kti bahasa ayu

8/18/2019 Kti Bahasa Ayu

1/28

BAB I

PENDAHULUAN

A.LATAR BELAKANG

Bila ditelusuri secara mendalam, proses belajar mengajar yang merupakan inti dari

proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai

komponen pengajaran. Komponen-komponen tersebut dapat dikelompokkan dalam tiga

kategori utama, yaitu guru, isi atau materi pelajaran dan siswa. Interaksi antara ketiga

komponen utama melibatkan sarana dan prasarana, seperti metode, media, dan penataan

lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi belajar-mengajar yang

memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya. Dengan

demikian, guru yang memegang peranan sentral dalam proses belajar-mengajar, harus

memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Salah satu langkah

untuk memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian materi atau

biasa disebut metode mengajar.

etode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang

dipergunakan oleh guru atau instruktur. !engertian lain ialah sebagai teknik penyajian

yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa dalamkelas, baik secara indi"idual atau secara kelompok, agar pelajaran itu dapat diserap,

dipahami, dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Karena makin baik metode

mengajar, maka makin efektif pula pencapaian tujuan.

Di dalam kenyataannya, cara atau metode mengajar yang digunakan guru untuk

memoti"asi siswa agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan suatu

masalah yang dihadapi ataupun untuk menjawab suatu pertanyaan akan berbeda dengan

metode yang digunakan untuk tujuan agar siswa mampu berpikir dan mengemukakan

pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan, sehingga metode mempunyai

andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan yang diharapkan

dapat dimiliki siswa akan ditentukan oleh kerele"ansian penggunaan suatu metode yang

sesuai dengan tujuan. Itu berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan

1


2/28

penggunaan metode yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terpatri dalam

suatu tujuan.

Dalam proses pembelajaran terdapat beberapa metode yang digunakan dalam

mentransfer materi baik dari guru kesiswa, ataupun dari siswa itu sendiri, antara laindengan metode ceramah, diskusi, tanya-jawab, penemuan terbimbing, metode permainan

dan beberapa metode-metode lainnya. #amun metode yang sering digunakan oleh

pendidik dalam kegiatan !B adalah metode pembelajaran dengan diskusi dan

permainan. Dimana metode diskusi itu sendiri dipandang efektif untuk menggali potensi

siswa supaya dapat belajar dengan lebih aktif. Sedangkan metode permainan sendiri

merupakan alternati"e lain agar siswa tidak jenuh dalam menerima pelajaran aka tidak

salah apabila metode diskusi dan permainan menjadi pilihan para guru untuk melatih dan

mengembangkan kemampuan siswa-siswinya.

!entingnya metode pembelajaran dalam proses pembelajaran,yaitu untuk

menunjang keberhasilan dalam kegiatan !roses Belajar engajar. $leh karena itu dalam

makalah ini, kami akan paparkan beberapa ulasan mengenai metode pembelajaran diskusi

dan permainan.

B. RUMUSAN MASALAH

%dapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah &'. !engertian metode diskusi dan permainan

(. )ujuan dan manfaat metode pembelajaran yang berbasis diskusi dan permainan

*. +al-hal yang harus di perhatikan dalam menggunakan metode pembelajaran dengan

diskusi dan permainan

. angkah-langkah penggunaan metode pembelajaran dengan diskusi dan permainan

. /enis-jenis diskusi dan klasifikasi permainan

0. Kelebihan dan kelemahan metode pembelajaran dengan diskusi dan permainan

C. TUJUAN PENELITIAN

)ujuan dari pembuatan makalah ini adalah &

'. emenuhi tugas mata kuliah Strategi Belajar engajar atematika

2


3/28

(. ahasiswa dapat memahami tentang metode pembelajaran diskusi dan permainan

*. Dapat dijadikan referensi dalam kegiatan pembelajaran

BAB II

3


4/28

PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN METODE BELAJAR

Dari segi bahasa metode berasal dari dua kata, yaitu meta dan hodos. eta berarti

1melalui2 dan hodos berarti 1jalan2 atau 1jalan2. Dengan demikian metode adalah dapat

berarti cara atau jalan yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan. %da juga yang

mengartikan bahwa metode adalah suatu sarana untuk menemukan, menguji, dan

menyusun data yang diperlukan bagi pengembangan disiplin tersebut. Singkatnya

metode adalah jalan untuk mencapai tujuan. %dapun kata 1metodologi2 berasal dari

kata 1metoda2 dan 1logi2. ogi berasal dari bahasa 3unani logos yang berarti akal atau

ilmu. /adi metodologi artinya ilmu tentang jalan atau cara yang harus dilalui untuk

mencapai suatu tujuan. Sebagai suatu ilmu, metodologi merupakan bagian dari

perangkat disiplin keilmuan yang menjadi induknya. +ampir semua ilmu pengetahuan

mempunyai metodologi tersendiri. $leh karena itu ilmu pendidikan sebagai salah satu

disiplin ilmu juga memiliki metodologi yaitu metodologi pendidikan.

/adi yang dimaksud dengan metode pengajaran yaitu suatu ilmu pengetahuan tentang

motode yang dipergunakan dalam pekerjaan mendidik. %tau bisa juga yang dimaksud

metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang di

pergunakan oleh seorang guru atau instruktur. etode mengajar yang digunakan

untuk menyampaikan informasi berbeda dengan cara yang ditempuh untuk

memantapkan siswa dalam menguasai pengetahuan keterampilan, dan sikap

4 kognitif, efektif5. Khusus metode mengajar di dalam kelas, efekti"itas suatu metode

dipengaruhi oleh factor tujuan, factor siswa, factor situasi, dan factor guru itu.

Didalam penggunaan metode ada beberapa syarat- syarat sebagai berikut&

6 etode mengajar yang dipergunakan harus dapat membangkitkan motif, minat,

atau gairah belajar siswa.

6 etode mengajar yang dipergunakan harus dapat memberikan kesempatan bagi

siswa untuk mewujudkan hasil karya

6 etode mengajar yang dipergunakan harus dapat menjamin perkembangan

kegiatan kepribadian siswa.

6 etode mengajar yang dipergunakan harus dapat meransang keinginan siswa

untuk dapat belajar lkebih lanjut, untuk melakukan eksplorasi dan ino"asi

4pembangunan5.

6 etode mengajar yang dipergunakan harus dapat mendidik murid dalam teknik

belajar sendiri dan cara memperoleh penngetahuan melalui usaha pribadi.

4


5/28

6 etode mengajar yang dipergunakan dapat mentiadakan penyajian yang bersifat

"erbalitas dan menggantinya dengan pengalaman atau stuasi yang nyatra dan bertujan.

B. MACAM-MACAM METODE MENGAJAR DAN PENGGUNAANNYA

• metode Tanya a!a"

etode tanya jawab ialah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus

dijawab, terutama dari guru ke siswa dan begitu juga sebaliknya. etode ini banyak

digunakan dalam proses belajar mengajar, baik di lingkungan keluarga, masyarakat

maupun sekolah. Dan metode ini merupakan salah satu teknik mengajar yang dapat

membantu kekurangan- kekurangan pada metode ceramah, dikarenakan apabila suatu

penjelasan guru yang belum dimengerti, maka siswa7anak didik dapat langsung

menanyakan pada guru.

• metode d#$%&$#

uhibbin Syah 4 (888 5, mendefinisikan bahwa metode diskusi adalah metode mengajar

yang sangat erat hubungannya dengan memecahkan masalah 4problem sol"ing5. etode

ini la9im juga disebut sebagai diskusi kelompok 4group discussion5 dan resitasi bersama

4sociali9ed recitation5. etode diskusi dapat pula diartikan sebagai siasat :penyampaian;

bahan ajar yang melibatkan peserta didik untuk membicarakan dan menemukan alternatif

pemecahan suatu topik bahasan yang bersifat problematis.


6/28

etode Demostrasi atau praktik adalah metode mengajar yang menggunakan peragaan

untuk memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan

sesuatu kepada anak didik. etode ini digunakan untuk mendapatkan gambaran yang

lebih jelas tentang hal-hal yang berhubungan dengan proses yang bersifat praktis,

misalnya & Bagaimana cara yang benar dalam melaksanakan ibadah sholat, baik caramemulai, mengerjakan maupun cara mengakhiri shalat serta apa saja yang disunnahkan

dan membatalkannya.

• metode $o$#od(ama dan "e(ma#n 'e(an

etode ini menampilkan symbol-simbol atau peralatan yang menggantikan proses

kejadian atau benda yang sebenarnya. etode ini adalah suatu cara penguasaan bahan

pelajaran melalui pengembangan dan penghayatan anak didik. etode yang melibatkan

interaksi antara dua siswa atau lebih tentang suatu topik atau situasi. Siswa melakukan

peran masing-masing sesuai dengan tokoh yang ia lakoni, mereka berinteraksi sesama

mereka.

• Metode Te$t

Ialah metode mengajar dengan jalan memberikan tes kepada anak = anak untuk

mengetahuikemampuan anak dalam suatu kegiatan pelajaran. Biasanya dilakukan setelah

sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada anak-anak tes disusun dengan bentuk tesobjektif, tes diberikan kepada semua anak dengan bahan yang sama.

• Metode D(#**

etode mengajar dengan mempergunakan latihan-latihan secara intensif dan berulang-

ulang adalah memberikan latihan tertulis kepada anak karena bahan pelajaran baru sedikit

sedang waktu ujian semakin mendekat.

• Metode In#*t(a$#

etode ini disebut juga metode susupan, selipan maksudnya antipati atau jiwa ajaran

tertentu diselipkan atau diselundupkan kedalam sesuatu. ata pelajaran pada waktu guru

menerangkan pelajaran tersebut misalkan jiwa agama kita selipkan pada waktu mengajar

umum.

6


7/28

• Metode Goton) Royon)

etode gotong royong ialah metode yang dilakukan dengan bekerja sama antara

beberapa orang anak untuk menyelesaikan suatu tugas atau masalah. etode ini disebut

juga metode kelompok atau metode berregu dan metode kelompoknya disebut studi club,

studi grup.

• Metode S&(ey

etode yang dilakukan dengan mengadakan penelitian suatu masalah dengan

mengumpulkan data-data yang diperlukan dan langsung terjun kemasyarakat.

• Metode /a!an0a(a

etode yang dilakukan dengan mengadakan tanya jawab atau wawancara antara kedua

pihak yang langsung berhadapan muka.

C. METODE DALAM DIS1USI

Dalam kegiatan belajar mengajar terkadang ada juga guru yang menggunakan

pendekatan lain, yakni pendekatan kelompok. !endekatan kelompok memang suatu

waktu diperlukan dan pelu digunakan untuk membina dan mengembangkan sikap sosial

anak didik. +al ini disadari bahwa anak didik adalah sejenis makhluk homo secius, yakni

makhluk yang berkecendrungan untuk hidup bersama.

Dengan pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuh kembangkan rasa

sosial yang tinggi pada diri setiap anak didik. ereka dibina untuk mengendalikan rasa

egois yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga terbina sikap kesetiakawanan

sosial dikelas. )entu saja sikap ini pada hal-hal yang baik saja. ereka sadar bahwa

hidup ini saling ketergantungan, seperti ekosistem dalam mata rantai kehidupansemua

makhluk hidup di dunia. )idak ada makhluk hidup yang terus menerus berdiri sendiri

tanpa keterlibatan makhluk lain, langsung atau tidak langsung, disadari atau tidak,

makhluk lain itu ikut ambil bagian dalam kehidupan makhluk tertentu.

7


8/28

%nak didik dibiasakan hidup bersama, bekerja sama dalam kelompok, akan

menyadari bahwa dirinya ada kekurangan dan kelebihan. 3ang mempunyai kelebihan

dengan ikhlas mau membantu mereka yang memponyai kekurangan. Sebaliknya, mereka

yang mempunyai kekurangan dengan rela hati mau belajar dari mereka yang mempunyai

kelebihan. )anpa ada rasa minder. !ersaingan yang positif pun terjadi dikelas dalam

rangka untuk mencapai prestasi belajr yang optimal. Inilah yang diharapkan, yakni anak

didik yang aktif, kreatif, dan mandiri.

Ketika guru akan menggunakan pendekatan kelompok, maka guru harus sudah

mempertimbangkan bahwa hal itu tidak bertentangan dengan tujuan, fasilitas belajar

pendukung, metode yang akan dipakai sudah dikuasai, dan bahan yang akn diberikan

kepada anak didik memang cocok didekati dengan pendekatan kelompok. Karena itu,

pendekatan kelompok tidak bisa dilakukan secara sembarangan, tetapi harus

mempertimbangkan hah-hal yang ikut mempengaruhi penggunaannya.

Dalam pengolahan kelas, terutama yang berhubungan dengan penempatan anak

didik, pendekatan kelompok sangat diperlukan . !erbedaan indi"idual anak didik, pada

aspek biologis, intelektual, dan psikologis dijadikan sebagai pijakan dalam melakukan

pendekatan kelompok.

D. METODE BER2ARIASI

Ketika guru dihadapkan kepada permasalahan anak didik yang

bermasalah, maka guru akan berhadapan dengan permasalahan yang

bervariasi. Setiap masalah yang dihadapi oleh anak didik tidak selalu

sama, terkadang ada perbedaan.

alam bela!ar, anak didik mempunyai motivasi yang berbeda.

"ada satu sisi anak didik mempunyai motivasi yang rendah, tetapi

pada saat lain anak didik mempunyai motivasi yang tinggi. #nak didik

yang satu bergairah bela!ar, anak didik yang lain kurang bergairah

bela!ar. Sementara sebagian besar anak bela!ar, satu atau dua orang

anak tidak ikut bela!ar. $ereka duduk dan berbi%ara &berbin%ang'

bin%ang( satu sama lain tentang hal'hal lain yang terlepas dari

masalah pela!aran.

alam menga!ar, guru yang hanya menggunakan satu metode

biasanya sukar men%iptakan suasana kelas yang kondusi) dalam *aktu

+


9/28

yang relati) lama. ila ter!adi perubahan suasana kelas, sulit

menormalkannya kembali. -ni sebagai ada tandanya gangguan dalam

proses bela!ar menga!ar. #kibatnya, !alannya pela!aran men!adi kurang

e)ekti), esiensi, dan e)ektivitas pen%apaian tu!uan pun !adi terganggu.

isebabkan anak didik kurang mampu berkonsentrasi.metode yang

hanya satu'satunya dipergunakan tidak dapat diperankan, karena

memang gangguan itu terpangkal dari kelemahan metode tersebut.

Karena itu, dalam menga!ar kebanyakan guru menggunakan beberapa

metode dan !arang sekali menggunakan satu metode.

"ermasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik bervariasi, maka

pendekatan yang digunakan pun akan lebih tepat dengan pendekatan

bervariasi pula. "endekatan bervariasi bertolak dari konsepsi bah*a

permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik dalam bela!ar

berma%am'ma%am. Kasus yang biasanya mun%ul dalam penaga!aran

dengan berbagai moti), sehingga diperlukan variasi teknik peme%ahan

untuk setiap kasus. $aka kiranya pendekatan bervariasi ini sebagai

alat yang dapat guru gunakan untuk kepentingan penga!aran.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. JENIS-JENIS PENELITIAN

3. Jenis metode dalam peranan pendidik Individal

"endekatan individual merupakan pendekatan langsung dilakukan

guru terhadap anak didiknya untuk meme%ahkan kasus anak didiknya

tersebut. "endekatan individual mempunyai arti yang sangat pentingbagi kepentingan penga!aran. "engelolaan kelas sangat memerlukan

pendekatan individual ini. "emilihan metode tidak bisa begitu sa!a

mengabaikan kegunaan pendekatan individual, sehingga guru dalam

melaksanakan tugasnya selalu sa!a melakukan pendekatan individual

terhadap anak didik di kelas. "ersoalan kesulitan bela!ar anak lebih

/


10/28

mudah dipe%ahkan dengan menggunakan pendekatan individual,

*alaupun suatu saat pendekatan kelompok diperlukan.

"endekatan individual adalah suatu pendekatan yang melayani

perbedaan'perbedaan perorangan sis*a sedemikian rupa, sehingga

dengan penerapan pendekatan individual memungkinkan

berkembangnya potensi masing'masing sis*a se%ara optimal. asar

pemikiran dari pendekatan individual ini ialah adanya pengakuan

terhadap perbedaan individual masing'masing sis*a. Sebagai individu

anak mempunyai kebutuhan dasar baik sik maupun kebutuan anak

untuk diakui sebagai pribadi, kebutuhan untuk dihargai dan

menghargai orang lain, kebutuhan rasa aman, dan !uga sebgai

makhluk sosial, anak mempunyai kebutuhan untuk menyesuaikan

dengan lingkungan baik dengan temannya ataupun dengan guru dan

orang tuanya.

individual merupakan salah satu %ara guru untuk membantu

sis*a membela!arkan sis*a, membantu meren%anakan kegiatan

bela!ar sis*a sesuai dengan kemampuan dan daya dukung yang

dimiliki sis*a. "endekatan individual akan melibatkan hubungan yang

terbuka antara guru dan sis*a, yang bertu!uan untuk menimbulkan

perasaan bebas dalam bela!ar sehingga ter!adi hubungan yangharmonis antara guru dengan sis*a dalam bela!ar. 0ntuk men%apai hal

itu, guru harus melakukan hal berikut ini

4. Jen#$ metode da*am 'e(anan "e*aa( %e*om'o% +d#$%&$#,

alam kegiatan bela!ar menga!ar terkadang ada !uga guru yang

menggunakan pendekatan lain, yakni pendekatan kelompok.

"endekatan kelompok memang suatu *aktu diperlukan dan pelu

digunakan untuk membina dan mengembangkan sikap sosial anak

1


11/28

didik. al ini disadari bah*a anak didik adalah se!enis makhluk homo

se%ius, yakni makhluk yang berke%endrungan untuk hidup bersama.

engan pendekatan kelompok, diharapkan dapat ditumbuh

kembangkan rasa sosial yang tinggi pada diri setiap anak didik. $ereka

dibina untuk mengendalikan rasa egois yang ada dalam diri mereka

masing'masing, sehingga terbina sikap kesetiaka*anan sosial dikelas.

entu sa!a sikap ini pada hal'hal yang baik sa!a. $ereka sadar bah*a

hidup ini saling ketergantungan, seperti ekosistem dalam mata rantai

kehidupansemua makhluk hidup di dunia. idak ada makhluk hidup

yang terus menerus berdiri sendiri tanpa keterlibatan makhluk lain,

langsung atau tidak langsung, disadari atau tidak, makhluk lain itu ikut

ambil bagian dalam kehidupan makhluk tertentu.

#nak didik dibiasakan hidup bersama, beker!a sama dalam

kelompok, akan menyadari bah*a dirinya ada kekurangan dan

kelebihan. ang mempunyai kelebihan dengan ikhlas mau membantu

mereka yang memponyai kekurangan. Sebaliknya, mereka yang

mempunyai kekurangan dengan rela hati mau bela!ar dari mereka

yang mempunyai kelebihan. anpa ada rasa minder. "ersaingan yang

positi) pun ter!adi dikelas dalam rangka untuk men%apai prestasi bela!r

yang optimal. -nilah yang diharapkan, yakni anak didik yang akti),kreati), dan mandiri.

Ketika guru akan menggunakan pendekatan kelompok, maka guru

harus sudah mempertimbangkan bah*a hal itu tidak bertentangan

dengan tu!uan, )asilitas bela!ar pendukung, metode yang akan dipakai

sudah dikuasai, dan bahan yang akn diberikan kepada anak didik

memang %o%ok didekati dengan pendekatan kelompok. Karena itu,

pendekatan kelompok tidak bisa dilakukan se%ara sembarangan, tetapi

harus mempertimbangkan hah'hal yang ikut mempengaruhipenggunaannya.

alam pengolahan kelas, terutama yang berhubungan dengan

penempatan anak didik, pendekatan kelompok sangat diperlukan .

"erbedaan individual anak didik, pada aspek biologis, intelektual, dan

11


12/28

psikologis di!adikan sebagai pi!akan dalam melakukan pendekatan

kelompok.

5. Jen#$ metode da*am 'e(anan "e(a(#a$#

Ketika guru dihadapkan kepada permasalahan anak didik yang bermasalah, maka

guru akan berhadapan dengan permasalahan yang ber"ariasi. Setiap masalah yang

dihadapi oleh anak didik tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan.

Dalam belajar, anak didik mempunyai moti"asi yang berbeda. !ada satu sisi anak

didik mempunyai moti"asi yang rendah, tetapi pada saat lain anak didik mempunyai

moti"asi yang tinggi. %nak didik yang satu bergairah belajar, anak didik yang lain kurang

bergairah belajar. Sementara sebagian besar anak belajar, satu atau dua orang anak tidak

ikut belajar. ereka duduk dan berbicara 4berbincang-bincang5 satu sama lain tentang

hal-hal lain yang terlepas dari masalah pelajaran.

Dalam mengajar, guru yang hanya menggunakan satu metode biasanya sukar

menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam waktu yang relatif lama. Bila terjadi

perubahan suasana kelas, sulit menormalkannya kembali. Ini sebagai ada tandanya

gangguan dalam proses belajar mengajar. %kibatnya, jalannya pelajaran menjadi kurang

efektif, efisiensi, dan efekti"itas pencapaian tujuan pun jadi terganggu. Disebabkan anak

didik kurang mampu berkonsentrasi.metode yang hanya satu-satunya dipergunakan tidak

dapat diperankan, karena memang gangguan itu terpangkal dari kelemahan metode

tersebut. Karena itu, dalam mengajar kebanyakan guru menggunakan beberapa metode

dan jarang sekali menggunakan satu metode.

!ermasalahan yang dihadapi oleh setiap anak didik ber"ariasi, maka pendekatan

yang digunakan pun akan lebih tepat dengan pendekatan ber"ariasi pula. !endekatan

ber"ariasi bertolak dari konsepsi bahwa permasalahan yang dihadapi oleh setiap anak

didik dalam belajar bermacam-macam. Kasus yang biasanya muncul dalam penagajaran

dengan berbagai motif, sehingga diperlukan "ariasi teknik pemecahan untuk setiap kasus.

aka kiranya pendekatan ber"ariasi ini sebagai alat yang dapat guru gunakan untuk

kepentingan pengajaran.

6. Jen#$ metode da*am ed&%at#

12


13/28

#papun yang guru lakukan dalam pendidikan dan penga!aran

dengan tu!uan untuk mendidik, bukan karena moti)'moti) lain, seperti

karena dendam, karena gengsi, karena ingin ditakuti dan sebagainya.

#nak didik yang telah melakukan kesalahan, yakni membuat

keributan didalam kelas ketika guru sedang memberikanpela!aran,

misalnya, tidak tepat diberi sanksi hokum dengan %ara memukul

badannya sehingga luka atau %idera. al ini adalah sanksi hukum yang

tidak bernilai pendidikan. uru telah melakukan sanksi hukum yang

salah. uru telah menggunakan teori po*er, yakni teori kekuasaan

untuk menundukkan orang lain. alam pendidikan, guru akan kurang

ari) dan bi!aksana bila menggunakan kekuasaan. Karena hal itu bisa

merugikan pertumbuhan dan perkembangan kepribadian anak didik.

"endekatan yang benar bagi guru adalah dengan melakukan

pendekatan edukati). Setiap tindakan dan perbuatan yang dilakukan

guru harus bernilai pendidikan dengan tu!uan untuk mendidik anak

didik agar agar menghargai norma hukum, norma susila, norma sosial

dan norma agama.

ukup banyak sikap dan perbuatan yang harus guru lakukan untuk

menanamkan nilai'nilai kebaikan kepada anak didik. Salah satu

%ontohnya, misalnya, ketika lon%eng tanda masuk kelas telah berbunyi,anak'anak !angan dibiarkan masuk dulu, tetapi suruhlah mereka

berbaris di depan pintu masuk dan perintahkanlah ketua kelas untuk

mengatur barisan. Semua anak perempuan berbaris dalam kelompok

se!enisnya. emikian !uga semua anak laki'laki, berbaris dalam

kelompok se!enisnya. adi, berisan dibentuk men!adi dua dengan

pandangan terarah kepintu masuk. i sisi pintu masuk guru berdiri

sambil mengontrol bagaimana anak'anak berbarisdi depan pintu

masuk kelas. Semua anak di persilahkan masuk oleh ketua kelas.$ereka pun satu persatu masuk kelas, mereka satu persatu menyalami

guru. Semua anak'anak masuk dan pela!aran pun dimulai.

ontoh diatas menggambarkan pendekatan edukati) yang di

lakukan telah oleh guru dengan menyuruh anak didik berbaris di depan

13


14/28

pintu masuk kelas. uru telah meletakkan tu!uan untuk membina

*atak anak didik dengan pendidikan akhlak yang mulia.

Kasus yang ter!adi di sekolah biasanya tidak hanya satu, tetapi

berma%am'ma%am !enis dan tigkat kesukarannya. al ini menghendaki

pendekatan yang tepat. erbagai kasus yang ter!adi selain dapat

didekati dengan pendekatan individual, pendekatan kelompok, dan

!uga pendekatan kelompok. 8amun yang penting untuk di ingat adalah

bah*a pendekatan individual harus bedampingan dengan pendekatan

edukati). "endekatan kelompok harus berdampingan dengan

pendekatan edukati), dan pendekatan bervariasi harus berdampingan

dengan pendekatan edukati). engan demikian, semua pendekatan

yang dilakukan oleh guru harus bernilai edukati),

!. Jenis metode dalam dedkti"

!endekatan deduktif 4deductive approach5 adalah pendekatan yang menggunakan

logika untuk menarik satu atau lebih kesimpulan 4conclusion5 berdasarkan seperangkat

premis yang diberikan. Dalam sistem deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik

lebih dari satu kesimpulan. etode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan

kesimpulan dari sesuatu yang umum ke sesuatu yang khusus.

!endekatan deduktif merupakan proses penalaran yang bermula dari keadaan

umum ke keadaan khusus, sebagai pendekatan pengajaran yang bermula dengan

menyajikan aturan, prinsip umum dan diikuti dengan contoh-contoh khusus atau

penerapan aturan, prinsip umum ke dalam keadaan khusus.

7. Jen#$ metode da*am Ind&%t#

Berbeda dengan pendekatan deduktif yang menyimpulkan permasalahan dari hal-hal

yang bersifat umum, maka pendekatan induktif 4 inductif approach5 menyimpulkan permasalahan

dari hal-hal yang bersifat khusus.. etode induktif sering digambarkan sebagai pengambilan

kesimpulan dari sesuatu yang umum ke sesuatu yang khusus.

!endekatan induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan

berdasarkan pengamatan tersebut. etode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan

pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum. !endekatan induktif merupakan proses

penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum.

14


15/28

8. Jen#$ metode da*am 'ene*a$an 1on$e'

!endekatan konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai

konsep secara benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep 4miskonsepsi5..

Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.

!endekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung

menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati

bagaimana konsep itu diperoleh.

B. METODE DIS1USI

!ada prinsipnya metode ini akan mendorong siswa berpikir sistematis dengan

menghadapkannya kepada masalah-masalah yang akan dipecahkan. %gar diskusi dapat

berjalan dengan baik, maka guru harus memperhatikan beberapa syarat. %dapun syarat-

syarat tersebut seperti dikemukakan oleh >inarno Surachmat dalam buku etode

!engajaran #asional, yaitu &

'. enarik minat siswa sesuai dengan tarafnya.

(. empunyai kemungkinan-kemungkinan jawaban lebih dari sebuah untuk dapat

dipertahankan. !ada umunya tidak menerangkan manakah jawaban yang benar,

tetapi lebih mengutamakan hal yang mempertimbangkan dan membandingkan.

etode diskusi ini pada umumnya akan membuat suasana kelas lebih hidup, karena

siswa lebih aktif dan bersemangat dimana setiap siswa 4kelompok5 mendapat kesempatan

untuk mengemukakan pendapat mereka masing-masing. /adi metode diskusi ini

merupakan proses belajar mengajar yang menyebabkan terjadinya interaksi antara siswa

dengan siswa dan siswa dengan guru.

etode diskusi mempunyai tujuan antara lain &

• enanamkan dan mengembangkan keberanian untuk mengemukakan pendapat

sendiri.

• encari kebenaran secara jujur melalui pertimbangan pendapat yang mungkin saja

berbeda antara satu dengan lainnya.

15


16/28

• Belajar menemukan kesepakatan pendapat melalui musyawarah.

• emberikan kehidupan kelas yang lebih mendekati kegiatan hidup yang

sebenarnya.

a5 Kelebihannya &

• Siswa terlibat aktif dalam proses belajar mengajar.

• Siswa memperoleh kebebasan mengeluarkan pendapatnya sendiri, yang pada

akhirnya akan melatih siswa untuk berani mengeluarkan pendapat.

b5 Kekurangannya &

• %kan didominasi oleh siswa yang pandai sedangkan siswa yang kurang pandai

akan menjadi pasif sehingga bertindak sebagai pendengar saja.

• /ika anggota kelompok tidak ada yang pandai, maka kelompok tersebut menjadi

pasif, dengan demikian proses belajar mengajar tidak efisien.

• emerlukan waktu yang banyak.

C. 1e(an)%a Be(#%#(

Dalam pembuatan makalah ini, saya menggunakan pola paragraf dari umum ke khusus, dengan alasan

agar pembaca merasa bingung dalam membaca karena dalam membaca dimulai dari hal-hal yang ringan

dulu baru meningkat ke hal-hal yang lebih kompleks

D. R&m&$an H#'ote$#$

%danya globalisasi dalam perkembangan !?@%#%# !?#DIDIK D%% !?@%#%# B?%/%@

?#


17/28

BAB I2

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. GA#BARAN U#U# $BJEK PENELITIANSis*a'sis*i S$# 8egeri 3 $akassar beragam karakteristik sis*a'sis*iyang berma%am'ma%am.alam keadaan demikian sanagatmemudahkan bagi peneliti untuk mendapatkan hasil penelitian yangdiharapkan.Kebanyakan dari mereka setu!u bah*a perkembangantransportasi di era globalisasi mulai telah berubah.

B. DE%KRIP%I HA%IL PENELITIAN

erdasarkan penelitian yang dilakukan maka didapatkan hasilpenelitian sebaga berikut9a. "ernyataan 1 9

Ta&el 'Apaka( anda le&i( tertarik &ela)ar &erdisksi ata tidak*

N Kate+ori Pili(an ,rekensi Persentase

17


18/28

o1 a 33 +,25:2 idak 7 1,75:

umlah 4 1: Sumber: data primer (responden)

erdasarkan tabel 1, diantara 4 responden ternyata respondenyang men!a*ab # 33 responden &+,25:(, dan responden yangmen!a*ab -#K 7 responden &1,75:(

b. "ernyataan 2Ta&el -

%aa le&i( ska &ela)ar kelompok karna &anak an+mem&ant*

No Kate+ori pili(an ,rekensi Persentase

1 a 25 6,25:2 idak 15 3,75:

umlah 4 1:Sumber : data primer (responden)

erdasarkan tabel 1, diantara 4 responden ternyata respondenyang men!a*ab # 25 responden &6,25:(, dan responden yangmen!a*ab -#K 15 responden &3,75:(

%. pernyataan

Ta&el /

%aa le&i( ska &ela)ar sendiri dari pada kelompok*

N

o

Kate+ori pili(an ,rekensi Persentase

1 a + 2,:

2 idak 32 +,: umlah 4 1:

Sumber : data primer (responden)

erdasarkan tabel 1, diantara 4 responden ternyata responden yangmen!a*ab # + responden &2,:(, dan responden yang men!a*ab

-#K 32 responden &+,:(

1+


19/28

d. pernyataan

Ta&el !

%aa tidak ska )ika pendapat saa tidak di+nakan*

No


1 a 32 +,:2 idak + 2,:


erdasarkan tabel 1, diantara 4 responden ternyata responden

yang men!a*ab # 32 responden &+,:(, dan responden yang

men!a*ab -#K + responden &2,:(

e. pernyataan

Ta&el 0

%aa le&i( senan+ &erdisksi karna saa le&i( santai

&ela)ar*

N

o


1 a 32 +,:2 idak + 2,:





). pernyataan

Ta&el 1

Apaka( anda le&i( ska )ika +r )ika menr( anda

&ela)ar &erdisksi*

N

o


1/


20/28

1 a 35 +,75:2 idak 5 1,25:


erdasarkan tabel 1, diantara 4 responden ternyata respondenyang men!a*ab # 35 responden &+,75:(, dan responden yang

men!a*ab -#K 5 responden &1,25:(

g. pernyataan

Ta&el 2

%aa tidak ska ker)a &erkelompok karna &anak teman

anda an+ tidak &eker)a*

N

o


1 a 21 5,25:2 idak 1/ 4,75:



yang men!a*ab # 21 responden &5,25:(, dan responden yang

men!a*ab -#K 1/ responden &4,75:(

h. pernyataan

Ta&el 3

%aa tidak senan+ )ika +r men+a)ar &ela)ar &erdisksi*

N

o


1 a 33 +,25:2 idak 7 1,75:

umlah 4 1:

2


21/28



yang men!a*ab # 33 responden &+,25:(, dan responden yang


i. pernyataan

Ta&el 4

%aa tidak ska )ika teman kelompok saa tidak mem&ant

)ika +r menr( &ela)ar perkelompok*

N

o


1 a 32 +,:2 idak + 2,: umlah 4 1:





. "ernyataan

Ta&el '5

%aa le&i( ska )ika teman kelompok &erdisksi saa trt

mem&ant*

N

o


1 a 27 6,75:2 idak 13 3,25:

umlah 4 1:



yang men!a*ab # 27 responden &6,75:(, dan responden yang


21


22/28

6. PE#BAHA%AN HA%IL PENELITIAN

asil pembahasan analis peranan pendidik dalam proses bela!armenga!ar dalam metode diskusi di kalangan S$# 8egeri 3 $akassarmemiliki pengaruh yang sangat besar, ini dapat dilihat dari hasil

persentase keseluruhan.

Persentase pada setiap pernataan

1. ari pernyataan tabel 1 didapatkan persentase sebanyak +,25:menun!ukkan bah*a sis*a lebih tertarik bela!ar berdiskusi.

2. ari pernyataan tabel 2 didapatkan persentase sebanyak 6,25:menun!ukkan bah*a kebanyakan sis*a lebih suka bela!arkelompok karna membantu.

3. ari pernyataaan tabel 4 didapatkan persentase sebanyak 2,:menun!ukkan bah*a sis*a lebih suka bela!ar kelompok dari pada

sendiri.4. ari pernyataan tabel 5 didapatkan persentase sebanyak +,:

menun!ukkan bah*a sis*a lebih suka pendapatnya digunakan.5. ari pernyataan tabel 6 didapatkan persentase sebanyak +,:

menun!ukkan bah*a sis*a lebih suka bela!ar kelompok karnalebih santai.

6. ari pernyataan tabel 7 didapatkan persentase sebanyak +,75:menun!ukkan bah*a sis*a lebih senang !ika guru menga!arkelompok

7. ari pernyataan tabel + didapatkan persentase sebanyak 5,25:

menun!ukkan bah*a ternyata sis*a tidak senang !ika temannyatidak beker!a.

+. ari pernyataan tabel / didapatakan persentase sebanyak +,25:menun!ukkan bah*a sis*a tidak senang !ika bela!ar berdiskusi.

/. ari pernyataan tabel 1 didapatkan persentase sebanyak +,:menun!ukkan bah*a sis*a tidak suka !ika teman kelompoknyatidak ikut membantu.

1. ari pernyataan tabel 1 didapatkan persentase sebanyak6,75menun!ukkan bah*a sis*a lebih senang !ika temankelompoknya membantu beker!a.

BAB 2

22


23/28

PENUTUP

A. 1ESIMPULAN

!endekatan pembelajaran dapat berarti titik tolak atau sudut pandang terhadap

proses pembelajaran atau merupakan gambaran pola umum perbuatan guru dan pesertadidik di dalam perwujudan kegiatan pembelajaran, yang berusaha meningkatkan

kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa dalam pengolahan

pesan sehingga tercapai sasaran belajar.

/enis-jenis pendekatan dalam pembelajaran

a. !endekatan indi"idual

b. !endekatan kelompok

c. !endekatan ber"ariasi

d. !endekatan edukatif

B. SARAN

Dari bermacam-macamnya pendekatan dalam proses belajar mengajar, diharapkan pendidik

mampu memaksimalkan dan mempraktekkan pendekatan itu untuk mengatasi semua

permasalahan yang muncul dalam upayanya membentuk kepribadian anak didik sehingga

nantinya memperoleh hasil yang memuaskan dan mampu menciptakan generasi bangsa yang

berkualitas.

DA9TAR PUSTA1A

212 http9;;%itratyas.*ordpress.%om;212;1;+;pendekatan'metode'strategi'dan'teknik'pembela!aran'pendidikan;

23

http://citratyas.wordpress.com/2012/01/08/pendekatan-metode-strategi-dan-teknik-pembelajaran-pendidikan/http://citratyas.wordpress.com/2012/01/08/pendekatan-metode-strategi-dan-teknik-pembelajaran-pendidikan/http://citratyas.wordpress.com/2012/01/08/pendekatan-metode-strategi-dan-teknik-pembelajaran-pendidikan/http://citratyas.wordpress.com/2012/01/08/pendekatan-metode-strategi-dan-teknik-pembelajaran-pendidikan/


24/28

>ardhani, Sri . (880. Contoh Silabus dan RPP Matematika SMP . 3ogyakarta& !!!<

atematika.

>idowati, Budijastuti. (88'. Pembelajaran Kooperatif.Surabaya & Ani"ersitas #egeri Surabaya.

>inataputra. (88*. Strategi Belajar Mengajar . /akarta& !usat !enerbitan Ani"ersitas )erbuka.

24


25/28

ANG1ET

:ANALISIS PERANAN PENDIDI1 DALAM PROSES BELAJAR MENGANJAR MELALUI

METODE DIS1USI;

%ssalamualaikum. >r. >b

25

LAMPIRAN


26/28

Antuk memenuhi persyaratan meyelesaikan tugas akhir mata pelajaran Kewarganegaraan, maka

saya meminta kesediaan teman-teman untuk mengisi aangket ini. %ngket ini t#da% a%an mem'en)a(&


27/28

A7U %ITI HARTINAH8 lahir di u!ungpandang 3 !uli 1//6 dari pasangan ANDIBUDI9AN%7AH dan ADE NUR%ANTI .penulis bertempat tinggal di !alan komp.

Skarda 8 no /. "enulis memulaipendidikannya di K. udhi dharmakemudian melan!utkan ke S inpres btn

ikip - dan melan!utkan pendidikannya di S$" 8egeri 2 makassar kemudianmelan!utkan sekolah menengah atas di S$# 8egeri 3 makassar dansekarang penulis duduk di kelas =-- -"# 5.

27


28/28

IKA ANA%TA%7A PUTRI8 lahir di u!ung pandang 2/ november 1//5

dari pasangan I%HA: ; HAR7ATI penulis bertempat tinggal di !alan

urip sumohar!o penulis memulai pendidikannya di K spongebob group

kemudian melan!utkan S$"nya di S$" 8>>?- 5 $#K#SS#? dan

kemudian melan!utkan sekolah menengahnya di S$# 8>>?- 3

$#K#SS#? dan sekarang penulis duduk dikelas =-- -"#5 .

kti bahasa ayu

Documents