penelitian crossexional

7/21/2019 penelitian crossexional

1/59

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Upaya untuk meningkatkan pembelajaran bahasa harus dilakukan, baik

oleh pemerintah maupun unsur terkait dengan pendidikan. Pembelajaran dalam

kelas merupakan peristiwa yang berbeda-beda jenisnya. Pembelajaran bahasa

Indonesia berupa suatu unit rangkaian kurikulum yang terencana dan berurutan,

atau suatu contoh penerapan metode pengajaran, pola aktivitas, sosial yang terjadi

dalam kelas, dan pertemuan antara berbagai kepribadian manusia. Banyak hal

yang terjadi dalam suatu kelas tertentu yang menggambarkan aktivitas rutin yang

tidak berubah-ubah dan dapat mempersatukan berbagai tuntutan yang berbeda-

beda dari berbagai dimensi yang berbeda bagi guru tertentu dan para pebelajar

bahasa yang berada dalam asuhan guru (Prabu dalam Ghazali, 2010:1).

Pengertian yang disajikan oleh Brown (2007:141) menekankan bahwa

konsep strategi belajar sebagai tingkah laku yang tidak teramati di dalam diri

pebelajar. Brown membedakan antara straetegi pembelajaran (learning strategy)

dan strategi komunikasi (communication strategy). Strategi pembelajaran terkait

dengan pemrosesan, penyimpanan, dan pengambilan (retrieval)) masukan

pemerolehan bahasa, sedangkan strategi komunikasi berkenaan dengan keluaran

pemerolehan bahasa.

Berdasarkan uraian di atas, kelas bahasa kedua distrukturkan dengan cara-

cara yang memberikan berbagai kesempatan kepada para siswa untuk berinteraksi

dan belajar bahasa. Guru dan siswa berinteraksi dalam sejumlah aktivitas bahasayang dapat berkisar dari latihan-latihan bahasa secara mekanis hingga situasi-

situasi komunikasi autentik. Dengan demikian, strategi belajar bahasa mencakup

hal-hal yang terkait dengan proses internalisasi sistem bahasa maupun proses

pemakaian bahasa untuk berkomunikasi.

Berkomunikasi merupakan hal yang penting sebagai sarana menunjukkan

eksistensi diri kepada orang lain. Simanjuntak (1987:21) menyatakan

berkomunikasi juga merupakan sarana menyesuaikan diri dengan lingkungan


2/59

2

sosial. Misalnya, sejak seorang anak tidak secara langsung dapat berbicara dan

menulis, tetapi melalui perkembangan-perkembangan atau proses yang

dialaminya. Dengan demikian, seorang anak mengikuti proses perkembangan

linguistik mulai tidak dapat berbahasa sampai dengan dapat berbahasa walaupun

dengan pemahaman dan produksi bahasa yang kurang sempurna karena pada

hakikatnya pemerolehan bahasa dilakukan secara bertahap.

Tahap-tahap pemerolehan bahasa yang dilakukan oleh anak harus melalui

proses tertentu. Proses itu terkait dengan bunyi bahasa, bentukan kata, dan

struktur kalimat. Ketiga hal tersebut merupakan hal yang utama dalam

mempelajari bahasa yang dialami oleh anak, baik secara lisan maupun tertulis.

Steinberg (1990:143) menyatakan bahwa apabila seseorang ingin mempelajari

bahasa, ia harus memahami tuturan terlebih dahulu sebelum mengujarkannya.

Begitu pula pada saat mengujarkannya, anak tersebut harus mampu memahami

makna bahasa yang diujarkan.

Secara kodrati, anak-anak memiliki kemampuan memahami pembicaraan

orang lain dan mampu berbicara dengan orang lain. Chomsky (1969:86)

menyatakan bahwa diri manusia terdapat perangkat untuk berbahasa yang disebut

language acquisition Device (LAD). Dengan LAD, seorang anak memiliki

kemampuan berahasa. Di samping itu, dengan LAD, anak memiliki kemampuan

memahami dan memproduksi sebagai performansi bahasa. Dengan demikian,

LAD memungkinkan seseorang mengembangkan kemampuan berbahasa dengan

berbagai cara, baik secara reseptif maupun secara produktif. Kedua kemampuan

itu ada dalam diri anak dan saling berhubungan. Oleh karena itu, yang paling

utama yaitu anak memiliki kemampuan menerima tuturan berupa bahasa dari

orang lain yang disebut masukan. Di sisi lain, anak tersebut dapat memproduksi

bahasa yang diperoleh dalam bentuk tulisan atau menulis karangan.

Terkait dengan hal itu, menulis merupakan kegiatan produktif dan

ekspresif. Melalui menulis, anak dapat mengekspresikan ide dan gagasannya.

Oleh karena itu, anak harus terampil memilih dan memanfaatkan berbagai

bentukan kata dan struktur kalimat. Untuk mendapatkan bentukan kata dan

struktur kalimat bervariasi, anak harus meningkatkan intensitas dan kualitas


3/59

3

membaca berbagai bahan bacaan. Hal tersebut harus dilakukan secara intensif

supaya mendapatkan hasil yang baik terutama terkait dengan pemerolehan bahasa.

Untuk mewujudkan hal itu, anak-anak dilatih menulis karangan bebas (narasi,

eksposisi, deskripsi, persuasi, argumentasi) dan bertema bebas.

Keterampilan menulis tidak dapat dikuasai secara otomatis. Keterampilan

menulis memerlukan latihan dan praktik secara rutin dan berulang-ulang. Hal ini

dilakukan agar pemerolehan bahasa melalui menulis karangan tersebut berhasil

sesuai dengan tingkat perkembangan bahasa anak. Perkembanagan bahasa bukan

hanya diperoleh melalui menulis melainkan juga melalui kegiatan berbahasa

lainnya, yaitu mendengarkan (menyimak), membaca, dan berbicara.

Apabila kita menengok kembali kepada pembelajaran bahasa Indonesia,

saat ini perkembangan bahasa melalui kegiatan menulis rendah. Hal itu diperoleh

berdasarkan pengamatan yang diketahui bahwa sebagian besar siswa SMPN 1

Batu sopang kesulitan mengungkapkan ide atau gagasannya terutama dalam

bentuk tulisan melalui karangan. Kondisi ini diperkuat oleh pengamatan

sebelumnya bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di SMP belum mencapai hasil

maksimal hingga kini. Dalam pembelajaran bahasa, guru cenderung menekankan

pembelajaran pada teori dan pengetahuan bahasa daripada mengedepankan

keterampilan berbahasa, yaitu menulis yang terkait dengan pemakaian bentuk kata

dan struktur kalimat.

Dalam menulis karangan, setiap siswa memiliki kemampuan memproduksi

kalimat meskipun bentuk kata dan struktur kalimat tersebut kadang-kadang tidak

benar atau kurang tepat. Permasalahan itu tidak dapat dibiarkan tetapi perlu

pembinaan secara intensif sehingga kesalahan pembentukan kata tidak berulang

secara terus-menerus karena dalam keterampilan menulis diperlukan penguasaan

pembentukan kata (penggunaan afiks) dan struktur kalimat.

Berdasarkan studi awal, pemerolehan bahasa Indonesia khususnya

pemerolehan afiks pada tingkat Sekolah Menengah pertama (SMP) terdapat

penyimpangan kebahasaan. Satu di antara penyimpangan tersebut yaitu

pembentukan afiks. Dalam tulisan (karangan) siswa sering ditemukan penggunaan

afiks yang kurang tepat. Oleh karena itu, untuk menghindari salah pengertian


4/59

4

pemakaian afiks harus diperhatikan sehingga pembentukan kata digunakan

dengan tepat atau benar oleh siswa.

Kurikulum SMPN 1 Batu Sopang dikembangkan sebagai pedoman dalam

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai program yang telah

ditetapkan. Sesuai dengan ketentuan pemerintah dalam penyusunan kurikulum

didasarkan pada Undang-undang dan Peraturan Pemerintah yaitu Undang-Undang

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan adalah amanat penyusunan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) pada setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah,

dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) yang ditetapkan dengan Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 dan Standar Kompetensi

Lulusan (SKL) yang ditetapkan dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 23 Tahun 2006 serta berpedoman kepada panduan penyusunan KTSP

yang dibuat oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang dikeluarkan

oleh Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Nasioanal dan Pusat

Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional (Tim Pengembang Kurikulum

SMPN 1 Batu Sopang, 2013:1-2).

Berdasarkan analisis kondisi sekolah, SMPN 1 Batu Sopang menyusun

Kurikulum Tingkat Satuan Pendiddikan (KTSP) yang memberi kesempatan

kepada peserta didik agar:

1.

Semua kelas melaksanakan pendekatan pembelajaran aktif pada semua mata

pelajaran.

2.

Mengembangkan berbagai kegiatan dalam proses belajar di kelas berbasis

pendidikan budaya dan karakter.

3. Mengembangkan budaya sekolah yang kondusif untuk mencapai tujuan

pendidikan dasar.

4. Menyelenggarakan berbagai kegiatan sosisl yang menjadi bagian dari

pendidikan budaya dan karakter bangsa.

5. Menjalin kerja sama lembaga pendidikan dengan media dalam memublikasikan

program sekolah.


5/59

5

6.

Memanfaatkan dan memelihara fasilitas untuk sebesar-besarnya dalam proses

pembelajaran.

Pada kurikulum tersebut, pada kelas VII, VIII, dan IX SMPN 1 Batu

Sopang, guru mengajarkan materi afiks bahasa Indonesia. Materi afiks sebagai

pengenalan awal diajarkan di SMPN 1 Batu Sopang diajarkan di kelas VII. Materi

afiks yang lebih rumit diajarkan di kelas VIII, dan IX. Pembelajaran afiks tersebut

diaplikasikan melalui kegiatan menulis yang dalam penelitian ini yaitu menulis

karangan.

Subjek penelitian ini adalah siswa SMPN 1 batu sopang kelas, VII, VIII,

dan IX. Dari segi usia, siswa SMPN 1 Batu Sopang kelas VII berusia 12-14 tahun,

kelas VIII berusia 13-15, kelas IX berusia 14-17 tahun. Alasan dipilih subjek

penelitian tersebut karena peneliti mengetahui karakteristik pebelajar SMPN 1

Batu Sopang. Selain itu, subjek terdiri atas siswa SMA berdasarkan studi awal,

dengan teknik Disproposionate Stratified Random Sampling diperoleh sampel

yang representatif.

Alasan lain yang terkait dengan pemerolehan afiks bahasa Indonesia yaitu,

pertama, pemakaian afiks dalam kalimat tulisan (karangan) siswa tidak tepat.

Kedua, belum ada penelitian mengenai urutan pemerolehan afiks dalam kalimat

bahasa Indonesia bagi siswa SMPN 1 Batu Sopang.

Penelitian pemerolehan afiks dalam kalimat untuk siswa merupakan

problematika untuk diteliti karena berdasarkan pengamatan dan studi pustaka

penulis, belum ada penelitian masalah tersebut. Dengan demikian, masalah

pemerolehan afiks dalam kalimat bahasa Indonesia siswa SMPN 1 Batu Sopang,

khususnya pada anak usia SMA menjadi fokus peneltian ini.

Penelitian yang relevan tentang urutan pemerolehan aspek tertentu bahasa

Indonesia, seperti (1) Urutan Pemerolehan Kalimat Bahasa Indonesia Sebagai

Bahasa Asing oleh Bambang Yulianto (1993), (2) Urutan Pemerolehan Konjungsi

pada Anak Kelas Tinggi Usia Sekolah Dasar Oleh Roelly Ardiansyah (2009), dan

(3) Perbandingan Urutan Pemerolehan Struktur kalimat Bahasa Indonesia Antara

Siswa Berbahasa Ibu Bahasa Jawa dengan Siswa Berbahasa Bugis oleh Atik Sri

Rahayu (2013). Namun, penelitian senada yang meninjau dari sudut pemerolehan


6/59

6

afiks dalam kalimat bahasa Indonesia, menurut amatan peneliti, belum

didapatkan.

Oleh karena itu, penelitian ini bermanfaat, terutama terkait dengan

penentuan kebijaksanaan pengajaran yang mencakup bahan yang harus disajikan

lebih awal kepada siswa tingkat tertentu. Di samping itu, dapat dipertimbangkan

urutan penyajian afiks bagi siswa SMP pada tingkat tertentu. Pemfokusan pada

afiks dalam penelitian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa kata merupakan

unsur terkecil dalam kalmat. Dengan demikian, sebagai satuan bahasa, kalimat

secara relatif dapat berdiri sendiri (Cook, 1969:39).

B.Ruang Lingkup dan Rumusan Masalah

1. Ruang Lingkup Masalah

Secara umum masalah pokok penelitian ini adalah urutan pemerolehan

afiks kata dalam kalimat bahasa Indonesia siswa SMPN 1 Batu sopang. Ruang

lingkup penelitian ini meliputi pemerolehan afiks kata dalam struktur kalimat

bahasa Indonesia, yaitu struktur kalimat yang mengacu pada bentuk kata.

Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat diketahui bahwa dalam lingkup

jenis pemerolehan bahasa, cakupannya luas. Oleh karena itu, peneliti membatasi

permasalahan yang akan diteliti yang akan lebih terarah, mendalam, dan

opersional. Dengan demikian rumusan masalah dalam penelitian ini dibatasi oleh

satu masalah yaitu urutan pemerolehan afiks bahasa Indonesia siswa SMPN 1

Batu Sopang, yaitu afiks produktif baik afiks asli maupun asing.

Istilah afiks kalimat dalam bahasa Indonesia perlu ditegaskan. Berdasarkan

tata bahasa baku bahasa Indonesia, analisis kata dapat dilihat dari tiga jenis yaitu

prefis, sufiks, dan simulfiks (Moeliono, 1988:26-27). Berdasarkan letak

tempatnya ada yang di awal (prefiks), akhir (sufiks), gabungan di awal dan akhir

(simulfiks). Prefiks terdiri atas ber- me-, ter-, dan sebagainya, sufiks terdiri atas

-an,- kan, dan sebagainya, simulfiks terdiri ataspeN-an, ber-an, dan sebagainya.

Penelitian ini mengacu pada afiks dalam bahasa Indonesia karena bagian

terbesar pekerjaan linguistik lapangan dipenuhi oleh analisis tata bahasa. Hasil

kebanyakan penelitian merupakan tata bahasa yang sebenarnya, deskripsi semua


7/59

7

unsur yang bermakna dengan keterangan tentang bentuk-bentuk, fungsi,

penyebaran, dan mengenai beberapa kelas kata dan inventarisasinya. Sampai

sekarang ilmu semantik dipisahkan dari bidang ini sebab teknik-tekniknya belum

dikembangkan untuk mendekatinya secara struktural (Samarin, 1988:275).

Berdasarkan pendapat tersebut penelitian ini memgacu afiks bahasa Indonesia.

Berdasarkan uraian tersebut, lingkup permasalahan yang diajukan dalam

penelitian ini adalah urutan pemerolehan afiks bahasa Indonesia pada urutan kelas

VII, VIII, dan IX.

2.

Rumusan Masalah

Berdasarkan ruang lingkup masalah tersebut, masalah-masalah dapat

dirumuskan sebagai berikut.

Masalah umum : Bagaimanakah perbandingan urutan pemerolehan afiks bahasa

Indonesia pada siswa SMPN 1 Batu Sopang ? Masalah umum tersebut dapat

dirinci sebagai berikut.

1) Bagaimanakah urutan pemerolehan afiks siswa kelas VII SMPN 1 Batu

Sopang?

2)

Bagaimanakah urutan pemerolehan afiks siswa kelas VIII SMPN 1 Batu

Sopang?

3) Bagaimanakah urutan pemerolehan afiks siswa kelas IX SMPN 1 Batu

Sopang?

3. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah tersebut, tujuan umum penelitian ini

adalah menghasilkan deskripsi tentang perbandingan urutan pemerolehan afiks.

Tujuan umum tersebut dirinci menjadi tujuan khusus sebagai berikut:

1) Menghasilkan deskripsi tentang urutan pemerolehan afiks siswa kelas VII

SMPN 1 Batu Sopang.

2)

Menghasilkan deskripsi tentang urutan pemerolehan afiks siswa kelas VIII

SMPN 1 Batu Sopang

3) Menghasilkan deskripsi tentang urutan pemerolehan afiks siswa kelas IX

SMPN 1 Batu Sopang


8/59

8

C. Manfaat Penelitian

Hasil peneltian ini diharapkan memiliki manfaat, baik secara teoretis

maupun praktis. Penjelasan dua macam manfaat itu sebagai berikut.

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapakan dapat (1) memberikan sumbangan

pemikiran terhadap pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam

pemerolehan bahasa dan (2) memberikan sumbangan bagi pengembangan teori

pemerolehan bahasa terkait dengan pemerolehan afiks dalam kalimat bahasa

Indonesia siswa SMP.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat praktis sebagai

berikut: (1) Siswa kelas VII, VIII, dan IX dapat menulis kalimat bahasa Indenesia

dengan bentukan kata berafiks dengan tepat. (2) Guru tingkat SMP mendapat

masukan tentang kemanfaatan afiks dalam kalimat bahasa Indonesia sehingga

guru dapat memotivasi dan memacu siswa mengembangkan kognisinya dengan

memberikan masukan bahasa kepada siswa agar siswa tepat dalam menulis kata

berafiks kalimat bahasa Indonesia. (3) Hasil penelitian ini diharapkan dapat

dijadikan bahan pertimbangan bagi pengembang kurikulum bahasa Indonesia

untuk siswa, terutama kebijaksanaan penentuan bahan pengajaran struktur kalimat

bahasa Indonesia. (4) Penulis buku dapat memanfaatkan hasil penelitian ini

sebagai bahan pertimbangan penyusunan buku pelajaran bagi siswa dan guru

bahasa Indonesia.

D. Asumsi

Ada beberapa asumsi yang melandasi penelitian ini, yaitu sebagai berikut.

1) Skor mencerminkan kemampuan (kompetensi) siswa yang digambarkan

melalui pemerolehan afiks dalam kalimat bahasa Indonesia.

2)

Tinggi rendah skor mencerminkan urutan pemerolehan afiks dalam kalimat

bahasa Indonesia disesuaikan dari derajat kompetensi.


9/59

9

3)

Keteraturan berbanding lurus dengan penguasaan, makin teratur struktur

kalimat, makin tinggi tingkat penguasaan afiks dalam kalimat bahasa

Indonesia.

E. Definisi Istilah

Beberapa istilah pokok yang digunakan perlu dijelaskan maknanya istilah-

istilah itu adalah sebagai berikut.

1) Urutan pemerolehan afiks dalam kalimat bahasa Indonesia adalah besaran

skor (nilai) penguasaan afiks dalam kalimat bahasa Indonesia.

2)

Afiks dalam struktur kalimat satuan gramatik terikat dalam suatu kata yang

berupa prefiks, sufiks, dan simulfiks yang memiliki kesanggupan melekat

pada satuan-satuan lain yang membentuk kata atau pokok kata baru.


10/59

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.Penelitian yang Relevan

Penelitian yuang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Yulianto

(1993) yang meneliti urutan struktur kalimat bahasa Indonesia sebagai bahasa

asing. Berdasarkan data yang diperoleh ditemukan persamaan urutan pemerolehan

struktur kalimat oleh pembelajar tingkat 3, 4, dan 5, yaitu struktur kalimat yang

sulit. Hal ini bukan berarti bahwa setiap pembelajar memeroleh struktur kalimat

dalam urutan yang sama persis, melainkan pada umumnya struktur kalimat terentu

diperoleh lebih awal dan struktur kalimat yang lain diperoleh yang sama persis,

melainkan pada umumnya struktur kalimat tertentu diperoleh lebih awal dan

struktur kalimat lain diperoleh kemudian. Dalam hal ini mungkin terdapat pula

struktur kalimat yang diperoleh dalam waktu yang sama.

Penelitian yang relevan lainnya dilakukan oleh Ardiansyah (2009) yang

meneliti urutan pemerolehann konjungsi pada anak kelas tinggi usia sekolah

dasar. Hasil penelitiannya menemukan persamaan urutan konjungsi pada siswa

kelas tinggi, yaitu kelas 4, 5, dan 6. Konjungsi tersebut terdapat pada tataran

konjungsi intrakalimat dan konjungsi antarkalimat.

Penelitian yang relevan lainnya dilakukan juga oleh Atik Sri Rahayu (2013)

yang meneliti urutan pemerolehan struktur kalimat bahasa Indonesia antara siswa

yang berbahasa Jawa dan berbahasa Bugis pada siswa SMA. Hasil penelitiannya

menemukan persamaan urutan pemerolehan struktur kalimat oleh pembelajar

tingkat X, XI, dan XII, yaitu struktur kalimat yang sulit. Hal ini bukan berarti

bahwa setiap pembelajar memeroleh struktur kalimat dalam urutan yang sama

persis, melainkan pada umumnya struktur kalimat terentu diperoleh lebih awal

dan struktur kalimat yang lain diperoleh yang sama persis, melainkan pada

umumnya struktur kalimat tertentu diperoleh lebih awal dan struktur kalimat lain

diperoleh kemudian. Dalam hal ini mungkin terdapat pula struktur kalimat yang

diperoleh dalam waktu yang sama.


11/59

11

Perbedaan ketiga peneliti terdahulu dengan penelitian ini sebagai berikut.

Pertama,Yulianto meneliti urutan pemerolehan struktur kalimat bahasa Indonesia

bagi penutur asing pada tingkat sekolah dasar.Kedua,Ardiansyah meneliti urutan

pemerolehan konjungsi bahasa Indonesia pada anak kelas tinggi Sekolah Dasar.

Ketiga, Atik Sri Rahayu meneliti urutan pemerolehan struktur kalimat bahasa

Indonesia antara siswa yang berbahasa Jawa dan berbahasa Bugis. Sedangkan

penelitian ini meneliti urutan pemerolehan afiks bahasa Indonesia siswa SMP

Negeri 1 Batu Sopang.

B.Pemerolehan Bahasa

1. Hakikat Pemerolehan Bahasa

Pemerolehan bahasa adalah salah satu cara manusia agar dapat menguasai

dan menggunakan suatu bahasa yang dipelajari atau bahasa sasaran yang dapat

disesuaikan dengan perkembangannya. Pemerolehan bahasa memiliki suatu

permulaan tiba-tiba atau mendadak. Hal itu tampak pada anak usia sekitar satu

tahun yang mulai menggunakan kata-kata lepas atau kata-kata terpisah dari sandi

linguistik untuk mencapai berbagai tujuan sosialnya.

Setiap anak memanfaatkan kapasitasnya bawaan sejak lahir yang braneka

ragam dalam interaksinya dengan pengalaman-pengalaman dunia fisik dan sosial

(Slobin, 1991:57). Hal itu muncul secara bersamaan ketika seorang anak

mengalami perkembangan linguistik dari tidak dapat berbahasa hingga dapat

berbahasa. Artinya, dengan bawaan sejak lahir melalui interaksi dengan

lingkungannya, anak memperoleh bahasa secara bertahap. Demikian pula dalam

pemerolehan bahasa pertama anak mengalami perkembangan bahasa melalui

interaksi dengan lingkungannya, terutama keluarganya.

Proses untuk memperoleh suatu bahasa, baik dari pemahaman maupun

produksi bahasa itu disebut pemerolehan bahasa (Kridalaksana, 2011:178). Setiap

anak normal memperoleh bahasa di tahun pertama dalam kehidupannya, yaitu

bahasa pertama. Bahasa pertama digunakan untuk berkomunikasi dengan baik

ketika anak tersebut memasuki masa sekolah.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa perkembangan

bahasa anak terjadi secara alamiah dan dipengaruhi faktor lingkungan. Selain itu,


12/59

12

pemerolehan bahasa pertama menjadi sangat penting karena menyangkut urutan

pemerolehannya. Jadi, penguasaan bahasa pertama sangat berperan dalam tahap

perkembangan bahasa selanjutnya.

Simanjuntak (1987:157) menyatakan bahwa pemerolehan bahasa pertama

merupakan proses yang terjadi pada anak-anak sewaktu memperoleh bahasa

ibunya, sedangkan pemerolehan bahasa kedua terjadi pada saat anak mempelajari

bahasa yang baru setelah mempelajari bahasa ibunya. Bahasa pertama diperoleh

anak ketika berada dalam lingkungan keluarganya. Sedangkan bahasa kedua

diperoleh anak setelah menguasai bahasa pertama sebagai bahasa ibu secara

penuh.

Selanjutnya, bahasa ibu berarti bahasa yang kali pertama dikuasai atau

diperoleh anak (Dardjowidjojo, 2003:241). Artinya memperoleh dan memahami

bahasa berawal dari bahasa pertama anak adalah bahasa Indonesia, bahasa anak

adalah bahasa Indonesia sekaligus bahasa keduanya.

Pateda (1990:42) menyatakan bahwa pada umumnya seorang anak yang

normal memeroleh bahasa melalui bunyi-bunyi bahasa yang didengar di

sekelilingnya tanpa sengaja dan tanpa perintah. Bunyi-bunyi bahasa itu terus

berkembang dalam bentuk kata, frasa, klausa, atau kalimat. Perkembangannya itu

terus terjadi, tahap demi tahap, dan dari tidak sempurna sampai sempurna sesuai

dengan perkembangan kognitif dan latar belakang sosial atau budaya anak.

Senada dengan pendapat tersebut, Kridalaksana (2011:178) mengungkapkan

pemerolehan bahasa merupakan proses pemahaman dan penghasilan bahasa pada

manusia melalui beberapa tahap, mulai meraban sampai kefasihan penuh. Tahap

awal pemerolehan bahasa adalah dengan proses pemahaman. Proses ini bisa

berawal dari lingkungan sekitar, biasanya dari keluarga. Setelah paham, barulah

memasuki tahap penghasilan bahasa. Misalnya, dengan meniru kemudian lama-

lama fasih berkomunikasi.

Pemerolehan afiks dimulai dengan tahap pemahaman. Pada mulanya anak

hanya mendengarkan orang lain menggunakan afiks dalam kalimat. Setelah itu,

anak menerima bentuk dan makna serta penggunaannya. Selanjutnya, anak


13/59

13

memasuki tahap menghasilkan, yaitu anak mampu menggunakan afiks dengan

tepat.

Dardjowijoyo (2003:225) mengemukakan bahwa pemerolehan bahasa

merupakan proses penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak secara natural

pada waktu dia belajar bahasa ibunya (native language). Artinya, anak memeroleh

dan memahami bahasa berawal dari bahasa pertama, yaitu bahasa ibu. Untuk

menguasai bahasa ibunya, anak menemukan ujaran yang dihasilkan oleh penutur

dewasa dan berusaha menggunakan apabila ada ganjaran (reward) atau

pembetulan. Dengan cara tersebut anak diharapkan membangun suatu pola

pengetahuan atau kebiasaan berbahasa yang dipelajarinya.

Pemerolehan bahasa pertama terjadi apabila anak yang sejak awal tanpa

bahasa. Pada masa perolehan bahasa, anak lebih mengarah pada fungsi

komunikasi daripada bentuk bahasa. Pemerolehan bahasa anak dapat dikaitkan

memiliki ciri kesinambungan dan rangkaian yang bergerak dari ucapan satu kata

menuju gabungan kata yang lebih rumit, misalnya kata kompleks.

Pemerolehan bahasa tidak terlepas dari peranti pemerolehan (acquisition

device) karena peranti pemerolehan tersebut merupakan perlengkapan hipotesis

berdasarkan masukan data linguistik primer dari suatu bahasa yang menghasilkan

suatu keluaran yang terdiri atas suatu tata bahasa secara deskriptif terhadap bahasa

tersebut. Chomsky (1969:34) menyatakan bahwa manusia mempunyai faculties of

the mind, yaitu semacam ruang-ruang intelektual abstrak dalam benak atau

otaknya. Satu di antara ruang-ruang ini dijatahkan untuk pemakaian dan

pemerolehan bahasa.

Menurur Dardjowidjojo (2000:19), pada saat lahir, anak sudah memiliki

bekal kodrati dalam bentuk suatu mekanisme abstrak yang dinamakan Language

Acquasition Device (LAD) yang diterjemahkan dalam bahasa Indonesia sebagai

peranti pemerolehan bahasa. LAD merupakan pemberian biologis yang selalu

berisi program tentang tata bahasa. Peranti pemerolehan bahasa ini merupakan

fisiologis otak khusus memproses bahasa. LAD memungkinkan anak untuk

menguasai bahasa ibu dengan mudah dan cepat. Sedangkan benda yang diperoleh

adalah kemampuan dan penampilan berbahasa. Kemampuan adalah tata bahasa


14/59

14

atau pengetahuan bahasa anak yang terdiri atas tiga komponen, yaitu fonologi,

semantik, dan sintaksis.

Slobin (dalam Nababan, 1992;101) mengatakan bahwa seorang anak lahir

dengan seperangkat prosedur dan aturan bahasa yang oleh Chomsky dinamakan

LAD. Prosedur-prosedur dan kaidah kaidah bahasa yang dibawa sejak lahir

itulah yang memungkinkan seorang anak mengolah data linguistiknya. LAD

merupakan bagian fisiologis otak yang khusus berfungsi mengolah masukan

(input) dan menentukan bagian-bagian yang dikuasai lebih dahulu, seperti bunyi,

kata, frasa, kalimat, dan seterusnya.

Senada dengan hal tersebut, MCNeil dalam Brown (2000:24) memaparkan

bahwa LAD memiliki empat perlengkapan linguistik bawaan, yaitu:

1) kemampuam membedakan antara bunyi wicara dari bunyi-bunyi lain

lingkungan sekitar;

2) kemampuan menata data linguistik ke dalam berbagai kelas yang bisa

disempurnakan kemudian;

3)

kemampuan mengatur pengetahuan atau masukan jenis linguistik; dan

4)

kemampuan mengevaluasi secara terus-menerus sistem linguistik yasng

berkembang untuk membangun kemungkinan sistem linguistik paling

sederhana berdasarkan masukan linguistik yang tersedia.

Perangkat LAD bersifat universal, dibawa anak sejak lahir, sehingga dapat

dikatakan sudah dibekali pengetahuan tertentu tentang bahasa. Hal yang

diperlukan untuk mengembangkan kemampuan berbahasanya yaitu masukan guna

mengaktifkan tombol-tombol universal tersebut. Perangkat bahasa inilah yangmemungkinkan anak memeroleh berbagai bahasa. Barangkali seseorang akan

menyangkal peranti pemerolehan bahasa atau LAD karena pada kenyataannya

peranti itu tidak kasat mata, tidak diobservasi secara langsung. Meskipun

demikian, gejala pemerolehan bahasa pada anak dapat diketahui atau dilacak.

Berdasarkan uraian tersebut peneliti cenderung sependapat dengan batasan

yang diungkapkan oleh Pateda dan Dardjowidjojo yang menyatakan bahwa

bahasa seorang anak diperoleh melalui bunyi-bunyi bahasa yang didengar di


15/59

15

sekelilingnya dalam bentuk kata, frasa, klausa, atau kalimat. Pemerolehan bahasa

itu terjadi melalui tahapan-tahapan sehingga diperoleh kesempurnaan sesuai

dengan perkembangan kognitif dan latar belakang sosisl budaya anak. Selain itu,

pemerolehan bahasa merupakan penguasaan bahasa yang dilakukan oleh anak

secara alamiah pada waktu anak tersebut belajar bahasa ibunya. Penguasaan

bahasa ibu oleh seorang anak dilakukan dengan menirukan ujaran yang dihasilkan

oleh penutur dewasa atau penutur sekitarnya.

2. Berbagai Pandangan tentang Pemerolehan Bahasa

Dalam pemerolehan bahasa menurut Ellis (1986:127-129), terdapat tiga

pandangan, yaitu (1) behaviorisme, (2) nativisme, dan (3) interaksionisme. Brown

(2000:22) mengungkapkan bahwa terdapat tiga pandangan dalam pemerolehan

bahasa, yaitu (1) behavioris, (2) nativis, dan (3) fungsional. Yassin (1991;120)

juga mengungkapkan bahwa teori pemerolehan bahasa selama ini dipengaruhi

oleh tiga aliran, yaitu (1) aliran behaviorisme, (2) aliran nativisme, dan (3) aliran

interaksionisme.

Ketika pendapat tersebut mengungkapkan pandangan pemerolehan bahasa.

Istilah pandangan fungsional yang digunakan oleh Brown berebeda dengan Ellis

dan Yassin yang menggunakan istilah pandangan interaksionisme. Senada dengan

hal itu, Yulianto (2011:17) mengungkapkan bahwa istilah pendekatan fungsional

yang digunakan oleh Brown sebenarnya tidak jauh berbeda dengan pendapat Ellis

dan Yassin. Ketiga pandangan tersebut dijelaskan sebagai berikut.

a. Pandangan Behaviorisme

Pandangan behaviorisme disebut juga pandangan empirisme. Satu di antara

tokoh pandangan behaviorisme yaitu Skinner yang terkenal melalui percobaannya

dengan menggunakan tikus yang diletakkan dalam sebuah kotak yang disebut

Skinners box. Pandangan ini berpendapat bahwa pemerolehan bahasa didasarkan

pada stimulus dari luar yang kemudian diikuti oleh respon. Dengan kata lain

bahasa adalah seperangkat pembiasaan yang dibangun selama bertahun-tahun

melalui proses trial and error. Pandangan ini berpendapat bahwa tidak ada

mekanisme mental dan bawaan yang terlibat dalam pemerolehan bahasa


16/59

16

(Aitchison, 1993:68 dalam Susanto, 2010:18). Orang tua, teman bermain, guru-

guru yang berada di sekitarnya turut membantu memberikan rangsangan kepada

anak untuk memperoleh bahasanya. Kemampuan anak dalam mengembangkan

bahasanya berbeda-beda dengan yang lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa

kemampuan berbahasa anak bukan bawaan lahir.

Senada dengan Yulianto (2011:18-19), pelajar dianggap sebagai mesin yang

memproduksi bahasa, sedangkan lingkungan bahasa dianggap sebagai faktor

penentu, yakni sebagai rangsangannya. Untuk itu, agar anak dapat mengucapkan

kata-kata tertentu, ia harus diberi rangsangan berupa kata-kata yang belum pernah

didengarnya. Misalnya, seorang anak yang menderita kekurangan dalam hal

pendengaran, ia tidak pernah memperoleh rangsangan yang berupa suara atau

bunyi. Kalaupun ada rangsangan, rangsangan itu tidak mampu ditangkapnya

karena alat inderanya tidak berfungsi. Akibatnya, ia tidak dapat mengucapkan

kata-kata tersebut dan ia tidak pernah bisa menirukan ucapan seseorang karena

tidak pernah dapat mendengarnya.

Selanjutnya, pandangan tersebut juga beranggapan bahwa manusia lahir

dengan tabularasa, suatu keadaan kosong tanpa memiliki pemahaman tertentu

tentang dunia dan bahasa, seorang anak dibentuk oleh lingkungan sosialnya secara

perlahan dan dikondisikan melalui berbagai dorongan terpogram (Brown,

2000:22). Kemampuan berbicara dan memahami bahasa oleh anak diperoleh

melalui rangsangan dari lingkungannya, baik verbal maupun nonverbal. Anak

dianggap sebagai penerima pasif dari tekanan lingkungannya, tidak memiliki

peranan yang aktif di dalam proses perilaku verbalnya. Anak memberikan respons

kebahasaan melalui pemberian stimuli yang terus diperkuat dan mereka belajar

memahami ujaran dengan cara memberikan respons terhadap ujaran tersebut

dengan cara mendapatkan penguatan atas respons terhadap stimulus. Apabila

respons terhadap stimulus telah disetujui kebenarannya, terciptalah suatu bentuk

kebiasaan pada diri anak.

Senada dengan Suhartono (2010) kaum behavioris yakin bahwa dalam

proses pemerolehan, pembelajaran yang terpenting ialah stimulus respon, dan

penguatan. Jika respon diikuti oleh konsekuensi yang menguntungkan atau


17/59

17

disebut juga penguatan, respon tersebut menguat dan jika respon menghasilkan

konsekuensi negatif atau hukuman, respon tersebut akan melemah. Oleh sebab itu,

penciptaan kondisi yang memungkinkan anak akan melakukan penubian,

kompetensi berbahasa itu akan diperoleh. Prinsip penubian sebagai teknik utama

dalam pemerolehan ini menyiratkan pengakuan bahwa manusia adalah botol

kosong yang sangat bergantung kepada pajanan kebahasaan.

Faktor lingkungan (nurture) sangat berperan sebagai pengetahuan dasar

untuk mendapatkan pengetahuan selanjutnya. Ketika seorang anak Indonesia

dibawa ke Inggris dan berinteraksi dengan penutur bahasa Inggris. Ia akhirnya

dapat berbahasa Inggris. Hal itu merupakan bukti bahwa faktor interaksi dengan

lingkunganlah yang kemungkinan lebih banyak berperan dalam hal pemerolehan

bahasa anak.

Anak menangkap tuturan yang ditujukan kepadanya sebagi satu kesatuan

yang lengkap dan tidak terpisah. Seorang anak juga tidak meniru (meskipun

kadang-kadang meniru itu perlu) tuturan yang ditujukan kepadanya. Anak

cenderung menciptakan kembali dengan segala kreativitasnya. Oleh karena itu,

kadang-kadang muncul kata-kata yang kurang dimengerti. Hal itu disebabkan oleh

usaha anak dalam merangkai dan menciptakan kembali tuturan yang telah

diterimanya menurut konsepnya sendiri.

Faktor pembiasaan juga memegang peranan penting. Hal itu tampak pada

saat proses mencoba dan salah (trial and error) yang terjadi ketika anak

mempelajari bahasa yang mengakibatkan suatu pembiasaan. Ketika respons

positif diberikan terhadap tuturan anak, anak cenderung selalu memakai bentuk

itu. Sebaliknya, apabila respons negatif yang diberikan anak akan

memodifikasinya kembali sampai menjadi bentuk yang berterima.

Uji coba terhadap binatang tidak selamanya dapat digunakan untuk

membuat rampatan pemerolehan bahasa manusia meskipun faktor utama untuk

menguasai sesuatu yang sama, yaitu pembiasaan. Namun, pembiasaan yang

berulang tidak harus trial and error, bisa saja trial and trial, dan yang tidak

mungkin adalah error and error. Jika pembiasaan pemerolehan bahasa itu selalu

salah, anak tentu menjadi pendiam, lebih baik diam daripada salah. Pembiasaan


18/59

18

itu sedikit atau banyak juga harus melibatkan mekanisme mental. Tanpa

mekanisme mental, pemerolehan bahasa anak hanya sekedar hafalan seperti

burung beo atau binatang kera yang hanya bisa mengenal aba-aba tertentu supaya

melakukan sesuatu.

b.Pandangan Nativisme

Pandangan nativisme disebut juga pandangan mentalisme atau rasionalisme.

Tokoh yang paling gencar melancarkan pandangan ini yaitu Chomsky. Chomsky

menyatakan bahwa setiap manusia telah dibekali peranti pemerolehan bahasa atau

Language Acquisition Device (LAD) yang bersifat universal. Anak-anak secara

biologis yang lain (Kess dalam Susanto, 2010:21). Dengan Demikian,

pemerolehan bahasa tidak ditentukan oleh proses kondisi yang diberikan kepada

anak, namun ditentukan oleh proses yang berjalan dengan sendirinya sejak anak

lahir ke dunia seiring dengan kematangan pengetahuan bahasa dan usia anak

terdsebut. Alat tersebut merupakan pemberian biologis yang telah berisi program

tentang tata bahasa. Peranti pemerolehan bahasa ini merupakan fisiologis otak

yang khusus memroses bahasa. Alat ini memungkinkan anak untuk menguasai

bahasa tanpa memeroleh masukan dari alam sekitarnya.

Yassin (1991:120) menyatakan bahwa Chomsky sebagai orang pertama

yang memelopori teori ini mengungkapkan bahwa pemerolehan bahasa itu

diperoleh sejak manusia dilahirkan atau yang lebih dikenal dengan hipotesis

bawaan. Hal itu disebut sebagai bawaan bahasa (language faculty) yang bersifat

genetis dalam komponen otak manusia yang memiliki bentuk tertentu dan

gramatika yang dapat ditelusuri secara manusia. Dengan demikian, menurut aliran

ini, keberhasilan belajar ditentukan oleh individu itu sendiri. Jika anak memiliki

bakat jahat dari lahir, ia akan menjadi jahat, dan sebaliknya, jika anak memiliki

bakat baik, ia akan menjadi baik. Pendidikan anak yang tidak sesuai dengan bakat

yang dibawa tidak akan berguna bagi perkembangan anak tersebut.

Brown (2000:25) juga menyimpulkan kontribusi praktis dari teori-teori

nativis terkait berbagai temuan tentang sistem kerja bahasa anak. Bahasa anak-

anak pada setiap tahap selalu sistemis. Hal itu berarti anak-anak secara ajeg


19/59

19

membentuk hipotesis-hipotesis itu akan direvisi terus-menerus dibentuk ulang

bahkan kadang-kadang ditinggalkan.

Berdasarkan urutan tersebut, berarti setiap anak terlahir dengan kesesmetaan

struktur linguistik yang sudah menyatu. Artinya anak tidak harus memelajari

ciri-ciri umum struktur semua bahasa manusia karena anak terlahir dengan

kerangka struktur linguistik (semantik, fonologi, dan sintaksis) yang dibawa sejak

lahir.

c. Pandangan Interaksionisme

Pandangan interaksionisme ini berbeda dengan pandangan behaviorisme

dan nativisme. Pandangan interaksionisme menganggap pemerolehan bahasa

merupakan hasil dari satu interaksi antara kemampuan mental pembelajar dan

lingkungan bahasa (Ellis, 1986:129). Pemerolehan bahasa berhubungan dengan

interaksi antara masukan (input) dengan kemampuan internal yang dimiliki

pembelajar. Setiap anak memiliki LAD sejak lahir. Namun, tanpa ada masukan

yang sesuai tidak mungkin anak dapat menguasai bahasa tertentu secara otomatis.

Interaksi antara kemampuan mental pembelajar dengan lingkungan bahasa

tersebut merupakan salah satu bukti perwujudan interaksi verbal yang aktual

antara pebelajar dengan orang lain.

Pendekatan interaksionisme oleh van Els et al (1987:31) menyebut sebagai

pendekatan prosedural. Pendekatan prosedural merupakan interaksi antara faktor

internal dengan faktor eksternal bersifat sentral. Titik awal pendekatan itu adalah

kemampuan kognitif anak dalam menemukan struktur bahasa di sekitarnya. Baik

pemahaman maupun produksi serta komprehensif bahasa pada anak dipandang

sebagai hasil proses kognitif yang secara terus-menerus berkembang dan berubah.

Jadi, stimulus merupakan masukan bagi anak yang kemudiian berproses dalam

otak. Pada otak ini terjadi mekanisme internal yang diatur oleh pengatur kognitif

yang kemudian keluar perilaku bahasa sebagai hasil pengolahan kognitif.

Terkait dengan pandangan interaksionisme, Yulianto (1994) dalam

penelitiannya tentang urutan pemerolehan struktur kalimat bahasa Indonesia

sebagai bahasa asing mengidentifikasi faktor internal dan faktor eksternal yang


20/59

20

saling memengaruhi dalam pemerolehan bahasa Indonesia pada pebelajar asing di

Surabaya Internasional School (SIS).

Pada penelitian yang lain, yaitu tentang perkembangan fonologi tuturan

bahasa Indonesia anak, Yulianto (2001) menemukan data yang bersifat

mendukung terhadap pandangan interaksionisme ini. Dalam penelitiannya

disimpulkan bahwa bunyi bahasa yang dihasilkan anak didasarkan pada

kematangan yang bersifat internal. Hal tersebut dicontohkan melalui rangsangan

bunyi /r/, rangsangan bunyi /r/ ternyata tidak mampu membentuk anak untuk

menuturkan bunyi tersebut dengan benar.

Hasil penelitian itu memperkuat pandangan yang diungkapkan oleh

Dardjowidjojo (2000) yang meneliti Echa. Berdasarkan hasil penelitiannya, bekal

kodrati dan faktor lingkungan berpengaruh dalam perolehan dalam pemerolehan

bahasa, keduanya saling mendukung. Perencanaan kalimat juga bisa dipengaruhi

oleh kodrat bahasa kita. Pada umumnya orang mengikuti cara penyampaian yang

paling sederhana, kecuali kalau memang ada alasan untuk berbuat lain. Tidak

mustahil bahwa prinsip kesederhanaan ini dilanggar karena suatu pengertian

umum yang berlaku pada masyarakat.

Pandangan interaksionisme ini mengingkari faktor bawaan orang

perseorangan yang dimilikinya secara alamiah. Pemerolehan bahasa seolah-olah

hanya merupakan hasil interaksi antara kemampuan mental pebelajar lingkungan

bahasa.

Berdasarkan paparan tersebut peneliti mengacu pandangan interaksionisme

yang mengemukakan bahwa faktor bawaan (aktor internal) maupun faktor

lingkungan (faktor eksternal) saling berinteraksi memengaruhi pemerolehan

bahasa. Dalam tahap ini, memiliki kemampuan bawaan sejak lahir untuk

memelajari bahasa semata tidak banyak bermanfaat jika tidak ada pengaruh dari

lingkungan. Sebaliknya pengaruh lingkungan semata juga tidak akan berpengaruh

jika manusia tidak dibekali dengan kemampuan pribadi untuk memeroleh bahasa.

Namun, tentu saja kenyataan bahwa baik faktor internal maupun eksternal

merupakan dua hal yang sama-sama memiliki peranan penting dalam

pemerolehan bahasa manusia. Sebaiknya memerlukan lebih banyak pembuktian


21/59

21

baik melalui penelitian maupun eksperimen terhadap manusia., khususnya

terhadap bagaimana manusia dengan makhluk hidup lainnya.

3. Pemerolehan Bahasa Kedua

Bahasa yang digunakan untuk berkomunikasi sehari-hari oleh seseorang di

dalam lingkungan masyarakat yang diperoleh secara alamiah dan wajar sejak lahir

disebut bahasa ibu atau bahasa pertama. Pemerolehan bahasa kedua atau Second

Language Acquisition (SIA) dimaknai ketika seseorang memeroleh sebuah bahasa

lain setelah terlebih dahulu ia menguasai sampai batas tertentu bahasa

pertamanya. Pemerolehan bahasa kedua ini menurut Ellis (1986), terjadi dalam

duasetting yang berbeda, yaitu secara naturalistik (Naturalistic Second Language

Acquisition). Pemerolehan secara naturalistik adalah pemerolehan yang terjadi

secara alamiah dan tanpa disadari sebagaimana terjadi dalam pemerolehan bahasa

pertama, sedangkan pemerolehan dalam lingkungan kelas berlangsung secara

formal di dalam ruangan kelas dan keformalannya ditandai dengan kehadiran

pengajar, pebelajar, kurikulum, silabus, materi, dan tujuan serta evaluasi.

Menurut Suhartono dkk (2010:53) bahasa kedua (B2) adalah bahasa yang

diperoleh anak setelah memeroleh bahasa lain. Bahasa yang diperoleh itu disebut

B2 jika bahasa yang diperoleh lebih dulu telah dikuasai dengan relatif sempurna,

bahasa yang diperoleh disebut bahasa pertama.

Krashen (dalam Ellis, 1990:33) membedakan antara istilah pemerolehan

antara istilah pemerolehan bahasa (language acquisition) dengan pembelajaran

bahasa (language learning). Istilah pemerolehan dipakai untuk padanan istilah

acquisition, yaitu proses penguasaan bahasa yang dilakukan anak secara natural

pada waktu dia belajar bahasa ibunya (native language). Istilah tersebut dibedakan

dengan pembelajaran (learning) yang dilakukan dalam tatanan formal yaitu

belajar di kelas dan diajar oleh seorang guru. Jadi proses anak belajar menguasai

bahasa ibu disebut pemerolehan, sedangkan proses seeorang belajar di kelas untuk

menguasai bahasa disebut pembelajaran.

Terkait dengan penelitian ini teori pemerolehan bahasa kedua yang

digunakan yaitu (1) model akulturasi, (2) model monitor, dan (3) model hipotesis


22/59

22

universal. Alasan penggunaan ketiga model tersebut sebagai berikut. Pertama,

penelitian ini terkait dengan bahasa sebagai ekspresi budaya yang menunjukkan

bahwa dalam pemerolehan bahasa terlihat dari cara saling memandang antara

masyarakat bahasa pertama dan masyarakat bahasa kedua.Kedua, model monitor

merupakan proses konstruksi kreatif terkait dengan kesempatan berpikir dan

menerapkan kaidah gramatikal, bentuk dan ketepatan bahasa, dan aplikasi

pengetahuan bahasa bagi pebelajar dalam pemerolehan struktur kalimat bahasa

Indonesia.Ketiga, di dalam model hipotesis terdapat kesemestaan linguistik yang

di dalamnya terdapat ciri-ciri linguistik kaidah bahasa kedua yang mendukung

urutan perkembangan dan bahasa pertama yang dapat mmbantu penguasaan

bahasa kedua.

a. Model Akulturasi

Akulturasi adalah proses penyesuaian diri terhadap kebudayaan yang baru

(Brown, 2000:213). Teori ini memandang bahasa sebagai ekspresi budaya yang

paling nyata dan dapat diamati serta proses pemerolehan terlihat dari cara saling

memandang antara masyarakat BI dan masyarakat B2. Teori ini dapat digunakan

untuk menjelaskan bahwa proses pemerolehan B2 telah dimulai ketika anak

mulai dapat menyesuaikan dirinya terhadap B2, seperti penggunaan kata sapaan,

nada suara, pilihan kata, dan aturan-atuan yang lain. Dalam teori ini jarak sosial

dan jarak psikologis anak sangat menentukan keberhasilan pemerolehan bahasa.

Terkait dengan model ini, model akulturasi dapat digunakan untuk menjelaskan

bahwa struktur kalimat bahasa kedua telah dimulai ketika siswa dapat

menyesuiakan dirinya terhadap bahasa kedua (bahasa Indonesia).

Schummann (dalam Ellis, 1986:251) mendefinisikan akulturasi sebagai

integrasi dari pebelajar bahasa kedua ke dalam budaya masyarakat bahasa

tersebut. Akulturasi dan pemerolehan bahasa kedua dipengaruhi oleh variabel-

variabel sosisl dan psikologis. Kedua istilah ini disebut jarak sosial dan jarak

psikologis, yaitu hal yang menentukan kualitas kontak dengan masyarakat bahasa

yang dipelajari. Jarak sosial merupakan hasil sejumlah faktor yang memengaruhi

pebelajar bahasa kedua sebagai bagian masyarakat sosial yang berhubungan


23/59

23

dengan kelompok masyarakat bahasa yang dipelajarinya. Jarak psikologis adalah

hasil berbagai faktor yang berkaitan dengan pebelajar bahasa secara individual.

Yulianto (2011:47) mengungkapkan bahwa terdapat tiga kemungkinan

dalam konteks belajar B2. Pertama, konteks yang secara teknis mengacu kepada

belajar B2: (1) dalam budaya B2 dan (2) dalam budaya yang menggunakan B2

sebagai bahasa pengantar untuk pendidikan atau pemerintahan. Kedua, konteks

yang secara teknik berada dalam lingkungan budaya yang menggunakan B2,

tetapi B2 tidak digunakan sebagai bahasa pengantar.

Demikian halnya pada proses belajar bahasa kedua di SMP Negeri 1 batu

sopang. Di kelas guru menggunakan bahasa pengantar bahasa Indonesia.

Komunikasi di luar sekolah maupun di rumah menggunakan bahasa campuran

(bahasa Indonesia dan bahasa daerah). Apabila pebelajar di luar lingkungan

sekolah, yaitu lingkungan keluarganya, pebelajar menggunakan bahasa daerah

maupun bahasa Indonesia. Begitu pula, jika pebelajar keluar dari lingkungan

keluarga maupun serta lingkungan sekolah, pebelajar akan mendapatkan bahasa

daerah dan bahasa Indonesia.

b.

Model Monitor

Model monitor ini dikemukakan Krashen. Istilah lain model monitor ini

adalah proses kontruksi kreatif (creative construction procces) (Yulianto,

2011:82). Dalam hipotesis ini dijelaskan ada aspek yang memengaruhi

penggunaan monitor memerlukan waktu. Pertama, bila waktu tidak cukup,

penutur tidak memiliki kesempatan berpikir dan menerapkan kaidah gramatikal.

Kedua, monitor akan aktif bila bentuk dan ketepatan bahasa merupakan hal yang

penting bagi penutur.Ketiga, monitor mencerminkan aplikasi pengetahuan bahasa

pada perilaku bahasa. Dalam penelitian ini digunakan hipotesis urutan alamiah,

hipotesis urutan masukan, dan hipotesis saringan efektif.

Alasan penggunaan hipotesis urutan alamiah, hipotesis masukan, dan

hipotesis saringan efektif adalah sebagai berikut. Pertama, urutan pemerolehan

struktur gramatikal dapat diketahui dengan menghubungkannya dengan struktur

gramatikal bahasa pertama sehingga unsur struktur gramatikal yang diajarkan

kepada siswa harus dipertimbangkan urtannya dengan menghubungkannya


24/59

24

dengan struktur gramatikal bahasa pertama. Kedua, penguasaan bahasa kedua

akan bertambah jika siswa mengerti pesan makna yang lebih tinggi dari bahasa

yang telah dikuasainya.Ketiga, motivasi dan sikap positif terbuka terhadap (input)

merupakan penentu kesuksesan pemerolehan bahasa kedua.

1. Hipotesis Urutan Alamiah

Pemerolehan struktut alamiah cenderung lebih dahulu kemudian struktur

yang lain. Terdapat persamaan pemerolehan antara pebelajar yang satu dengan

yang lain dalam hal urutan aspek-aspek bahasa tertentu. Urutan tersebut

dinamakan urutan alamiah. Oleh karena itu, pemerolehan struktur-struktur

gramatikal tersebut benar-benar dalam urutan yang diramalkan. Namun, dalam hal

ini tidak berarti bahwa setiap pebelajar akan memeroleh urutan yang sama persis

(Krashen & Terel dalam Brown, 2007:85). Pandangan tersebut hal yang dilakukan

pebelajar bahasa adalah sebanyak mungkin komunikasi dan pemerolehan,

bukan analisis. Hal itu menganjurkan penggunaan aktivitas Respon Fisik Total

(Total Phsycal respons) pada tingkat awal pembelajaran bahasa, ketika masukan

yang bisa dimengerti penting untuk memicu pemerolehan bahasa sintaksis.

Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis urutan

alamiah menyatakan bahwa ada urutan yang alamiah dalam pemerolehan bahasa

kedua. Hal itu terjadi sebagai hasil strategi pemrosesan yang bersifat universal

yang diilhami oleh penemuan-penemuan pada penelitian bahasa pertama, yaitu

adanya urutan alamiah. Demikian pula pada penelitian ini, akan ada urutan

alamiah dalam pemerolehan afiks kalimat bahasa Indonesia.

Struktur gramatikal tertentu cenderung diperoleh lebih cepat atau mungkin

lambat dari struktur gramatikal yang terdapat dalam B2 lebih cepat diperoleh. Hal

itu menyebabkan seseorang melakukan kesalahan dalam belajar B2 apabila

pengetahuan struktur gramatika B1 tidak paralel. Jika pengetahuan struktur

gramatikal B1 mendukung maka kesalahan dalam belajar B2 dapat dihindari.

Untuk itu, struktur gramatikal bahasa target (B2) diperoleh dalam urutan yang

dapat diprediksi. Oleh karena itu, unsur struktur gramatikal yang diajarkan kepada

siswa harus dipertimbangkan urutannya dengan menghubungkan pada struktur

gramatikal B1.


25/59

25

Senada dengan pendapat yang telah diuraikan pada bagian sebelumnya,

Suhartono (2010:20) mengungkapkan bahwa bukan berarti semua individu

memeroleh leksikon, awalan, akhiran, atau bentuk-bentuk bahasa lain secara sama

persis. Ada perbedaan urutan bentuk mana terlebih dahulu diperoleh. Hipotesis ini

menyatakan bahwa ada urutan alamiah dalam pemerolehan B2 dan ini terjadi

sebagai hasil strategi pemrosesan yang bersifat universal.

Penelitian yang mendukung hipotesis urutan alamiah ini dilakukan oleh

Yulianto (1993) yang meneliti urutan struktur kalimat bahasa Indonesia sebagai

bahasa asing. Berdasarkan data yang diperoleh ditemukan persamaan urutan

pemerolehan struktur kalimat oleh pebelajar tingkat 3, 4, dan 5, yaitu struktur

kalimat sederhana diperoleh siswa paling awal kemudian struktur kalimat yang

sulit. Hal itu bukan berarti bahwa setiap pebelajar memeroleh struktur kalimat

dalam urutan yang sama persis, melainkan pada umumnya struktur kalimat yang

lain diperoleh kemudian. Dalam hal ini mungkin terdapat pula struktur kalimat

yang diperoleh dalam waktu yang sama.

Penelitian setipe dilakukan Ardiansyah (2009) yang meneliti urutan

pemerolehan konjungsi pada anak kelas tinggi usia sekolah dasar. Hasil

penelitiannya menemukan persamaan urutan konjungsi pada siswa kelas tinggi,

yaitu kelas 4, 5, dan 6. Konjungsi tersebut pada pada tataran konjungsi

antarkalimat.

2. Hipotesis Masukan

Konstruk dan paradigm pemerolehan bahasa model monitor tercermin juga

dalam hipotesis masukan. Saryono (1992:55-56) menyatakan bahwa dalamhipotesis ini pebelajar dapat memeroleh B2 dengan satu cara, yaitu mengerti

makna pesan. Dengan kata lain, pebelajar dapat berbahasa kedua karena memiliki

pemahaman masukan (Comprehensionable onput), pebelajar telah mendapat

masukan yang bisa dimengerti maknanya.

Menurut Yulianto, (2010:86), hipotesis masukan terdiri atas empat

hipotesis, yaitu sebagai berikut.


26/59


27/59

27

sikap dapat berhubungan dengan pemerolehan bahasa kedua apabila pembelajaran

memiliki sikap terbuka kepada output.

Dulay dkk. (1982:46) mengemukakan bahwa sikap yang optimal membuat

filter membuka lebih lebar dan akibatnya masukan terhadap sasaran lebih

mendalam. Masukan akan efektif apabila (1) pebelajar memiliki sikap yang benar

dan (2) guru berhasil menciptakan atmosfer kelas bebas dari perasaan cemas.

Dengan kata lain, pembelajaran bahasa kedua (input) akan diterima oleh siswa

apabila memiliki motivasi tinggi dan sikap positif. Siswa akan memperbesar

saringan afektif apabila siswa termotivasi dan terbangkitkan sikap positifnya pada

pengajaran bahasa. Hal itu perlu diupayakan dalam pengajaran bahasa sehingga

pengajaran tersebut mencapai hasil yang optimal.

c. Model Hipotesis Universal

Yulianto (2011:90-91) berpendapat bahwa hipotesis universal menyatakan

bahwa terdapat kesemestaan linguistik yang menentukan jalannya pemerolehan

B2 seperti berikut ini.

1.

Kesemestaan linguistik yang menentukan jalannya pemerolehan B2 seperti

berikut ini.

2. Pebelajar lebih mudah memeroleh pola-pola yang sesuai kesemestaan

linguistik daripada yang tidak. Ciri-ciri linguistik kaidah B2 mendukung

adanya urutan perkembangan.

3. Kesemestaan linguistik yang dimanifestasikan oleh B1 dapat membantu

pengembangan bahasa antara melalui transfer (Ellis, 1986:212)

Dalam penelitian ini, hasil penelitian kemungkinan terdapat hipotesisuniversal pada pemerolehan struktur asiks kalimat bahasa Indonesia.Penelitian ini

tidak membedakan antara istilah pembelajaran dengan pemerolehan. Hal itu

selaras dengan pendapat Ellis (1986) yang mengungkapkan bahwa pemerolehan

bahasa kedua merujuk pada proses sadar dalam memeroleh bahasa lain selain

bahasa ibu yang dipelajari secara alamiah atau secara formal.

Richard dkk. (dalam Yulianto, 2011:4-5) tidak membedakan antara istilah

pembelajaran bahasa dengan pemerolehan bahasa, language learning


28/59

28

(pembelajaran bahasa) dirujuk pada language acquisition (pemerolehan bahasa).

Pemerolehan bahasa adalah pembelajaran dan perkembangan bahasa seseorang.

Pembelajaran bahasa ibu atau B1 adalah pemerolehan B1, sedangkan

pembelajaran B2 atau bahasa asing adalah pembelajaran B2.

C.Pembelajaran Afiks di SMP Negeri 1 Batu Sopang

Berdasarkan observasi pada bulan Maret 2014, di SMP Negeri 1 Batu

Sopang menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pada

kurikulum tersebut, materi afiks (kata berimbuhan) terdapat pada kelas 7, 8, dan 9.

Guru mengajarkan kata berimbuhan dalam kalimat yang terpadu dalam setiap

kompetensi kebahasaan. Materi (afiks) kata berimbuhan yang diajarkan di SMP

Negeri 1 Batu Sopang meliputi menulis paragraf/karangan, menulis berbagai jenis

laporan, menulis resensi, menulis surat, menulis cerpen, menulis puisi, dan

menulis drama.

D.Kalimat Bahasa Indonesia

Kalimat dibentuk dari kata-kata. Proses pembentukan kata itu disebut proses

morfologik. Menurut Ramlan (1983: 44) proses morfologik adalah proses

pembentukan kata-kata dari satuan lain yang merupakan bentuk dasarnya. Proses

pembentukan kata ada beberapa jenis di antaranya, (a) proses pembubuhan afiks

atau afiksasi, (b) proses pengulangan (reduplikasi), (c) proses permajemukan, dan

(d) proses perubahan zero (Ramlan, 1983:45). Berikut ini akan dibahas secara

berturut-turut: (1) batasan kalimat, (2) batasan afiks, (3) jenis-jenis afiks, (4)

proses morfofonemik, dan (5) fungsi dan makna pembubuhan afiks.

Selain itu, perlu pula dijelaskan bahwa yang dijadikan landasan utama

bahasanya adalah buku Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia yang dieditori oleh

Moeliono dan Dardjowidjojo didukung oleh buku Morfologi karya M. Ramlan.

Pemilihannya didasarkan pada pertimbangan bahwa buku tersebut menyajikan

secara menyeluruh dan jelas berbagai jenis afiks bahasa Indonesia dan buku

tersebut sesuai untuk pembelajaran bahasa Indonesia secara lebih luas untuk

jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP).


29/59

29

Sebagai sarana komunikasi, bahasa merupakan perpaduan dua unsur yaitu

unsur bentuk dan unsur makna. Dengan demikian, kalimat sebagai satuan

gramatika yang memiliki fungsi bahasa tersebut harus dilihat sebagai perpaduan

dari keduanya. Apabila dikaitkan dengan hal itu, penjenisan struktur kalimat

berdasarkan fungsi dan kategori diorientasikan pada unsur bentuk. Sedangkan

penjenisan struktur kalimat ditinjau dari peran (tindak tuturnya) lebih

diorientasikan pada unsur makna.

1. Batasan Kalimat

Ada banyak batasan kalimat yang dikemukakan para ahli bahasa. Keraf

(1980:184) menyatakan bahwa kalimat adalah bagian arus ujaran yang dibatasi

oleh kesenyapan, sedang intonasi menunjukkan selesai. Ramlan (1983:22)

memberikan batasan yang setara, yaitu kalimat adalah satuan gramatika yang

dibatasi oleh adanya jeda panjang yang disertai nada akhir turun atau naik. Kedua

pendapat itu menekankan kepada hakikat bahasa, yaitu lebih merujuk kepada

bahasa dalam ranah ucapan atau lisan.

Kridalaksana dkk (1985:163) mengungkapkan ciri-ciri kalimat lebih rinci

dengan cakupan yang lebih luas. Menurutnya kalimat adalah (1) satuan bahasa

yang secara relatif dapat berdiri sendiri, (2) mempunyai pola intonasi final, dan

(3) baik secara aktual maupun secara potensial terdiri atas klausa. Dalam

pandangan gramatikal yang menganggap tata bahasa sebagai subsistem hierarkhis,

(4) kalimat hanyalah merupakan salah satu satuan yang tetap terikat oleh satuan

yang lebih besar, atau berdiri sendiri hanya secara relatif. Akan tetapi, (5) kalimat

dapat ditandai batasannya baik oleh peneliti maupun secara intuitif olehbahasawan. Dalam ragam tulis (6) kalimat sebagian besar ditandai oleh huruf

kapital di pangkalnya dan oleh tanda-tanda akhir seperti titik, tanda seru, tanda

tanya, atau tidak ditandai apa-apa di belakangnya. Hal yang terakhir, misalnya

terdapat pada kalimat tak lengkap. Keenam ciri kalimat tersebut selintas tidak

mencerminkan keutamaan ciri tertentu, tetapi menggambarkan seluruh ciri

tersebut berperan bersama-sama sebagai ciri kalimat. Namun, apabila dicermati

lebih mendalam ciri (4) dapat dikatakan sebagai rumusan lain bagi ciri (1). Ciri


30/59

30

(5) merupakan penjelasan bagi ciri (2) dan ciri (6). Akan tetapi ciri (6) tersebut

mengacu kepada ragam tulis. Dengan demikian, batasan ini melihat kalimat bukan

hanya dalam ragam lisan melainkan juga ragam tulis. Kalimat secara aktual

maupun fungsional terdiri atas klausa. Kalimat dapat merupakan bagian satuan

gramatik yang lebih besar. Kalimat memiliki intonasi final.

Berdasarkan urutan di atas terdapat pengesampingan unsur makna, Misalnya

kata bahasawan pada ciri (5) menimbulkan ketidakjelasan makna. Bahasawan

pada ciri (5) ini mengacu kepada ahli bahasa atau pengguna bahasa. Baik definisi

yang disampaikan oleh Keraf, Ramlan, maupun Kridalaksana dkk., ketiganya

tidak menyinggung makna secara eksplisit. Hal ini perlu ditegaskan karena dalam

pengklasifikasian yang dilakukan oleh Kridalaksana dkk. terdapat pertimbangan

maknawi sebagai dasarnya. Padahal, pengklasifikasian kalimat harus didasarkan

pada ciri-ciri kalimat.

Moeliono dan Dardjowidjojo (1988:254) menyatakan bahwa kalimat adalah

bagian terkecil ujaran atau teks (wacana) yang mengungkapkan pikiran yang utuh

secara ketatabahasaan. Dalam wujud lisan, kalimat diiringi oleh alunan titi nada,

disela oleh jeda, diakhiri oleh intonasi selesai, dan diikuti oleh kesenyapan yang

memustahilkan adanya perpaduanatau asimilasi bunyi. Dalam wujud tulisan

berhuruf Latin, kalimat diawali dengan huruf kapital dan diakhiri dengan tanda

titik, tanda tanya, atau tanda seru, dan sementara itu disertakan pula di dalamnya

berbagai tanda baca yang berupa spasi atau ruang kosong, koma, titik koma, titik

dua, dan atau sepasang garis pendek yang mengapit bentuk tertentu. Berdasarkan

uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kalimat merupakan perpaduan antara

bentuk (bagian terkecil ujaran teks) dan makna (mengungkapkan pikiran yang

utuh).

2. Batasan Afiks

Menurut Ramlan (1983:48) afiks ialah suatu satuan gramatika terikat yang

di dalam suatu kata merupakan unsur yang bukan kata dan bukan pokok kata.

yang memiliki kesanggupan melekat pada satuan-satuan lain untuk membentuk

kata atau pokok kata baru. Misalnya, kata minuman. Kata itu terdiri dari dua


31/59

31

unsur, ialah minumyang merupakan kata dananyang merupakan satuan terikat.

Maka morfeman diduga merupakan afiks.

Sebelum an ditetapkan sebagai afiks, harus terlebih jauh, apakah an itu

mampu melekat pada satuan-satuan lain untuk membentuk kata-atau pokok kata

baru. Dan kata-kata makanan, timbangan, pikiran, satuan, gambaran, dan

sebagainya, dapatlah ditentukan bahwaan mempunyai kemampuan melekat pada

satuan-satuan lain, dengan demikian, -an dapat ditentukan sebagai afiks.

Jadi afiks adalah unsur yang kemungkinan melekat pada satuan-satuan lain

yang lebih banyak. Setiap afiks tentu berupa satuan terikat, artinya dalam tuturan

biasa tidak dapat berdiri sendiri, dan secara gramatik selalu melekat pada satuan

lain. Afiks tidak memiliki arti leksikal.

3. Jenis-jenis Afiks

Menurut Ramelan (1983:50) jenis-jenis afiks yang produktif dalam bahasa

Indonesia dapat digambarkan seperti dalam tabel betikut.

prefiks infiks sufiks simulfiks

me-N

ber-

di-

ter-

peN-

pe-

se-

per-

ke-

para-

maha-

- -kan

-an

-i

-wan

peNan

peran

beran

kean

senya

Afiks-afiks yang terletak di lajur paling depan disebut prefiks karena selalu

melekat di depan bentuk dasar; yang terletak di lajur tengah disebut infiks karena

selalu melekat di tengah kata dasar, dan yang terletak di lajur belakang disebut

sufiks karena selalu melekat di belakang bentuk dasar. Ketiga macam afiks itu

biasa disebut awalan, sisipan, dan akhiran.

Selain ketiga macam afiks itu masih ada satu lagi afiks terpisah atau

simulfks. Afiks ini sebagiannya terletak di muka bentuk dasar, dan sebagiannya


32/59

32

lagi terletak di belakangnya. Simulfiks merupakan afiks-afikks yang melekat

bersama-sama pada suatu bentuk dasar, dan bersama-sama pula mendukung satu

fungsi baik fungsi gramatik, maupun fungsi semantik. Contoh, afiks ber-danan

pada berlarian, bertabrakan, bertangisan, berserakan, berhamburan,

bertabrakan.

4. Proses Morfofonemik

Morfofonemik adalah mempelajari perubahan-perubahan yang timbul

sebagai akibat pertemuan morfem dengan morfem lain. Ada tiga proses

morfofonemik yaitu, (a) proses perubahan fonem, (b) proses penambahan fonem,

dan (c) proses hilangnya fonem, Ramlan (1983: 73-95), berikut ini akan diuraikan

proses morfologis.

a. Proses Perubahan Fonem

Proses perubahan fonem, misalnya, terjadi sebagai akibat pertemuan

morfem meN- danpeN- dengan bentuk dasarnya. Fonem /N/ pada kedua morfem

itu berubah menjadi /m, n, , /, hingga morfem meN- berubah menjadi mem-,

men-, meny-, dan meng-, dan morfempeN-berubah menjadipem-, pen-, peny, dan

peng-. Perubahan-perubahan itu tergantung pada kondisi bentuk dasar yang

mengikutinya. Kaidah-kaidah perubahan dapat diikhtisarkan sebagai berikut:

1) Fonem /N/ pada morfem meN- danpeN-berubah menjadi fonem /m/ apabila

bentuk dasar yang mengikutinya berawal dengan /p, b, f/, misalnya:

meN + paksa memaksa peN + periksa pemeriksa

meN + bantu membantu peN + bantu pembantu

meN + fitnah memfitnah peN + fitnah pemfitnah2) Fonem /N/ pada morfem meN- dan peN-berubah menjadi fonem /n/ apabila

bentuk dasar yang mengikutinya berawal dengan fonem /t,d,s/. Fonem /s/ di

sini hanya khusus bagi beberapa bentuk dasar yang berasal dari bahasa asing

yang masih mempertahankan keasingannya. Misalnya:

meN + tulis menulis peN + tulis penulis

meN + duga membantu peN + dengar pendengar

meN + support mensupport peN + survey pensurvey


33/59

33

3)

Fonem /N/ pada morfem meN- dan peN-berubah menjadi fonem // apabila

bentuk dasar yang mengikutinya berawal dengan /c,s,,j/.Misalnya:

meN + sapu menyapu peN + cukur pencukur

meN + syukuri mensyukuri peN + judi penjudi

meN + cari mencari peN + suluh penyuluh

meN + jadi menjadi

4) Fonem /N/ pada morfem meN- danpeN-berubah menjadi fonem // apabila

bentuk dasar yang mengikutinya berawal dengan /k,g,x,h, dan vokal/.

Misalnya:

meN + kacau mengacau peN + kacau pengacau

meN + garis menggaris peN + gali penggali

meN + khianati mengkhianati peN + khianat pengkhianat

meN + habiskan menghabiskanpeN + hias penghias

meN + angkut mengangkut peN + uji penguji

peN + bom pengebom

Di samping proses perubahan, pada kata-kata itu terjadi juga proses

penambahan, ialah penambahan fonem //.

Fonem /r/ pada morfem ber- dan per- mengalami perubahan menjadi /l/

sebagai akibat pertemuan morfem tersebut dengan bentuk dasarnya yang berupa

morfem ajar:

ber- + ajar belajar

per- + ajar pelajar

Fonem /?/ pada morfem-morfem duduk /dudu?/, rusak /rusa?/, petik /pti?/,

dan sebagainya, berubah menjadi /k/ sebagai akibat pertemuan morfem-morfem

itu dengan morfem ke-an, peN-an, dan -i. Misalnya:

ke-an + duduk kedudukan

ke-an + rusak kerusakan

peN-an+ duduk pendudukan

peN-an + petik pemetik


34/59

34

-i + duduk duduki

-i + rusak rusaki

-i + petik petiki

b. Proses Penambahan Fonem

Proses penambahan fonem, a.l. terjadi sebagai akibatt pertemuan

morfem meN- dengan bentuk dasarnya yang terdiri dari satu suku. Fonem

tambahannya ialah //, sehingga meN-berubah menjadi menge-. Misalnya:

meN- + bom mengebom

meN- + cat mengecat

Proses penambahan fonem // terjadi juga sebagai akibat pertemuan

morfem peN- dengan bentuk dasarnya yang terdiri dari satu suku sehingga

morfem peN- berubah menjadi penge-. Proses perubahan fonem /N/ bisa juga

menjadi //. Misalnya:

peN- + las pengelas

peN- + bur pengebur

Akibat pertemuan morfem an, ke-an, peN-an dengan bentuk dasarnya,

terjadi penambahan fonem /?/ apabila bentuk dasar itu berakhir dengan vokal /a/,

penambahan /w/ apabila bentuk dasar itu berakhir dengan /u,o,aw/, dan terjadi

penambahan /y/ apabila bentuk dasar itu berakhir dengan /i,ay/. Misalnya:

-an + hari harian /hariyan/

-an + lambai lambai /lambayyan/

-an + terka terkaan /terka?an/

ke-an + lestari kelestarian / klstariyanke-an + pulau/pulaw kepualauan / kpulawwan

ke-an + raja kerajaan / kraja?an

ke-an + pandai/panday kepandaian / kpandayyan

per-an + hati perhatian / prhatiyan

per-an + tikai / tikay pertikaian / prtikayyan

per-an + temu pertemuan / prtmuan

per-an + toko pertokoan / prtokoan


35/59


36/59

36

per- + ragakan peragakan

ter- + rasa terasa

ter- + perdaya terpedaya

Fonem-fonem /p,t,s,k/ pada awal morfem hilang akibat pertemuan morfem

meN- dan peN- dengan bentuk dasar yang berawal dengan fonem-fonem itu.

Misalnya:

meN + paksa memaksa

meN + tulis menulis

meN + sapu menyapu

meN + karang mengarang

peN-an + pangkas pemangkas

peN-an + tulis penulis

peN-an + sapu penyapu

peN-an + karang pengarang

Pada kata memperagakan dan mentertawakan fonem /p/ dan /t/ yang

merupakan fonem awal bentuk dasar itu hilang karena fonem-fonem itu

merupakan fonem awal afiks ialah afiks per- dan ter-. Demikian juga pada kata-

kata menterjemahkan, mensupply, mengkoordinir, penterjemah, pensurvey,

fonem-fonem /t,s,k/ yang merupakan fonem awal bentuk dasar kata-kata itu

berasal dari kata asing yang masih mempertahankan keasingannya.

5. Fungsi Proses Pembubuhan Afiks

a. Fungsi dan Makna

Kata makan danminum termasuk golongan kata verbal. Setelah mendapatafiks an menjadi makanan dan minuman, kata tersebut termasuk golongan kata

nominal. Perubahan golongan kata tersebut disbabkan oleh afiksan.Maka dapat

dikatakan bahwa afiksanberfungsi mengubah kata verbal menjadi kata nominal,

atau dengan kata lain berfungsi sebagai pembentuk kata nominal.

Kata cangkul, gunung, alun, batu, termasuk golongan kata nominal. Setelah

mendapat afiks meN- menjadi mencangkul, menggunung, mengalun, dan


37/59

37

membantu. Kata-kata itu termasuk golongan kata verbal. Maka dapat dikatakan

afiks meN- di sini mempunyai fungsi sebagai pembentuk kata verbal.

Satuan gramatik beli, tanam, giling, baca, dan edar termasuk satuan

gramatik yang disebut pokok kata. Setelah mendapat afiks peN-an menjadi

pembelian, penanaman, penggilingan, pembacaan, danpengedaran, kata-kata itu

termasuk golongan kata nominal. Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa

afikspeN-anberfungsi sebagai pembentuk kata nominal.

Dengan demikian proses morfologik itu mempunyai fungsi gramatik, ialah

fungsi yang berhubungan dengan ketatabahasaan. Di Samping itu proses

morfologik juga mempunyai fungsi semantik. Misalnya, kata sepeda. Kata ini

telah memiliki arti leksikal seperti yang dijelaskan dalam kamus. Akibat

melekatnya afiks ber- pada kata itu, berubahlah arti leksikalnya menjadi

mempunyai atau menggunakan sepeda. Maka dapatlah dikatakan di sini afiks

ber- mempunyai fungsi semantik menyatakan makna mempunyai atau

menggunakan.

Untuk selanjutnya, fungsi gramatik disebut dengan istilah fungsi, sedangkan

fungsi semantik disebut makna. Berturut-turut berikut ini akan dibicarakan fungsi

dan makna jenis-jenis afiks dalam bahasa Indonesia Ramlan (1983:96-161)

(prefiks, sufiks, dan multifiks).

b. Afiks me-N

Semua kata berafiks meN- termasuk golongan kata verbal. Karena itu, afiks

meN-hanya memiliki satu fungsi saja, ialah sebagai pembentuk kata verba. Yang

dimaksud verbal ialah kata yang pada tataran klausa mempunyai kecenderungan

menduduki fungsi predikat dan pada tataran frase dapat dinegatifkan dengan kata

tidak. Misalnya, kata-kata mengerjakan, memeriksa, subur, panas yang

menduduki fungsi predikat dalam klausa-klausa di bawah ini:

Petani mengerjakan sawahnya dengan tekun.

Udaranyapanas.

dan yang dapat dinegatifkan dengan kata tidak pada tataran frase menjadi tidak

mengerjakan, tidak memeriksa, tidak subur, dan tidak panas. Kata verbal dapat

digolongkan menjadi dua, yaitu (1) kata kerja dan (2) kata sifat. Kedua golongan


38/59

38

kata itu dibedakan berdasarkan kemungkinannya diikuti frase dengan sangat

nya. Kata melihat, misalnya, termasuk golongan kata kerja karena kata itu dapat

diikuti frase di atas, menjadi melihat dengan sangat jelasnya. Tetapi, katagugup,

misalnya, tidak dapat diikuti dengan frase dengan sangat nya, dan karena itu

digolongkan kata sifat.

Akibat pertemuan afiks meN- dengan bentuk dasarnya, timbullah berbagai-

bagai makna. Makna itu antara lain: (1) apabila bentuknya berupa pokok kata

menyatakan makna suatu perbuatan yang aktif lagi transitif, maksudnya

perbuatan itu dilakukan oleh pelaku yang menduduki fungsi subjek dan menuntut

adanya objek. contoh, mengambil; (2) apabila bentuk dasarnya berupa kata sifat,

afiks meN- menyatakan makna menjadi seperti keadaan yang tersebut pada

bentuk dasarnya atau menyatakan proses, contoh, melebar menjadi lebar; (3)

Apabila bentuk dasarnya berupa kata nominal, afiks meN- menyatakan berbagai-

bagai makna seperti memakai apa seperti yang tersebut pada bentuk dasar,

menuju ke tempat yang tersebut pada bentuk dasar, membuat apa yang tersebut

pada bentuk dasar, dan lain-lain yang dapat disimpulkan melakukan tindakan

berhubungan dengan apa yang tersebut pada bentuk dasar contoh, menepi

menuju ke tepi; (4) afiks meN- menyatakan makna dalam keadaan atau

menyatakan makana statif contoh, mengantukdan menyendiri.

c. Afiks ber-

Bentuk dasar kata berafiks ber- mungkin berupa pokok kata, kata sifat, kata

bilangan, atau kata nominal. Misalnya, bertemu, bergembira berdua, bersepeda,

dan sebagainya. Makna afiks ber- adalah menyatakan makna (1) menyatakan

suatu perbuatan yang aktif bila kata berafiks ber- yang bentuk dasarnya berupa

pokok kata dan kata kerja, contoh, bersandar, berjuang, belajar, dan lain

sebagainya; (2) kata berafiks ber- yang bentuk dasarnya berupa kata sifat

menyatakan makna dalam keadaan atau statif contoh, bergembira, berpadu,

bersedih, dan lain sebagainya; (3) pada kata-kata yang berbentuk bilangan afiks

ber- menyatakan mana kumpulan yang terdiri dari jumlah yang tersebut pada

bentu dasar, kecuali pada kata bersatu yang menyatakan makna menjadi satu

contoh, berdua, berlima, dan sebagainya; (4) apabila bentuk dasarnya berupa kata


39/59

39

nominal, afiks ber- menyatakan makna meakukan perbuatan yang berhubungan

dengan apa yang tersebut dalam bentuk dasarnya contoh, bertamu bermakna

menjadi tamu, berguru, berkaca mata, dan sebagainya; (5) selain itu, apabila

bentuk dasarnya menyatakan nominal , afiks ber- menyatakan makna mempunyai

apa yang tersebut dalam bentuk dasar contoh, berayah, berumah,

berperikemanusiaan, dan sebagainya.

d. Afiks di-

Bentuk dasar kata berafiks di- bisa berupa pokok kata, misalnya disayang,

dicintai, bisa berupa kata nominal, misalnya dicangkul, digunting, dilawan , dan

sebagainya. Afiks di- fungsinya membentulk kata kerja pasif, sedangkan

maknanya ialah menyatakan suatu perbuatan yang passif.

e. Afiks ter-

Afiks ter- mempunyai fungsi membentuk kata kerja pasif. Makna afiks ter-

dapat digolongkan sebagai berikut. (1) menyatakan makna aspek perfektifatau

sudah di . contoh, terbagi, terjepit, tersimpan, dan sebagainya; (2) menyatakan

makna ketidaksengajaan contoh, terpijak, terjahit, terpegang, dan lain

sebagainya; (3) menyatakan makna ketiba-tibaan contoh, terbangun, teringat,

terperosok, dan lain sebagainya; (4) menyatakan makna kemungkinan kata ini

pada umumnya didahului kata negatif tidak atau tak, contoh, tidak ternilai, tidak

terduga, tidak terbaca, dan sebagainya; (5) apabila bentuk dasarnya berupa kata

sifat, afiks ter- menyatakan makna paling contoh, tertinggi, terluas, terjauh,dan

sebagainya.

f. Afiks peN-

Kata berafiks peN- mempunyai fungsi membentuk golongan kata nominal.

Kata ini bisa dinegasikan dengan kata negatif bukan. Makna afiks peN- adalah:

(1) apabila bentuk dasarnya berupa pokok kata maknanya yang (pekerjaannya)

melakuakan perbuatan yang tersebut pada bentuk dasar atau menyatakan makna

agentif, contohpembaca, pembela, pencukur, dan sebagainya; (2) apabila bentuk

dasarnya pokok kata juga bisa menyatakan makna alat yang dipakai untuk

melakukan perbuatan pada bentuk dasar, contoh:pemotong, pemukul, penjahit,

dan sebagainya; (3) apabila bentuk dasarnya berupa kata sifat, menyatakan makna


40/59

40

yang memiliki sifat yang tersebut pada bentuk dasarnya, contoh: pemalas,

penakut, periang,dan sebagainya. (4) apabila bentuk dasarnya berupa kata sifat

bisa juga menyatakan makna yang menyebabkan adanya sifat yang tersebut pada

bentuk dasar, misalnya: pengeras, penguat, penghalus, dan sebagainya; (5)

apabila bentuk dasarnya berupa kata nominal, menyatakan makna yang

(peekerjaannya) melakukan perbuatan berhubung dengan benda yang tersebut

pada bentuk dasarnya, misalnya:penyair, pelaut, penggergaji, dan sebagainya.

g. Afiks pe-

Afiks pe- pada umumnya bertalian dengan kata kerja berafiks ber-. Afiks

pe- mempunyai fungsi pembentuk kata nominal. Afikspe-mempunyai makna: (1)

yang biasa/pekerjaannya gemar melakukan pekerjaan yang tersebut pada bentuk

dasar, misalnya: pejalan kaki, petani, pegulat, dan sebagainya; (2) orang yang

(pekerjaannya) di atau sesuatu yang di (dalam perjudian), misalnya:

pesuruh, petatar, petugas,danpetaruh.

h. Afiks per-

Ada dua jenis afik per-, (1) afiks per- yang berfungsi membentuk kata

nominal (afiks ini tergolong tidak produktif) misalnya: pelajardanpertapa,pada

kata pelajar, afiks per- mengalami proses morfofonemik; (2) afiks per- yang

membentuk pokok kata. Bentuk afiksper- yang berfungsi membentuk pokok kata

mungkin berupa: (a) kata sifat, misalnya perbesar, perluas, petinggi,dan

sebagainya; (b) kata bilangan, misalnya,persatu, perdua,pertiga, dan sebagainya;

(c) kata nominal, misalnya, peristri, perkuda, perbudak, dan sebagainya; (d)

pokok kata, misalnya, perhitungkan, perjuangkan, percakapan, dan sebagainya.

Afiks per- menpunyai satu makna menyatakan kausatif. Apabila bentuk

dasarnya berupa kata sifat, kausatif itu berarti membuat jadi lebih daripada apa

yang tersebut pada bentuk dasar; apabila bentuk dasarnya berupa kata bilangan

berarti membuat jadi apa yang tersebut pada bentuk dasarnya; dan apabila

bentuk dasarnya berupa kata nominal berarti membuat jadi atau menganggap

sebagai apa yang tersebut pada bentuk dasar.


41/59

41

i. Afiks se-

Afiks se- (1) ada yang melekat pada bentuk dasar yang berupa kata

nominal, misalnya serumah, sedunia, seminggu, dan sebagainya; (2) ada yang

melekat pada bentuk dasar yang berupa kata sifat, misalnya setinggi, seluas,

sebaik, dan sebagainya; (3) ada juga yang melekat pada golongan kata tambah,

misalnyasebelum, sesudah, dansetelah.

Afiks se- pada kata-kata sesampai(nya), setiba(nya), sepulang(mu),

sekembali(mu), seberangkat(mu) melekat pada bentuk dasar yang berupa kata

nominal. Kata sampai, tiba, pulang, kembali, berangkat, dalam sampai(nya),

tiba(nya), pulang(mu), kembali(mu), akibat proses nominalisasi, menjadi kata

nominal.

Afiksse- mempunyai makna sebagai berikut: (1) menyatakan makna satu

misalnya, serombongan, sebuah, sehari, dan sebagainya; (2) menyatakan makna

seluruh misalnya, sekampung, sedunia, se-balikpapan, dan sebagainya; (3)

menyatakan makna sama, seperti, misalnyasegunung, sepanjang, serumah, dan

sebagainya; (4) menyatakan makna setelah, misalnya sesampainya, sepulangku,

seberangkatku, dan sebagainya.

j. Afiks ke-

Afiks ke- melekat pada bentuk dasar yang termasuk kata bilangan, misalnya

keempat, kelima, dan seterusnya. Ada juga yang melekat pada kata yang bukan

kata bilangan (jumlahnya terbatas) yang berfungsi membentuk kata nominal,

misalnya ketua, kekasih,dankehendak,sedangkan pada ketahu afiks ke-berfungsi

membentuk pokok kata pada kata mengetahui, diketahui, danpengetahuan.Afiks ke- mempunyai dua makna, ialah: (1) menyatakan kumpulan yang

terdiri dari jumlah yang tersebut pada bentuk dasar, misalnya kedua (orang),

ketiga pasang, dan sebagainya; (2) menyatakan urutan misalnya, (pegawai)

kedua, (rumah) ketujuh.

k. Afiks para-

Afiks ini melekat pada bentuk dasar kata nominal insane. Maknanya

menyatakan banyak misalnya,parapemuda,para dokter, dan seterusnya.


42/59

42

l. Afiks maha-

Afiks ini pada umumnya melekat pada kata-kata yang menyatakan sifat

Allah. Makna ini menyatakan sangat atau sifat lebih daripada sifat makhluk

Misalnya, mahakuasa, maha pengasih, dan seterusnya.

Afiks maha- juga melekat pada kata nominal, maknanya besar, tertinggi

karena hubungan dengan bentuk dasarnya sudah terlalu erat, maka maknanya

tidak begitu jelas lagi. Misalnya, mahasiswa, mahaguru, maharaja, dan

sebagainya.

m. Afiks

kan

Afiks kan tidak berfungsi membentuk kata, melainkan berfungsi

membentuk pokok kata. Dengan tambahan prefiks meN-, di-, ter-, atau dengan

tambahan satuan lain ku-, kau, dan sebagainya, pokok kata itu membentuk suatu

kata. Bentuk dasarnya mungkin berupa: (1) kata verbal, melarikan melarikan;

(2) kata sifat, meluaskan luas; (3) kata nominal, mendewakan dewa; (4)

kata bilangan, menyatuakan satu, (5) pokok kata, membacakan baca.

Makna afiks kan menyatakan sebagai berikut, (a) makna benefektif

maksudnya perbutan yang tersebut pada bentuk dasar dilakukan untuk orang lain,

misalnya membacakan, membelikan, dan sebagainya; (b) makna kausatif yang

digolongkan menjadi : (1) menyebabkan () melakuakan perbuatan yang tersebut

pada bentuk dasar, misalnya mendudukkan, menidurkan, dan sebagainya; (2)

apabila afiks kan bertemu dengan bentuk dasar kata sifat maka bermakna

menyebabkan () menjadi seperti pada bentuk dasar misalnya, membetulkan,

meninggikan, dan sebagainya; (3) menyebabkan () jadi atau menganggap ()sebagai apa yang tersebut pada bentuk dasar, misalnya menganaktirikan,

mengambinghitamkan, dan sebagainya; (4) membawa/ memasukkan () ke

tempat tersebut pada bentuk dasar, misalnya memenjarakan, memojokkan, dan

sebagainya.

n. Afiksi

Afiks i membentuk pokok kata. Dengan tambahan meN-, di-, ter- atau

tambahan ku, kau, dan sebagainya, pokok kata itu menjadi suatu kata. Bentuk


43/59

43

dasar itu mungkin berupa: 1) kata kerja, misalnya menduduki duduk; 2) kata

sifat, misalnya memanasi panas; 3) kata nominal, misalnya memagari

pagar; 4) pokok kata, misalnya mengambili ambil. Makna afiks i

digolongkan sebagai berikut: (a) menytakan perbuatan yang tersebut pada bentuk

dasar itu dilakukan berulang-ulang misalnya, memukuli; (b) menyatakan makna

memberi apa yang tersebut pada bentuk dasar pada misalnya menggarami;

(c) menyatakan tempat misalnya, Orang itu menduduki kursiku. Kata menduduki

memerlukan objek yang menyatakan makna tempat; (d) menyatakan makna

kausatif misalnya, mengotori, memanasi, membasahi, dan sebagainya.

o. Afiksan

Afiksanbisa melekat pada bentuk dasar yang termasuk golongan: (1) kata

kerja, makanan makan ; (2) pokok kata, timbangan timbang; (3) kata

nominal, harian hari; (4) kata bilangan, ribuan ribu. Fungsi afiks an

sebagai pembentuk kata nominal. Makna afiks andigolongkan sebagai berikut:

1) menyatakan sesuatu yang berhubungan dengan perbuatan yang tersebut pada

bentuk dasar. Sesuatu itu mungkin merupakan hasil perbuatan, mungkin

merupakan alat, dan mungkin suatau perbutan yang tersebut dalam bentuk dasar,

misalnya timbangan, makanan, garisan, dan sebagainya; 2) menyatakan makna

tiap-tiap misalnya, (majalah) bulanan, (sewa rumah) bulanan, dan sebagainya;

3) menyatakan makna satuan yang terdiri dari apa yang tersebut pada bentuk

dasar misalnya, meteran, literan, puluhan, dan sebagainya; 4) menyatakan makna

beberapa misalnya, Pedagang itu menukarkan uang ribuan dengan uang

ratusan; 5) menyatakan makna sekitar misalnya, tahun 60-an.

p. Afiks -wan

Afikswan ada yang melekat pada bentuk kata golongan: 1) kata sifat, suka

relawan suka rela; 2) kata nominal, negarawan negara. Fungsi afikswan

adalah pembentuk kata nominal. Sedangkan maknanya sebagai berikut, (a)

menyatakan orang yang ahli pada bentuk dasar, dan tugasnya berhubungan

dengan hal yang tersebut pada bentuk dasar, misalnyasejarawan, negarawan; (b)


44/59

44

menyatakan orang yang memiliki sifat yang tersebut pada bentuk dasar,

misalnya, cendekiawan, sosiawan, relawan, dan sebagainya.

p. Afiks ke-an

Ada dua jenis afiks ke-an. 1) Afiks ke-an yang membentuk kata nominal,

misalnyakekhawatiran, ketulusan, kesiinambungan, dan sebagainya; 2) afiks ke-

an yang berfungsi membentuk kata verbal, baik yang termasuk golongan kata

kerja maupun yang termasuk golongan

penelitian crossexional

Documents