metode-metode penelitian pendidikan

7/24/2019 Metode-metode Penelitian Pendidikan

1/33

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakangPenelitian pendidikan merupakan suatu hal yang tidak

mudah untuk dipelajari. Pertama karena konsep penelitian itu

sendiri rumit. Kedua karena banyaknya teori pendidikan itu

sendiri yang terkadang saling bertentangan. Ketiga karena

penelitian pendidikan melibatkan faktor manusia yang

merupakan variabel yang sangat sukar dikontrol, berbeda

dengan sains di mana banyak variabel yang relatif mudah

untuk dikontrol, khususnya dalam eksperimen. Karena faktor

manusia inilah maka penelitian pendidikan sukar untuk

diduplikasikan untuk membuat verikasi dan karena faktor

manusia pulalah maka radius akurasi hasilnya lebar, kurang

sempit dan kurang tajam atau dengan kata lain ketepatan

tembakannya adalah ketepatan menembak dengan mata

telanjang, bukan ketepatan menembak dengan teleskop.1Meski demikian penelitian pendidikan merupakan hal

yang sangat penting untuk dilakukan karena kita tidak dapat

terus menerus bergantung pada intuisi2dan pengalaman saja

untuk memperbaiki atau pun meningkatkan pendidikan.

Mengingat intuisi merupakan sumber pengetahuan yang

timbul dari kesadaran terdalam pada diri seseorang terhadap

persoalan baru. Akan tetapi intuisi seringkali memberikan

pengetahuan bias sehingga tidak dapat dijadikan dasar yang

1 Donald Ary, et al. Introduction to Research in Education. terjemahan

Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.Arief ur!han. 1"#$. %urabaya&

'saha (asional, hal. v.

$ )bnu *adjar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam

Pendidikan, 1""". +akarta& aja -rando Persada, hal. .

1


2/33

memadai dan dapat diandalkan untuk mengambil keputusan

dalam menghadapi persoalan yang mun!ul. /egitu juga

pengalaman antara satu orang dengan yang lainnya berbeda,

oleh karenanya penelitian tetap harus dilakukan.%etidaknya ada tiga alasan utama mengapa penelitian

pendidikan penting untuk dilakukan sebagaimana dikutip oleh

)bnu *adjar dari M! Millan dan %!huma!her dalam bukunya

Research in Education: !once"tual Introduction 01"#",

yaitu& Pertama,penelitian dan ilmu pengetahuan telah lama

menjadi bagian penting dan utama dalam meningkatkan

aspek kehidupan di bidang lain, misalnya& di bidang

kedokteran, penelitian telah memberikan andil besar dalam

menangani berbagai penyakit dan meningkatkan kesehatan

masyarakat. Di bidang pertanian, penelitian telah banyak

meningkatkan hasil2hasil pertanian baik dari segi kualitas

maupun kuantitas. Di bidang pendidikan, penelitian

diharapkan juga mampu memberikan dampak yang sama

dalam meningkatkan praktik kependidikan sehingga

mempunyai dasar pijakan yang teruji se!ara empiris dan

objektif dan bukan hanya didasarkan pada intuisi,

pengalaman maupun otoritas pejabat yang membidangi

pendidikan semata.Kedua, penelitian pendidikan telah terbukti memberikan

sumbangan terhadap pengetahuan di bidang pendidikan.%ebagai !ontohnya adalah dalam pembuatan kebijakan atau

keputusan. Proses pembuatan kebijakan atau keputusan

tentunya melalui beberapa tahapan atau proses yang saling

berkaitan satu sama lain, dimulai dari identikasi masalah,

studi empiris, replikasi, sintesis hasil penelitian dan adopsi

oleh praktisi serta evaluasi. Misalnya kebijakan pemerintah

terhadap penetapan uang kuliah tunggal 0'K3 di perguruan

$


3/33

tinggi sejak tahun akademik $4156$41 atau pun kebijakan

pemerintah tentang penerapan kurikulum $415 di sekolah2

sekolah atau madrasah2madrasah di )ndonesia. Kebijakan

tersebut tentunya telah dan akan melalui beberapa tahapan

atau proses di atas.Ketiga, ulasan terhadap penemuan dan hasil2hasil

penelitian pendidikan telah memberikan implikasi praktis

terhadap pembuatan keputusan yang bijaksana, sebagai

!ontohnya adalah penelitian terhadap metode !eramah dan

diskusi di mana masing2masing metode mempunyai

pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar. Di samping

hasil penelitian tersebut dapat memberikan indikasi dalam

mengidentikasi masalah penelitian, hasilnya juga dapat

memberikan bimbingan dan masukan kepada pendidik yang

tidak mempunyai kesempatan untuk melakukan penelitian

sendiri. %ehingga mereka dapat melakukan peren!anaan dan

pengembangan program baru, mengukur hasil belajar dan

mendapatkan sumber2sumber yang diperlukan sesuai dengan

kondisi masing2masing. Dari sini, terlihat bah7a penelitian

pendidikan telah memberikan informasi dan pengetahuan

yang valid tentang pendidikan yang diperlukan untuk

membuat keputusan2keputusan yang bijaksana.5

%elanjutnya )bnu *adjar memaparkan bah7a terdapat

beberapa !iri, proses dan keterbatasan penelitian pendidikan.Di antara !iri penelitian pendidikan adalah objektif, tepat atau

persis, verikatif, menerangkan, empiris, logis dan

probabilitas. (amun penulis tidak akan menjelaskannya

se!ara detail dalam makalah ini. %edangkan proses penelitian

pendidikan dimulai dari penentuan masalah, ulasan

kepustakaan 0studi pustaka, penentuan fokus masalah

5 I#id, hal $-%.

5


4/33

0dalam bentuk rumusan masalah, hipotesis serta denisi

operasional, pemilihan desain dan metode 0meliputi

instrumen dan !ara8 survei, eksperimen, observasi,

pengumpulan data 0teknik, subjek, populasi dan sampel,

analisis data dan penarikan kesimpulan.Adapun keterbatasan penelitian pendidikan itu sendiri

meliputi& pertama masalah etika di mana manusia

merupakan fokus utama penelitian bidang pendidikan,

sehingga peneliti diharuskan mempertimbangkan etika,

bertanggungja7ab menghormati dan melindungi hak dan

kehormatan subjek penelitian, menghindari kemungkinan

adanya bahaya dan ketidaknyamanan baik sik maupun

mental termasuk menjaga kerahasiaan identitas dan

kehidupan pribadi subjek dalam kaitannya dengan data yang

diperoleh. Prinsip2prinsip etika yang membatasi hubungan

antar manusia juga dapat membatasi masalah yang mungkin

dapat diteliti. Kedua, pendidikan merupakan lembaga

kemasyarakatan yang dipengaruhi oleh banyak faktor. aktor2

faktor tersebut mudah sekali berubah tiap tahunnya,

misalnya populasi sis7a yang duduk di kelas tertentu

berubah karena naik kelas, pindah, keluar, lulus atau karena

alasan lain8 guru dan staf sekolah yang ada, juga demikian,

jumlahnya berubah karena mutasi dan pensiun. %elain itu

tujuan diadakannya sekolah yakni untuk tujuan pendidikan

bukan tujuan penelitian sehingga penelitian yang dilakukan

tidak boleh mengintervensi pendidikan. %ehingga

kemungkinan dilakukannya penelitian adalah longitudinal

atau replikasi karena pengaruh yang disebabkan oleh proses

pendidikan baru akan terjadi jauh sesudah proses tersebut.Ketiga, kompleksitas masalah, yang berarti manusia

yang terlibat dalam penelitian pendidikan yaitu& sis7a, guru,


5/33

staf, orang tua dan lain2lain, merupakan organisme hidup

yang kompleks. Mereka mempunyai kepribadian yang

kompleks 0seperti perasaan, pikiran, motivasi dan kesadaran

akan diri, mampu memilih tindakan yang dilakukan, serta

mampu memilih respon terhadap stimulus yang diterima baik

se!ara rasional maupun irasional. %etiap individu mempunyai

!ara yang berbeda untuk merespon dan memproses stimulus,

karena perbedaan itulah respon yang dihasilkan mungkin

dapat diprediksi mungkin juga tidak. Manusia, sebagai subjek

penelitian, mungkin akan bertingkah laku berbeda kalau dia

sadar sedang dilibatkan dalam suatu penelitian. %ehingga

informasi yang diberikan kepada peneliti bisa jadi bukan

merupakan informasi yang sebenarnya.Keempat, masalah metodologis. Dalam penelitian

kuantitatif bidang pendidikan, peneliti menghadapi masalah

pengukuran karakteristik manusia yang kompleks, yang

umumnya hanya dapat dilakukan se!ara tidak langsung

melalui inferensi seperti sikap, !ara berkir, prestasi belajar,

kemampuan intelektual, dan ke!enderungan pribadi. 'ntuk

mengukur ke!enderungan tersebut diperlukan denisi

operasional, yang seringkali berbeda dengan pengertian

se!ara umum. Di samping itu penelitian pendidikan juga

menghadapi masalah validitas dan reliabilitas alat ukur. Di

antaranya, mungkin suatu instrumen dapat mengukur suatu

fenomena dengan valid dan reliabel dalam kondisi tertentu,

tetapi mungkin tidak untuk kondisi yang lain.Dalam penelitian kualitatif bidang pendidikan, kesulitan

yang dihadapi oleh peneliti, di antaranya menyangkut

pengumpulan dan analisis data untuk meyakinkan bah7a

hasil atau penemuan yang diperoleh !ukup valid. Di samping

itu, terdapat ke!enderungan untuk memfokuskan pada

9


6/33

elemen masalah tertentu, dan mengabaikan elemen yang

lain juga merupakan keterbatasan penelitian pendidikan./erangkat dari latar belakang masalah di atas, maka

diperlukan sebuah ke!ermatan dalam memilih metode

penelitian, teknik pengumpulan data, analisis data yang tepat

dalam meneliti sebuah permasalahan dalam bidang

pendidikan, sehingga didapatkan sebuah kesimpulan yang

benar. Makalah ini akan men!oba memaparkan berbagai

ma!am metode dalam penelitian pendidikan dan !ontohnya.

B. PermasalahanAdapun permasalahan yang akan dibahas dalam

makalah ini di antaranya adalah&1. Pengertian Metode Penelitian Pendidikan$. Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif5. Ma!am2ma!am Metode Penelitian Pendidikan beserta

konsep dan !ontohnya.. 3eknik Pengumpulan Data

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Metde Penelitian Pendidikan

:


7/33

Penelitian pada dasarnya merupakan suatu pen!arian

&in'uiri(, menghimpun data, mengadakan pengukuran,

analisis, sintesis, membandingkan, men!ari hubungan,

menafsirkan hal2hal yang bersifat teka2teki. Menurut M! Millan dan %!huma!her seperti dikutip oleh

)bnu *adjar, penelitian hanyalah merupakan suatu

pendekatan untuk mengembangkan dan memperoleh

pengetahuan yang valid dan terper!aya, yang se!ara garis

besar mempunyai empat langkah metodologis yaitu

penentuan masalah, pernyataan hipotesis yang akan diuji,

pengumpulan dan analisis data serta interpretasi hasil yang

diperoleh dan penarikan kesimpulan tentang masalah.9 )bnu

*adjar sendiri mendenisikan penelitian sebagai suatu proses

pengumpulan yang sistematis dan analisis yang logis

terhadap informasi 0data untuk tujuan tertentu.:Dari uraian di atas, se!ara umum penulis

menyimpulkan bah7a penelitian adalah suatu kegiatanmen!ari dan mengumpulkan data se!ara sistematis untuk

dikaji se!ara analitis maupun sintesis sehingga menghasilkan

kesimpulan yang logis demi pen!apaian suatu tujuan.%edangkan metode penelitian, diartikan oleh (ana

%yaodih %ukmadinata sebagai rangkaian !ara atau kegiatan

pelaksanaan penelitian yang didasari oleh asumsi2asumsi

dasar, pandangan2pandangan losos dan ideologis,

pertanyaan dan isu2isu yang dihadapi. /eberapa peneliti

(ana %yaodih %ukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan, $44#.

/andung& emaja osdakarya, hal. 9$.

9 )bnu *adjar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam

Pendidikan, 1""". +akarta& aja -rando Persada, hal. 14.

: I#id.

;


8/33

menyebutnya sebagai tradisi penelitian &research tradition(.)

%uatu metode penelitian menurutnya memiliki ran!angan

penelitian &research design( tertentu yang menggambarkan

prosedur atau langkah2langkah yang harus ditempuh, 7aktu

penelitian, sumber data dan dalam kondisi apa data

dikumpulkan dan dengan !ara bagaimana data tersebut

dihimpun atau diolah./erbeda dengan (ana %yaodih, )bnu *adjar

mendenisikan metode penelitian 0metodologi penelitian

sebagai !ara2!ara yang digunakan untuk mengumpulkan dan

menganalisis data, yang dikembangkan untuk memperoleh

pengetahuan dengan menggunakan prosedur yang reliabel

dan terper!aya. Prosedur tersebut dikembangkan se!ara

sistematis sebagai suatu ren!ana untuk menghasilkan data

tentang masalah penelitian tertentu. Dengan demikian

validitas dan keterper!ayaan pengetahuan yang diperoleh

melalui penelitian juga ditentukan oleh reliabilitas dan

keterper!ayaan metodologi yang digunakan.# Metode

penelitian juga diartikan oleh Donald Ary, dkk. sebagai

strategi umum yang dianut dalam pengumpulan dan analisis

data yang diperlukan, guna menja7ab persoalan yang

dihadapi atau disingkat sebagai ren!ana peme!ahan bagi

persoalan yang sedang diselidiki."

; (ana %yaodih %ukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan, $44#.

/andung& emaja osdakarya, hal. 9$.

# )bnu *adjar, Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam

Pendidikan, 1""". +akarta& aja -rando Persada, hal. 14.

" Donald Ary, et al. Introduction to Research in Education. terjemahan


'saha (asional, hal. 94.

#


9/33

%edangkan menurut %ugiyono, metode penelitian

diartikan sebagai !ara ilmiah untuk mendapatkan data

dengan tujuan dan kegunaan tertentu.14Dari denisi singkat

itu terdapat empat kata kun!i yang perlu diperhatikan yakni

cara ilmiah, data, tujuan, kegunaan tertentu.


10/33

%etiap penelitian mempunyai tujuan dan kegunaan

tertentu. %e!ara umum tujuan penelitian terbagi menjadi tiga

ma!am yaitu yang bersifat "enemuan, "em#uktian dan

"engem#angan. Penemuanberarti data yang diperoleh dari

penelitian itu adalah data yang betul2betul baru yang

sebelumnya belum pernah diketahui. Pem#uktianberarti data

yang diperoleh itu digunakan untuk membuktikan adanya

keragu2raguan terhadap informasi atau pengetahuan tertentu

dan "engem#angan berarti memperdalam dan memperluas

pengetahuan yang telah ada.Penelitian pendidikan yang bersifat penemuan

misalnya, menemukan metode mengajar pendidikan agama

yang efektif, esien dan menyenangkan. Penelitian yang

bersifat mengembangkan misalnya, mengembangkan metode

mengajar yang telah ada sehingga menjadi lebih efektif.

Penelitian yang bersifat pembuktian misalnya membuktikan

keragu2raguan terhadap metode mengajar yang diimpor dari

luar apakah efektif atau tidak jika diterapkan di )ndonesia.Melalui penelitian manusia dapat menggunakan

hasilnya. %e!ara umum data yang diperoleh dari penelitian

dapat digunakan untuk memahami, memecahkan dan

mengantisi"asi masalah. Memahami berarti memperjelas

suatu masalah atau informasi yang tidak diketahui menjadi

diketahui. Memecahkan berarti meminimalkan ataumenghilangkan masalah, mengantisi"asi berarti

mengupayakan agar masalah tidak terjadi.Penelitian yang akan digunakan untuk memahami

masalah misalnya, penelitian tentang sebab2sebab mengapa

setelah :4 tahun )ndonesia merdeka, tetapi sumber daya

manusianya kalah dengan negara tetangga, mengapa negara

kita kaya akan sumber daya alam, tetapi masyarakatnya

14


11/33

banyak yang kelaparan. Penelitian yang bersifat meme!ahkan

masalah misalnya, penelitian untuk menemukan model

pendidikan efektif yang dapat meningkatkan kualitas sumber

daya manusia di )ndonesia. Penelitian yang bersifat antisipasi

terhadap masalah misalnya, penelitian untuk men!ari !ara

agar setelah pengumuman ujian atau kenaikan kelas, sis7a2

sis7a tidak hura2hura di jalanan./erdasarkan uraian di atas maka penulis menarik

kesimpulan yang sama dengan %ugiyono bah7a metde

penelitian pendidikan merupakan !ara ilmiah untuk

mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat

ditemukan, dikembangkan dan dibuktikan, berupa

pengetahuan tertentu yang dapat digunakan untuk

memahami, meme!ahkan dan mengantisipasi masalah dalam

bidang pendidikan.

B. Pendekatan Kuantitati" dan Kualitati"

(ana %yaodih %ukmadinata mengutip pendapat M!.

Millan dan %!uma!her dalam membagi jenis2jenis metode

penelitian, sebelum menjelaskan metode penelitian mereka

terlebih dahulu membedakan pendekatan kuantitatif dan

kualitatif.1$Pendekatan kuantitati" dapat diartikan sebagai

penelitian yang didasarkan pada lsafat positivisme,

digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel

tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya

dilakukan se!ara random, pengumpulan data menggunakan

instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantatif6statistik

dengan tujuan menguji hipotesis yang telah ditetapkan.15

#ilsa"at psiti$isme memandang realitas6gejala sebagai

1$ (ana %yaodih %ukmadinata. I#id. hal. .

15 %ugiyono. I#id. hal. /.

11


12/33

sesuatu yang relatif tetap, konkrit, teramati, terukur, dan

hubungan gejala bersifat sebab akibat.1

Pendekatan kualitati" sering disebut penelitian

naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang

alamiah. Penelitian ini didasarkan pada %lsa"at

pstpsiti$isme yaitu paradigma interpretatif dan

konstruktif yang memandang realitas sosial sebagai sesuatu

yang holistik6utuh, kompleks, dinamis, penuh makna dan

hubungan gejala bersifat interaktif.19

&. Ma'am(ma'am Metde Penelitian Pendidikan )eserta

Knsep dan &nthn*a%e!ara garis besar metode penelitian, menurut M!.

Millan dan %!huma!ker seperti dikutip (ana %yaodih

%ukmadinata dalam bukunya Metode Penelitian Pendidikan

dibagi berdasarkan tabel di ba7ah ini&

KUAN+I+A+I# KUALI+A+I#

>ksperimental (on

>ksperimental

)nteraktif (oninterak

tif1. >ksperimental

murni$. >ksperimental

kuasi5. >ksperimental

lemah. %ubjek

tunggal

1. Deskriptif$. Komparatif5. Korelasional. %urvai9. >kspostfa!to:. 3indakan

1. >tnogras$. *istoris5. enomenolo

gis. %tudi Kasus9. 3eori Dasar

:. %tudi Kritis

1. Analisis

Konsep$. Analisis

Kebijaka

n5. Analisis

historis

1 I#id.

19 I#id.

1$


13/33

M a ! a m M e t o d e

P e n e l i t i a n

/ e r d a s a r k a n 3 u j u a n

P e n e l i t i a n

P e n e l i t i a n

D a s a r

P e n e l i t i a n

P e n g e m b a n g a n, ? D

P e n e l i t i a n

3 e r a p a n

/ e r d a s a r k a n 3 i n g k a t K e a l a m i a h a n

3 e m p a t P e n e l i t i a n

P e n e l i t i a n

> k s p e r i m e n

P e n e l i t i a n

% u r v e i

P e n e l i t i a n

( a t u r a l i s t i k

%edangkan %ugiyono dalam bukunya Metode Penelitian

Pendidikan, membagi penelitian dari segi metode menjadi&

penelitian survei, e0"ostfacto, eksperimen, naturalistik,

"olic1 reseacrh, ealuation reseacrch, action research,

sejarah dan Research and Deelo"ment &R+D(. 1:%elanjutnya dia mengklasikasikan jenis2jenis metode

penelitian berdasarkan tujuan dan tingkat kealamiahan

0natural setting(objek yang diteliti. /erdasarkan tujuannya,

metode penelitian dapat diklasikasikan menjadi penelitian

dasar 0#asic research(, penelitian terapan &a""lied research(

dan penelitian pengembangan&Research and Deelo"ment(.

%edangkan menurut tingkat kealamiahannya metode

penelitian dikelompokkan menjadi eksperimen, survey dan

naturalistik. +ika digambarkan terlihat sebagai berikut&

1: I#id. hal. $-).

15


14/33

Masih menurut %ugiyono, bah7a sebenarnya sulit untuk

membedakan antara penelitian murni 0dasar dan penelitian

terapan se!ara terpisah, karena keduanya terletak pada satu

garis kontinum. Penelitian dasar bertujuan untuk

mengembangkan teori dan tidak memperhatikan kegunaan

yang langsung bersifat praktis. Penelitian dasar pada

umumnya dilakukan pada laboratorium yang kondisinya

terkontrol dengan ketat. Penelitian terapan dilakukan dengan

tujuan menerapkan, menguji dan mengevaluasi kemampuan

suatu teori yang diterapkan dalam meme!ahkan masalah2

masalah praktis.1;Dari pengertian tersebut bisa disimpulkan

bah7a penelitian murni atau dasar berkenaan dengan

penemuan dan pengembangan ilmu. %etelah ilmu tersebut

digunakan untuk meme!ahkan masalah, maka penelitian

tersebut akan menjadi penelitian terapan.

%edangkan menurut +ujun %. %uriasumantri dalambukunya 3ilsafat Ilmu, 4e#uah Pengantar Po"uler 01"#9 yang

dikutip oleh %ugiyono dalam bukunya Metode Penelitian

Pendidikan menyatakan bah7a penelitian dasar atau murni

adalah penelitian yang bertujuan menemukan pengetahuan

baru yang sebelumnya belum pernah diketahui, sedangkan

penelitian terapan bertujuan meme!ahkan masalah2masalah

kehidupan praktis.1#

Adapun penelitian dan pengembangan &Research +

Deelo"ment(diartikan oleh /org . @alter dan -all Meredith

D. dalam bukunya Educational Research8 n Introduction

&5%5( yang dikutip oleh %ugiyono sebagai metode penelitian

1; I#id. hal. "

1# I#id. hal. ".

1


15/33

yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk2produk yang digunakan dalam pendidikan dan

pembelajaran.1"

Penelitian dan pengembangan merupakan jembatanB

antara penelitian dasar 0#asic research( dengan penelitian

terapan 0a""lied research(, di mana penelitian dasar

bertujuan untuk to discoer ne6 kno6ledge a#out

fundamental "henomena7 dan a""lied research bertujuan

untuk menemukan pengetahuan yang se!ara praktis dapat

diaplikasikan. @alaupun ada kalanya penelitian terapan juga

untuk mengembangkan produk. Penelitian dan

pengembangan bertujuan untuk menemukan,

mengembangkan dan memvalidasi suatu produk.%elanjutnya /org and -all menyatakan& 8ne 6a1 to

#ridge the ga" #et6een research and "ractice in education is

to Research + Deelo"ment atau dengan kata lain salah satu

!ara untuk menjembatani kesenjangan antara penelitian danpraktik dalam pendidikan adalah dengan penelitian dan

pengembangan. Pada umumnya penelitian R+D bersifat

longitudinal, yakni beberapa tahap 0penemuan,

pengembangan dan pengujian produk atau ilmu. 'ntuk

penelitian analisis kebutuhan sehingga mampu dihasilkan

produk yang bersifat hipotetik sering digunakan metode

penelitian dasar asic research(.%elanjutnya untuk mengujiproduk yang masih hipotetik tersebut digunakan eksperimen

atau action research. %etelah produk teruji, maka dapat

diaplikasikan. Proses pengujian produk dengan eksperimen

tersebut disebut penelitian terapan &a""lied research(.Penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa

)nggrisnya Research and Deelo"ment adalah metode

1" I#id.

19


16/33

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk

tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.$4 'ntuk

dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian

yang bersifat analis kebutuhan, dan untuk menguji

keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi di

masyarakat luas. +adi penelitian dan pengembangan bersifat

longitudinal 0bertahap bisa mult1 1ears(.Penelitian ? D telah banyak digunakan dalam

pengembangan ilmu alam dan teknik. *ampir semua produk

teknologi, seperti alat2alat elektronik, kendaraan bermotor,

pesa7at terbang, kapal laut, senjata, obat2obatan, alat

kedokteran, bangunan gedung bertingkat dan alat2alat rumah

tangga yang modern, diproduk dan dikembangkan melalui

penelitian dan pengembangan. (amun demikian, metode

penelitian dan pengembangan bisa juga digunakan dalam

bidang ilmu2ilmu sosial seperti psikologi, sosiologi,

pendidikan, manajemen, dan lain sebagainya.Menurut /rog ? -all yang dikutip Pada bidang industri,

penelitian dan pengembangan &research + deelo"ment(

merupakan ujung tombak dari suatu industri untuk

menghasilkan produk2produk baru yang dibutuhkan oleh

pasar. *ampir C biaya yang digunakan untuk penelitian dan

pengembangan, bahkan untuk industri farmasi dan komputer

lebih dari C. Dalam bidang sosial dan pendidikan, perananresearch and deelo"ment masih sangat ke!il, dan kurang

dari 1C dari biaya pendidikan se!ara keseluruhan.

09nfortunatel1, R + D still "a1s a minor role in education.

ess than one "ercent of education e0"enditures are for this

$4 I#id, hal /;).

1:


17/33

"ur"ose.


18/33

Dari penelitian terhadap sekolah2sekolah tersebut akan

diperoleh referensi mutakhir yang terkait dengan metode

mengajar, yang selanjutnya dikaji beserta indikator

pelaksanaanya dan hasil kerjanya.*asil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan

0R + D(adalah berupa desain produk baru, yang lengkap

dengan spesikasinya. Misalnya desain motor angkutan hasil

pertanian di pedesaan, maka spesikasi utama adalah&

kapasitas angkut untuk orang dan barang, ke!epatan

kendaraan, pemakaian bahan bakar, lebar, tinggi, dan berat

kendaraan, kualitas kendaraan, nilai ekonomis, serta

kemampuan masyarakat untuk membeli kendaraan tersebut

0harga.Desain produk harus di7ujudkan dalam gambar atau

bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk

menilai dan membuatnya. Dalam bidang teknik, desain

produk harus dilengkapi dengan penjelasan mengenai bahan2bahan yang digunakan untuk membuat setiap komponen

pada produk tersebut, ukuran dan toleransinya, alat yang

digunakan untuk mengerjakan serta prosedur kerja. Dalam

produk yang berupa sistem perlu dijelaskan mekanisme

penggunaan sistem tersebut, !ara kerja, berikut kelebihan

dan kekurangannya.Pada !ontoh tentang produk pendidikan di atas yakni

tentang metode mengajar yang baru, hasil akhir dari kegiatan

penelitian ini adalah berupa desain metode yaitu ran!angan

metode pembelajaran baru. Desain metode ini masih bersifat

hipotetik. Dikatakan hipotetik karena efektivitasnya belum

terbukti, dan akan dapat diketahui setelah melalui pengujian2

pengujian. %etiap desain produk perlu ditunjukkan dalam

gambar kerja, bagan, atau uraian ringkas, sehingga akan

1#


19/33

memudahkan pihak lain untuk memahaminya. Dengan

demikian, efektivitas metode mengajar baru bisa diukur dan

mudah diimplementasikan, sehingga suasana belajar menjadi

kondusif dan hasil pembelajaran meningkat.Metode penelitian eksperimen, survey dan naturalistik

juga dapat ditempatkan dalam satu garis kontinum. Metde

penelitian eksperimenmerupakan metode penelitian yang

digunakan untuk men!ari pengaruh treatment 0perlakuan

tetentu. Misalnya& Pengaruh ruang kelas ber2A< terhadap

efektivitas pembelajaran. Metde sur$e* digunakan untuk

mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah 0bukan

buatan peneliti tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam

pengumpulan data misalnya dengan mengedarkan kuesioner,

test, 7a7an!ara terstruktur dan lain sebagainya 0perlakuan

tidak seperti dalam eksperimen. Metode penelitian

naturalistik digunakan untuk meneliti pada tempat yang

alamiah, dan penelitian tidak membuat perlakuan karena

peneliti dalam mengumpulkan data bersifat emic, yaitu

berdasarkan pandangan dari sumber data, bukan pandangan

peneliti.Adapun !ontoh2!ontoh pendekatan penelitian yang

menggunakan metode2metode penelitian yang sudah

dijelaskan di atas, menurut %ugiyono sebagai berikut& jenis

pendekatan penelitian yang menggunakan metode surveydan eksperimen adalah pendekatan kuantitatif, sedangkan

pendekatan kualitatif menggunakan metode naturalistik.

>asic research pada umumnya menggunakan metode

eksperimen dan pendekatan kualitatif. %edangkan a""lied

research menggunakan metode ekserimen dan survey.

Adapun penelitian pengembangan atau Research and

1"


20/33

Deelo"ment &R + D(biasanya menggunakan metode survey,

eksperimen serta pendekatan kualitatif.$$

/erbeda dengan %ugiyono, Donald Ary, et. al dalam

bukunya Introduction to Research in Education yang

diterjemahan ke dalam Pengantar Penelitian dalam

Pendidikan oleh Arief ur!han menyatakan terdapat empat

kategori yang dipakai untuk mengelompokkan penelitian

pendidikan, di antaranya adalah&1. >ksperimental6eksperimen

>ksperimen biasanya dianggap sebagai penelitian

yang paling so"histicated untuk menguji hipotesis.

Metode ini dimulai dengan suatu pertanyaan tentang

hubungan antara dua variabel atau lebih. Pada saat yang

sama, peneliti mengajukan satu hipotesis atau lebih yang

menyatakan sifat hubungan yang diharapkan. >ksperimen

adalah kegiatan yang diren!anakan dan dilaksanakan oleh

peneliti untuk mengumpulkan bukti2bukti yang ada

hubungannya dengan hipotesis. Peneliti dengan sengaja

dan se!ara sistematis memasukkan perubahan2perubahan

ke dalam gejala2gejala alamiah dan kemudian mengamati

akibat dar perubahan2perubahan tersebut. *ipotesis di

sini menyatakan harapan tentang hasil yang merupakan

akibat dari perubahan yang dimasukkan itu. Dalam

melaksanakan eksperimen, peneliti memberikan

perhatian besar kepada pengubahan 0manipulasi dan

pengendalian 0kontrol variabel serta kepada pengamatan

dan pengukuran hasil eksperimen. Melalui metode

penelitian inilah peneliti dapat memperoleh bukti2bukti

yang paling meyakinkan tentang pengaruh satu variabel

terhadap variabel yang lain.

$$ I#id, hal. 2.

$4


21/33

Dari uraian di atas, se!ara ringkas Donald Ari, dkk.

mendenisikan metode penelitian eksperimen sebagai

suatu penyelidikan ilmiah yang menuntut peneliti

memanipulasi dan mengendalikan satu atau lebih variabel

bebas serta mengamati variabel terkait, untuk melihat

perbedaan yang sesuai dengan manipulasi variabel2

variabel bebas tersebut.$5 Adapun tujuan utama

eksperimen adalah menetapkan apa yang mungkin

terjadi. Dalam metode ekperimental harus ada setidaknya

dua variabel yaitu variabel yang diberi perlakuan dan

variabel yang tidak diberi perlakuan atau dengan kata lain

harus terdapat kelompok !oba dan kelompok

pengendali.$

$. E0 "ost factoE0 "ost factoberasal dari bahasa latin yang artinya

dari sesudah faktaB, menunjukkan bah7a penelitian itu

dilakukan sesudah perbedaan2perbedaan dalam variabelbebas itu terjadi karena perkembangan kejadian itu

se!ara alami. Kerlinger memberikan batasan penelitian e0

"ost factoini dengan !ukup ringkas sebagai& penyelidikan

empiris yang sistematis di mana ilmu7an tidak

mengendalikan variabel bebas se!ara angsung karena

per7ujudan variabel tersebut telah terjadi, atau karena

variabel tersebut pada dasarnya memang tidak dapatdimanipulasi. Keseimpulan tentang hubungan di antara

variabel2variabel yang dilakukan, tanpa intervensi

$5 Kerlinger.3oundation of >ehaiour Research, tanpa tahun, tanpa

penerbit. hal. 159.

$ Donald Ary, et al. Introduction to Research in Education. terjemahan


'saha (asional, hal. 55;.

$1


22/33

langsung berdasarkan perbedaan yang mengiringi

variabel2bebas dan variabel terikat.$9Metode penelitian ini serupa dengan penelitian

eksperimental, hanya di sini penelitian tidak dapat se!ara

langsung memanipulasi variabel bebas, maksudnya

serupa adalah logika dasarnya adalah sama2sama

meneliti hipotesis mengenai hubungan antara dua

variabel yakni variabel bebas 0 dan variabel terikat 0y

atau membandingkan dua variabel tersebut, sedangkan

bedanya adalah dalam hal pengaruh variabel luar atau

variabel bebas di mana dalam metode eksperimen

variabel bebas dikendalikan oleh kondisi2kondisi

eksperimental, sebaliknya dalam metode e post fa!to

peneliti tidak dapat mengendalikan variabel bebas.

Karena tidak adanya pengendalian maka dalam e post

fa!to lebih sulit bagi kita untuk menyimpulkan bah7a

benar2benar ada hubungan dengan y. =ariabel dalam

penelitian ini lebih !ondong pada hubungan sebab2akibat

yang telah terjadi.5. Deskriptif

Deskriptif di sini berarti melukiskan dan menafsirkan

keadaan yang ada sekarang. Penelitian ini berkenaan

dengan kondisi atau hubungan yang ada& praktik2praktik

yang sedang berlaku, keyakinan, sudut pandang atau

sikap yang dimiliki& proses2proses yang sedang

berlangsung8 pengaruh2pengaruh yang sedang dirasakan8

atau ke!enderungan2ke!enderungan yang sedang

berkembang.$: 3ujuan utama penelitian deskriptif ialah

$9 I#id. hal. %2

$: +hon @. /est, Research in Education, 5);, edisi kedua &>ngle7ood


23/33

melukiskan keadaan sesuatu atau yang sedang terjadi

pada saat penelitian berlangsung.$;

Penelitian deskriptif biasanya tidak diarahkan untuk

menguji hipotesis. Misalnya, seorang administrator

sekolah ingin mengetahui berapa sis7a baru yang

mungkin dapat diterima di sekolah tahun depan sehingga

dapat dibuat ren!ana pemanfaatan fasilitas dan staf

sekolah seefektif mungkin dalam menampung seluruh

populasi sekolah. Penerimaan sis7a baru itu tidak perlu

diteliti sebagai variabel yang dikaitkan dengan variabel

lainnya8 dengan kata lain, administrator tersebut tidak

menguji hipotesis, melainkan men!ari informasi yang

dapat digunakan dalam pengambilan keputusan.Penelitian deskriptif menurutnya terdiri dari beberapa

sub kategori yaitu&a. %tudi kasus

Dalam studi kasus, peneliti berusaha

menyelidiki seorang individu atau suatu unit sosial

se!ara mendalam. Peneliti men!oba menemukan

semua variabel penting dalam sejarah atau

perkembangan subjek tersebut. Penekanannya

adalah pada pemahaman mengapa individu tersebut

memberikan tanggapannya terhadap lingkungan. *al

ini memerlukan 7aktu yang !ukup lama. Peneliti

mengumpulkan data tentang keadaan subjek pada

saat ini, pengalamannya di masa lalu, lingkungannya,

dan bagaimana kaitan faktor2faktor ini satu sama

lain. %tudi kasus men!oba meneliti se!ara totalitas,

utuh, bukan hanya saat ini saja tetapi juga masa

$; Donald Ary, et al. Introduction to Research in Education. terjemahan


'saha (asional, hal. 91.

$5


24/33

lalunya, lingkungannya, emosinya dan pikirannya.

Peneliti berusaha mengetahui mengapa seseorang

bertingkah laku seperti itu, bukan hanya sekedar

merekam tingkah laku saja.$#

b. %urvey%urvey mengumpulkan data yang relatif

terbatas dari kasus2kasus yang relatif besar

jumlahnya. 3ujuan survei adalah mengumpukan data

variabel bukan individu. Pertanyaan yang diajukan

dalam survei adalah pertanyaan yang harus dija7ab

dengan mengumpulkan informasi seperti yang

tampak dalam sensus penduduk.$" %urvey dapat

digunakan bukan saja untuk melukiskan kondisi yang

ada, melainkan juga untuk membandingkan kondisi2

kondisi tersebut dengan kriteria yang telah

ditetapkan sebelumnya atau untuk menilai

keefektifan program. %urvei dapat juga digunakan

untuk menyelidiki hubungan atau untuk menguji

hipotesis.54

!. %tudi perkembanganPenting bagi para pendidik untuk mendapatkan

informasi yang dapat diper!aya tentang bagaimana

sifat2sifat anak pada berbagai usia, bagaimana

perbedaan mereka dalam tingkatan usia, serta

bagaimana mereka tumbuh dan berkembang.

Pengetahuan tentang pertumbuhan siologis, intelek

$# Donald Ary, et al. I#id. hal. 1:.

$" I#id. hal. /%.

54 )bid., hal. $.

$


25/33

dan emosi penting karena berbagai masalah praktis,

maupun teoritis. /angunan sik, kurikulum, dan

metode mengajar harus mempertimbangkan

karakteristik pelajar yang relevan, demikian pula

setiap teori belajar atau mengajar yang

komprehensif. Dua teknik yang biasa digunakan

untuk meneliti karakteristk tersebut adalah metde

lngitudinal dan 'rss se'tinal.Dalam Metde lngitudinal, sampel subjek

yang sama dipelajari selama jangka 7aktu tertentu.

Peneliti yang menyelidiki perkembangan konsep2

kuantitatif sis7a sekolah dasar misalnya, akan

memulai dengan mengukur ke!akapan2kuantitatif

kelompok sis7a kelas satu, kemudian dilanjutkan

dengan pengukuran ke!akapan mereka setiap tahun

pada tiap tingkatan kelas berikutnya. Dengan

demikian, peneliti dapat menilai bagaimana

perkembangan ke!akapan kelompok ini selama

jangka 7aktu tertentu. Karena yang dihadapi adalah

individu2individu yang sama, maka faktor seperti

kemampuan sebelumnya akan tetap konstan

sehingga perbedaan yang diamati di antara dua

tingkatan kelas dapat ditafsirkan sebagai perubahan

ke!akapan kuantitatif yang ada hubungannya

dengan pertumbuhan subjek.Metode longitudinal memungkinkan adanya

penyelidikan intensif terhadap individu karena

peneliti mengumpulkan data tentang subjek yang

sama pada berbagai tingkatan. Akan tetapi,

penyelidikan longitudinal memiliki kesulitan praktis

yang melekat. Pertama, penelitian sema!am ini

$9


26/33

menuntut adanya komitmen dari individu atau

lembaga yang bersedia menyediakan 7aktu, uang,

dan sumber daya lainnya selama beberapa tahun

sebelum proyek itu selesai. +ika sampel yang dipilih

itu ternyata jelek, tak ada sesuatu pun yang dapat

dilakukan untuk memperbaikinya, demikian pula

tidak ada variabel penelitian longitudinal baru yang

dapat dimasukkan sesudah penelitian itu matang.


27/33

digunakan untuk menyelidiki variabel sosiologis dan

psikologis.5$

f. %tudi ke!enderungan &trend anal1ses(%tudi ke!enderungan atau analisis

ke!enderungan digunakan untuk mempelajari

ke!epatan dan arah perubahan, dan ke!enderungan

ini dapat digunakan untuk meramalkan keadaan di

masa depan. %ebagai !ontohnya kantor pendidikan

berusaha menempatkan sekolah2sekolah baru di

daerah yang ke!epatan pembangunan rumah danpertumbuhan penduduknya menunjukkan bah7a

sekolah itu akan sangat dibutuhkan di sana.55

g. %tudi korelasi%tudi korelasi adalah penelitian deskriptif yang

sering digunakan untuk menetapkan besarnya

hubungan antara variabel2variabel. %tudi korelasi

memungkinkan peneliti memastikan sejauh mana

perbedaan di salah satu variabel ada hubungannya

dengan perbedaan dalam variabel yang lain.

/esarnya hubungan itu ditetapkan melalui koesien

korelasi.5

. *istorisMenyangkut suatu prosedur guna melengkapi

pengamatan, suatu proses yang dipakai oleh para ahli

sejarah dalam usahanya menguji kebenaran pengamatan2

pengamatan yang dilakukan orang lain.59 3ujuan utama

5$ I#id. hal. /2%.

55 I#id.

5 I#id. $".

$;


28/33

penelitian historis adalah untuk men!eritakan apa yang

terjadi di masa lalu.5:

Meski beberapa tokoh di atas membagi penelitian

pendidikan ke dalam beberapa metode, namun tak satu pun

metode2metode tersebut selalu lebih baik dari pada yang lain

karena metode yang digunakan dalam suatu penelitian

ditentukan oleh sifat persoalannya dan jenis data yang

diperlukan. %ering ada urutan logis di mana suatu jenis

penelitian akan mengikuti jenis penelitian yang lain. Kadang2kadang para peneliti memulai dengan suatu metode atau

studi historis, untuk memastikan apa yang dilakukan oleh

orang sebelumnya 0di masa lalu. %elanjutnya melakukan

studi deskriptif sehingga diperoleh keterangan mengenani

kedudukan masalah itu dalam pendidikan saat ini. Dengan

latar belakang tersebut, peneliti dapat memulai

ekperimentasi guna menetapkan hubungan antara variabel2variabel yang mungkin sudah dikemukakan oleh jenis2jenis

penelitian lainnya.%ebagai !ontoh, saat penulis membuat skripsi untuk

memenuhi syarat kelulusan di jenjang strata satu 0%1,

penulis memulai dengan melalukan studi historis terhadap

judul yang relevan atau sesuai dengan judul skripsi yang

penulis ajukan guna memastikan apa yang telah dilakukan

oleh orang sebelumnya. %elanjutnya penulis mendiskripsikan

dalam bentuk proposal skripsi, mulai dari denisi operasional

sampai dengan analisa data yang penulis gunakan. Kemudian

penulis men!ari landasan teori melalui kajian pustaka dan

59)bid, dikutip dari 3ravers, Introduction to Educational Research,

tanpa tahun dan penerbit, hal. 1#5.

5: I#id.hal. 91

$#


29/33

menurunkannya ke dalam instrumen2instrumen penelitian

yang penulis pakai, lalu penulis melakukan penelitian dengan

instrumen yang ada, mengumpulkan data yang diperlukan,

menganalisanya melalui metode analisis data dan menarik

sebuah kesimpulan dari variabel2variabel yang penulis

hubungkan.

D. +eknik Pengumpulan Data

%elain metode penelitian pendidikan, seperti dijelaskandi atas, terdapat juga faktor yang harus di!ermati dalam

penelitian pendidikan agar kesimpulan yang ditarik benar,

faktor tersebut yakni teknik pengumpulan data. 3eknik

pengumpulan data dibagi menjadi dua yakni tes dan non tes.

3es berupa tes tulis, lisan dan perbuatan. %edangkan non tes

terdiri dari intervie7 07a7an!ara, angket 0kuesioner,

dokumentasi, observasi dan sosiogram. )ntervie7 terbagimenjadi terstruktur dan tidak terstruktur. %edangkan

observasi terbagi ke dalam observasi partisipan dan

nonpartisipan.5;

5; %ugiyono, ibid. hal. 1"52$49.

$"


30/33

BAB III

PENU+UP

A.Kesimpulan

/erdasarkan uraian di atas maka penulis menarik

kesimpulan yang bah7a metde penelitian pendidikan

merupakan !ara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid

dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan dan

dibuktikan, berupa pengetahuan tertentu yang dapat

digunakan untuk memahami, meme!ahkan dan

mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.Penelitian pendidikan se!ara metode diklasikasikan

menjadi penelitian dasar, pengembangan 0?D dan terapan,

sedangkan berdasarkan tingkat kealamiahan tempat

penelitian, metode penelitian dibagi menjadi eksperimen,

survei, naturalistik. %etiap pendekatan penelitian mempunyai

metode penelitian masing2masing, misalnya jenis pendekatan

penelitian yang menggunakan metode survey dan

eksperimen adalah pendekatan kuantitatif, sedangkan

54


31/33

pendekatan kualitatif menggunakan metode naturalistik.

>asic research pada umumnya menggunakan metode

eksperimen dan pendekatan kualitatif. %edangkan a""lied

research menggunakan metode eksperimen dan survey.

Adapun penelitian pengembangan atau Research and

Deelo"ment &R + D(biasanya menggunakan metode survey,

eksperimen serta pendekatan kualitatif.Meski beberapa tokoh di atas tadi membagi penelitian

pendidikan ke dalam beberapa metode, namun tak satu pun

metode2metode tersebut selalu lebih baik dari pada yang lain

karena metode yang digunakan dalam suatu penelitian

ditentukan oleh sifat persoalannya dan jenis data yang

diperlukan.

B.SaranDari makalah di atas saran yang penulis sampaikan

kepada pemba!a adalah agar pemba!a lebih !ermat dalam

memilih metode penelitian yang dipakai, sehingga

didapatkan sebuah kesimpulan yang benar.Demikian makalah ini kami sampaikan, tentunya tak

ada gading yang tak retak, kritik dan saran yang bersifat

konstruktif kami tunggu demi kesempurnaan makalah ini.

51


32/33

Da"tar Pustaka

Ary, Donald. et al. Introduction to Research in Education.

terjemahan Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.Arief

ur!han. 1"#$. %urabaya& 'saha (asional.

/est, +hon @. Research in Education, 5);, edisi kedua

&>ngle7ood


33/33

metode-metode penelitian pendidikan

Documents