide#ide matematika ke

dalam gambar (drawing)

enjelaskan se/ara

tertulis gambar ke dalam

ide matematika

erumuskan ide

matematika ke dalam

model matematika

, 5, 8

5. embuat ma#

tematika dari

masa#lah yang

berkaitan

dengan sistem

per#samaan

linear dua

variabel

erumuskan ide

matematika ke dalam

model matematika

enjelaskan prosedur

penyelesaian 4,

engenai penskoran pada dasarnya dapat diatur sesuai dengan tingkat

kesukaran permasalahan dan kriteria jaaban yang diinginkan oleh guru. Kriteria

skor penilaian untuk kemampuan komunikasi matematis menggunakan Holistic

Scoring Rubricsyang dikemukakan oleh Aai, ane dan Ba/abesin ("nsari, 5++>)

yang mengemukakan kriteria pemberian skor kemampuan komunikasi matematis

melalui CHolistic Scoring Rubrics seperti pada tabel 8. dimana penilaian untuk

tes aal dan tes akhir berpedoman pada tehnik penskoran di baah ini;

Ta"el 3.- Pedoman Pen(eko$an #emampuan #omunikasi Matematis


11/37

:4

Aspek (an%

dinilaiJa*a"an is*a ko$ oal

enuliskan

situasi atauide#ide

matematika ke

dalam gambar

(drawing)

# !idak membuat gambar

# 0ambar yang dibuat hanya sedikit yang benar# embuat gambar tetapi kurang lengkap

# embuat gambar dengan benar dan lengkap

12

31' 2

enjelaskan

se/ara tertulis

gambar ke

dalam ide

matematika

# !idak menjelaskan se/ara tertulis gambar ke

dalam ide matematika

# enjelaskan se/ara tertulis gambar ke dalam

ide matematika tetapi tidak benar


ide matematika dengan benar tetapi kurang

lengkap


ide matematika dengan benar dan lengkap

1

2

3

3

erumuskan

ide matematika

ke dalam

model

matematika

# !idak merumuskan model matematika

# erumuskan model matematika tetapi belum

benar

# erumuskan model matematik dengan benar

tetapi kurang lengkap

# erumuskan model matematika dengan benar

dan lengkap

1

2

3

!

enjelaskan

prosedur

penyelesaian

# !idak menjelaskan prosedur penyelesaian# enjelaskan prosedur penyelesaian tetapi

belum benar

# enjelaskan prosedur penyelesaian dengan

benar tetapi kurang lengkap

# enjelaskan prosedur penyelesaian dengan

benar dan lengkap

1

2

3

-

1iadaptasi dan dimodi-ikasi dari Aai, ane dan Bakab/sin (dalam "nsari, 5++4)

3. kala Disposisi Matematis

Penggunaan skala disposisi matematis sisa bertujuan untuk mengetahui

bagaimana disposisi matematis sisa terhadap pembelajaran matematika dengan

pembelajaran kooperati- tipe !0!. odel skala sikap yang digunakan adalah

model skala sikap !ikert. Skala sikap ini diberikan kepada sisa kelompok

eksperimen sebelum melakukan pembelajaran dan setelah melaksanakan tes akhir

(postest). Skala sikap dalam penelitian ini terdiri dari 4 pernyataan dengan empat


12/37

:

pilihan jaaban yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), !S (!idak Setuju), S!S

(Sangat !idak Setuju), tanpa pilihan netral. Dal ini dimaksudkan untuk

menghindari sikap ragu#ragu sisa untuk memilih suatu pernyataan yang

diajukan.

Sebelum butir#butir pernyataan skala sikap dirumuskan terlebih dahulu

disusun kisi#kisi skala sikap. Sebelum dilakukan penyebaran skala sikap kepada

sisa, agar perangkat skala sikap ini memenuhi persyaratan yang baik, maka

terlebih dahulu meminta petimbangan dosen pembimbing untuk memvalidasi isi

setiap itemnya. %erikut ini adalah kisi#kisi disposisi matematis;

Ta"el 3.#isi #isi Inst$umen kala Disposisi Matematis

&a$ia"el Indikato$Nomo$ Pe$n(ataan Jumla

+

Nomo$Positi4 Ne%ati4

Disposisi

Matematis

Percaya diri dalammenggunakanmatematika

, 8, 4, :, > 5, , 6,', + +

Eleksibel dalam

bermatematika

, 8, ,

'

5, 4, 6,

:'

0igih dan ulet dalam

mengerjakan tugas#tugas

matematika

>, 5, 58 5+, 55, 54 6

Memiliki rasa ingintahu dalambermatematika

5, 56, 5: 5' 4

Melakukan refeksiterhadap cara

berpikir

8+, 85, 88,

8, 865>, 8, 8+ '

Menghargai aplikasimatematika

8:, 8', 4+ 8>, 4

Mengapresiasiperananmatematika/pendapat tentangmatematika

45, 44, 4 48 4

Jumla+ 2 15 !-


13/37

:6

Untuk memudahkan pemberian skor pada disposisi matematispada tabel

8.6 di atas disajikan alternati- pemberian skor untuk skala dan digunakan dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut;

Ta"el 3.6 ko$ Alte$nati4 Ja*a"an kala Disposisi Matematis

Pe$n(ataan Positi4 Pe$n(ataan Ne%ati4

"lternati- Baaban Skor "lternati- Baaban Skor

Sangat Setuju 4 Sangat Setuju

Setuju 8 Setuju 5

!idak setuju 5 !idak setuju 8

Sangat tidak setuju Sangat tidak setuju 4

%erikut disajikan tebel mengenai deskripsi indikator pengembangan skala

disposisi matematis sisa;

Ta"el 3.7 Desk$ipsi Indikato$ Pen%em"an%an An%ket Disposisi Matematis

Idikato$

i4at

Pe$n(a

taan

No.

Item

Pe$n(ataan

Per/aya diri

dalam

menggunakan

matematika

(F) Saya mempunyai keyakinan baha saya

mampu mengerjakan soalGtugas matematika.

(F) 8

Saya men/oba berpikir sendiri terlebih dahulu

ketika mengerjakan soal matematika sebelum

melakukan diskusi.

(F) 4Saya berusaha menjaab pertanyaan yang

diajukan oleh guru ketika belajar matematika.

(F) :Saya berani menyanggah pendapat teman

sekelas

(F) > Saya tidak takut salah ketika menjaabpertanyaan yang diberikan oleh guru

(#) 5 Saya ben/i ketika guru memberikan soal /erita.

(#) Saya takutGmalu pada saat guru menyuruh saya

mengerjakan soal di papan tulis.

(#) 6

Pada saat saya menghadapi kesulitan dalam

mengerjakan soal, saya melihat pekerjaan

teman.

(#) 'Saya hanya sebagai pendengar dalam kegiatan

diskusi kelas.

(#) + Saya tidak tahu apa yang saya perlukan dalam

menunjang belajar


14/37

::

Eleksibel dalam

bermatematika

(F)

Saya tidak sungkan mengemukakan pendapat

baik dalam diskusi kelompok maupun diskusi

kelas.

(F) 8 Saya senang men/ari penyelesaian soalmatematika dari berbagai sumber.

(F) Saya selalu menyelesaikan soal#soal

matematika dengan berbagai /ara.

(F) '

Saya mengerjakan soal matematika dengan

menggunakan /ara yang bervariasi untuk

menguji pemahaman saya.

(#) 5 Saya belajar hanya ketika akan ulangan saja

(#) 4Danya ada satu /ara untuk menyelesaikan soal

matematika.

(#) 6

Ketika guru memberi soal matematika, saya

malas men/ari penyelesaian soal tersebut dari

berbagai sumber.

(#) :Saya menyelesaian soal matematika hanya

dengan satu /ara.

0igih dan ulet

dalam

mengerjakan

tugas#tugas

matematika

(F) >Bika menemukan soal matematika yang sulit,

saya akan bertanya kepada teman.

(F) 5Saya tidak akan putus asa jika mendapat soal

matematika yang sulit.

(F) 581alam menyelesaikan soal matematika yangsulit saya terus berusaha untuk memperoleh

jaaban yang benar.

(#) 5+Saya putus asa jika dalam menyelesaikan soal

matematika mengalami kebingungan.

(#) 55

Saya santai saja alaupun tidak mampu

menyelesaikan soal matematika dengan

sempurna.

(#) 54Saya belajar matematika jika ada pekerjaan

rumah.

emiliki rasa

ingin tahu

dalam

bermatematika

(F) 5

Bika ada soal matematika yang sulit menantang

saya untuk lebih giat lagi belajar.

(F) 56Saya ingin tahu lebih jelas kesalahan pekerjaan

matematika saya.

(F) 5:

Saya selalu memba/a /atatan, buku P9, dan

buku pelajaran matematika alaupun tidak ada

tugas matematika.

(#) 5'Saya menghindari pelajaran matematika di

sekolah.

elakukan

re-leksi

terhadap /ara

(F) 8+Saya mengerjakan semua soal yang ada di buku

meskipun tidak diberi tugas oleh guru.

(F) 85 Saya gelisah jika tugas pekerjaan rumah tidak


15/37

:'

berpikir dapat saya

selesaikan.

(F) 88Saya memeriksa kembali pekerjaan matematika

yang telah saya selesaikan.

(F) 8 Pada saat mengerjakan P9 matematika sayamenghubungkan apa yang sudah dipelajari.

(F) 86

Setelah mengerjakan soal matematika saya

bertanya pada diri sendiri H%enarkah /ara

penyelesaiannyaIH

(#) 5>Saya malas untuk memeriksa hasil

pekerjaan matematika.

(#) 8Ketika mengerjakan soal matematika yang

sulit, saya berhenti mengerjakannya.

(#) 84Saya panik jika berhadapan dengan soal tes

matematika yang bentuknya baru.

enghargai

aplikasi

matematika

(F) 8:

Saya mengaitkan materi matematika yang baru

dengan materi matematika yang sudah saya

pelajari sebelumnya.

(F) 8'

atematika dapat membantu meme/ahkan

persoalan sehari#hari.

(F) 4+atematika berman-aat bagi mata pelajaran

lain.

(#) 8>

Untuk kehidupan saya dikemudian hari, saya

tidak perlu

menguasai matematika.

(#) 4

1alam kehidupan sehari#hari saya tidak

memerlukan

matematika.

engapresiasi

peranan

matematikaGpe

ndapat tentang

matematika

(F) 451engan belajar matematika saya menjadi lebih

/ermat dalam berhitung.

(F) 44

1engan belajar matematika saya dapat

mengungkapkan pernyataan se/ara singkat dan

jelas.

(F) 41engan belajar matematika saya lebih mudah

memahami sebuah pernyataan.

(#) 48 Pelajaran matematika tidak berman-aat bagikehidupan sehari#hari

Untuk memperoleh soal tes yang baik maka soal tersebut harus dinilai

validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas. Sebelum tes ini

diuji/obakan di sekolah lain maka perlu adanya dilakukan validitas isi, guna untuk

menentukan kesesuaian soal dengan materi ajar melalui pertimbangan ahli yang


16/37

:>

berlatar belakang pendidikan matematika yaitu dosen pembimbing, dosen

Pas/asarjana U73


17/37

'+

N ; banyaknya sisa yang mengikuti tes (sampel)

Selanjutnya untuk menentukan valid tidaknya suatu butir tes, digunakan

uji t yaitu

rxy

21

N2

t=rxy

dengan kriteria yang harus dipenuhi adalah jika t$itungJ t tabel

dengan ttabel t(#

)(dk)untuk dk 7#5 dan (tara- signi-ikan) dipilih .

Bika instrument itu valid, maka interpretasi dari koe-isien korelasi digunakan

kriteria menurut "rikunto (5++>) seperti pada tabel berikut.

Ta"el 3.5

Inte$p$etasi #oe4isien #o$elasi &aliditas

#oe4isien #o$elasi Inte$p$etasi

+,'+ L r*y M ,++ sangat tinggi

+,6+ L r*y M +,'+ tinggi

+,4+ L r*y M +,6+ /ukup

+,5+ L r*y M +,4+ rendah

+,++ L r*y M +,5+ kurang

5). "nalisis !ingkat Kesukaran

enurut Panjaitan (5++') dalam menganalisis tingkat kesukaran soal kita

menggunakan asumsi validitas, reabilitas, dan juga adanya keseimbangan dari

tingkat kesulitan tersebut. Keseimbangan tersebut adalah soal#soal yang

dikatogorikan soal mudah, sedang dan sukar se/ara proporsional. !ingkat


18/37

'

kesukaran dapat dianggap sebagai kesanggupan sisa dalam menjaab soal

tersebut. Penentuan indeks kesukaran bentuk uraian ditentukan oleh rumus

sebagai berikut;

Mean=jumlahskor siswa padasuatu soal

jumlah siswa yang mengikuti tes

Tingkat kesukaran= Mean

Skor maksimum yang telahditetapkan pada pedoman penskoran

Dasil perhitungan tingkat kesukaran diinterpretasikan dengan menggunakan

kriteria indeks kesukaran butir soal (Sa-ari, 5++4) sebagai berikut;

+,++ N +,8+ soal tergolong sukar

+,8 N +,:+ soal tergolong sedang

+,: N ,++ soal tergolong mudah

8) 1aya Pembeda

1aya pembeda sebuah soal adalah kemampuan soal tersebut untuk dapat

membedakan antara sisa yang berkemampuan tinggi dengan sisa yang

kemampuannya rendah. Sebuah soal dikatakan memiliki daya pembeda yang baik

bila memang sisa yang pandai dapat mengerjakan dengan baik, dan sisa yang

kurang tidak dapat mengerjakan dengan baik.

Untuk menentukan daya pembeda digunakan rumus (Sa-ari, 5++4);

DP=

Mean kelompok atasMean kelompok bawah

Skor maksimumsoal


19/37

'5

Dasil perhitungan daya pembeda, kemudian diinterpretasikan dengan

klasi-ikasi yang dikemukakan oleh "rikunto (5++>) seperti pada tabel berikut.

Ta"el 3.1#lasi4ikasi Da(a Pem"eda

1aya Pembeda 3nterpretasi

DP +,++ Sangat rendah

+,++ LDP+,5+ 9endah

+,5+ LDP+,4+ AukupGsedang

+,4+ LDP+,:+ %aik

a.

".

4) 9eliabilitas

9eliabilitas tes adalah tingkat konsistensi suatu tes, yaitu sejauh mana

suatu tes dapat diper/aya untuk menghasilkan skor yang konsisten (tidak berubah#

ubah). 9umus yang digunakan untuk men/ari koe-isien reliabilitas bentuk uraian

dikenal dengan rumus "lpha yaitu;

=

5

5

t

i

s

s

n

nr

denganr

; reliabilitas tes se/ara keseluruhan

n ; banyak butir soal

5

is

; varians skor setiap item5

ts

; varians skor total yang diperoleh sisa

Untuk koe-isien reliabilitas yang menyatakan derajat keterandalan alat

evaluasi dapat digunakan interpretasi yang dibuat oleh B.P. 0uil-ord ("rikunto,

5++>) seperti pada tabel berikut;

Ta"el 3.11


20/37

'8

Inte$p$etasi #oe4isien #o$elasi 8elia"ilitas

#oe4isien #o$elasi Inte$p$etasi

+,>+

r

M ,++

9eliabilitas sangat tinggi

(sangat baik)

+,:+r

L +,>+

9eliabilitas tinggi

+,4+r

L +,:+

9eliabilitas sedang

+,5+r

L +,4+

9eliabilitas rendah

((r

L +,5+

9eliabilitas sangat rendah

Proses perhitungan validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran

butir tes kemampuan komunikasi dan skala disposisi matematis dengan

menggunakan perangkat lunak SPSS '( )or *indows, +icroso)t ,))ice xcell

.//0dan kalkulator yang selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Sedangkan

rangkuman dari hasil pengolahan data mengenai validitas, reliabilitas, daya beda

dan tingkat kesukaran tes kemampuan komunikasi matematis yang men/erminkan

karakteristik dari tes kemampuan komunikasi matematis disajikan pada !abel 8.5

berikut;

Ta"el 3.12 #a$akte$istik da$i Tes #emampuan #omunikasi Matematis

No

oa

l

8elia"ilitas &aliditas Buti$ Da(a Pem"eda Tin%kat

#esuka$an

Nila

i

Inte$

p$etasi

$itr

/

x&r

0

tabr Inte$

p$etasi

#$ite$i

a

Indek

s

Inte$

p$etasi

Indek

s

Inte$

p$etasi

+.'6 !inggi +.'> 5.+ Sangat

!inggi

2alid +.4+ Aukup +.: udah

5 +.'+ !inggi 2alid +.45 %aik +.6' Sedan

g

8 +.: !inggi 2alid +.45 %aik +.68 Sedan

g

4 +.:4 !inggi 2alid +.8 Aukup +.' Sedan

g


21/37

'4

+.>+ Sangat

tinggi

2alid +.8+ Aukup +.8+ Sukar

%erdasarkan tabel 8.5 di atas yang terdiri item soal uji instrumen

kemampuan komunikasi matematis terlihat baha seluruh butir soal memiliki

kriteria dari karakteristik tes kemampuan komunikasi matematis. 1engan

demikian seluruh butir tes tersebut dapat dipakai dalam instrumen penelitian ini.

Sedangkan rangkuman dari hasil pengolahan data mengenai validitas,

reliabilitas skala disposisi matematis yang men/erminkan karakteristik dari skala

disposisi matematis disajikan pada tabel 8.8 berikut;

Ta"el 3.13 #a$akte$istik da$i kala Disposisi Matematis

No

Pe$n(ataa

n

8elia"ilitas &aliditas Buti$

Nilai Inte$p$etas

i$itr

/

x&r

0

tabr Inte$

p$etasi

#$ite$ia

+,'> !inggi +,8 +,84> 9endah 2alid

5 +,6 Aukup 2alid

8 +,8 9endah 2alid

4 +,4 Aukup 2alid +,' !inggi 2alid

6 +,' !inggi 2alid

: +,> Sangat !inggi 2alid

' +,4 Aukup 2alid

> +,:> !inggi 2alid

+ +,4 Aukup 2alid

+,' !inggi 2alid

5 +,6 Aukup 2alid

8 +, Aukup 2alid

4 +,6 Aukup 2alid

+, Aukup 2alid


22/37

'

6 +, Aukup 2alid

: +,46 Aukup 2alid

' +,5: 9endah 2alid

> +,: !inggi 2alid

5+ +,8 9endah 2alid5 +,6 Aukup 2alid

55 +,8 9endah 2alid

58 +,: !inggi 2alid

54 +,4 Aukup 2alid

5 Sangat !inggi 2alid

56 +,86 9endah 2alid

5: +,4 Aukup 2alid

5' +,4 Aukup 2alid

5> +,4 Aukup 2alid

8+ +,88 9endah 2alid8 +, Aukup 2alid

85 +,6 Aukup 2alid

88 +,8 9endah 2alid

84 +,5> 9endah 2alid

8 +,4 Aukup 2alid

86 +, Aukup 2alid

8: +, Aukup 2alid

8' +, Aukup 2alid

8> +,8 9endah 2alid

4+ +,8 9endah 2alid

4 +,5 9endah 2alid

45 +, Aukup 2alid

48 +,4 Aukup 2alid

44 +,8 9endah 2alid

4 +,5 9endah 2alid

%erdasarkan tabel 8.8 di atas yang terdiri 4 butir pernyataan skala

disposisi matematis terlihat seluruh pernyataan yang valid. 1engan demikian

jumlah butir pernyataan yang akan digunakan sebagai pengujian disposisi

matematis dalam penelitian ini adalah 4 butir.

3.6 Pe$an%kat Pem"ela)a$an dan Ba+an A)a$

Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengembangkan

kemampuan komunikasi dan disposisi matematis sisa, maka untuk kelan/aran


23/37

'6

penelitian ini perlu diran/ang bahan ajar yang didesain berdasarkan prinsip dan

karakteristik pembelajaran kooperati- tipe !0!. Sesuai dengan paham

konstruktivisme, bahan ajar diran/ang agar sisa memiliki peran yang sangat

besar dalam upaya memahami, mengembangkan, menemukan, serta menerapkan

baik konsep, prosedur maupun prinsip dalam meneyelesaikan masalah yang

diberikan. Sedangkan peran guru lebih bersi-at sebagai -asilitator yang harus

senantiasa mem-asilitasi setiap perkembangan yang terjadi pada diri sisa selama

proses pembelajaran berlangsung.

Perangkat pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini disusun dalam

bentuk 9en/ana Pelaksanaan Pembelajaran (9PP) dan embar "kti-itas Sisa

("S). 1engan "S ini, sisa berusaha memahami materi yang sedang dipelajari

se/ara berkelompok, berdiskusi, saling membantu sesama anggota kelompok

untuk mempersiapkan diri mengukuti tes yang diberikan sesuai dengan

pembelajaran kooperati- tipe !0!. Sebelum "S dan soal#soal digunakan pada

kelas eksperimen, terlebih dahulu diuji/obakan kepada sisa yang bukan

merupakan subjek penelitian agar dapat diketahui apakah petunjuk#petunjuk atau

kalimat#kalimat yang ada pada "S dan soal#soal tersebut dipahami oleh sisa

atau tidak serta kesesuaian aktu yang dialokasikan. Seluruh perangkat

pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.

Seluruh perangkat pembelajaran dan bahan ajar dikembangkan oleh

peneliti melalui langkah#langkah sebagai berikut;

) elakukan validasi oleh para ahli yang terdiri orang penimbang yang

berlatar belakang pendidikan matematika. Dal ini dilakukan untuk melihat; ()

kejelasan pembagian materi, (5) kejelasan bahasa yang digunakan, dan (8)


24/37

':

kesesuaian isi dengan kurikulum, kemampuan sisa dan pendekatan yang

digunakan. Dasil validasi ahli mengenai perangkat pembelajaran dan bahan

ajar selengkapnya dapat dilihat pada ampiran.

5) enguji/obakan perangkat pembelajaran dan bahan ajar se/ara terbatas

dengan tujuan;

a. Untuk mengukur berapa pertemuan aktu yang diperlukan sisa untuk

menyelesaikan satu skenario pembelajaran untuk satu kelompok bahasanO

b. Untuk melihat kesesuaian latihan#latihan yang disajikan dengan tujuan

komunikasi matematisO

/. Untuk melihat kememadaian materi yang disajikan.

8) Setelah uji/oba dilakukan, diadakan sedikit revisi seperlunya terhadap

perangkat pembelajaran dan bahan ajar tersebut. 9evisi tersebut

dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru matematika.

3.7 #e%iatan Pem"ela)a$an

Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini akan dilakukan dengan

pembelajaran kooperati- tipe !0! sebagai perlakuan pada kelas eksprimen, dan

pembelajaran biasa pada kelas kontrol. 1engan demikian pada tiap kelas yang

menjadi sampel penelitian terdapat dua kelas yang diteliti yaitu satu kelas sebagai

kelas eksprimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. !abel 8.4 berikut

menunjukkan gambaran model pedagogi yang dilakukan pada kelas eksprimen

dan kelas kontrol.

Ta"el 3.1!Model Peda%o%ik pada #elas Ekspe$imen dan #elas #ont$ol.

Pem"ela)a$an #oope$ati4 Tipe T9T Pem"ela)a$an Biasa

1onsep Pembela2aran


25/37

''

Konsep dari pembelajaran diaali

dengan masalah nyata yang

membutuhkan konstruksi dari sisa.

Siswa

Sisa berperan sebagai peserta didikyang akti-. Sisa membangun sendiri

pengetahuannya dengan melakukan

matematikasi besar bersama teman

kelompoknya.

3nteraksi

3nteraksi dalam kegiatan pembelajaran

bersi-at multi arah.

4a$an 52ar

%ahan ajar diran/ang dalam bentuk

masalah konteks yang harus

diselesaikan oleh sisa. Konsep

matematika dibangun sendiri oleh sisamelalui proses penyelidikan.

6uru

0uru berperan sebagai -asilitator,

mediator, dan partner dengan

menyajikan berbagai masalah

kontekstual, serta melakukan negosiasi

se/ara eksplisit, intervensi, kooperati-,

penjelasan, pembenaran setuju dan tidak

setuju, pertanyaan atau re-leksi dan

evaluasi.

Konsep dari pembelajaran diaali

dengan hal yang abstrak.

Sisa berperan sebagai penerimain-ormasi yang diberikan oleh guru dan

berlatih menyelesaikan soal#soal

latihan

3nteraksi dalam kegiatan pembelajaran

bersi-at satu atau dua arah.

%ahan ajar yang digunakan adalah

buku ajar yang biasa dipakai oleh guru.

Kegiatan pembelajaran biasanya

dilakukan dengan membahas /ontohsoal dan dilanjutkan dengan latihan.

0uru berperan sebagai sumber belajar,

menjelaskan konsep, menjelaskan

/ontoh soal, memberikan soal#soal

latihan yang harus dikerjakan sisa,

dan mengevaluasi hasil belajar sisa.

3.5 Ta+ap Analisis Data

%erdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan, terdapat dua jenis

data yang diperoleh yaitu data kuantitati- dan data kualitati-. 1ata kuantitati-

diperoleh melalui tes kemampuan aal matematika sisa, tes kemampuan

komunikasi matematis, tes hasil belajar matematika sisa dan skala disposisi

matematis.

1alam penelitian ini, analisis se/ara kualitati- digunakan untuk

menganalisis proses penyelesaian jaaban sisa terhadap jaaban setiap butir

soal kemampuan komunikasi matematis. 1ata proses penyelesaian jaaban sisa

diperoleh melalui hasilGjaaban sisa setelah mengikuti tes, yang bertujuan untuk


26/37

'>

melihat keragaman dan kesulitan yang dihasilkan sisa terhadap permasalahan

yang diajukan dengan merujuk pada indikator kemampuan komunikasi matematis

sisa dan untuk mengetahui kinerja sisa dalam menyelesaikan soal#soal

komunikasi matematis dan model#model penyelesaiannya serta untuk mengkaji

lebih jauh tentang kemampuan komunikasi matematis sisa terhadap matematika,

baik dengan menggunakan model pembelajaran kooperati- tipe !0! maupun

pembelajaran biasa. 1alam hal ini kriteria proses penyelesaian masalah dapat

dilihat pada tabel 8. berikut;

Ta"el 3.1- Analisis P$oses Pen(elesaian Masala+

#$ite$ia P$oses Pen(elesaian Masala+

9api, langkah#langkah penyelesaian berurutan, penyelesaian benar

9api, langkah#langkah penyelesaian tidak berurutan, penyelesaian benar

9api, langkah#langkah penyelesaian berurutan, penyelesaian tidak benar

9api, langkah#langkah penyelesaian tidak berurutan, penyelesaian

tidak benar

!idak rapi, langkah#langkah penyelesaian berurutan, penyelesaian benar

!idak rapi, langkah#langkah penyelesaian tidak berurutan,penyelesaian benar

!idak rapi, langkah#langkah penyelesaian berurutan, penyelesaian

tidak benar

!idak rapi, langkah#langkah penyelesaian tidak berurutan, penyelesaian

tidak benar

!idak ada jaaban

1ata kuantitati- yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil

pretes, postes dan hasil belajar matematika sisa. 1ata yang diperoleh dari skor

kemampuan komunikasi matematis dan disposisi matematis sisa terhadap

matematika dikelompokkan menurut kelompok pembelajaran (!0!, %iasa) dan

kelompok kemampuan aal matematika sisa (tinggi, sedang, rendah).

Pengolahan data diaali dengan menguji persyaratan statistik yang diperlukan

sebagai dasar dalam pengujian hipotesis, antara lain adalah uji normalitas data dan


27/37

>+

uji homogenitas varians. Selanjutnya, dilakukan uji# t, "7"2" dua jalur dan

korelasi yang disesuaikan dengan permasalahannya. Seluruh perhitungan statistik

menggunakan bantuan program komputer SPSS '(. Untuk rumusan masalah

nomor satu dan dua dilakukan dengan uji#t untuk melihat perbandingan dua rerata

kelompok, rumusan masalah nomor tiga dan empat pengujiannya dengan "7"2"

5 jalur, sedangkan hipotesis lima dan enam menggunakan analisis satistik korelasi

bivariat.

Untuk lebih jelasnya mengenai hipotesis dan analisis datanya, berikut

adalah tabel keterkaitan antara permasalahan, hipotesis dan jenis uji statistik yang

digunakan.

Ta"el 3.1 #ete$kaitan Anta$a 8umusan Masala+' :ipotesis' Data' Alat ;)i'

dan ;)i tatistik

No 8umusan Masala+ :ipotesis#elompok

Data

;)i

tatistik

"pakah peningkatan

kemampuan komunikasimatematis sisa yangmemperolehpembelajaran kooperati-tipe !0! lebih baik daripada kemampuan

komunikasi matematissisa yang memperolehpembelajaran biasaI

Peningkatan kemampuan

komunikasi matematissisa yang memperolehpembelajaran kooperati-tipe !0! lebih baik daripada kemampuankomunikasi matematis

sisa yang memperolehpembelajaran biasa

K"K%

Uji t

5 "pakah peningkatandisposisi matematis sisayang memperolehpembelajaran kooperati-tipe !0! lebih baik dari

pada disposisi matematissisa yang memperolehpembelajaran biasaI

Peningkatan disposisimatematis sisa yangmemperoleh pembelajarankooperati- tipe !0! lebihbaik dari pada disposisi

matematis sisa yangmemperoleh pembelajaranbiasa

K1"K1%

8 "pakah terdapat interaksi !erdapat interaksi antara K!", K!%, "7"2" 5


28/37

>

antara pembelajarandengan kemampuan aalmatematika sisa

terhadap peningkatankemampuan komunikasi

matematis sisaI

pembelajaran dengankemampuan aalmatematika sisa terhadap

peningkatan kemampuankomunikasi matematis

sisa

KS", KS%,

K9", K9%jalur

4 "pakah terdapat interaksiantara pembelajarandengan kemampuan aalmatematikasisa terhadap

peningkatan disposisimatematis sisaI

!erdapat interaksi antarapembelajaran dengankemampuan aalmatematika sisa terhadap

peningkatan disposisimatematis sisa

K!"1, K!%1,KS"1, KS%1,

K9"1, K9%1

"7"2" 5jalur

"pakah terdapathubungan positi- antarakemampuan komunikasimatematis sisa denganhasil belajar matematika

sisaI

!erdapat hubungan positi-antara kemampuankomunikasi matematissisa dengan hasil belajarmatematika sisa

#

Uji

Korelasi6 "pakah terdapat

hubungan positi- antaradisposisi matematis sisadengan hasil belajarmatematika sisaI

!erdapat hubungan positi-antara disposisi matematissisa dengan hasil belajarmatematika sisa

#

Pertanyaan peneliti

: %agaimana prosespenyelesaian soal#soalkomunikasi matematis

pada masing#masingpembelajaranI

# # 1eskripti-

3.5.1 ;)i P$as(a$at Analisis

a. Men%u)i No$malitas

Uji normalitas ditujukan untuk mengetahui data dari masing#masing

kelompok pembelajaran berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan

dengan /ara uji /hi#kuadrat. "dapun rumus yang digunakan adalah;

=

=n

i e

eo

)

))

55 )(

Keterangan;

n ; banyaknya subyek

o)

; -rekuensi dari yang diamati


29/37

>5

e)

; -rekuensi yang diharapkan

Selanjutnya$itung

5

dibandingkan dengan

tabel

5

atau

)(

5

=kdk ,

dengan +.+ dan k banyak kelas pada tabel -rekuensi. "dapun kriteria

pengujian sebagai berikut;

Bika

$itung5

Q

tabel5

, berarti distribusi data tidak normal

Bika

$itung5

L

tabel5

, berarti data berdistribusi normal

". ;)i :omo%enitas Data

Pengujian homogenitas variansi antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah varians

kedua kelompok sama atau berbeda. Uji homogenitas menggunakan perbandingan

varians terbesar dengan varians terke/il yang diperoleh dari kedua kelompok

pembelajaran. "dapun rumus yang digunakan adalah;

terkecil7arians

terbesar7arians8$itung=

Selanjutnya Ehitung dibandingkan dengan Etabel atau Edk,dk5dengan +.+

dan dk n# (n banyaknya data). "dapun kriteria pengujian sebagai berikut;

Bika Ehitung Q Etabel , berarti kedua kelompok tidak homogenBika Ehitung L Etabel , berarti kedua kelompok homogen


30/37

>8

pembelajaran kooprati- tipe !0! dianalisis dengan /ara membandingkan skor

sisa yang diperoleh dari hasil tes sisa sebelum dan setelah diberi perlakuan

pembelajaran biasa. %esarnya peningkatan sebelum dan sesudah pembelajaran

dihitung dengan rumus gain ternormalisasi (normali9ed gain) sebagai berikut;

g

pretesskoridealskor

pretesskorpostesskor

dengan kriteria indeks gain seperti pada tabel berikut;

Ta"el 3.16

#$ite$ia ko$ 9ain Te$no$malisasi

ko$ 9ain Inte$p$etasigJ +,: !inggi

+,8 Lg

+,:

Sedang

g

+,8

9endah

Setelah hasil gain ternormalisasi terkumpul, tahap selanjutnya menguji

normalitas dan homogenitas sebagai prasyarat untuk uji statistik parametrik.

d. ;)i :ipotesis

Uji hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalur dengan uji E dan

tara- signi-ikansi sebesar +,+. Untuk memberi arah dalam analisis data, maka

hipotesis perlu dinyatakan dalam rumus statistik. "nalisis data kuantitati-

dilakukan untuk masing#masing pasangan kelompok data sesuai dengan

permasalahan.

1ata kuantitati- ditabulasi dan dianalisis melalui tiga tahap, yaitu ;

. !ahap pertama; 1ata yang diperoleh dari skor

kemampuan komunikasi matematis dan disposisi matematis dikumpulkan.

elalui tahap ini dapat diketahui besar perbedaan komunikasi matematis dan

disposisi matematis sisa dari sebelum sampai setelah mendapat pembelajaran


31/37

>4

baik yang mendapat pembelajaran dengan pembelajaran !0! maupun

pembelajaran biasa.

5. !ahap kedua; dari hasil pretes dan postes pada

penelitian ini dianalisis dengan melakukan pengujian menggunakan analisis

statistik "7"2" dua jalur, sedangkan hasil belajar matematika sisa dengan

analisis korelasi.

"7=2" adalah salah satu univariat yang dapat digunakan untuk

mengetahui perbedaan kemampuan sisa dan gambaran interaksi dua -aktor

dengan satu variabel dependen yang bertipe interval atau rasio dan beberapa

variabel independen yang bertipe nominal atau ordinal. "7=2" yang

digunakan untuk mengetahui interaksi adalah "7=2" dua jalur.

angkah pertama untuk mengetahui kenormalan matriks varians#varians

dalam univariat adalah uji statistik1olmogoro:-Smirno:a.

angkah#langkah mengajukan pengujian;

a) !entukan nilai (nilai yang digunakan dalam penelitian ini adalah +,+).

b) engolah data yang diperoleh dengan menggunakan so)tware SPSS '(;/

Statistics;

Uji Kolmogorov#Smirnov dengan hipotesis;

D+; 1ata berdistribusi normal

Da; 1ata tidak berdistribusi normal

Bika nilai pada kolom sig. J +,+ maka D+diterima

angkah kedua untuk mengetahui kehomogenan matriks varians#varians

dalam univariat adalah uji statistik!e:ene


32/37

>

Bika nilai pada kolom sig. J +,+ maka D+diterima

8. !ahap ketiga ; menguji keseluruhan hipotesis.

a. enentukan Dipotesis

Dipotesis ;

Do ;1+41+5

(peningkatan kemampuan komunikasi matematis sisa yang

memperoleh pembelajaran kooperati- tipe !0! tidak lebih baik

dari pada kemampuan komunikasi matematis sisa yang

memperoleh pembelajaran biasa).

Da ;1+41+5 >

(peningkatan kemampuan komunikasi matematis sisa yang

memperoleh pembelajaran kooperati- tipe !0! lebih baik dari

pada kemampuan komunikasi matematis sisa yang

memperoleh pembelajaran biasa).

Dipotesis 5;

Do ;1D41D5

(peningkatan disposisi matematis sisa yang memperoleh

pembelajaran kooperati- tipe !0! tidak lebih baik dari pada

disposisi matematis sisa yang memperoleh pembelajaran

biasa).

Da ;1D41D5 >

(peningkatan disposisi matematis sisa yang memperoleh

pembelajaran kooperati- tipe !0! lebih baik dari pada disposisi

matematis sisa yang memperoleh pembelajaran biasa).

Dipotesis 8;


33/37

>6

Do;RS= ==

(tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan

kemampuan aal matematika sisa terhadap peningkatan

kemampuan komunikasi matematis sisa).

Da ; paling tidak ada satu kelompok selisih rata#rata peningkatan kemampuan

komunikasi matematis sisa yang berbeda dari yang lainnya.

(terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan aal

matematika sisa terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis

sisa).

Dipotesis 4;

Do ;RS= ==

(tidak terdapat interaksi antara pembelajaran dengan

kemampuan aal matematika sisa terhadap peningkatan

disposisi matematis sisa).

Da ; paling tidak ada satu kelompok selisih rata#rata peningkatan disposisi

matematis sisa yang berbeda dari yang lainnya.

(terdapat interaksi antara pembelajaran dengan kemampuan aal

matematika sisa terhadap peningkatan disposisi matematis sisa).

Dipotesis ;

D+; !idak terdapat hubungan positi- antara kemampuan komunikasi matematis

sisa dengan hasil belajar matematika sisa

Da; !erdapat hubungan positi- antara kemampuan komunikasi matematis sisa

dengan hasil belajar matematika sisa.

Dipotesis 6;

D+; !idak terdapat hubungan positi- antara disposisi matematis sisa dengan

hasil belajar matematika sisa.

Da; !erdapat hubungan positi- antara disposisi matematis sisa dengan hasil

belajar matematika sisa.


34/37

>:

b. emilih Plot yang digunakan untuk pendekatan pembelajaran dan K" yang

diolah denganso)tware SPSS '(;/ Statistics;

/. Bika nilai pada kolom sig. untuk pembelajaran R K" J +,+ maka D+ditolak.

3.1 P$osedu$ Penelitian

Penelitian eksperimen ini terdiri dari 8 tahapan yaitu pertama, tahap

persiapan. Pada tahapan ini, diaali dengan pendahuluan yang digunakan untuk

mendapatkan identi-ikasi masalah, rumusan masalah dan literatur yang

dibutuhkan. Sehingga dapat ditentukan perangkat penelitian yang digunakan.

Kedua, tahap persiapan diaali dengan perangkat penelitian yang terdiri dari ()

pendekatan pembelajaran, (5) perangkat pembelajaran seperti 9PP, bahan ajar dan

"S, (8) instrumen penelitian. Selanjutnya dilakukan pemilihan kelas kontrol dan

kelas eksperimen sebagai subyek penelitian. Perangkat pembelajaran sebelum

diuji/obakan ke subyek penelitian terlebih dahulu dilakukan validasi oleh pakar

yang berkompeten.

Ketiga, tahap pelaksanaan dan analisis data. Pada tahapan ini diaali

dengan memberikan pretest kepada sisa, selanjutnya pada kelas eksperimen

dilaksanakan tindakan berupa model pembelajaran yaitu model pembelajaran

kooperati- tipe !0! dan pembelajaran biasa pada kelas kontrol. Kemudian

dilakukan observasi kegiatan baik guru maupun sisa pada kedua model

pembelajaran dan pada akhir penelitian diberikan tes terhadap kemampuan

komunikasi dan disposisi matematis sisa. Pada tahap analisis data, data tes

kemampuan komunikasi dan disposisi matematis dengan dua model pembelajaran

dianalisis se/ara kuantitati-. Proses penyelesaian masalah sisa dianalisis se/ara

kualitati-. Se/ara lengkap, untuk memberikan gambaran yang lebih terperin/i


35/37

>'

mengenai prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini, berikut

disajikan rangkuman alur kerja dalam bentuk langkah#langkah sebagaimana

terlihat dalam skema berikut;

Ta+apan Alu$ #e$)a Penelitian

Studi Pendahuluan; 3denti-ikasi asalah,

9umusan asalah dan Studi iteratur.

Penyusunan bahan ajar, pendekatan

pembelajaran, 3nstrumen penelitian dan

uji/oba

Pemilihan Subyek PenelitianKelas Kontrol Kelas


36/37

>>

Keterangan;

3.11 Jad*al Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada kelas 2333 !s "l#"$har %i&ibadillah

Kabupaten !apanuli Selatan pada tahun ajar 5+4G5+ dengan pokok

bahasanSistem persamaan inear 1ua 2ariabel. Penelitian ini dilaksanakan mulai

bulan September sampai =ktober 5+.

Ta"el 3.17 Waktu Pelaksanaan Penelitian dan Indikato$ #ine$)a

No Waktu #e%iatan Indikato$ #ine$)a

. ei 5+ Penyusunan proposal

penelitian

!ersusun proposal penelitian

5. Buli# "gustus

5+

Seminar proposal

9evisi dari para narasumber 1iperoleh proposal yang telahdirevisi

Penyusunan perangkat

pembelajaran dan instrumen

penelitian

!ersusun dra-- perangkat


penelitian

!elaah perangkat

pembelajaran dan validasi

instrumen oleh para ahli

beserta revisinya

!ersusun perangkat


penelitian yang telah divalidasi

8. "gustus 5+ Uji/oba perangkat

pembelajaran intrumenpenelitian di !s 9audlatul

Ealah beserta revisinya

1iperoleh perangkat

pembelajaran dan instrumenpenelitian yang telah teruji

!ahap persiapan (pengurusan

peri$inan penelitian, dan

koordinasi jadal dan materi

matematika yang diteliti)

1iperoleh i$in penelitian, dan

i$in pelaksanaan penelitian

dari kepala sekolah

4. September#

7ovember

5+

Pelaksanaan tes kemampuan

aal matematika, pretes

komunikasi dan disposisi

1iperoleh data tes kemampuan

aal matematika, pretes


Kegiatan

Siklus jika diperlukan

Urutan

Dasil


37/37

++

matematis matematis

Pelaksanaan penelitian di !s "l#"$har %i&ibadillah

Pelaksanaan postes


matematis

1iperoleh data postes


matematisPengurusan surat keterangan

dari sekolah sudah selesai

pelaksanaan penelitian

1iperoleh surat selesai

penelitian

. 7ovember#

1esember

5+

Pengolahan dan analisis data

serta penyusunan laporan

penelitian

1iperoleh dra-- laporan

penelitian

bab iii tugas

Documents