model pbl dan pjbl

7/24/2019 model pbl dan pjbl

1/46

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa di sekolah, kegiatan ini

dilakukan secara terencana yang mengarah pada pencapaian tujuan dari kegiatan

belajar yang sudah dirumuskan sebelumnya. Keberhasilan siswa dalam belajar

tidak lepas dari peran aktif guru yang mampu memberi motivasi dan dapat

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Salah satu usaha untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dapat ditempuh melalui penggunaan strategi

belajar yang mampu mengembangkan cara belajar siswa aktif. Dengan demikian

seorang guru harus menguasai berbagai bentuk model pembelajaran dan

menggunakan model pembelajaran yang sesuai untuk setiap materi yang akandiajarkan.

isika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam !"#$% yang di

dalamnya dipelajari segala fenomena yang terjadi di alam semesta sebagai

lingkungan hidup manusia. Berdasarkan hal itu, maka sudah seharusnya bahwa

fisika harus dipelajari secara menyenangkan. akta yang ada di masyarakat adalah

sebaliknya, setidaknya terdapat anggapan bahwa fisika termasuk kelompok mata

pelajaran yang sulit dan membosankan. $nggapan tersebut timbul karena fisika

disajikan dengan model pembelajaran yang monoton, metode pembelajaran yang

dilakukan kurang bervariasi, metode ceramah merupakan metode yang secara

konsisten digunakan. #engajaran yang dilakukan lebih menekankan pada

1


2/46

&

manipulasi matematis, dimulai dengan definisi konsep, kemudian menyatakannya

dengan matematis rumus-rumus.

Berdasarkan uraian di atas, fisika terkesan sulit dan membosankan.

$nggapan ini membuat siswa cenderung kesulitan dalam memahami konsep

akademik fisika, karena fisika dianggap pelajaran yang kurang menarik sehingga

siswa kurang termotivasi dalam belajar yang tentunya akan berpengaruh terhadap

pencapaian hasil belajar siswa di sekolah. #adahal siswa sangat butuh untuk dapat

memahami konsep-konsep yang mereka pelajari serta bagaimana pengetahuan

tersebut akan dipergunakan atau dimanfaatkan penerapannya dalam kehidupan.

'elalui kegiatan pra survai yang telah dilakukan pada tanggal &( $pril

&)*+, berikut ini disajikan gambaran awal tentang hasil belajar fisika siswa kelas

"" S'# egeri 'etro tahun pelajaran &)*+/&)*( yang dapat dilihat pada tabel

di bawah ini.

Tabel 1. Data nilai hasil ujian fisika semester ganjil kelas II !MP Negeri "

Metr# tahun $elajaran %&1'(%&1).

N# Nilai *ateg#ri +umlah Persentase

* 0 1) 232$S & ((4

& 5 1) B673' 232$S +8 894

+umlah ,' 1&&-

Sumber: Daftar nilai kelas VIII semester ganjil SMP 8 metro tahun pelajaran2013/201

Berdasarkan data hasil pra survai pada tabel di atas, dapat dilihat bahwa

hasil belajar fisika siswa S'# egri 'etro masih tergolong rendah, karena dari

9+ siswa hanya ((4 yang mendapatkan nilai tinggi, jadi perolehan nilai tersebut

belum memenuhi tujuan belajar yang diharapkan, karna jelas siswa yang belum

tuntas lebih banyak jika dibandingkan siswa yang tuntas. ;endahnya hasil belajar


3/46

+

yang dicapai siswa di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor. Berdasarkan hasil

wawancara terhadap beberapa orang siswa, mereka menyatakan bahwa fisika

termasuk pelajaran sulit dan tidak menarik karena terdapat begitu banyak rumus

yang harus mereka hafalkan, mereka kesulitan dalam menentukan rumus yang

tepat yang harus mereka gunakan dalam melakukan penyelesaian soal-soal.

#enyajian pelajaran fisika dengan metode ceramah dianggap siswa tidak menarik,

manipulasi matematis rumus yang diberikan membuat fisika terkesan tidak jauh

berbeda dengan pelajaran matematika.

Berdasarkan pernyataan di atas, menunjukkan bahwa siswa kurang mampu

dalam memahami konsep pelajaran fisika dengan baik, ini dikarenakan fisika

disajikan dengan model pembelajaran yang monoton dengan metode ceramah, hal

tersebut membuat siswa kesulitan menghubungkan pengetahuan yang diperoleh

dengan pemecahan masalah yang dihadapi siswa, sehingga berpengaruh terhadap

hasil belajar yang dicapai siswa. 2entunya hal tersebut tidak diharapkan, agar

siswa dapat menerima dan menguasai pelajaran fisika dengan baik, guru harus

menentukan model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran

berdasarkan karakteristik tujuan pembelajaran, dan tema bahan ajar yang akan

disampaikan. #enerapan model pembelajaran yang sesuai dapat meningkatkan

hasil belajar dan mengubah persepsi siswa terhadap pelajaran fisika menjadi

positif dan lebih menarik untuk dipelajari.

Berdasarkan masalah tersebut, perlu dicari suatu alternatif pembelajaran

untuk mengatasi masalah tersebut, salah satunya adalah dengan menerapkan

model pembelajaran berbasis masalah !#B7% dan model pembelajaran berbasis

proyek !#B#% dengan alasan dan pertimbangan bahwa kedua model pembelajaran


4/46

(

tersebut lebih student center sehingga proporsi keterlibatan siswa secara langsung

terhadap kegiatan belajar mengajar lebih banyak, sehingga siswa dapat

memperoleh lebih banyak informasi mengenai materi yang telah mereka pelajari.

'elalui kedua model pembelajaran ini siswa diajarkan keterampilan pemecahan

masalah secara berkelompok yang menuntut siswa bekerja sama dengan sesama

siswa dalam suasana gotong royong, sehingga siswa memiliki banyak kesempatan

untuk mengemukakan pendapat, dan mengelola informasi yang didapat dan dapat

meningkatkan keterampilan berkomunikasi serta menambah pengetahuan tentang

pelajaran berdasarkan masalah yang telah mereka pecahkan bersama serta

mengkomunikasikan pengetahuan dengan baik yang telah diperolehnya. Sehingga

pemahaman konsep dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika dapat

ditingkatkan.

Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu dilakukan penelitian lebih

mendalam dengan judul:Perban!ingan "asil #elajar $isika antara Sis%a &ang

Menggunakan Problem #ase! 'earning (P#') !engan Pembelajaran #erbasis

Pro&ek (P#P) pa!a Materi Suhu Sis%a *elas VII SMP +egeri 8 Metro ,ahun

Pelajaran 2013/201-

B. umusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya

maka masalah pada penelitian ini:

*. $pakah terdapat perbedaan hasil belajar fisika yang menggunakan model

pembelajaran Problem #ase! 'earning !#B7% dengan Pembelajaran


5/46

8

#erbasis Pro&ek !#B#% pada materi suhu siswa kelas "" S'# egeri

'etro tahun pelajaran &)*+/&)*(.

&. 'anakah yang lebih tinggi antara hasil belajar fisika siswa yang

menggunakan model pembelajaran Problem #ase! 'earning !#B7%

dengan Pembelajaran #erbasis Pro&ek !#B#%pada materi suhu siswa

kelas "" S'# egeri 'etro tahun pelajaran &)*+/&)*(.+. aktor-faktor apa yang ditemukan dalam pembelajaran sehingga

mendapatkan hasil belajar yang berbeda.(. 'anakah kelas yang terbaik dengan nilai yang lebih baik jika dibanding

dari model yang terbaik.

C. Tujuan Penelitian

2ujuan penelitian ini adalah untuk megetahui perbandingan hasil belajar

fisika antara yang mengunakan P#' dengan yang mengunakan P#P.


6/46

9

+. Dapat memberikan wawasan baru dalam bidang penelitian pendidikan dan

model-model pembelajaran yang akan menjadi bekal untuk diaplikasikan

dalam kehidupan nyata setelah menyelesaikan studinya/bahan referensi.

E. uang Lingku$ Penelitian

$gar penelitian ini tidak menyimpang dari tujuan yang diterapkan maka

perlu membatasi ruang lingkup penelitian sebagai berikut:

*. =enis penelitian adalah perbandingan !komparatif%

&. Subjek penelitian: Siswa kelas "" semester ganjil S'# egeri 'etro

tahun pelajaran &)*+/&)*(.+. >bjek penelitian:


7/46

1

menggunakan model pembelajaran yang tepat maka akan sulit untuk mendapatkan

tujuan pembelajaran yang diharapkan. 'etode pembelajaran dan mengajar dalam

"slam tidak terlepas dari sumber pokok ajaran yaitu $l-@urAan. $l-@urAan sebagai

tuntunan dan pedoman bagi umat telah memberikan garis-garis besar mengenai

pendidikan terutama tentang model pembelajaran dan metode mengajar. Di bawah

ini dikemukakan beberapa ayat $l-@urAan yang berkaitan dengan model

pembelajaran dan mengajar dalam presfektif $l-@urAan terutama dalam surat $l-

'aidah ayat 91, surat $n-ahl ayat *&8, dansurat $l


8/46

L_Q LqLJL ZGXLJL TXL Q _CL{Q ML IL Q OLL TXL Q RCX_Q ML Q RCCQC HLL Q C LLX \Q QL I X IQFC VQ{X MLQRLLOL

% \X Q CN HI X Q XHGI C Q RCCHQI L _Q L]Q X L \C JL TQQL I(9!

$rtinya: . Maka apakah mereka ti!ak berjalan !i muka bumi lalu !engan hati&ang mereka pun&ai itu mereka !apat memahami (hikmahn&a) atau !engan

telinga &ang mereka pun&ai itu !apat men!engar (kisah nasib orangorang

ter!ahulu) &ang !engan itu mereka men!engar peringatan5- *arena

sesungguhn&a bukanlah mata itu &ang buta tetapi &ang buta ialah hati &ang !i

!alam !a!a.

'enurut 3din S.? !&))+% model pembelajaran merupakan kerangka

konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi

pengalaman belajar untuk mencapai tingkat belajar tertentu.


9/46

autentik dapat diartikan sebagai suatu masalah yang sering ditemukan

siswa dalam kehidupan sehari-hari. Dengan #B7 siswa dilatih menyusun

sendiri pengetahuannya, mengembangkan keterampilan pemecahan

masalah, mandiri serta meningkatkan kepercayaan diri. Selain itu, dengan

pemberian masalah autentik, siswa dapat membentuk makna dari bahan

pelajaran melalui proses belajar dan menyimpannya dalam ingatan

sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan lagi !urhadi dalam ;usmiyati,

&))1: *&%.

'odel pembelajaran problem base! learning !pembelajaran

berbasis masalah%, awalnya dirancang untuk program gra!uate bidang

kesehatan oleh Barows !&))(% yang kemudian diadaptasi dalam bidang

pendidikan oleh allagher !&))1%.Problem base! learning disetting dalam

bentuk pembelajaran yang diawali dengan sebuah masalah dengan

menggunakan instruktur sebagai pelatihan metakognitif dan diakhiri

dengan penyajian dan analisis kerja siswa.

'odel pembelajaran problem base! learning berlandaskan pada

psikologi kognitif, sehingga fokus pengajaran tidak begitu banyak pada apa

yang sedang dilakukan siswa, melainkan kepada apa yang sedang mereka

pikirkan pada saat mereka melakukan kegiatan itu. #ada problem base!

learning peran guru lebih berperan sebagai pembimbing dan fasilitator

sehingga siswa belajar berpikir dan memecahkan masalah mereka sendiri.

Belajar berbasis masalah menemukan akar intelektualnya pada penelitian.

#edagogi =hon Dewey !"brahim, &))8% menganjurkan guru untuk

mendorong siswa terlibat dalam proyek atau tugas yang berorientasi


10/46

*)

masalah dan membentu mereka menyelidiki masalah-masalah tersebut.

#embelajaran yang berdayaguna atau berpusat pada masalah digerakkan

oleh keinginan bawaan siswa untuk menyelidiki secara pribadi situasi yang

bermakna merupakan hubunganproblem base! learning dengan psikologi

Dewey. Selain Dewey, ahli psikologi 6ropa =ean #iaget tokoh pengembang

konsep konstruktivisme telah memberikan dukungannya. #andangan

konstruktivisme kognitif yang didasari atas teori #iaget menyatakan bahwa

siswa dalam segala usianya secara aktif terlibat dalam proses perolehan

informasi dan membangun pengetahuannya sendiri.

$daptasi strukturproblem base! learningdalam kelas-kelas sains

dilakukan dengan menjamin penerapan beberapa komponen penting dari

sains.7ima penerapan esensial dari problem base! learning seperti

diurutkan oleh allagher !&))1% adalah:

*% >rientasi siswa pada masalah

#ada saat mulai pembelajaran, guru menyampaikan tujuan

pembelajaran secara jelas, menumbuhkan sikap positif terhadap

pelajaran. uru menyampaikan bahwa perlu adanya elaborasi tentang

hal-hal sebagai berikut:

2ujuan utama dari pembelajaran adalah tidak untuk mempelajari

sejumlah informasi baru, namun lebih kepada bagaimana

menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana

menjadikan pebelajar yang mandiri.


11/46

**

#ermasalahan yang diselidiki tidak memiliki jawaban mutlak

benar. Sebuah penyelesaian yang kompleks memiliki banyak

penyelesaian yang terkadang bertentangan.

Selama tahap penyelidikan dalam pembelajaran, siswa didorong

untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi dengan

bimbingan guru.

#ada tahap analisis dan penyelesaian masalah siswa didorong

untuk menyampaikan idenya secara terbuka.

&% 'engorganisasikan siswa untuk belajar

Problem base! learningmembutuhkan keterampilan kolaborasi

diantara siswa menurut mereka untuk menyelidiki masalah secara

bersama. >leh karena itu mereka juga membutuhkan bantuan untuk

merencanakan penyelidikan dan tugas-tugas belajarnya.'engorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar

kooperatif juga berlaku untuk mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok problem base! learning. "ntinya di sini adalah guru

membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar

yang berhubungan dengan masalah yang akan dipecahkan.

+% 'embantu penyelidikan siswa

#ada tahap ini guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

data-data atau melaksanakan eksperimen sampai mereka betul-betul

memahami dimensi dari masalah tersebut. 2ujuannya agar siswa

mengumpulkan cukup informasi untuk membangun ide mereka

sendiri. Siswa akan membutuhkan untuk diajarkan bagaimana menjadi


12/46

*&

penyelidik yang aktif dan bagaimana menggunakan metode yang

sesuai untuk masalah yang sedang dipelajari. Setelah siswa

mengumpulkan cukup data mereka akan mulai menawarkan penjelasan

dalam bentuk hipotesis, penjelasan dan pemecahan. Selama tahap ini

guru mendorong semua ide dan menerima sepenuhnya ide tersebut.

(% 'engembangkan dan menyajikan hasil karya

#ada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan hasil karya yang akan disajikan. 'asing-masing

kelompok menyajikan hasil pemecahan masalah yang diperoleh dalam

suatu diskusi. #enyajian hasil karya ini dapat berupa laporan, poster

maupun media-media yang lain.

8% 'enganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

2ahap akhir ini meliputi aktivitas yang dimaksudkan untuk

membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir

mereka sendiri dan disamping itu juga mengevaluasi keterampilan

penyelidikan dan keterampilan intelektual yang telah mereka gunakan.

Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli diatas dapat disimpulkan

bahwa #embelajaran Berbasis 'asalah (Problem #ase! 'earning) merupakan

suatu strategi pembelajaran dengan menggunakan masalah/kasus riil di

kehidupan sehari-hari sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar

tentang cara berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, serta

untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi

pelajaran. Dalam pembelajaran ini siswa diarahkan untuk

menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang sedang dibahas


13/46

*+

melalui serangkaian pembelajaran yang sistematis. 3ntuk dapat

menemukan solusi dalam permasalahan tersebut, siswa dituntut untuk

mencari data dan informasi yang dibutuhkan dari berbagai sumber.

Sehingga pada akhirnya siswa dapat menemukan solusi permasalahan

atau dapat memecahkan permasalahan yang sedang dibahas secara

kritis dan sistematis serta mampu mengambil kesimpulan berdasarkan

pemahaman mereka.

b) *arakteristik PBL

Barows !&))(% dalam tulisannya yang berjudul Problem #ase!

'earning in Me!i4ine an! #e&on!mengemukakan beberapa karakteristik

Problem #ase! 'earning sebagai berikut:

*% #roses pembelajaran bersifat Stu!ent 6entere!. 'elalui bimbingan

guru, siswa harus bertanggung jawab atas pembelajaran dirinya,

mengidentifikasi apa yang mereka perlu ketahui untuk

memperoleh pemahahaman yang lebih baik, mengelola

permasalahan dan menentukan dimana mereka akan memperoleh

informasi.

&% #roses pembelajaran berlangsung pada kelompok kecil. Setiap

kelompok biasanya terdiri dari 8- orang. $nggota kelompok

sebaiknya ditukar untuk setiap unit kurikulum. Kondisi demikian


14/46

*(

akan memberikan kondisi praktis kepada siswa untuk bekerja dan

belajar secara lebih intensif dan efektif dalam variasi kelompok.

+% uru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing. Dalam hal ini

guru tidak berperan sebagai penceramah atau pemberi faktual,

namun berperan sebagai fasilitator. uru tidak memberitahu siswa

tentang apa yang mereka harus pelajari atau baca. Siswa itu

sendirilah !secara berkelompok% yang mengidentifikasi dan

menentukan konsep-konsep atau prinsip-prinsip apa yang harus

mereka pelajari dan mereka pahami agar mampu memecahkan

masalah yang telah disajikan guru pada awal setting pembelajaran.

(% #ermasalahan-permasalahan yang disajikan dalam setting

pembelajaran diorganisasi dalam bentuk dan fokus tertentu dan

merupakan stimulus pembelajaran. Kondisi demikian akan

menantang dan menghadapkan siswa dalam kondisi praktis serta

akan memotivasi siswa untuk belajar.

8% "nformasi baru diperoleh melalui belajar secara mandiri !self

!ire4te! learning%. Siswa diharapkan belajar dari dunia

pengetahuan dan mengakumulasikan keahliannya melalui belajar

mandiri, serta dapat berbuat seperti praktisi yang sesungguhnya.

Selama proses belajar secara mandiri, siswa bekerja bersama

dalam kelompok, berdiskusi, melakukan komparasi, mereview

serta berdebat tentang apa yang sudah mereka pelajari.


15/46

*8

9% 'asalah merupakan wahana untuk mengembangkan keterampilan

pemecahan masalah. ormat permasalahan hendaknya

mempresentasikan permasalahan yang sesuai dengan dunia realita.

c) Taha$an Pembelajaran PBL

ur !&))+: *+% mengungkapkan tahapan-tahapan yang harus

dilakukan pada #B7 adalah:

Tabel %. Taha$an PembelajaranProblem Based Learning

Taha$ *egiatan 3uru *egiatan !is4a

2ahap ">rientasi siswa kepadamasalah

uru menjelaskan tujuanpembelajaran,menjelaskan kebutuhanyang diperlukan dan

memotivasi siswa terlibatpada aktivitas pemecahanmasalah yang dipilihnya

Siswa menginventarisasidan mempersiapkankebutuhan yangdiperlukan dalam proses

pembelajaran. Siswaberada dalam kelompokyang telah ditetapkan

2ahap &'engorganisasi siswauntuk belajar

uru membantu siswamendefinisikan danmengorganisasikan tugas

belajar yang berhubungandengan masalah tersebut

Siswa membatasipermasalahannya yangakan dikaji

2ahap +'embimbing

uru mendorong siswauntuk mengumpulkan

Siswa melakukan inkuiri,investigasi, dan bertanya


16/46

*9

penyelidikan individualmaupun kelompok

informasi yang sesuai,untuk mendapatkan

penjelasan dan

pemecahan masalah

untuk mendapatkanjawaban ataspermasalahan yang

dihadapi2ahap ('engembangkan danmenyajikan hasil karya

uru membantu siswadalam merencanakan danmenyiapkan laporan sertamembantu siswa untuk

berbagai tugas dalamkelompoknya

Siswa menyusun laporandalam kelompok danmenyajikannyadihadapan kelas dan

berdiskusi dalam kelas

2ahap 8'enganalisis dan

mengevaluasi prosespemecahan masalah

uru membantu siswauntuk melakukan refleksi

atau evaluasi terhadappenyelidikan mereka danproses-proses yangmereka gunakan

Siswa mengikuti tes danmenyerahkan tugas-tugas

sebagai bahan evaluasiproses belajar

d) *elebihan /an *ekurangan PBL

Sebagai suatu model pembelajaran, model pembelajaran berbasis

masalah memiliki beberapa keunggulan, diantaranya :

*. #emecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk

lebih memahami isi pelajaran.&. #emecahan masalah dapat menantang kemampuan peserta didik

serta memberikan kepuasan untuk menentukan pengetahuanbaru

bagi peserta didik.+. #emecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran

peserta didik.(. #emecahan masalah dapat membantu peserta didik bagaimana

mentrasfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam

kehidupan nyata.


17/46

*1

8. #emecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk

mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab

dalam pembelajaran yang mereka lakukan.9. 'elalui pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan

disukai peserta didik.1. #emecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan peserta

didik untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan

mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.. #emecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada peserta

didik untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki

dalam dunia nyata.. #emecahan masalah dapat mengembangkan minat peserta didik

untuk secara terus menerus belajar.

Disamping keunggulannya, model ini juga mempunyai kelemahan,

yaitu :*. 'anakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyai

kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan

maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba.&. Keberhasilan strategi pembelajaran melalui masalah membutuhkan

waktu yang cukup panjang untuk persiapan.+. 2anpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan

masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar

apa yang mereka ingin pelajari.(. Sulit mencari problem atau masalah yang relevan dengan materi

pembelajaran.

2. M#/elPembelajaranBerbasis Proyek (PBP)

a) PengertianPBP


18/46

*

#embelajaran berbasis proyek adalah suatu model pembelajaran

yang melibatkan suatu proyek dalam proses pembelajaran. #royek yang

dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok

dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif,

menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan ditampilkan

atau dipresentasikan. #elaksanaan proyek dilakukan secara kolaboratif dan

inovatif, unik, yang berfokus pada pemecahan masalah yang berhubungan

dengan kehidupan siswa. #embelajaran berbasis proyek merupakan bagian

dari metoda instruksional yang berpusat pada pebelajar. $rtinya, strategi

tersebut hanya membahas tentang bagaimana mengajarkan keterampilan

dasar kejuruan. =adi, strategi tersebut belum membahas tentang bagaimana

mengajarkan keterampilan keterampilan yang bersifat kompleks !?ena,

&)*)%.

'enurut olker Schoenfeldt !&)**:+&% metode atau strategi

mengajar keterampilan dasar kejuruan seperti yang telah dibahas diatas

selalu memiliki kelemahan, antara lain:*% 2idak sepenuhnya dapat membekali kemampuan atau ketrampilan

guna menghadapi situasi kritis dalam profesi.&% 'enyebabkan siswa bergantung pada pengajar.+% 'erintangi perkembangan kemampuan untuk bekerjasama(% 2idak mengetengahkan problem problem kompleks yang

jangkauannya melampaui batas batas bidang profesi sendiri.

Definisi tersebut sejalan dengan uraian yang dipaparkan oleh Bell

!&))8% yaitu sebagai berikut.

*% Proje4t #ase! 'earning is 4urri4ulum fuele! an! stan!ar!s base!-


19/46

*

'odel pembelajaran berbasis proyek merupakan model

pembelajaran yang menghendaki adanya standar isi dalam

kurikulumnya. 'elalui #embelajaran berbasis proyek, proses inuiry

dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun !a guiding

uestion% dan membimbing peserta didik dalam sebuah proyek

kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek !materi% dalam

kurikulum-

&% Proje4t #ase! 'earning asks a 7uestion or poses a problem that

ea4h stu!ent 4an ans%er-

#embelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang

menuntut pengajar dan atau peserta didik mengembangkan pertanyaan

penuntun !a guiding uestion%. 'engingat bahwa masing-masing

peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, maka pembelajaran

berbasis proyek memberikan kesempatan kepada para peserta didik

untuk menggali konten !materi% dengan menggunakan berbagai cara

yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara

kolaboratif.


20/46

&)

berbasis proyek merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik

dunia nyata.

(% Proje4t #ase! 'earning is a mo!els that fosters abstra4t

intelle4tual tasks to e9plore 4omple9 issues-#embelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran

yang memperhatikan pemahaman peserta didik dalam melakukan

eksplorasi, penilaian, interpretasi dan mensintensis informasi melalui

cara yang bermakna.pembelajaran berbasis proyek juga merupakan

suatu model pembelajaran yang menyangkut pemusatan pertanyaan dan

masalah yang bermakna, pemecahan masalah, pengembalian

keputusan, proses pencarian sebagai sumber, pemberian kesempatan

kepada anggota untuk bekerja secara kalaborasi dan menutup dengan

presentasi produk nyata. #embelajaran berbasis proyek ini tidak hanya

mengkaji hubungan antara informasi teoritis dan praktek, tetapi juga

memotivasi siswa untuk merefleksi apa yang mereka pelajari dalam

pembelajaran dalam sebuah proyek nyata serta dapat meningkatkan

kinerja ilmiah mereka.Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli diatas dapat

disimpulkan bahwa #embelajaran berbasis proyek (Proje4k #ase!

'earning) merupakan cara mengajar dengan cara memberikan kegiatan

belajar pada siswa dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

memilih, merancang dan memimpin pikiran serta pekerjaannya secara

produktif untuk menemukan suatu pengetahuan. 'elalui pembelajaran

berbasis proyek siswa akan mengalami dan belajar konsep-konsep.

#embelajaran berbasis proyek memfokuskan pada pertanyaan atau


21/46

&*

masalah yang mendorong menjalani konsep-konsep dan prinsip-prinsip.

#royek juga melibatkan siswa dalam investigasi konstruktif. "nvestigasi

ini dapat berupa desain, pengambilan keputusan, penemuan masalah,

pemecahan masalah, penemuan atau proses pembangunan model.

#royek mendorong siswa mendapatkan pengalaman belajar sampai

pada tingkat yang signifikan. Dalam pembelajaran ini siswa terlibat

secara penuh dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat

memperoleh lebih banyak informasi mengenai materi yang telah

mereka pelajari.

b) *arakteristik Pembelajaran Berbasis Pr#5ek

:lobal S4hool +et !&)*+% melaporkan hasil penelitian the uto

Desk $oun!ation tentang karakteristik Proje4t #ase! 'earning-


22/46

&&

% Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan

perubahan.

c) Taha$6taha$ Pembelajaran Berbasis Pr#5ek 0PBP2

'enurut Sunarni !&))% Secara lebih rinci, model pembelajaran

berbasis proyek mengikuti lima langkah utama yaitu:

*% 'enetapkan tema proyek.2ema proyek hendaknya memenuhi indikator-indikator sebagai

berikut:

a. 'emuat gagasan yang penting dan menarikb. 'endeskripsikan masalah kompleksc. 'engutamakan pemecahan masalah.

&% 'enetapkan konteks belajar.

Konteks belajar hendaknya memenuhi indikator-indikator

sebagai berikut:

a. 'engutamakan otonomi siswab. 'elakukan inuiry

c. Siswa mampu mengelola waktu secara efektif dan efesiend. Siswa belajar penuh dengan kontrol diri dan bertanggung

jawab+% 'erencanakan aktivitas-aktivitas.

#engalaman belajar terkait dengan merencanakan proyek

adalah mencari sumber yang berkait dengan tema proyek.

(% 'emproses aktivitas-aktivitas.

"ndikator-indikator memproses aktivitas meliputi antara lain:

a. 'embuat sketsab. 'elukiskan analisa rancangan proyek.

8% #enerapan aktivitas-aktivitas untuk menyelesaikan proyek.

7angkah-langkah yang dilakukan, adalah:

a. 'engerjakan proyek berdasarkan sketsa

b. 'embuat laporan terkait dengan proyek, dan


23/46

&+

c. 'empresentasikan proyek

Kelima langkah tersebut mengandung interpretasi bahwa dalam

mengerjakan proyek, siswa dapat berkolaborasi dan melakukan investigasi

dalam kelompok kolaboratif antara (-8 orang. Keterampilan-keterampilan

yang dibutuhkan dan dikembangkan oleh siswa dalam tim adalah

merencanakan, mengorganisasikan, negosiasi, dan membuat konsensus

tentang tugas yang dikerjakan, siapa yang mengerjakan apa, dan

bagaimana mengumpulkan informasi yang dibutuhkan dalam

berinvestigasi.

Keterampilan-keterampilan yang dikembangkan melalui kolaborasi

dalam tim menyebabkan pembelajaran menjadi aktif, di mana setiap

individu memiliki keterampilan yang bervariasi sehingga setiap individu

mencoba menunjukkan keterampilan yang mereka miliki dalam kerja timmereka. #embelajaran secara aktif dapat memimpin siswa ke arah

peningkatan keterampilan dan kinerja ilmiah.

d) *elebihan /an kekurangan PBP

Sebagai suatu model pembelajaran, model pembelajaran berbasis

proyek memiliki beberapa keunggulan, diantaranya :

*. 'eningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar,

mendorong kemampuan mereka untuk melakukan pekerjaan

penting.&. 'eningkatkan kemampuan pemecahan masalah.+. 'eningkatkan kolaborasi.(. 'engembangkan dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.


24/46

&(

8. 'eningkatkan keterampilan mengelola sumber, bertanggungjawab,

mengorganisasi, dan mengatur waktu.

9. 'edia belajar yang berkembang sesuai dunia nyata.1. #embelajaran berbasis proyek melibatkan para peserta didik untuk

belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang

dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata.. #embelajaran berbasis proyek membuat suasana belajar menjadi

menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati

proses pembelajaran.

Selain memiliki keunggulan, pembelajaran berbasis proyek juga

memiliki kekurangan diantaranya:*. 'emerlukan banyak waktu yang harus diselesaikan untuk

menyelesaikan masalah.&. 'embutuhkan biaya yang cukup banyak.+. Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional,

dimana instruktur memegang peran utama di kelas.(. Banyaknya peralatan yang harus disediakan.

8. Beberapa siswa yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan

pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.9. $da kemungkinan siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok.1. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok

berbeda, dikhawatirkan siswa tidak bisa memahami topik secara

keseluruhan

B. Belajar

'enurut


25/46

&8

perubahan akibat kelelahan, sakit, mabuk, dan sebagainya. Sedangkan pengertian

belajar menurut agne dalam #urwanto !&)*)% dalam bukunya ,he 6on!ition of

'earning belajar merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam

perubahan tingkah laku, yang keadaannya berbeda dari sebelum individu berada

dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa itu. #erubahan

terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan

serta merta akibat refleks atau prilaku yang bersifat naluriah.

Berdasarkan pengertian belajar di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah perubahan tingkah laku pada individu-individu yang belajar. #erubahan itu

tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga

berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak,

dan penyesuaian diri. =adi, dapat dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian

kegiatan jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya.

1. Hasil Belajar


26/46

&9

'enurut


27/46

&1

c. aktor 7ingkungan masyarakat yang meliputi media masa, teman

bergaul, cara hidup lingkungan.

#urwanto !&)*):(9% menyatakan hasil belajar adalah perubahan yang

menyebabkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Berdasarkan

kutipan tersebut dapat disimpulkan bahwa manusia belajar mengalami

perubahan sikap ataupun tingkah laku. #erubahan sikap dan tingkah laku

itulah yang disebut hasil belajar.Sardiman !&)*):+)% mengemukakan tujuan belajar adalah ingin

mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap mental/nilai-

nilai. #encapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan, hasil belajar.

;elevan dengan uraian mengenai tujuan belajar tersebut, maka hasil belajar itu

meliputi: hal ihwal keilmuwan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif)

hal ihwal personal, kepribadian atau sikap (afektif) dan hal ihwal kelakuan,

keterampilan atau penampilan (psikomotorik)-

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah pencapaian tujuan belajar yang ditunjukkan dengan perubahan perilaku

siswa yang dapat diukur dengan alat penilaian yang disebut dengan tes.

%. Hasil Penelitian Terkait Penera$an M#/el Pembelajaran Terha/a$

Hasil Belajar

Dalam upaya meningkatkan hasil belajar, seorang guru dapat

melakukan berbagai cara, diantaranya adalah dengan cara mengganti model

pembelajaran konvensional dengan model-model pembelajaran kontemporer.

amun demikian, proses penggantian model pembelajaran ini tidak selalu

serta merta diikuti dengan perolehan hasil yang positif. #roses penggantian ini


28/46

&

akan menghasilkan masa transisi. #ada masa transisi ini siswa akan belajar

menyesuaikan perilakunya dengan proses pembelajaran yang baru tersebut.

#roses pembelajaran kontemporer biasanya menuntut siswa untuk melakukan

hal-hal yang tidak biasa seperti pada pembelajaran konvensional. >leh karena

itu, kadang-kadang pada awal penerapan model pembelajaran baru siswa akan

memberikan respons yang tidak sesuai dengan yang diharapkan.

#enggantian model pembelajaran secara konvensional dengan model

pembelajaran kontemporer membuat proses pembelajaran menjadi lebih

variatif. ariasi ini akan membuat siswa tidak mudah bosan untuk mengikuti

kegiatan pembelajaran. #ada akhirnya, siswa akan terdorong untuk lebih aktif

untuk melibatkan dirinya dalam proses pembelajaran. Karena proporsi

keterlibatan siswa dalam pembelajaran lebih banyak berarti semakin banyak

pula yang dipelajari oleh mereka sehingga akan dapat memperbaiki hasil

belajar mereka. Siswa akan lebih mudah dalam memahami konsep-konsep

dari suatu materi pelajaran yang diajarkan dan menerapkan konsep tersebut

dalam pemecahan masalah yang mereka hadapi.

'elalui penelitian yang telah dilakukan Suherman !&))% menyatakan

bahwa dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah !problem

base! learning #B7% dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa. Di

samping itu, Suherman juga menyatakan bahwa proses pembelajaran berjalan

lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

?ulandari !&)**% dalam penelitian yang berbeda menyatakan bahwa

penerapan pembelajaran berbasis proyek !#B#% dapat meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar siswa pada pelajaran Biologi konsep ekosistem.


29/46

&

didasarkan pada hasil penelitiannya di S'$ egeri * =ejawi. 'enurutnya

peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa ini dikarenakan pembelajaran

berbasis proyek menjamin siswa untuk lebih banyak terlibat langsung dalam

pembelajaran, karena siswa diajarkan cara penyelesaian tugas-tugas kompleks

yang berdasarkan pada pertanyaan-pertanyaan menantang atau permasalahan

yang melibatkan para siswa didalam desain. Berdasarkan penelitian yang

relevan, penerapan model pembelajaran yang sesuai terbukti mampu

meningkatkan hasil belajar siswa disekolah.

7. *erangka Pikir /an Para/igma

1. *erangka Pikir

Belajar merupakan kegiatan sehari-hari bagi siswa di sekolah.

Kegiatan ini dilakukan secara terencana yang mengarah pada pencapaian

tujuan dari kegiatan belajar yang sudah dirumuskan sebelumnya. #roses

belajar setidaknya meliputi tiga tahapan input proses, dan output. Ketiga

tahapan ini saling berhubungan dan saling mempengaruhi. aktor utama yang

mempengaruhi hasil belajar !output %, disamping kualitas input nya, adalah

proses pembelajaran.


30/46

+)

yang tidak sesuai dengan karakteristik tujuan pembelajaran dan tema bahan

ajar yang akan disampaikan.

#enerapan model pembelajaran harus disesuaikan dengan materi

pembelajaran yang ada. Dalam penelitian ini diterapkan dua model

pembelajaran yaitu #B7 (Problem #ase! 'earning) dan #B# (Pembelajaran

#erbasis Pro&ek) dengan harapan model pembelajaran tersebut dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Sebagai suatu model pembelajaran kedua

model tersebut masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan

dari model #B7 yaitu siswa diajarkan keterampilan pemecahan masalah, yang

dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan

pengetahuan baru, serta dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk

mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

Kekurangan dalam pembelajaran #B7 antara lain memerlukan waktu yang

cukup panjang untuk persiapan, serta sulit mencari problem atau masalah yang

relevan dengan materi pembelajaran. Sedangkan kelebihan pada pembelajaran

#B# yaitu siswa diajarkan keterampilan penyelesaian tugas-tugas kompleks

yang didasarkan pada pertanyaan-pertanyaan menantang atau permasalahan

yang melibatkan para siswa didalam desain !proyek% yang melibatkan para

siswa untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang

dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata. Kekurangan

model pembelajaran #B# antara lain membutuhkan waktu yang cukup

panjang, serta butuh biaya yang cukup besar untuk memenuhi perlengkapan

dan peralatan proyek yang akan digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan


31/46

PBL

0812

PBP

08%2

+*

uraian kelebihan dan kekurangan dari masing-masing model pembelajaran

tersebut, maka diduga hasil belajar fisika siswa yang menggunakan model

pembelajaran #B7 lebih baik dari pada yang menggunakan model #B#.

Kerangka pikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar *.

3ambar 1. *erangka Pikir

Keterangan:* #embelajaran Berbasis 'asalah& #embelajaran Berbasis #royek


32/46

+&

3ambar %. Para/igma

D. Hi$#tesis

Berdasarkan kajian teoritis dan rumusan masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka hipotesis pada penelitian ini adalah:1- 2erdapat perbedaan rata-rata hasil belajar fisika siswa yang menggunakan

model pembelajaran Problem #ase! 'earning (P#') danPembelajaran

#erbasis Pro&ek (P#P) pada siswa kelas "" S'# egeri 'etro tahun

pelajaran &)*+/&)*(.2- ;ata-rata hasil belajar fisika siswa kelas "" S'# egeri 'etro tahun

pelajaran &)*+/&)*( yang menggunakan model pembelajaran Problem

#ase! 'earning (P#') lebih tinggi dibandingkan dengan yang

menggunakanPembelajaran #erbasis Pro&ek (P#P)-3- aktor-faktor yang menyebabkan perbedaan hasil belajar siswa melalui

pembelajaran #B7 dan #B# antara lain yaitu, *% $ktivitas mendengarkan

dan memperhatikan penjelasan guru pada #B7 lebih baik dari #B#, &%

$ktivitas engecek dan menyiapkan alat dan bahan percobaan pada #B7


33/46

++

lebih baik dari #B#, +% $ktivitas melakukan percobaan pada #B7 lebih

baik dari #B#, (% $ktivitas menemukan dan mencatat data hasil percobaan

pada #B7 lebih baik dari #B#, +% $ktivitas mempresentasikan hasil

percobaan pada #B7 lebih baik dari #B#.- Kelas yang terbaik dengan nilai yang lebih baik jika dibandingkan dari

model yang terbaik adalah kelas ""$ dengan model #B7.

BAB III

MET:DE PENELITIAN

A. an;anganPenelitian

#enelitian ini bersifat komparatif atau perbandingan, dengan menggunakan

data kuantitatif berupa nilai/angka yang diperoleh dari hasil tes dari dua kelas

yang mendapat perlakuan berbeda. 3ntuk kelompok " menggunakan model

pembelajaran #B7 !Problem #ase! 'earning) dan kelompok "" menggunakan

model pembelajaran berbasis proyek !#B#%-

B. ariabel Penelitian

ariabel dalam penelitian ini ada tiga, yaitu model pembelajaran berbasismasalah (Problem #ase! 'earning) model pembelajaran berbasis proyek

(Proje4k #ase! 'earning) dan


34/46

+(

ariabel bebas (in!epen!ent ariabel) adalah variabel yang

mempengaruhi variabel lain !variabel terikat%. ariabel bebas dalam penelitian

ini ada dua, yaitu:

a2 M#/el $embelajaranProblem Based Learning 0PBL2

'odel pembelajaran #B7 merupakan model pembelajaran yang

mengajarkan siswa tentang cara berfikir kritis dan keterampilan dalam

pemecahan masalah. #B7 berimplikasi pada tuntutan kepada siswa untuk

lebih melibatkan dirinya secara aktif dalam pembelajaran. Dengan

demikian proporsi keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran menjadi semakin besar, sehingga membuat siswa mampu

menguasai materi pembelajaran dan penerapannya dengan baik yang

akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa disekolah.

b2 M#/el Pembelajaran Berbasis Pr#5ek 0PBP2

#embelajaran berbasis proyek adalah suatu model pembelajaran

yang melibatkan suatu proyek dalam proses pembelajaran. #royek yang

dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok

dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif,

menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan ditampilkan

atau dipresentasikan. Karena semakin banyak keterlibatan siswa dalam

pembelajaran inilah yang kemudian membuat siswa mampu menguasai

materi pembelajaran dan penerapannya dengan baik yang akhirnya mampu

meningkatkan hasil belajar siswa disekolah.

%. ariabel Terikat 092

+9


35/46

+8

ariabel terikat (!epen!ent ariabel) adalah variabel yang dipengaruhi

oleh variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil

belajar.


36/46

+9

"nstrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes

berupa tes objektif. Di samping itu, untuk mendapatkan data penunjang

kesimpulan yang diharapkan di akhir penelitian ini, digunakan instrumen nontes

berupa lembar observasi aktivitas belajar siswa selama kegiatan pembelajaran

berlangsung.

1. an;angan Instrumen

Tabel '. an;angan Instrumen

N# ariabel In/ikat#r Met#/ePengambilan

Data

Instru6ment

Met#/ePengambilan

Data

* 'odel#embelajaranBerbasis'asalah!#B'%

- >rientasi siswakepada masalah

- 'engorganisasi siswauntuk belajar

- 'embimbing#enyelidikanindividual maupunkelompok

- 'engembangkan danmenyajikan hasilkarya

- 'enganalisis danmengevaluasi proses

pemecaan masalah

>bservasi 7embar>bservasi

Kualitatif

& 'odel#embelajaranBerbasis#royek !#B#%

- 'enetapkan temaproyek

- 'enetapkan konteksbelajar

- 'erencanakanaktivitas-aktivitas

- 'emproses aktivitas-aktivitas

- #enerapan aktivitas-aktivitas untukmenyelesaikan proyek

>bservasi 7embar>bservasi

Kualitatif

+


37/46

+1

%. Instrumen Tes

"nstrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif

berupas soal esay. "nstrumen tes ini harus memenuhi kriteria validitas, dan

reliabilitas. 3ntuk mengetahui pemenuhan kriteria tersebut, maka instrumen

yang digunakan dalam penelitian ini harus melalui pengujian dan perhitungan.

Berikut ini adalah pengujian dan perhitungan yang perlu dilakukan berkaitan

dengan kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen penelitian.

a2 ali/itas

aliditas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan

suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.


38/46

+

!e9pert ju!gment%. Dalam kisi-kisi itu terdapat variabel yang diteliti,

indikator sebagai tolok ukur dan nomor butir !item% pertanyaan atau

pernyataan yang telah dijabarkan dari indikator. Dengan kisi-kisi

instrumen itu maka pengujian validitas dapat dilakukan dengan mudah dan

sistematis. Sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas isi jika isi

instrumen sesuai dengan materi yang telah diajarkan.

b2 eliabilitas

;eliabilitas adalah kestabilan skor yang diperoleh ketika diuji

ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda atau dari satu

pengukuran ke pengukuran lainnya. Suatu tes dapat dikatakan memiliki

taraf reliabilitas yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang

tetap yang dihitung dengan koefisien reliabilitas. ;eliabilitas menyatakan

sampai dimana ketelitian atau kecermatan mengukur apa yang diukur,

untuk mengetahui reliabilitas dari instrument. 'enurut $rikunto !&)*):

*1(% menggunakan rumus $lpha sebagai berikut:

=

&

*

&

** *%*!

b

*

*r

Keterangan :

r11 ;eliabilitas instrumen

* Banyaknya butir soal

&

b =umlah varians skor tiap item

&

* arians total

3ntuk mencari varians total digunakan rumus:


39/46

+

+

+

;;

&&

&

*

%!

=

Keterangan:

&

* arians 2otal

+ =umlah siswa

; Skor gejala;

;eliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen baik.

3ntuk mengetahui hasil perhitungan dikonsultasikan kepada tabel indeks

reliabilitas ini menurut Sugiono !&))9: &81% ada 8 interpretasi mengenai

besarnya koefesien korelasi adalah sebagai berikut:

$ntara ),) sampai dengan *,))) sangat kuat

$ntara ),9) sampai dengan ),1 kuat

$ntara ),() sampai dengan ).8 sedang

$ntara ),&) sampai dengan ).+ rendah

$ntara ).)) sampai dengan ),* sangat rendah

Dari hasil uji reliabilitas diperoleh r** sebesar ),(1 maka dapat

disimpulkan bahwa instrumen tes tersebut dikatakan reliabel dan dapat

digunakan sebagai alat penguimpul data, karena memenuhi nilai antara

),() sampai dengan ),8 dalam katagori sedang.


40/46

()


41/46

(*

2es ialah seperangkat rangsangan !stimuli% yang diberikan kepada

seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan

dasar bagi penetapan skor angka.

Dalam penelitian ini menggunakan tes tertulis dalam bentuk tes essay

yaitu tes yang menghendaki agar test memberikan jawaban dalam bentuk

uraian atau kalimat-kalimat yang disusun sendiri. 2eknik ini digunakan untuk

menggali data hasil belajar siswa.

3. en;ana Analisis Data

1. Analisis Data *uantitatif

Setelah data penelitian diperoleh, selanjutnya akan dianalisis dengan

menggunakan rumus 2-tes !$hmad: &)*)%. Dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

a2 Uji N#rmalitas

3ji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang

diambil berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. $dapun cara

menguji normalitas data dan kesamaan dua varians adalah sebagai berikut:

*% 2ehnik #engujian ormalitas Data

#erumusan


42/46

(&

3ntuk mencari >i !frekuensi pengamatan% dan 6i!frekuensi

yang diharapkan% menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

&% 'embuat tabel distribusi frekuensi dengan langkah:

a% 'enentukan ;entang

b% 'enentukan banyaknya kelas

c% 'enentukan panjang interval !#% *

/

+% 'embuat daftar distribusi frekuensi harapan !6i% dan >i !frekuensi

yang pengamatan%

Tabel ). ?

untuk

batas

kelas

Luas Tia$

kelas

Inter=al

0L2


43/46

(+

b2 Uji H#m#genitas

3ji homogenitas !kesamaan dua arians% digunakan untuk menguji

apakah kedua data tersebut homogen yaitu membandingkan dua

variansinya.

*% ;umusan masalah:


44/46

((

*% 2es kesamaan dua rata-rata !2es dua pihak%

;umusan


45/46

(8

sama dengan rata-rata hasil belajar yang pembelajarannya

menggunuakan model pembelajaran #B#.

!rata-rata


46/46

(9

pembelajaran menggunakan model pembelajaran #roblem Based 7earning

!#B7% dan #embelajaran Berbasis #royek !#B#% serta catatan lapangan.

Didalam lembar observasi dicantumkan komponen-komponen aktivitas belajar

yang akan di amati. =ika komponen-komponen tersebut muncul pada

deskriptor yang diberikan !siswa melakukan aktivitas sesuai deskriptor%, maka

observer diminta untuk membubuhkan tanda cek !% pada kolom yang sesuai

dan memberikan catatan sesuai hasil pengamatan yang dilakukan. Selanjutnya

data hasil observasi disajikan dalam bentuk tabulasi data, yang kemudian

dianalisis secara kualitatif untuk membandingkan hasil pengamatan

keterlaksanaan pembelajaran menggunakan pembelajaran #roblem Based

7earning !#B7% dan #embelajaran Berbasis #royek !#B#% yang telah

diperoleh.

model pbl dan pjbl

Documents